Vyjmenovaná slova ve vybraných učebnicích českého jazyka pro 3. ročník

Transkript

1 Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Vyjmenovaná slova ve vybraných učebnicích českého jazyka pro 3. ročník Vypracovala: Mgr. Jarmila Nešporová Vedoucí práce: Mgr. Michaela Křivancová, Ph.D. 1

2 Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č.111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích

3 Anotace Předkládaná závěrečná práce se zabývá učivem vyjmenovaných slov v učebnicích českého jazyka pro třetí třídu základní školy. Konkrétně se věnuje prezentaci učiva vyjmenovaných slov ve třech učebnicích, množstvím prezentovaných slov, texty, které jsou s učivem spojené a též s variabilitou cvičení, která slouží k jejich procvičování. Abstract This final thesis deals with the teaching of Czech listed words followed by y in Czech langauage textbooks for third grade of primary schools. In particular, it presents the curriculum of the above-mentioned words in three textbooks. It compares the amout of words presented, the texts that are associated with the subject and also the variability of the exercises used to practice them. Klíčová slova Vyjmenovaná slova, učebnice, pravopis, cvičení Key words Textbooks for third grade, grammar, exercise, Czech listed words followed by y, 3

4 Poděkování Ráda bych poděkovala vedoucí práce Mgr. Michaele Křivancové, Ph.D. za odborné vedení, cenné rady a připomínky během zpracovávání závěrečné práce. 4

5 Obsah Úvod Pravopis Pravopisné učivo prvního stupně základní školy Vyjmenovaná slova jako učivo prvního stupně Učivo jazykové výchovy v rámcově vzdělávacím plánu Učebnice Základní funkce učebnice Struktura učebnice Tvorba učebnice Analyzované učebnice Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk 3 učebnice pro základní školy nakladatelství Fraus Komparace učebnic Vyjmenovaná slova v analyzovaných učebnicích Vyjmenovaná slova po B Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Vyjmenovaná slova po L Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Vyjmenovaná slova po M Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Vyjmenovaná slova po P Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter

6 4.4.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Vyjmenovaná slova po S Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Vyjmenovaná slova po V Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Vyjmenovaná slova po Z Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Shrnutí Závěr Bibliografie Analyzované učebnice Internetové zdroje

7 Úvod Vyjmenovaná slova jsou ucelené řady slov domácího původu, v jejichž kořeni se po obojetné souhlásce píše y nebo ý. Ypsilon se dále používá ve slovech od nich odvozených či s nimi příbuznými. S vyjmenovanými slovy se žák seznamuje ve třetí třídě, patří mezi náročnější učivo prvního stupně. S vyjmenovanými slovy se žák poprvé seznamuje ve třetí třídě a to prostřednictvím ucelených řad, které se zpravidla učí odříkávat zpaměti. Prostřednictvím cvičení si pak žáci pravopis upevňují a uvědomují si spojení vyjmenovaných slov a slov příbuzných. Procvičování a upevňování tohoto lexikálního pravopisu pak prostupuje i vyššími ročníky základní školy. Předkládaná práce se věnuje analýze učebnic českého jazyka pro třetí třídu. Cílem práce je zjistit, jaké řady vyjmenovaných slov jsou v učebnicích prezentovány, s jakým učivem jsou dále propojovány, jaká cvičení jsou k řadám vybírána. Práce je rozdělena do dvou částí. Teoretická část definuje jazykový termín pravopis a shrnuje pravopisné učivo prvního stupně základní školy. Uvádí řady vyjmenovaných slov tak, jak je prezentuje Stručná mluvnice. Dále se věnuje základním funkcím učebnice a jejich základní struktuře. Praktická část pak představuje tři analyzované učebnice. Všechny lze považovat za novější, byly totiž vydány v posledních deseti letech; všechny učebnice též nesou schvalovací doložku MŠMT. Postupně pak předkládáme řady vyjmenovaných slov tak, jak je prezentuje učebnice, a zaměřujeme se, na jakou látku navazují, s jakou látkou a tematikou jsou propojována, komentujeme druhy a množství cvičení a hodnotíme též grafické uspořádání kapitol. Součástí práce je také závěrečné shrnutí, které celkově přináší klady a zápory jednotlivých učebnic a vzájemné porovnání konkrétních kapitol. 7

8 1 Pravopis Pravopis je ustálený způsob, jak se grafickými znaky zaznamenávají projevy spisovného jazyka. 1 V jazykovém vyučování se probírají pravopisné jevy v souvislosti s hláskoslovím a výslovností, tvaroslovím, tvořením slov, lexikologií a syntaxí. Jednotlivé pravopisné jevy tak třídíme podle toho, je-li určitý způsob psaní založen na vlastnostech kořene, kmene nebo tvaru slova, nebo vyplývá-li z větného vztahu. Rozlišujeme proto pravopis lexikální, morfologický a syntaktický. 2 Pravopis lexikální zahrnuje tyto pravopisné jevy: psaní i/y po měkkých, tvrdých a obojetných souhláskách v pozici mimo koncovku, psaní písmena ě ve skupinách dětě-ně, bě-pě-vě, znělých souhlásek na konci a uvnitř slova, skupiny souhlásek, předložky a předpony s a z, psaní slov přejatých, zkratky a značky, psaní velkých a malých písmen na začátku slov a slovních spojení, pravopis spřežek, pravidla o spojovníku a dělení slov. 3 Nutností pro ovládnutí lexikálního pravopisu je ovládnout slovotvorné učivo, poznat části slova, kořen, předponu, příponu, eventuálně koncovku. Morfologický pravopis obsahuje psaní i/y v koncovkách jmen a slovesných tvarů přítomného času. Základem určování je již nabytá schopnost určit u jmen kategorii pádu, rozpoznat deklinační vzor i tvar přítomného času u sloves. Stejně důležité je naučit žáky dokonale rozlišovat různé tvary slov ohebných a to i tvary homonymní. 4 Syntaktický pravopis představuje shoda koncovek příčestí a jmenných tvarů adjektiv s podmětem a souvětná interpunkce Pravopisné učivo prvního stupně základní školy Konkrétně můžeme výuku pravopisu dokládat od druhého ročníku. Je však důležité si uvědomit, že žáci se nepřímo s pravopisným výcvikem seznamují již v první třídě a to formou opisování. Ve druhém ročníku získávají žáci povědomí o těchto pravopisných jevech - interpunkce v souvětí, dělení slov podle slabik v jednodušších případech, psaní 1 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s Tamtéž. s Tamtéž. s Čechová, M., Styblík V. Didaktika češtiny. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1989, s

9 krátkých a dlouhých samohlásek, psaní í,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, psaní písmena ě, psaní souhlásek na konci a uvnitř slova a psaní vlastních jmen. 5 Ve třetím ročníku je stěžejním učivem psaní i,í/y,ý po obojetných souhláskách uvnitř slov. Dalším učivem pak psaní vlastních jmen a pravopis koncovek slovesných tvarů přítomného času. 6 Ve čtvrtém ročníku žáci rozlišují psaní předpon a předložek. Následují tyto pravopisné jevy koncovky podstatných jmen, shoda přísudku s podmětem a interpunkce řeči přímé a nepřímé. 7 Pátý ročník tvoří učivem předěl mezi prvním a druhým stupněm. Právě v pátém ročníku vrcholí pravopisné učivo. Kromě systematického opakování se žáci učí koncovky přídavných jmen, vybraných zájmen a číslovek. 1.2 Vyjmenovaná slova jako učivo prvního stupně Pravopis i/y po obojetných souhláskách je klíčovým učivem třetího ročníku. Žáci si osvojují ucelené řady vyjmenovaných slov zpaměti, podstatu jevu, jenž je dán historicky, by v tomto věku totiž nepochopili. Slova jsou do těchto řad navíc uspořádána rytmicky, takže naučení se jich nečiní žákům problémy. Řady, které se žáci často učí, bývají doplněny i o některá slova příbuzná, u nichž by žákům nebyla jasná slovotvorná souvislost se slovem základním, např. slova bydlit, obyvatel, byt, příbytek, nábytek, dobytek se slovem být. Naopak byla z řad vypuštěna některá slova málo frekventovaná, například plytký, vlys nebo vyza. Mezi vyjmenovaná slova je zařazeno i slovo slepýš, u něhož y nepatří do kořene, ale stojí na začátku přípony. Jedná se však o příponu neproduktivní, kterou by žáci obtížně poznávali. 8 Kromě osvojení řad musí žák pochopit rozdíl mezi pojmy vyjmenované slovo, tvar slova a slovo příbuzné. 5 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s Tamtéž. 8 Tamtéž. s

10 Stručná česká mluvnice 9 uvádí následující řady vyjmenovaných slov: být, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, babyka slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, vzlykat, plynout, plýtvat, lýko, lysý, lýtko, lyže, pelyněk, slynout, plyš, plytký, vlys my, mýt, hmyz, myslet i myslit, mýlit se, myš, hlemýžď, mýto, mýtit, mykat, zamykat, smýkat, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, mys, sumýš pýcha, pytel, pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, zpytovat, pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se sytý, syn, sýr, syrový, syrý, sychravý, usychat i usýchat, sýkora, sysel, sýček, syčet, sypat vy, vykat, vysoký, vydra, výr, zvykat, žvýkat, výt, výskat, povyk, vyžle, výheň brzy, jazyk, nazývat se Při výuce vyjmenovaných slov musíme respektovat určité zásady od počátku je nutno vycházet z celých řad a to při pamětním zvládání i při procvičování. Pro žáky je matoucí a zbytečně komplikované řady vyjmenovaných slov parcelovat, naopak je nutno neustále řadu opakovat a drilovat. 10 Pravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných se vždy cvičí současně, u žáků pak dbáme vždy na správné rozlišování a používání termínů příbuzné slovo a tvar slova. Současně cvičíme slova s y,ý/i,í, neboť tak je před žáky postaven daný problém. Nezapomínáme procvičovat též nepravá homonyma, tzv. homofóny, např. být-bít, výr-vír, slepýš-slepíš. Tyto dvojice cvičíme nejprve v rámci jednoho cvičení, vynikne tak rozdíl lexikálních významů. Těžiště výcviku vidíme vždy v souhrnných cvičeních. Vzhledem k charakteru učiva hrozí nebezpečí jakési stereotypnosti, proto je nutné, aby učitel dbal na střídání činností - ústního a písemného procvičování, práce frontální, skupinové, individuální, párové, aj Učivo jazykové výchovy v rámcově vzdělávacím plánu Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, jenž je platný od 1. září roku 2005, definuje zcela jasně očekávané výstupy v oblasti jazykové výchovy. Pravopisné 9 NAVRÁTILOVÁ, J., DRECHSLEROVÁ, J. Stručná česká mluvnice. Dubicko: Infoa, 2000, str BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s Tamtéž. 10

11 učivo zahrnující lexikální pravopis, základy morfologického pravopisu (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s holým podmětem) je řazeno v prvním i druhém období. Představujeme očekávané výstupy tak, jak je uvádí Rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání 12 : 12 Rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání [Online]. Dostupné z: < />[Cit ]. 11

12 2 Učebnice Učebnice lze chápat v širším vymezení jako knihy, které jsou cíleně vytvářeny pro použití ve školní praxi. Na základě tohoto pojetí nejsou za učebnice považovány knihy, které se ve škole používají, ale nebyly s tímto úmyslem vytvářeny např. encyklopedie. 13 Učebnice je konkrétní realizace textu, gramatiky, různých cvičení. Jedná se o realizační prostředek didaktických textů, jenž je konstruován jako kniha. Dle R. Choděry je učebnice jasný a věcný scénář školní výuky. Zahraniční terminologie pracuje s termíny instructional texts nebo Schulbuch, česká didaktika používá termíny učební text nebo školní kniha. 14 J. Průcha uvádí typologii školních didaktických textů. Jsou jimi učebnice, které slouží jednak žákům, jednak učitelům, dále metodické příručky, jež jsou určeny zásadně pro učitele, a pak jazykové příručky, které slouží žákům i učitelům. Jazykovými příručkami chápeme slovníky, mluvnice cizího jazyka, cizojazyčné čítanky, konverzační příručky, zpěvníky, sbírky jazykových her, sbírky hádanek, přísloví, anekdot, dialogů aj., časopisy pro cizí jazyky Základní funkce učebnice První funkcí učebnice je prezentace učiva. Ta je především souborem informací, které prezentuje uživatelům, a to verbální, obrazovou nebo kombinovanou formou. Druhou funkcí je řízení učení a vyučování. Učebnice je současně didaktickým prostředkem, který řídí pomocí různých úkolů žákovo učení, ale i učitelovo vyučování. Třetí základní funkcí je funkce organizační či orientační. Učebnice uživatele orientuje o způsobech svého využívání (např. pomocí pokynů, rejstříku, obsahu. 16 Ruský teoretik D. D. Zujev uvádí sedm základních funkcí učebnice, které přehledně a jasně klasifikuje. První funkci nazývá informační a stejně jako J. Průcha vychází z faktu, že učebnice je záladní zdroj informací, které si žáci osvojují. Druhou funkcí, transformační, je sepjetí s přepracováním či převedením odborných teoretických 13 Obecná didaktika [Online]. Dostupné z: < />[Cit ]. 14 CHODĚRA, R. Výuka cizích jazyků. Ostrava: Nakladatelství Ostravské univerzity Pedagogické fakulty, 1999, s PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, s Tamtéž. s

13 poznatků na základě didaktických pravidel a principů, laicky řečeno převedení odborného jazyka do jazykového kódu žáka a to tak, aby mu žák jednoznačně porozuměl. Třetí funkce je systematizační, zajišťuje totiž posloupnost daného učiva. Učebnice rozděluje učivo podle daného systému do příslušných ročníků, zajištěna je tedy především logická návaznost učiva. Hlavní úloha učebnice, kterou je ulehčit žákovi osvojování a upevňování obsahu učiva, je základem funkce upevňovací a kontrolní. D. D. Zujev zdůrazňuje nutný fakt systematického vedení žáka k práci s knihou, s učebnicí. Za pátou funkci lingvista považuje funkci sebevzdělávací, vede žáky k samostatné práci s učebnicí, která by vždy měla být motivační a měla by vést k uspokojení potřeb poznávání a získávání nových vědomostí. Integrační funkce chápe učebnici jako východisko pro propojení informací z různých pramenů. Sedmá funkce se nazývá koordinační a učebnice je vnímána jako zdroj rovnováhy všech didaktických prostředků, jež na ni navazují Struktura učebnice K realizaci funkcí zmíněných výše přispívají komponenty, jež jsou vyjádřeny verbálně a obrazově ve třech okruzích prezentaci učiva, řízení učiva a orientace v knize. Mezi verbální komponenty patří: a) v okruhu prezentace učiva výkladový text shrnutí učiva k tématům doplňující texty (dokumentační materiál, citace z pramenů) slovníčky pojmů, cizích slov aj. b) v okruhu řídící učení předmluva (úvod do předmětu, ročníku) otázky a úkoly za lekcí a za jednotlivými tématy explicitní vyjádření cílů učení sebehodnocení výkonů žáků odkazy na jiné zdroje informací atd. 17 ZUJEV, D.D. Ako tvoriť učebnice. Bratislava: Státní pedagogické nakladatelství, 1986, s

14 c) v okruhu orientace v učebnici obsah učebnice členění učebnice na tematické celky, kapitoly, lekce marginálie rejstřík (věcný, jmenný, smíšený) 18 Mezi obrazové komponenty patří: a) v okruhu prezentace učiva umělecké ilustrace naukové ilustrace (schematické kresby, náčrtky, grafické modely) fotografie aj. b) v okruhu řídící učení grafické symboly vyznačující určité části textu (poučky, úkoly aj.) užití zvláštní barvy pro určité části textu užití zvláštního písma pro určité části textu Tvorba učebnice Nejdůležitější roli při procesu vzniku učebnice má Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, které reprezentuje stát, a nakladatelé či vydavatelé, kteří reprezentují soukromý sektor. Stát vydává kurikularní dokumenty, které jsou pro tvorbu učebnice závazné, mají ve vztahu k učebnicím normativní charakter. Stát tak přesně definuje závěry vzdělávacího cyklu, na autorech učebnic pak je pak rozvržení učebnic a volba metodického postupu. Právě tato volnost vede ke značným rozdílům ve strukturaci učiva v učebnicích. 20 Před rokem 1989 tvorbu učebnic kontroloval stát, existovala vždy jedna učebnice pro daný předmět a ročník daného typu školy. V současné době se na vydávání učebnic specializují desítky soukromých nakladatelství. Kromě autora učebnice, případně kolektivu autorů, a nakladatelského domu se na konečné podobě učebnice dále podílí redaktor, lektoři, jazykový korektor, garant obsahové správnosti, grafik, 18 PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, s Tamtéž. 20 Obecná didaktika [Online]. Dostupné z: < />[Cit ]. 14

15 recenzenti a typograf. Tvorba učebnice není tedy dílem jednoho autora. Proces vytváření učebnice se dá shrnout do následujících kroků: 1. Autor předkládá strukturu učebnice, která musí být schválena nakladatelstvím. 2. Autor předkládá námět zpracování učebnice (popř. vybrané kapitoly) dle požadavků nakladatelství. 3. Námět je postoupen externím recenzentům. 4. Dle navržených úprav pak autor dotvoří text učebnice. 5. Po dalším recenzním řízení je učebnice předložena MŠMT ČR ke schválení a udělení schvalovací doložky. Schvalovací doložka může být udělena pouze učebnici, která respektuje Ústavu ČR a platné zákony, zejména rovnost pohlaví, rasy, barvy pleti, jazyka, víry a náboženství. Dále musí být učebnice v souladu se standardem vzdělávání, s konkrétními cíli a kmenovým učivem příslušné oblasti vzdělávání. Učebnice musí respektovat rozsah a obsah příslušného předmětu tak, jak ho vymezuje učební plán a osnovy předmětu schváleného vzdělávacího programu. Učebnice musí být zpracována na dostatečné odborné úrovni a ve shodě s efektivními didaktickými postupy vhodnými pro věk žáků, jimž je učebnice určena. Po jazykové a grafické stránce pak učebnice musí odpovídat věku žáků a specifikám daného předmětu Obecná didaktika [Online]. Dostupné z: < />[Cit ]. 15

16 3 Analyzované učebnice Český trh nabízí desítky učebnic českého jazyka pro jednotlivé ročníky základních škol. Z učebnic dostupných v knihkupectvích a knihovnách jsem vybrala ty, s nimiž mám buď sama praktickou zkušenost, nebo ty, které mi byly doporučeny kolegy. Všechny analyzované učebnice byly publikovány v posledních deseti letech, proto je lze považovat za novější, všechny učebnice též nesou schvalovací doložku MŠMT pro výuku vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura dle RVP. Zabývat se budeme učebnicí Český jazyk 3, jejímiž autory jsou Ladislav Dvorský a Hana Staudková. Učebnice byla vydána nakladatelstvím Alter v roce Druhou analyzovanou učebnicí bude první díl učebnice Český jazyk pro 3. ročník autorky Hany Mikulenkové a kolektivu. Kniha byla vydaná nakladatelstvím Prodos v roce Třetí analyzovanou učebnicí je Český jazyk pro 3. ročník základní školy, ta byla publikována roku 2009 nakladatelstvím Fraus. Autorkami této učebnice jsou Jaroslava Kosová, Gabriela Babušová a Arlen Řeháčková. 3.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter První analyzovanou učebnicí je učebnice Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter. Spolu se dvěma pracovními sešity vytváří ucelenou řadu, jež slouží k výuce mateřského jazyka ve třetí třídě. Učebnice přímo navazuje na učebnice pro druhý ročník. Nakladatelství Alter doporučuje k učebnici další doplňkový materiál, kterými jsou Pravopisné pětiminutovky 3, již zmíněné pracovní sešity s kartonovými přehledy učiva, obou sešitů. CD-ROM Český jazyk 3, který je elektronickým zpracováním učebnice i Učebnice je přehledně rozdělena do dvou vzdělávacích oblastí, které se promítají celou učebnicí. Sekce Jazyková výchova je uvozena kapitolou Opakování učiva druhého ročníku, následují kapitoly Párové souhlásky uvnitř slov, Abeceda, Stavba slova, Vyjmenovaná slova po b, Slova souznačná, Vyjmenovaná slova po l, Mluvnické kategorie podstatných jmen, Vlastní jména, Shrnutí, Vyjmenovaná slova po m, Vyjmenovaná slova po p, Mluvnické kategorie sloves, Vyjmenovaná slova po s, Slova protikladná, Vyjmenovaná slova po v, Vyjmenovaná slova po z, Ohebné a neohebné slovní druhy, Souvětí a věta jednoduchá. Sekce komunikační a slohová výchova se 16

17 věnuje slohovému útvaru vyprávění v tématech Vzpomínky na prázdniny, Medvěd na náměstí, Příhoda s paletou, Dušičky, Přišel k nám bílý kůň, Hlasy zvířat, Koledníci, Pampelišky, Jméno na domě a Prázdniny jsou přede dveřmi. Popis prostý je prezentován v tématech Loutkové divadlo bez loutek, Postel, Hodiny po dědečkovi, Můj Gingo a popis pracovního postupu pak v tématu Vánoční stromeček. Součástí sekce komunikační a slohová výchova je pak psaní dopisu, analýza rozhovoru a zákonitosti správné komunikace. 3.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Nakladatelství Prodos nabízí dvojdílnou učebnici, jež je pojata jako pracovní. Kombinuje totiž učebnici s pracovním sešitem. Výklad je tedy komplexně propojován s jednotlivými úkoly i procvičovacími pasážemi. Učebnice tedy není doplněna žádnými jinými pracovními sešity. Nakladatelství však doporučuje učitelům k této učebnici zakoupit ještě pravopisníček Procvičujeme češtinu. 1. díl je tvořen sedmnácti kapitolami. Učebnice není striktně rozdělena na sekci jazyková výchova a komunikační a slohová výchova. Stejně jako v první analyzované učebnici i tato učebnice je započata komplexním opakováním učiva 2. třídy. Další kapitoly pak prezentují učivo věty jednoduché, větné melodie, významu slov, slov jednoznačných a mnohoznačných, slov citově zabarvených, slov spisovných a nespisovných. Druhá polovina prvního dílu se pak věnuje učivu vyjmenovaných slov. Slohové učivo je v prvním dílu prezentováno především ve slohovém útvaru popisu, konkrétně v popisu prostém a popisu pracovního postupu. Žáci popisují vánoční masky, kreslí svoje vlastní a popisují jejich výrobu, dále se učí zákonitosti pracovního postupu na přípravě jídla či výrobě krmítka. Úvod 2. dílu učebnice je věnován procvičování vyjmenovaných slov. Těžištěm druhého dílu je pak učivo o slovních druzích. Žáci se postupně seznamují s přídavnými jmény, zájmeny, číslovkami, příslovci, předložkami, spojkami, citoslovci a částicemi. Po uvedení a krátkém představení těchto slovních druhů je pak pozornost věnována podstatným jménům a jmenným kategoriím (číslo, pád a rod), slovesům a slovesné kategorii času. Poslední kapitoly pak představují učivo vlastních jmen a poučení o větě. Slohového učiva je ve druhém díle výrazně méně, věnuje se opět nácviku a procvičování popisu prostého, žáci si čtou popis hračky, vytvářejí osnovu textu a 17

18 připravují popis své oblíbené hračky. Stejně jako předcházející učebnice i tato se věnuje nácviku konverzace a to v kapitole Umíš telefonovat. V učebnici se objevují postavy kamarádů Terezy a Jakuba, které znají žáci již z učebnice pro 2. ročník. Tyto postavy jsou přirozeně zakomponovány do umělých textů. Žáci se tak seznamují s jejich příhodami, zálibami či výlety. 3.3 Český jazyk 3 učebnice pro základní školy nakladatelství Fraus Nakladatelství Fraus nabízí pro třetí ročník základní školy ucelenou řadu - učebnici českého jazyka, dva pracovní sešity a metodickou příručku pro učitele. Druhý pracovní sešit obsahuje přílohu Přehled učiva. Učebnice českého jazyka je rozdělena přehledně do dvaceti tematických kapitol Poprázdninová, Zvířecí, Vzdušná, Báječná, Nádražní, Zubařská, Sportovní, Karnevalová, Zdravotní, Zemědělská, Kuchařská, Hudební, Počítačová, Tábornická, Hravá, Rostlinná, Ptačí, Přírodní, Sci-fi, Předprázdninová. Každá kapitola obsahuje dva výchozí texty, které tematicky odpovídají názvu kapitoly, následně se věnuje opakování či nácviku nového gramatického jevu a jeho procvičování. První kapitola stejně jako v předchozích učebnicích je věnována opakování učiva 2. třídy, konkrétně slovu, slabice, hlásce, písmenu a pravopisu tvrdých a měkkých skupin souhlásek. Druhá kapitola se pak věnuje opakování abecedy, psaní ú/ů, spodobě a ztrátě znělosti. Třetí kapitola se zabývá stavbou slova, slovy příbuznými a opakuje učivo věnující se druhům vět. Čtvrtá kapitola se věnuje vypravování a správně tvořené osnově, a opakuje skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Sedm následujících kapitol se věnuje prezentaci vyjmenovaných slov. Zajímavé je, že jednotlivé kapitoly sledují i jiné učivo než učivo vyjmenovaných slov. Je propojeno s učivem slohovým popis předmětu, dopis, , morfologickým slovní druhy, podstatná jména a jejich kategorie, syntaktickým věta jednoduchá, souvětí i učivem lexikálním slovní zásoba a významové vztahy ve slovní zásobě. Dalším učivem je pak učivo vesměs morfologické určování osoby, čísla, času u sloves, přídavná jména, zájmena, spojky, příslovce, částice a citoslovce. Slohová výuka je pak zastoupena v popisu pracovního postupu a vypravování. Učebnice ve svém závěru obsahuje ještě rejstřík termínů s odkazem na stránku použití v učebnici, přehledně zpracovaný přehled rozvíjených klíčových kompetencí 18

19 v učebnici českého jazyka pro 3. ročník nakladatelství Fraus, přehled očekávaných výstupů v učebnicích českého jazyka pro 3. ročník ZŠ a zařazení průřezových témat v učebnicích ČJ pro 3. ročník ZŠ. V učebnici nalezneme barevné puntíky červené, modré nebo žluté. Odkazují na dolní lištu, v níž jsou uvedeny další náměty na práci. Mezi další symboly používané v učebnici patří ještě šedý čtverec se dvěma šipkami odkazující na poučku a žlutý čtverec s bílou šipkou upozorňující na náročnější úlohy. 3.4 Komparace učebnic Představili jsme tři dostupné učebnice českého jazyka pro 3. třídu základní školy. I přestože každá z analyzovaných učebnic splňuje výstupy stanovené rámcovým vzdělávacím plánem, jsou koncipovány a strukturovány naprosto rozdílným způsobem. Učebnice nakladatelství Alter je velmi atraktivní svým designem, na první pohled přehlednou strukturou a barevností. V porovnání s ostatními učebnicemi v ní dominují krátké texty, na které však nenavazují cvičení testující porozumění textu, ale modře znázorněné otázky komunikačního charakteru, růžové tabulky s poučkou či krátkým výkladem a žlutá cvičení procvičovacího charakteru. Dvojdílná učebnice nakladatelství Prodos působí svým vzhledem a grafickým uspořádáním poněkud zastarale. Velmi nadčasové je však propojení učebnice s pracovním sešitem. Na rozdíl od ostatních učebnic mají oba dva díly této učebnice průvodce, dvě děti, které se objevují v didaktických textech a velmi přirozeně vytvářejí prostředí jazykové, komunikační a slohové výchovy. Učebnice též propojila jazykovědu s multikulturní výchovou, přes novou kamarádku Lin, která se učí česky, si žáci uvědomují, jak obtížná čeština je, jaké komplikace jinojazyčným mluvčím, žákům cizincům, přináší. Učebnice nakladatelství Fraus patří svým vzhledem k učebnicím moderním. Učebnice je velmi přehledně rozdělena do dvaceti kapitol, jež mají pevně danou strukturu výchozí text, který prezentuje nácvik nového gramatického jevu, široké spektrum cvičení, druhý výchozí text vedoucí k opakování již nabytého učiva. Rejstřík termínů, umístěný v závěru knihy, je velmi vhodným zakončením učebnice, ve kterém se pedagog i žák dobře orientuje. 19

20 4 Vyjmenovaná slova v analyzovaných učebnicích Učivo o vyjmenovaných slovech patří mezi nejnáročnější látky ve třetím ročníku. Každá učebnice zpracovává problematiku vyjmenovaných slov svým osobitým způsobem, prezentuje tudíž rozdílnou řadu vyjmenovaných slov, vyjmenovaná slova dává do souvislosti s různými texty, volí různorodá cvičení. Při analýze jsme se zaměřili na několik aspektů: Jaká vyjmenovaná slova jsou v učebnici uváděna? Jak je učivo vyjmenovaných slov v učebnici prezentováno? Jaká cvičení jsou pro dané učivo vybírána? 4.1 Vyjmenovaná slova po B Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici nakladatelství Alter řazeno ihned po kapitole z oblasti slovotvorby Stavba slova. Nepředchází tedy žádný přehled rozlišení hlásek na tvrdé, měkké a obojetné. Též chybí cvičení, která by zopakovala pravopis i,í/y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách, taková cvičení jsou v učebnici pouze dvě v úvodní kapitole Opakování učiva druhého ročníku. Učebnice prezentuje vyjmenovaná slova vždy podle stejného modelu. Na první straně se nacházejí obrázky s popiskem vyjmenovaných slov, na druhé straně je pak umístěno první cvičení. Žáci mají za úkol přiřadit příbuzná slova ke slovům vyjmenovaným. Pomůckou jim je u vyjmenovaných slov po b číselné kódování, žák tedy podle čísla ví, ke kterému vyjmenovanému slovu dané příbuzné slovo patří. Na dalších stranách pak jsou vždy prezentována jednotlivá vyjmenovaná slova a krátké texty, ve kterých se daná slova nacházejí. V různě barevných tabulkách jsou pak prezentovány poučky, znázorňovány časté chyby a uváděna cvičení. Vyjmenovaná slova po B jsou v učebnici prezentována nejednotným způsobem. Nejdříve se žák seznamuje s prezentací slov na obrázcích, na nichž nacházíme 20

21 vyjmenovaná slova být, dobytek, nábytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk a babyka. V následujícím cvičení, kde žáci mají přiřazovat příbuzná slova k vyjmenovaným, jsou slova nábytek a dobytek prezentována jako příbuzná ke slovu být. V závěrečném přehledu se pak objevuje poučka: Po obojetné souhlásce b píšeme uvnitř slov obyčejně měkké i/í. Ve vyjmenovaných slovech být, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, babyka (Bydžov, Přibyslav, Zbyněk,..) a ve slovech s nimi příbuznými však píšeme po b tvrdé y,ý. Vyjmenovaná slova jsou dále rozparcelována do třech okruhů a zvýrazněna v kratších textech. Slovo být a jeho slova příbuzná aby, bývat, bývalý a slovesné tvary byl, byla, bylo jsou prezentována v textu Děda vzpomíná, příbuzná slova dobytek, dobytčí, dobytkář, dobytkářský a zbytek se pak nachází v textu Dobytčí farma. Žáci jsou ihned upozorněni na homofonní tvary slov být / bít, byla / bila. Konkrétně jsou srovnávány věty: Čím chceš být? (budeš) x Zvířata nesmíme bít (tlouct); Ráno byla mlha. (bude) x Proč jsi bila Alenu? (tloukla) Vyjmenovaná slova obyčej, bystrý, bylina jsou se svými příbuznými slovy obyčej, obyčejně, neobyčejné, bystrý, bystře, bystřina, bystřit a Bystrouška uváděna v textech Starobylé obyčeje, Obyvatelé Bystřice a Byliny. Třetí okruh je tvořen slovy kobyla, býk, babyka a spolu s příbuznými slovy kobylka, kobylí, býček, býčí, býkovec, babykový nalézáme v textech Kobylka, Dědeček vypravuje, Babyka. V této kapitole se nacházejí čtyři cvičení přepisovací, čtyři cvičení vysvětlovací v kombinaci s doplňovacím a čtyři cvičení konstrukční. Příklad přepisovacího cvičení: Utvořte věty s uvedenými slovy příbuznými se slovem být. Věty napište. nabídka: byt, bydlet, bydliště, obydlí, obývací, příbytek, obývat, obyvatel 22 Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím: Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena. Lenka chce b t herečkou. Přineste si b lou čtvrtku. Ob vatelstva na světě přib vá. Bude letos přeb tek ob lí? Hodiny b jí půlnoc. Kdo chce psa b t, hůl si vždycky najde. 23 Příklad konstrukčního cvičení: Doplňte vynechanou část slov. pře ek, z ek, ná ek, do ek, pří ek, ú ek, ná, elný, ost, ový, od k DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s Tamtéž. s Tamtéž. 21

22 4.1.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Vyjmenovaná slova jsou v učebnici Prodos uváděna po komplexním opakování tvrdých a měkkých souhlásek a též párových souhlásek. Téma vyjmenovaných slov je v učebnici prezentováno postupně. Žáci nejdříve vyhledávají v básnickém textu P. Křička obojetné souhlásky. V následujícím textu z knihy Povídání o pejskovi a kočičce pak analyzují zvýrazněná slova (již se jedná o slova vyjmenovaná nebo příbuzná) a všímají si psaní y/ý ve vyznačených slovech. Tato analýza je vede k informaci, že ke správnému psaní slouží znalost vyjmenovaných slov. Učebnice mylně uvádí autora tohoto textu, není jím Karel Čapek, ale Josef Čapek. Učebnice Prodos uvádí tuto řadu vyjmenovaných slov: být, bydlit, obyvatel, byt, příbytek, nábytek, dobytek, zbytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, Přibyslav. Po prezentaci řady se objevuje ihned vysvětlovací cvičení, v němž žáci objasňují pravopis zvýrazněných slov. Jedná se o slova příbuzná. Žáci pak sami v následujícím cvičení hledají a doplňují slova příbuzná ke slovům bystrý, obyčej, býk a byt. V přehledné tabulce PAMATUJ SI jsou zvýrazněna homofonní slova být x bít, byl x bil, odbyli x odbili, nabyl x nabil, byl x bil. Kapitola je pak doplněna různými cvičeními především doplňovacího či vysvětlovacího charakteru. Žáci doplňují i,í/y,ý, zdůvodňují pravopis, tvoří věty s danými slovy, vybírají slova z nabídky. Jedno cvičení nabádá studenty k vyhledávání významu slov ve slovníku. V kapitole se nacházejí celkem tři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se cvičením vysvětlovacím, tři cvičení vysvětlovací a dále tři cvičení konstrukční. V učebnici se nenalézají cvičení přepisovací. Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím: Doplň i/y. Zdůvodni pravopis. Kočí b l koně b čem. Rozb té koleno obvázala bab čka b lým obvazem. Děti b ly na výletě v Přib slavi. 25 Příklad vysvětlovacího cvičení: Zdůvodni pravopis vyznačených slov. Mnoho obyvatel bydlí v nových bytech. Všechen dobytek tráví obyčejně několik měsíců v ohradách na lukách. 26 Příklad konstrukčního cvičení: Zapiš jiné tvary slov - být, bydlit, nábytek MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s Tamtéž. s Tamtéž. s

23 Učebnice Prodos upozorňuje na souhlásku F a v poučce PAMATUJ SI uvádí, že po obojetné souhlásce f píšeme uvnitř slov měkké i/í. Dále upozorňuje na pravopis slova fyzika Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici řazeno až po rozsáhlém opakování pravopisu tvrdých a měkkých skupin souhlásek. Kapitola věnující se vyjmenovaným slovům po b nese název Nádražní. Je uvozena výchozím textem částečně monologickým, částečně dialogickým. Zajímavé je tematické zakotvení textu. Úvodní monologický text je psán v češtině a odehrává se na nádraží v Přibyslavi, do kterého právě přijel vlak z Banské Bystřice. Následující text je pak rozhovor dvou lidí na nádraží vedený střídavě v češtině a ve slovenštině. Po prezentaci textu následují otázky testující porozumění textu a zabývající se další prací s textem žák uvádí antonyma a synonyma ke slovům z textu, převádí rozhovor ze slovenštiny do češtiny. Ukázka výchozího textu: Z. Bydžovský: Dobrý den! Muž: Dobrý deň. Z. Bydžovský: Vy jste prosím pan Peter Pernica z Bánské Bystrice? P. Pernica: Áno, som to ja. 28 Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici prezentováno touto poučkou: B, f, l, m, p, s, v, z jsou tzv. obojetné souhlásky. Po obojetných souhláskách píšeme v některých slovech i,í, v jiných y, ý. Y, Ý po obojetných souhláskách píšeme uvnitř slova ve vyjmenovaných slovech a ve slovech s nimi příbuzných. Např. býk, býček. Učebnice také v poznámce umístěné v dolním okraji učebnice uvádí následující informaci: Pravopis, který souvisí s vyjmenovanými slovy, se týká jen slov původem českých, ne slov přejatých z jiného jazyka, např. bistro, byznys. Učebnice prezentuje následující vyjmenovaná slova: být, bydlit, obyvatel, byt, příbytek, nábytek, dobytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, Přibyslav. Po uvedení následuje celá řada rozmanitých cvičení, žáci vybírají tvary slovesa z nabídky a doplňují 28 Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství Fraus, 2009, s

24 do vět, rozhodují se, zda jsou uvedené věty napsány správně, pojmenovávají obrázky pomocí vyjmenovaných slov. Kapitola obsahuje též homofonní tvary slovesa být (odbýt, přibýt, dobýt, nabýt, ubýt, zbýt) a slovesa bít (odbít, přibít, dobít, nabít, ubít, zbít), bydlo x bidlo a býlí x bílý. V kapitole nalezneme celkem čtyři vysvětlovacích cvičení v kombinaci s doplňovacím, jedno konstrukční cvičení, dvě vysvětlovací a dvě diktátová cvičení. Zajímavé je, že v rámci této lekce dochází ještě k výkladu učiva z oblasti lexikologie, žáci se zabývají slovy nadřazenými, podřazenými a souřadnými. Příklad doplňovacího cvičení: Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena. Z okna vlaku pozorovali pasoucí se dob tek a zrající ob lí. V pokladně ub ly jízdenky. Využívají nab dku slev jízdného. 29 Příklad konstrukčního cvičení: Pomáhám na zahradě trhat bílí býlí. Utekli nám býlí bílí králíci. Šňůra s prádlem byla podepřena dřevěným bidlem bydlem. Nepálí ho dobré bidlo bydlo? Vyjmenovaná slova po L Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Učivu o vyjmenovaných slovech po l předchází kapitola věnovaná lexikologii, konkrétně slovům souznačným. V učebnici nacházíme tato vyjmenovaná slova po l: slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout, plýtvat, lýko, lýtko, lyže, vzlykat, lysý, plyš, pelyněk. V následujícím cvičení pak žáci přiřazují příbuzná slova k vyjmenovaným. Vyjmenovaná slova jsou řazena do čtyř základních okruhů, ve kterých jsou procvičována. Prvním okruhem jsou slova slyšet, mlýn, blýskat se. Ta spolu s příbuznými slovy uslyšet, neslyšet, nedoslýchavý, nedoslýchat, slyšitelný jsou prezentována v textu s názvem Ticho, slova mlynář, mlynářka, mlýnice, mlýnský v textu Pohádkový mlýn a slova blýskání, nezablýsknout se, blýskavý pak v textu s názvem Bouřka. Uváděny jsou podobně znějící slova mlýn, mlynář, mlýnek x mlít, umlít, semlít, namlít; blýská se (při bouři) x blízká ves (je blízko, blizoučko). Druhý okruh je tvořen slovy polykat, plynout, plýtvat, spolu s příbuznými slovy polykání, nepolykat, zalykat se, spolykat, vyplývat, uplnyout, plyn, uplývat, splynout, plynový, plynárna, svítiplyn, 29 Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství Fraus, 2009, s Tamtéž. s

25 plynovod, plynojem, neplýtvat a plýtvání se nacházejí v textech Zmrzlina, Co plyne, Plyn, Plýtvání. Slova lýko, lýtko, lyže a slova příbuzná lýkový, lýčený, lýtkový, lyžař, lyžování, lyžařský jsou součástí výchozích textů Krásné věci z lýka, Lýtko, Lyžování dříve a dnes. Poslední okruh slov vzlykat, lysý, plyš, pelyněk jsou prezentována spolu s příbuznými slovy vzlykání, rozvzlykat se, vzlykot, lyska, lysinka, plyšový, pelyňkový v textech Loučení, Lysinka, Plyšová zvířátka, Léčivý pelyněk. S vyjmenovaným slovem lysý je uváděna též dvojice podobně znějících slov Lyska je vodní pták. x Líska je keř (lískový oříšek). V kapitole dominují především doplňovací cvičení, vždy v kombinaci s vysvětlením, celkem se jich v této části nachází osm. Sedm se jich váže k látce vyjmenovaných slov, jedno se bez předchozí návaznosti věnuje pravopisu psaní velkých písmen u vlastních jmen. Čtyři cvičení jsou přepisovací a jejich zadání je zcela totožné, žák má bezchybně přepsat do sešitu zvýrazněná slova v textu. Nacházíme jedno cvičení konstrukční. Příklad přepisovacího cvičení: Evu velice bolel žaludek. Maminka jí tedy uvařila pelyňkový čaj. Brrr, zašklebila se Eva. Co to je? Vždyť je to hořké jako pelyněk! Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku. 31 Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím: Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena. světlo bl ká, škodl vý l kožrout, rozb tý tal řek, sl mákem okousaný l st, l pové l ko. 32 Příklad konstrukčního cvičení: Uvádějte slova příbuzná s danými slovy. Vyberte vhodné předpony a přípony. slyšet slýchat mlýn mlít blýskat se Předpony: se-, vy-, u-, ne-, nedo-. Přípony: -ání, -ice, -ář, -ářka, -ářský, -avý Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Vyjmenovaná slova po l přímo navazují na vyjmenovaná slova po b. Struktura kapitoly je stejná jako v předcházející kapitole učebnice, mírně se mění typologie cvičení. V učebnici nakladatelství Prodos se nacházejí tato vyjmenovaná slova: slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout, plýtvat, vzlykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš. V kapitole se nacházejí celkem čtyři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dále tři cvičení konstrukční. 31 DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s Tamtéž. s Tamtéž. s

26 V učebnici nacházíme dvě cvičení drilovací. Zajímavým cvičením je poslední cvičení kapitoly. Úkolem žáků je vystřihnout lístečky na okraji stránky a seřadit vyjmenovaná slova po b a po l do řady. Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím: Doplň i/y. Zdůvodni pravopis. L skový keř, mal nová zavařenina, vel ký bal k, l žařský zácvik, bl skavý kamínek, l tkový sval. 34 Příklad vysvětlovacího cvičení: Zdůvodni pravopis vyznačených slov. Ovoce ukládáme do košíku z lýka. Lyžař potřebuje lyže a dobré lyžařské boty. Jídlem nikdy neplýtvej. 35 Příklad konstrukčního cvičení: Utvoř a zapiš věty s danými slovy. Mlýn, mlít, plynulý, rozplývat se Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus Vyjmenovaná slova po l jsou v učebnici řazena ihned po kapitole věnující se vyjmenovaným slovům po b. Výchozím textem je vtipný básnický text s názvem U zubaře. Text se skládá z šesti slok, dvaceti čtyř veršů. V kapitole se opět nacházejí cvičení, která dále pracují s textem: Ukázka výchozího textu: U zubaře Budík zvoní vesele Zbyněk vstává z postele. Neoplývá radostí, Zub ho trápí bolestí. 37 Příklad cvičení práce s textem: V úvodním textu vyhledej věty tázací. Utvoř další otázky, na které najdeš odpovědi v básniččce. Co by ses ještě chtěl o Zbyňkově trápení dozvědět? 38 Učebnice prezentuje tato vyjmenovaná slova: slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout, plýtvat, vzlykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš. Učebnice prezentuje též homofonní 34 MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s Tamtéž. s Tamtéž. s Kosova, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství Fraus, 2009, s Tamtéž. 26

27 tvary slov, které činí žákům potíže. Jedná se o tato slova: lyska x líska, lyže x líže, lýčený x líčený, blýská se x blízká, mlýn x mlít, vyplývat x vyplivat. V kapitole se nachází dvě doplňovací cvičení, čtyři vysvětlovacích cvičení v kombinaci s doplňovacím, též jedno cvičení kombinované (vysvětlovací, doplňovací a přepisovací), jedno cvičení konstrukční a dvě cvičení diktátová. V kapitole se nacházejí též cvičení kreativního charakteru, žáci mají nakreslit jednoduchý obrázek, který bude znázorňovat vybraná vyjmenovaná slova (slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout, plýtvat). Žáci obrázky mají porovnat a nacházet shody a rozdíly mezi nimi. Dalším netradičním úkolem je přemýšlet o tom, která barva nebo jaký hmatový dojem podle žáků odpovídá slovům zvykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš. Žáci pak opět prezentují svoje nápady a porovnávají je mezi sebou. Příklad konstrukčního cvičení: Doplň do vět následující slova lyska, líska, blýská se, blízká, lýčený, líčený). kvete brzy na jaře. dovede plavat i pod vodou. Kaluž se na slunci. Slovenština je nám. 39 Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím a přepisovacím: Doplňte i,í,y,ý. Podle zdůvodnění vypiš doplněná slova do tří sloupců: 1. Vyjmenované slovo, 2. Slovo příbuzné s vyjmenovaným, 3. slova s i,í po l.. L tostivé vzl kání, vysl šel prosbu, l žařské rukavice, sl divý pohled. 40 Součástí kapitoly je též učivo z oblasti komunikační a slohové výchovy. Žáci na základě textu Zubní kartáček Žirafa vypracovávají osnovu textu. Seznamují se s termínem odstavec. Dále se věnují nácviku popisu prostého, kdy připravují osnovu pro popis školní aktovky z obrázku. Poté ji popisují na základě slov z nabídky. 4.3 Vyjmenovaná slova po M Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter Vyjmenovaná slova po m se nacházejí v učebnici těsně po náročné kapitole věnující se podstatným jmenům. Po krátkém zopakování významu podstatných jmen a způsobu jejich určování se žáci seznamují s mluvnickými kategoriemi jmen a to konkrétně s rodem, životností, číslem a pádem. V uvedeném pořadí. 39 Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství Fraus, 2009, s Tamtéž. 27

28 V učebnici jsou uvedena tato vyjmenovaná slova my, mýt, myslit (myslet), mýlit se, hmyz, myš, hlemýžď, mýtit, zamykat, smýkat, chmýří, Litomyšl. V následující aktivitě, ve které žáci přiřazují příbuzné slovo k vyjmenovanému, pak žáci objevují ještě vyjmenovaná slova dmýchat, nachomýtnout se, mýto a mys. Vyjmenovaná slova jsou následně rozdělena do čtyř okruhů. První okruh je tvořen slovy my, mýt, myslit, mýlit se. Objevuje se upozornění na homofonní slova My všichni. x Neubližuj mi! (komu? mně); Mýt nádobí. (umývat) x Mít někoho rád (mám rád). Vyjmenovaná slova jsou opět prezentována přímo s příbuznými slovy v krátkých textech. Příbuzná slova umýt, mytí, umyvadlo, mýdlo, mycí, nemytý, vymydlený jsou uvedeny v textu Vynález, slova výmysl, nesmysl, myslivna, myslivec v textu Myslivecká latina, slova omyl, neomylný, zmýlit a mýlka v textu Zmýlená neplatí. Druhý okruh zahrnuje slova hmyz, myš, hlemýžď a přímo prezentuje příbuzná slova hmyzožravec, hmyzí, myška, myšička, myšák, myší, hlemýždí a to v textech Není hmyz jako hmyz, Myš vypravuje a Hlemýždí závody. Třetí okruh zahrnuje slova mýtit, zamykat, smýkat, chmýří a opět přímo propojuje slova příbuzná mýtina, vymýtit, mýcení, nevymýtit v textu Zasaď strom, odmykat, zamykání, odemykání v textu Zamykání, smyčcový, smyčka, smyk, smyčec, smýčit, vysmýčit v textu Zájezd, ochmýřený, neochmýřený v textu Ochmýřená semínka. Čtvrtý okruh je tvořen slovem mýto. Neobjevuje se v žádném cíleném textu. Součástí této kapitoly jsou též dvě sekce z oblasti komunikační a slohové výchovy. První je nácvik vyprávění dle obrázků se zimní tematikou. Druhou je nácvik popisu prostého v kapitole Postel. Žáci mají popsat postýlku, kterou vidí na obrázku. Použít k tomu mají slova z nabídky. Ani jeden slohový úkol není tedy propojen s učivem vyjmenovaných slov. V kapitole se opět nachází sedm cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením vysvětlovacím, dále tři cvičení přepisovací a dvě cvičení konstrukční. Nově se objevuje zvláštní forma cvičení, kterou je diktát. Příklad přepisovacího cvičení: Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku Každý člověk se někdy zmýlí. Mýlit se je lidské a nikdo není neomylný. Není však omyl jako omyl. Když se někdo zmýlí a místo levé bačkory si obuje pravou, nic se nestane. 41 Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím: Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena. už tečný hm z, sb_-rka hm zu, m ší díry, b lé m šky, hlem ždí ul ta, rozb tá m stička, č stý pram nek, barevn kam nek, umazan kom ník DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s Tamtéž. s

29 Příklad konstrukčního cvičení: Říkejte slova příbuzná. -myšl-: vy ený, za ené, roz ená -mysl- : s y, nes y, ú, Pře 43 Příklad cvičení diktát: Několik vět napište jako diktát po přípravě. B dlel v krásném domě. M slel, že ho znáte. Kdo tam ještě neb l? Žije tu mnohem méně ob vatel než v Praze. Je tu rozmanitý prům sl. Na stole leží rozb tá m ska Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos Učivo vyjmenovaných slov po m se nachází po kapitole věnované komunikační a slohové výchově. Žáci v ní dle obrázků vypravovali děj příběhu a sestavovali osnovu. V učebnici se nacházejí tato vyjmenovaná slova my, mýt, myslit, mýlit se, hmyz, myš, hlemýžď, mýtina, zamykat, smyk, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, Litomyšl. V tabulce PAMATUJ SI! jsou pak prezentovány homofonní tvary slov. Ta jsou opět prezentována ve větách. My jsme žáci třetí třídy. x Pujč mi pero.; Ruce si musíme mýt často. x Chtěl bych mít nové autíčko. V kapitole se nachází celkem šest doplňujících cvičení, jež jsou kombinovaná se cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dále dvě cvičení konstrukční. V učebnici nacházíme též dvě cvičení drilovací. Žáci mají opět vystřihnout lístečky na okraji stránky a roztřídit vyjmenovaná slova a slova příbuzná a seřadit vyjmenovaná slova po m. Novým typem cvičení je hledání chyb. Žáci čtou dopis a vyznačují v něm chyby. Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím: Doplň i/y. Zdůvodni pravopis. M strovství světa, první m sto, kom hal nohama, housle a sm čec, dobrý úm sl, nové um vadlo. 45 Příklad vysvětlovacího cvičení: Zdůvodni pravopis vyznačených slov. Vosy jsou obtížný hmyz. Maminka nese mísu jahod. Umýváš se pravidelně? Minula desátá hodina DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s Tamtéž. s MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s Tamtéž. s