VÝTVARNÁ VÝCHOVA. 5.ročník. Časová dotácia:1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne

Transkript

1 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5.ročník Časová dotácia:1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne Charakteristika učebného predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa.rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú, -- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Ciele vyučovacieho predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie

2 (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť.umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. Obsah 5ročník Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Základné prvky výtvarného vyjadrovania Negatív a pozitív, figuratívna kompozícia (modelovanie, odtláčanie) Žiak rozvíja zmysel pre priestorové formy, odtláča predmety do hlinenej formy, reliéf zaleje riedkou sadrou

3 Možnosti zobrazovania videného sveta Textúra / materiálovosť (práca s materiálom) Návšteva regionálnej výstavy výtv. um. Priestorové vytváranie figurat. motívov z prír. materiálu (skladanie, lepenie) Maľovanie predmetu podľa skutočnosti (maľba) Maľovanie zátišia podľa skutočnosti (maľba) Žiak získava zručnosť pracovať s materiálmi rôzneho povrchu, žiak naratívne tematizuje textúru Žiak sa zoznamuje s výtvarnými prejavmi regionálnych umelcov a ústne vyjadruje pocity z estetického zážitku Žiak nadobúda zručnosti s prácou s prírodnými materiálmi, skladá a lepí prírodniny do výtv. celku Žiak odhaľuje vnútorné členenie a obrys priestor. tvarov predmetu a pokúša sa farebnú modeláciu Žiak analyzuje charakt. znaky skupiny predmetov a výtvarne vyjadruje ich priestorové videnie Maľovanie figúry podľa skutočnosti (kresba) Maľovanie krajiny podľa skutočnosti (kolorovaná kresba) Žiak získava zručnosti výtvarne vyjadrovať tvarové znaky figúry, kresbou analyzuje jej char. prvky. Žiak dokáže výtvarne interpretovať priestor s prír. a um. detailami Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Ranokresťanské a byzanské umenie, ikona Žiak analyzuje znaky ním vybranej ikony, výtvarne ju reprodukuje.

4 Podnety filmu a videa Podnety tradičných remesiel 1.Analýza char. prvkov ikon (maľba, kresba) 2.Reprodukcia ranokresť. ikony (maľba, kresba) 3.Ikona svätca podľa výberu (maľba, kresba) 4.Návšteva regionálnej výstavy Spájanie obrazov vo filmovom um. (koláž) Vianočná tematika 1.Hrnčiarstvo džbán (modelovanie) 2. Košikárstvo košík (pletenie) 3.Drotárstvo medený šperk (práca s materiálom) Žiak vytvára reprodukciu vybranej ranokresťanskej ikony. Žiak zobrazuje svätca, vytvára vlastnú ikonografiu, diskutuje o tradičných atribútoch zobrazovania svätcov Žiak sa oboznamuje s regionálnym umením a vyjadruje pocity z estetic. zážitku Žiak hľadá výseky časti skutočnosti prostredníctvom papierového rámika a usporadúva ich do dejového celku Žiak spoznáva rozličné druhy um. zamerané na vian. tradície Žiak modeluje džbán z modelárskej hliny, napodobňuje prvky ľud. remesiel Žiak pletie košík z vŕbových prútov, napodobňuje prvky ľud. remesiel Žiak vytvára šperk z medeného drôtu, diskutuje o esteticko úžitkových hodnotách ľud. remesiel Podnety hudby a 1.Ilustrácia Žiak si vymyslí príbeh podľa

5 literatúry vybraného príbehu (kolor. kresba) predloženého obrázku, posunie ho ďalšiemu spolužiakovi a ten ho ilustruje, porovnáva ho s pôvodnou ilustráciou 2.Pokus o výtv. interpretáciu vybranej hudby(maľba) 3.Reprodukcia výtv. diela I. (kresba, maľba) Žiak po vypočutí hud. ukážky ústne vyjadruje dojmy z nej a výtvarne ju interpretuje Žiak prakticky tvorí rôzne typy ilustrácií 4.Reprodukcia výtv. diela II. (kresba, maľba) Podnety architektúry Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 1.Vývoj architektúry (teoretická hodina) 2.Hravé skúmanie priestoru (skladanie, lepenie) 3.Brezovica perspektívny pohľad (kresba) 1.Výtvarné hry s problematikou zemepisu(kresba) 2.Výtvarné hry s problematikou Žiak spoznáva historický vývoj architektúry, diskutuje o jej rozmanitosti Žiak vytvára architektonické objekty skladaním a lepením papierových škatuliek Žiak prakticky overuje priestorové videnie a graficky ho zaznamenáva. Žiak napodobňuje kresbou geografické motívy, vytvára vlastnú mapu, v ktorej zaznamenáva svoje činnosti počas dňa. o ekologických problémoch Žiak vytvára v materiáli motívy prírody fauna, diskutuje

6 prírodopisu fauna (práca v materiáli) Tradícia a identita (kultúrna krajina) 3.Výtvarné hry s problematikou prírodopisu flóra 1.Výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych symbolov a ornamentov (mozaika, vitráž) 2.Výtvarné reakcie na rôzne typy inokultúrnych symbolov a ornamentov (maľba na sklo) 3.Príroda I.(maľba, kresba v prírode) Žiak vytvára v materiáli motívy prírody flóra, diskutuje o ekologických problémoch (práca v materiáli) Žiak spoznáva a reprodukuje prvky diel regionálnych umelcov, vytvára vitráže a mozaiky z rozličných materiálov s ornamentálnymi motívmi Žiak spoznáva a reprodukuje prvky diel iných kultúr, maľuje inokultúrne ornamenty na sklo Žiak pozoruje prírodu a výtvarne vyjadruje prírodniny a zaznamenáva dianie v nej 4.Príroda II. (maľba, kresba v prírode) Škola v galérii galéria v škole 1.Umelecké dielo I. (návšteva galérie Márie Medveckej) 2.Umelecké dielo II (návšteva internetovej galérie) Žiak interpretuje prvky um. diela v galérii, diskutuje o spoločenskom správaní sa v kultúrnych inštitúciách Žiak interpretuje prvky um. diela na internete, učí sa využívať médiá vo vlastnej um. tvorbe Učebné zdroje: prof.akad. mal. Ladislav Čarný, Výtvarná výchova 5.ročník základných škôl,2009 DVD Prierezovétémy MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

7 Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. MEDIÁLNA VÝCHOVA Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: - schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, - spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovnovzdelávaciu a mravnú), - schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. - schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine.

8 OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Hodnotenie Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynovprehodnotenie a klasifikáciužiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotenýpriebežne, bude používané sumatívne aj formatívnehodnoteniežiaka. 6. ročník Časová dotácia: 1 hodina týždenne / 33 hodínročne Obsah Obsah predmetutvorísústavatém. Každá z témzodpovedáriešeniu určitého výtvarného problému.

9 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Výtvarný jazyk(základné prvky výtvarného vyjadrovania) Možnosti zobrazovaniavidenéhosveta -mierka a proporčnévzťahy, operácie s proporciami -kresleniefigúry podia skutočnosti a spamäti Podnety výtvarného umenia -kinetické/ svetelnéumenie/ Podnety fotografie Podnety filmu a videa -staroveké a gotické umenie -inscenovaná fotografia, kresba svetlom, zmenyosvetlenia -vzťah obrazu a zvuku vo filme, hlas a slovo,strih -chápe rozmanité možnosti vyjadreniajedného základného prvku -ovláda základné technické zručnosti -uvedomuje si vzťahy nakresleného voči formátu, priestorový rozvrh a jeho výrazovosť -vie nakresliť figúrupodľavlastných schopností -uvedomuje si, čovytvára základné charakteristické črty postavy -vieorganizovať jednoduché prvky do estetických alebo významových celkov -rozvíjamanuálne zručnosti, fantáziu a predstavivost -chápe myšlienkové,materiálové a technické možnosti doby -viezachytiť tvary zmenousvetla -oboznámi sa s výtvarným umením a vizuálnou kultúrou -uvedomuje si vzťah pohybu a výrazu Podnetyarchitektúry -urbanizmus/ plán mesta,štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina -rozvíja obrazotvornosť, kombinačné schopnosti, má rozvinutú pozornosť k detailom, prostrediu Podnety dizajnu. -odevný dizajn/časťodevudoplnok/ -uvedomuje si rozdiel odievania v minulosti a súčastnosti

10 Podnetytradičnýchremesiel. -podnetykošikárstva, pletenia Podnety elektronických médií. Podnety hudby, literatúry (synestetické podnety) Podnety z rôznych oblastí poznávaniasveta. Tradícia a identita (kultúrna krajina) -spracovanie a montáž obrazu -farebná hudba /objekt, hudobno- vizuálny nástroj/ Podnetyprírodopisu Výtvarná reakcia na tradičné formy/ arcitektúraodevov, jedál, zvykov/ -vie nájsť vzťah medzi výtvarným výrazom a charakterom postavy -objavuje nové technické možnosti -má záujem o tradície ľudového remesla -uplatňuje predstavivosť pri narábaní s obrazom -vie porovnať kreslenie v počítači a pri ručnom kreslení -vie nájsť synestetické vzťahy medzi vizuálnym a hudobným zobrazením -vie nájsť možností prepisu rytmov a ich konfrontácie -vie nájsť vzťah medzi tvarom a jeho pomenovaním -má rozvinutú pozornosť k detailom, k prostrediu Škola v galérii -obraz pre 5 zmyslov -má rozvinutú vizuálnu pamäť a kresliarsku zručnosť Učebné zdroje: Ladislav Čarný: Výtvarná výchova pre 6. ročník základných škôl a 1. ročník osemročných gymnázií, EDUCO 2010 Prierezové témy Mediálna výchova -Kompozičnéprincípy -Rytmus, pohyb. -Podnety fotografie -Podnety filmu a videa -Podnety dizajnu -Podnety elektronických médií. -Podnety hudby, literatúry. Environmentálna výchova -Symetrické a asymetrické radenieprvkov. -Podnety výtvarného umenia -Podnety z rôznych oblastí poznávaniasveta. Multikultúrna výchova -Tvar a priestor -Podnety dejín umenia

11 -Telový dizajn -Podnety tradičných remesiel. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti -Fantastický portrét Ochrana života a zdravia -Fantastický portrét -Rytmus, pohyb. Osobnostný a sociálny rozvoj -Základné vyjadrovacieprostriedky -Výtvarné hry. -Fantastický portrét -Podnetyarchitektúry Hodnotenie Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynovprehodnotenie a klasifikáciužiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotenýpriebežne, bude používané sumatívne aj formatívnehodnoteniežiaka. 7. ročník Časová dotácia: 1 hodina týždenne / 33 hodínročne Obsah Obsah predmetutvorísústavatém. Každá z témzodpovedáriešeniu určitého výtvarného problému. Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard výtvarný jazyk / poriadok a chaos, Žiak pochopí základné základné prvky usporadúvanie prvkov v princípyusporiadaniaprvkov výtvarného kompozícii vyjadrovania možnosti zobrazovania videného sveta podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy kreslenie priestoru / perspektíva dada, neodada Žiak zvládneprincípyperspektívy Žiakspoznáprincípy a predstaviteľov dada výtvarné činnosti akčné umenie Žiak pochopí zámery tvorby,

12 inšpirované dejinami umenia podnety fotografie renesančné umenie vievyjadriťrozdiely Žiak zvládne zachytiťdejovúskratku podnety filmu scenár /literárna príprava Žiak vie zhotoviť video, a videa filmu oboznámi sa s prácou s a videa kamerou podnety architektúry typ, funkcia a výraz stavby Žiak pozná rozdiel medzi architektonickými štýlmi podnety dizajnu dizajn výrobku /návrh úžitkového Žiak získa cit pre tvar a farbu podnety tradičných remesiel elektronické médiá podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety podnety rôznych oblastí poznávania sveta tradícia a identita / kultúrna krajina predmetu podnety krajčírstva, /alt.: podnety čipkárstva morfing /transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru /alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, princípy morfingu vizuálna poézia /pokus o recitáciu telo človeka, zvieraťa rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou Žiak spozná vlastnosti rôznych materiálov Žiak vníma proporcie, spozná možnosti práce PC Žiak transformuje hudbu na líniu Žiak zvládne proporčné vzťahy Žiak pozná históriu svojej obce a regiónu Učebné zdroje: Ladislav Čarný: Výtvarná výchova pre 7.ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom, EDUCO 2011 Hodnotenie Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynovprehodnotenie a klasifikáciužiaka schválených MŠ SR.

13 Bude hodnotenýpriebežne, bude používané sumatívne aj formatívnehodnoteniežiaka.