Eliška Sovová a Kristýna Fischerová projekt Čtenář a

Transkript

1 Eliška Sovová a Kristýna Fischerová projekt Čtenář a

2 Krátké představení projektu Čtenář Rok narození: 2009 Počet zapojených dětí: cca Počet zapojených škol: každý rok cca 150 Letos projde projekt velkou změnou: spouštíme samostatný web zaměřený pouze na čtenářskou gramotnost V současné chvíli projekt obsahuje: test pro úplné začátečníky i pokročilé čtenáře, který stanoví úroveň čtenářské gramotnosti rozvojové materiály karty knih, metodiky, aktivity do hodin pro každou úroveň databázi doporučených knih výběr vhodných knih pro různé úrovně gramotnosti inspiraci české anotace zahraničních článků, příklady dobré praxe z českého prostředí kalendář informace o akcích, které se čtenářské gramotnosti týkají Plánujeme: didaktické hry českou verzi projektu

3 Proč to děláme Děti, které čtou pro radost, dosahují lepších výsledků Autoři studie IOE (zdroj zde) zjistili, že děti, které čtou pro radost, zvládají mezi 10 až 16 lety lépe matematiku, mají větší slovní zásobu a lepší vyjadřovací schopnosti než ty, které čtou zřídka. Děti s omezenou slovní zásobou v první a druhé třídě dosahují horších výsledků i na střední škole Výzkum Anne Cunninghamové a Keitha Stanoviche potvrzuje důležitost rozvoje čtenářské gramotnosti u předškolních a školních dětí. Ty děti, které základní školu začínají s omezenou slovní zásobou, dosahují horších výsledků i na střední škole (zdroj zde). Rozvoj čtenářské gramotnosti může mít mnoho podob Britský deník Independent představil studii Národního fondu gramotnosti (zdroj zde), která se věnovala e-knihám. Děti, které četly on-line elektronické knížky, zvýšily svůj čtenářský věk během 19 týdnů v průměru o 8 měsíců. Na konci studie dvakrát více chlapců prohlásilo, že čtení je super (66,5 % oproti původním 34,4 %). Studie ve svých závěrech vidí potenciál ke zlepšení dlouhodobých studijních nedostatků žáků, protože je zde způsob, jak žákům čtení zpříjemnit a motivovat je k častějšímu otevření knih. Pokud dítě nenalezne čtenářské zázemí v rodině, o to více je důležitá role učitele nebo knihovníka Děti, které nemají doma knihovnu, rodiče jim nečtou a ani jim nejsou čtenářským vzorem, pak samy méně čtou a čtení je spíše nebaví (RICHTER, Vít. České děti jako čtenáři v roce 2013). A to má samozřejmě vliv na úroveň čtenářské gramotnosti a na výsledky v dalších předmětech.

4 Z čeho projekt vychází Mapa učebního pokroku čtenářské gramotnosti popisuje vývoj čtenářské gramotnosti pro základní školu pokrývá oblast získávání a zpracování informací a zhodnocení textu obsahuje sled jednotlivých kroků, které při osvojování si čtenářských dovedností většinou nastávají jasně formuluje, čeho je třeba dosáhnout a jakým způsobem se projevuje to, že bylo cíle dosaženo je rozdělená na 6 úrovní každá úroveň popisuje charakteristické projevy žáků na dané úrovni poskytuje rámec ke sledování pokroku jak z hlediska žáka, tak z hlediska učitele vychází z kategorií podle mezinárodního měření PISA

5

6 On-line adaptivní ověřovací test úrovně gramotnosti test pokrývá 6 úrovní (stanoveny podle mezinárodního měření PISA a Mapy učebního pokroku) je založen na teorii MDT (Measurement Decision Theory, více zde). řadí testované dle prokázaných výsledků do předem stanovených kategorií, resp. hledá nejobtížnější úlohy, které jsou ještě schopni úspěšně řešit test se průběžně skládá na základě odpovědí na předchozí otázku úlohy vychází z Mapy učebního pokroku není předem stanoven počet úloh, které bude testovaný řešit v průměru je zodpovězeno 25 až 30 úloh, než je test automaticky vyhodnocen čas na test není omezen, průměrně zabere 40 minut

7

8 Rozvojové materiály karty knih, metodiky a aktivity do hodin

9

10

11 Pár dat z projektu 1. až 3. třída: 4. až 5. třída 6. až 7. třída 8. až 9. třída Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Deník malého poseroutky, Jeff Kinney Harry Potter, Joanne Rowlingová Harry Potter, Joanne Rowlingová Harry Potter, Joanne Rowlingová Harry Potter, Joanne Rowlingová Děti z Bullerbynu, Astrid Lindgrenová Deník mimoňky, Rachel Renné Russelová Já, JůTuber, kolektiv autorů Hledání Aljašky, John Green Některá zjištění z dotazníkových šetření: Čím častěji žáci čtou tištěné texty, tím lepších výsledků dosahují ve čtenářské gramotnosti. Nejvíce je to patrné u žáků v 4. a 5. třídě, kde se jasně potvrzuje, že kdo čte alespoň několikrát do týdne, má výrazně lepší výsledky, než ten, kdo čte méně často. Počet přečtených knih také významně souvisí s tím, zda jsou žáci úspěšní v komunikaci, při řešení problémů nebo dokážou např. dobře vycházet s lidmi ve svém okolí. Rodiče dětem stále pravidelně čtou, uvádí to přes 80 % žáků. Většina žáků čte i knížky, které do školy nepotřebuje, tito žáci jsou v testu mírně úspěšnější. Toto procento s přibývajícím věkem klesá. Stejně tak s věkem klesá i procento žáků, kteří si chodí půjčovat knihy do knihovny. Průměrný čas strávený u počítače a televize výrazně převýšil čas strávený u knih. Televize a počítač nemají negativní vliv na čtenářskou gramotnost, pokud na nich dítě netráví několik hodin denně. V tom případě úroveň gramotnosti klesá.

12 Nový web ukázka grafiky

13 Newsela cíl: lepší porozumění textů, zvýšení čtenářské gramotnosti na základě aktuálních zpráv denně vychází texty v 5 různých úrovních čtenářských dovedností týkající se aktuálního dění texty v jednotlivých úrovních využívají různý slovník a jsou různě dlouhé zpravodajství je rozděleno do několika tematických kategorií (Názor, Válka a mír, Věda, Děti, Peníze, Právo, Zdraví, Umění, Sport) články pochází z McClatchy-Tribune, což je síť asi 30 deníků po celých Spojených státech

14 Děkujeme za pozornost Eliška Sovová Kristýna Fischerová