Formativní hodnocení Zkušenosti z praxe PŠÚ

Transkript

1 Formativní hodnocení Zkušenosti z praxe PŠÚ ČŠI

2 Pomáháme školám k úspěchu Projekt zaměřený na dlouhodobou podporu veřejných základních škol. Projektová vize dobré veřejné základní školy: Škola, kde se každý žák učí naplno a s radostí. (Zřejmá vazba na FH)

3 Tři klíčové otázky formativního hodnocení Kam míříme? Kde jsme? Kudy dál? Vize / cíle Momentální stav Kroky z místa, kde jsme, k místu, kam míříme.

4 Naše přesvědčení Žák Jak se žákovi ve škole daří, závisí na tom, jaké příležitosti a jakou podporu zařizuje učitel. Každý žák se může učit. Učitel Centrem učitelova profesního učení je žák a jeho učení. Učitel neustále vyhodnocuje svůj dopad na učení dítěte. Učí se ze své vlastní výuky. Učitel si osvojuje badatelské nastavení mysli v kultuře školy, která podporuje učení každého.

5 Kam míříme? Horizont, na který dnes dohlédneme Učitel zjišťuje dopad své výuky na učení dětí. Při reflexi výuky vychází z analýzy dětských výkonů. Využívá autentické dětské výkony vzniklé v průběhu učení, nejen výkony kontrolní. Analyzuje je vzhledem k zamýšleným cílům učení (záměr, očekávání). Zjišťuje vzdělávací potřeby dětí k překlenutí mezery mezi aktuálním výkonem a cílem / očekáváním. Získané informace využívá k rozhodování co dál, aby se dítě ještě lépe učilo. (Nemusí nutně jít rovnou o ZV dítěti.) Mj. zjišťuje i své vzdělávací potřeby.

6 Kde jsme? Učíme se: komponovat lekci (cíl zadání jako důkaz o tom, že učení probíhá / proběhlo účelné činnosti) Učíme se uvažovat o zadáních: Jaká jsou učitelova očekávání? Učíme se pomocí moderace analyzovat autenticky vzniklé dětské výkony vzhledem k cílům Začínáme: Přemýšlet o tom, jak rozpoznáme další učební potřeby dětí. Zkoušíme: Uvažovat o tom, jaké učitelovy vzdělávací potřeby je nutné naplnit, aby on mohl naplnit potřeby dětí (BCPU; POPRy; PPRŠ)

7 Moderace sbližování pohledů na dětský výkon Společný rozbor Kde je dítě vzhledem k cíli Zdůvodňování interpretací Očekávání / kritéria

8

9

10 Příklad kompozice výuky (Bio, Dě, Ze + ČG) NM: Mapa (graf, schéma) je text a jako každý text slouží různým záměrům svého autora. Trvající porozumění: Dítě čte mapu (graf, schéma) tak, aby odhalovalo možné autorské záměry. Odhaluje, jak (čím) zvolený typ mapy (grafu, schématu) podporuje záměr autora. Cíl slovy žáka: Porovnáme, jak různé způsoby zpracování dat působí na čtenáře. Využijeme k tomu příklad Johna Snowa, který použil tečkovou mapu při snaze zastavit šíření cholery v Londýně v roce Zadání jako důkaz o učení: (1) Upravte mapu pro jiného adresáta, kterého si zvolíte, a jiný účel. (2) Navrhněte vhodné využití tečkové mapy pro řešení vybraného problému ve svém bezprostředním okolí. Činnosti ve výuce:

11

12 Kontext rozhoduje o úspěchu Učení dítěte je východiskem a cílem pro profesní učení. Kultura školy: vyvažování naprostého bezpečí pro učení všech A výzev Badatelské nastavení mysli ( Chci rozumět lépe a dělat věci lépe. ) Podpora (odborník, mentor, kritický přítel lídr) Podpora kolegů společné učení a společný vývoj (různé formy KP)

13 Kolegiální podpora Symetrická / asymetrická učím se od / učíme se společně / vyvíjíme společně nové řešení Role lídra klíčová (tahoun, zneklidňovač)

14 Vyzkoušené formáty kolegiální podpory Sdílení (ukazování materiálů, rozhovory o tom, co kdo dělá a co se daří) Otevřené hodiny s rozborem; triády / nebo rozbor videonahrávky Párová a skupinková spolupráce v režimu 3S (společné plánování, výuka, reflexe) TLC komunity vzájemného učení (dlouhodobě a pravidelně se schází 4 7 členná skupina a zaměřuje se na zvolenou výzvu; třífázová struktura; lídr) Lesson study zkoumání výuky (společně naplánovanou výuku postupně autoři vylepšují podle zkušenosti s dětmi) Moderace skupinové rozbory dětských výkonů vzhledem k cíli učení (je součástí předchozích formátů) Hraniční: mentorská a tutorská spolupráce; spolupráce s odborníkem

15 Fáze života s FH (slepé uličky), kterými jsme prošli (a procházíme) Výuka bez zvědomělých cílů učení Okouzlení atraktivními nástroji (semafor, mazací tabulka, losovátka ). SH dětí omezující se na aktivitu, spolupráci, přispívání apod. Rozdrobená kritéria, která se vyhýbají podstatě učení. Představa, že FH lze ztotožnit s popisnou zpětnou vazbou dítěti, se SH či vzájemným H dětí. Představa, že pro FH existují jiné hodnotící nástroje než pro SH. Probírání strategií DW.

16 Badatelský cyklus profesního učení upraveno dle H.T. 1. Kam mířím? 2. Kde jsem? 3. Kudy dál? Sledování dopadů na učení žáků po změně výuky Cíl(e) žákova učení Vzdělávací potřeby žáků vzhledem k cíli Vzdělávací potřeby učitelů vzhledem k potřebám žáků Zavádění naučeného do výuky Učení učitelů

17 Žákovo učení Kam míříme? = cíl učení (nebo vize) Kde jsme? = jak si žák nyní vede vzhledem k cíli učení Kudy dál? = jaký je nyní nejbližší krok na cestě k cíli učení Kudy dál Kam míříme Kde jsme

18 DĚKUJI ZA POZORNOST Hana Košťálová programová ředitelka projektu Pomáháme školám k úspěchu

19