Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Katedra pedagogiky a psychologie. Obor: Učitelství pro MŠ SEMINÁRNÍ PRÁCE 2011/ 2012

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Katedra pedagogiky a psychologie. Obor: Učitelství pro MŠ SEMINÁRNÍ PRÁCE 2011/ 2012"

Transkript

1 Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Katedra pedagogiky a psychologie Obor: Učitelství pro MŠ SEMINÁRNÍ PRÁCE 2011/ 2012 Téma: METODY VÝUKY PSANÍ A ČTENÍ Zpracovala: Kolouchová Monika Sobotová Pavla Zídková Jitka Prohlašuji, že jsem tuto seminární práci vypracovala samostatně na základě uvedené použité literatury a internetu

2 OBSAH: ÚVODEM. 3 PSANÍ...4 SPRÁVNÝ ÚCHOP PSACÍHO NÁČINÍ...4 PŘÍPRAVNÉ OBDOBÍ...5 Přípravné cviky kresebné Přípravné cviky zobratňovací PSANÍ PÍSMEN, SLABIK A SLOV.7 ZÁKLADNÍ POŽADAVKY NA PÍSMO A JEHO ZNAKY.8 Kvalitativní znaky písma Kvantitativní znaky písma HYGIENICKÉ NÁVYKY PŘI PSANÍ..9 Správné sezení Natočení psací plochy ČTENÍ.10 ANALYTICKÁ METODA..10 Metoda normálních slov Globální metoda SYNTETICKÁ METODA...14 Kožíškova genetická metoda ANALYTICKO-SYNTETICKÁ METODA Hlásková/ zvuková metoda ZÁVĚREM. 15 POUŽITÁ LITERATURA. 16 2

3 ÚVODEM Žijeme v době pokroku, počítačů a hlavně komunikace přes internet. Stále přesto zůstává jedna důležitá věc. Tou je - naučit se číst a psát. Každý z nás, ale především dítě si rádo vezme knihu a ponoří se do světa fantazie. Ale co každého určitě nejvíc potěší je, když ve schránce objeví dopis napsaný rukou. Dovednost číst a psát by měl získat každý. Čtení a psaní je základním pilířem vzdělanosti všech lidí. Čtení nám rozvíjí slovní zásobu a pomáhá nám při psaní textů. Prostřednictvím čtení a psaní získáváme informace, které budeme potřebovat celý život. Metody, jak se učit číst se neustále vyvíjí a zdokonalují. Děti se učí číst v 1. ročníku základní školy, ale jsou i takové, které tuto dovednost ovládají již před vstupem do ZŠ. Samozřejmě každý vyvíjí při učení jiné úsilí a každému také vyhovuje jiný přístup. Roku 2005 vstoupil v platnost Rámcový program předškolního vzdělávání pro základní vzdělávání, který neurčuje jednu konkrétní metodu výuky a je tedy na samotném učiteli, která metoda ho osloví a jak jí uplatní v práci s žáky. Zcela jistě je tato role pro učitele nelehká, ale zároveň v mnoha směrech motivující, protože co je pro pedagoga větší odměnou než žák, který je hrdý na své úspěchy ať už se týkají čtení, psaní nebo dalších dovedností, které si dítě během svých školních let osvojí. Je určitě velmi dobře, že žijeme v době, kdy je možné k dítěti/ žákovi přistupovat individuálněji a každému nabídnout způsob výuky, který vyhovuje právě jemu, jeho potřebám a možnostem. Metoda (z řeckého met-hodos doslova za cestou, cesta za něčím) je postup nebo návod, jak získávat správné poznatky a přesně to bylo naším cílem v této práci. Zaměřily jsme se na nejrůznější metody výuky, jejich specifikaci, ale hlavně jsme se snažily o jejich přiblížení běžnému člověku, který třeba momentálně prochází rozhodovacím procesem ohledně vhodnosti té či, které z níže uvedených metod. 3

4 PSANÍ Při výuce psaní získávají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. Jedním z úkolů 1. ročníku je vytvořit správné návyky sezení při psaní, správný úchop psacího náčiní a v neposlední řadě naučit dítě/ žáka správné tvary psacích písmen. Správně je napisovat a spojovat ve slabiky a slova. Jako učitelé klademe důraz na čitelnost a úhlednost písma. Vyučováním psaní se zvukový tvar slova převádí do grafické podoby. Vlastního motorického vyjadřování tvarů se účastní pochody v oblasti grafomotorické a optické. Koordinace psacích pohybů, prstů, záprstí, zápěstí, předloktí i paže činí žákům často potíže. Proto se nejprve začíná s přípravnými cviky. Dále se pak přistupuje k nácviku písmen a jejich spojování v celky. V počátečním výcviku psaní sice převažuje forma nad obsahem, ale je třeba dbát i na to, aby nebyla zanedbávána obsahová složka. Psaní by se totiž stalo mechanickým výcvikem. Dovednost psaní jako taková, je podmíněna znalostí písmen (grafická podoba) a dovedností je napisovat a spojovat. Teprve psaním se postupně automatizují. Automatizace psacích pohybů není úkolem 1. ročníku. Ta se utváří postupně během celé docházky na 1. stupni základní školy. V 1. ročníku je kladen důraz především na čitelnost a úhlednost písma! SPRÁVNÝ ÚCHOP PSACÍHO NÁČINÍ Tužku (pero) drží 3 prsty pravé (levé) ruky. Prostředník podpírá prvním článkem tužku (pero) zdola. Palec má funkci přítlačnou. Prsty jsou mírně ohnuty. Správný úchop podporuje psaní a kreslící trojhranné náčiní. správné držení 4

5 špatné držení - křečovité Před každým psaním by mělo dojít ke zklidnění žáka a jeho soustředění na psaní. K vlastnímu výcviku slouží metodické poznámky, jimiž jsou: 1. PŘÍPRAVNÉ OBDOBÍ Obecným cílem je připravit žáka na první psaní písmen, slov a vět. V metodice nácviku psaní hraje přípravné období velmi důležitou roli a jeho úkolem je nejen uvolňování jednotlivých kloubů, koordinace ruky a oka, ale zároveň záměrné rozvinutí grafomotoriky natolik, aby mu počátky psaní nečinily potíže. Až poté se přechází k vlastní výuce psaní. přípravné cviky kresebné grafomotorické cvičení cviky procvičující ramenní kloub (žák je vykonává ve stoje) cviky procvičující zápěstí (vsedě) 5

6 Příklady výukových archů: psaní osmiček dokresli krouživými pohyby koruny stromů dokresli vlnky podle předlohy 6

7 dokresli listy přípravné cviky zobratňovací Cviky většinou provádíme nejprve prstem ve vzduchu, houbou na tabuli apod. Uvolňování jednotlivých partií paží pak podpoříme zařazováním říkadel doprovázených pohybem např. Tančí, tančí panenka (dítě krouží zápěstími obou rukou proti sobě), točí se jí sukénka (dítě krouží zápěstími oběma rukama od sebe). nebo: Prstíky se potkaly, na sebe se usmály. Pojďte honem do práce, potom bude legrace. 2. PSANÍ PÍSMEN, SLABIK A SLOV Psaní písmen začíná vyvozením psacího tvaru z písmene tiskacího a pro žáka představuje důležitý okamžik v počáteční výuce psaní. Žák totiž poprvé napíše písmeno, které je součástí nějakého konkrétního slova. Psaní slabik a slov má vždy předcházet rozbor vyslovovaného slova na slabiky - slabiky na hlásky a uvědomění si sledu písmen. Poté následuje žákova sebekontrola. 7

8 ZÁKLADNÍ POŽADAVKY NA PÍSMO A JEHO ZNAKY Základní požadavky na písmo jsou čitelnost, úhlednost a hbitost. V 1. ročníku klademe důraz především na kvalitativní a kvantitativní znaky písma. Zaměříme-li se blíže na první jmenovanou skupinu, tj. kvalitativní znaky, zjistíme, že se jedná o: Tvar tvary všech písmen jsou štíhlé, zejména ovály Velikost velikostí se rozumí výška písma, při nácviku pomáhá pomocná liniatura, velikost je zpočátku větší, postupně se upravuje do optimální výšky Úměrnost velikosti písma doporučený poměr mezi písmeny střední výšky a horní a dolní délkou písmen je 1:1:1 Stejnoměrnost velikosti písma schopnost dodržování výšky se vytváří postupně, pomoci může pomocná linka a opakování uvolňovacích cviků pro pohyb ve směru řádku Vazebnost je požadavek jednotažnosti při navazování písmen a v jednotažném spojování slov. Psaní je rychlejší a čitelnější. Sklon úhel, který svírá osa písmene s linkou, vzorové písmo 75 procent, toleruje se Správnému sklonu napomáháme nápravou nevhodného sezení žáka při psaní, správným natočením sešitu a vhodným psacím nástrojem. Hustota a rytmizace v 1. třídě jde o rozestupy písmen ve slovech a o mezery mezi slovy Úprava chceme, aby se žák naučil psát na začátku linky a dopisoval pokud možno do konce linky 8

9 V případě druhé skupiny, tedy kvantitativních znaků se jedná o: Rychlost psaní vyjadřuje počet písmen napsaných za určitou časovou jednotku. Rychlé psaní není předmětem 1. ročníku. Přílišný tlak na rychlost by vedl k mnoha zbytečným chybám, snažíme se proto respektovat individuální rozdíly v tempu jednotlivých žáků. V 1. ročníku se průměrná rychlost psaní pohybuje okolo 10 písmen za minutu, ve 2. ročníku pak 20 písmen/ 1 min. atd. HYGIENICKÉ NÁVYKY PŔI PSANÍ Psaní žáka je ovlivňováno řadou faktorů, mezi které lze zařadit nejen samotnou motivaci a schopnost jedince, ale také vhodné podmínky ve třídě či správné hygienické návyky. Nutno podotknout, že vytváření již zmiňovaných návyků je zvláště v počátečním období velmi důležité, protože velkou měrou ovlivňuje úspěšnost psaní. Správné sezení má být pohodlné a stabilní. Dítě sedí na celém sedadle, nohy u sebe, v kolenou mírně ohnuty, chodidla na podlaze. Trup je mírně nakloněn, hrudník se nedotýká hrany stolu. Ramena jsou stejně vysoko, obě předloktí se opírají o desku stolu. Váha trupu spočívá na sedadle. Hlava je mírně nakloněna. Vzdálenost od podložky je cca cm. Písařské výkony velmi významně ovlivňuje i natočení psací plochy. Sešit je při psaní na desce stolu celý. Sklon sešitu svírá s dolní hranou stolu úhel stupňů. U praváků je skloněn od střední roviny těla šikmo doleva, u leváků horní levý roh směřuje vzhůru. Posledními dvěma faktory ovlivňujícími písmo žáka jsou zajisté i doba, kdy se žák psaní věnuje a světlo dopadající na pracovní plochu (u praváků ideálně zleva, u leváků zprava). 9

10 ČTENÍ Čtení je zvláštním případem zrakového vnímání, znamená porozumění znakům tištěné nebo psané řeči. Spolu se psaním patří k základním složkám lidské gramotnosti. Prvopočáteční čtení, jehož základem je poznávání hlásek písmen, analyticko-syntetické práce se slabikou a slovem a plynulé čtení slov v krátkých větách, nazýváme čtením elementárním. V procesu rozvíjení čtenářské dovednosti je tato etapa chápána jako nejdůležitější. V našich školách se v podstatě uplatňovaly při prvopočátečním nácviku čtení tři základní metody: analytická metoda Jacototova metoda normálních slov metoda globální syntetická - metoda písmenková metoda hláskovací metoda skriptologická metoda mnemotechnická-skriptologická metoda náslovných hlásek metoda fonomimická metoda normálních slabik metoda fonetická metoda Petrákova slabiková metoda souhlásková metoda genetická analyticko-syntetická Analytickou metodu čtení (tzv. metodu normálních slov), která vychází z rozkladu slov na hlásky písmena, se pokusil neúspěšně zavést do našich škol G. A. Lintner zhruba v 80. letech 19. století. Metoda se podobá metodě hláskovací, protože po rozkladu slova na hlásky se hned začíná se spojováním hlásek. Využívalo se 98 normálních slov, která obsahovala celou abecedu. Tato slova označovala běžné věci tj. názvy osob, zvířat a věcí. Na počátku 20. století ji opět na nějakou dobu oživili F. Merta a M. Rostohar. Až metoda globální, která se u nás začala používat na konci 20. let 20. století a jejímž velkým propagátorem byl Václav Příhoda, se v našich zemích uplatnila nejvýznamněji. V. Příhoda se s ní seznámil na své studijní cestě do USA a od roku 1929 u nás byla metoda zavedena na reformních pokusných školách. Jejím autorem byl belgický lékař Ovide Decroly, který ji vytvořil pro děti duševně opožděné a pro děti předškolního věku. Patří mezi metody analytické, tedy takové, v nichž je výuka vedena od celku (věty nebo slova) k částem a ty zachovává tak dlouho, dokud žák sám nedojde vlastním a přirozeným vývojem k jejich rozboru na části a prvky. Žáci si opakováním měli zapamatovat obrazy tištěného písma, takže 10

11 mohli rozumět textu, aniž by znali písmena. Globální metoda se také opírá o zjištění očních pohybů zaznamenaných při čtení. Pamatujeme si 50% toho, co vidíme a pouze 30% z toho, co slyšíme. Proto je výuka založená na zrakovém základě snazší a spolehlivější. Cílem čtení nebyl tedy mechanický pochod, tzn. skládání hlásek, ale pochod myšlenkový, kdy dítě od začátku rozumělo obsahu čteného. Výuka metody globálního čtení je členěna do pěti etap: - období přípravy - období paměti - období analýzy - období syntézy - období zdokonalování se v čtení První etapou je období přípravy, které je prakticky shodné s přípravným obdobím, tak jak jej známe u metody analyticko-syntetické. Provádějí se cvičení na rozvoj paměti, pozornosti, zrakového a sluchového vnímání, často dítěti hlasitě předčítáme s cílem motivovat ho pro nadcházející výuku čtení, prohlížíme si společně knihy s obrázky a textem apod. Druhou etapou je období paměti, které je nejnáročnější. Děti vnímají, představují si a snaží se zapamatovat si obrazy konkrétních slov. Na základě předkládaných slov a jejich častého opakování si má dítě zapamatovat grafický obraz daného tištěného slova. Děti slova poznávají nejčastěji podle délky slova, diakritických znamének, výšky písmen. Nejsnadněji si zapamatují slova krátká a dlouhá a slova s dominantními /nahoru nebo dolů přečnívajícími/ písmeny. Později využívají i srovnávací metodu. V tomto období se žák měl naučit: číst 66 slov ve 165 tvarech ve větných a slovesných celcích a kromě toho ještě další náhodně exponovaná slova jako jsou jména osob a názvy věcí, které žáka ve škole obklopují číst v řádku zleva doprava zvládat přechod z řádku na řádek zachovávat slovosled číst bez ukazování rozšiřovat při čtení zorné pole při čtení pro sebe /tichém čtení/ nepohybovat rty respektovat rozdělovací znaménka správně dýchat při čtení udržet v paměti obraz čteného slova číst správně předložky a spojky číst s porozuměním rozlišovat velká a malá písmena Období analýzy bylo tedy třetím obdobím výuky čtení. Dítě již zná větší množství slov a začíná si všímat částí, z nichž je slovo složeno. Cílem není čtení slabik a písmen. Jde o to, aby se děti v tomto období naučily vnímat shody a rozdíly v jednotlivých slovech, uměly rozlišovat a srovnávat slova i jejich části a aby tak samy došly k rozboru slov na slabiky, hlásky a písmena. Kromě toho se v tomto období seznamují s písmeny velké a malé abecedy. 11

12 Žáci byli vedeni k tomu, aby si všímali: stejných částí na začátku, ve středu a na konci slov - např. část JE se vyskytuje na začátku slova JEDE, na konci slova PIJE a funguje i jako samostatné slovo slova jsou stejná, ale konec je odlišný - např. NOS, NOSÍ, NOSÍŠ některé slovo je částí slova jiného V období syntézy dítě skládá celky z částí, které již dobře zná. Jde tedy o to, aby dítě pochopilo, že jakýkoliv nový celek se skládá ze známých částí. Na konci tohoto období má dítě/ žák získat takovou čtecí dovednost, aby uměl přečíst jakékoliv slovo, tedy především ta, která dosud nečetl. Nejprve se provádí syntéza vět, kdy učitel předkládá dětem věty složené ze známých slov, potom se přistupuje k syntéze slov, kdy nová slova obsahují slova nebo části slov dítěti již známá. V období syntézy využíváme nejrůznějších her se slovy, jako jsou např. doplňovačky, tajenky, přesmyčky apod. Posledním obdobím je období zdokonalování ve čtení. Cílem tohoto období je bezpečné ovládnutí čtecích dovedností. Zjišťujeme individuální nedostatky žáků ve čtení, procvičujeme čtení obtížných slov, znalost abecedy, zařazujeme doplňovací četbu atd. Příklady učebních pomůcek: Obrázek s neodstřiženým slovem /vlevo/ slouží jako vzor, podle něhož žák přikládá odstřižené slovo k obrázku. Práce se situačním obrázkem Obchod možnost nákupu podle seznam 12

13 Čtecí list se spojkou A Čtecí list se slovem MÁ Čtecí list na čtení vět 13

14 Na začátku 50. let 20. století (1951) byla u nás globální metoda čtení nahrazena metodou analyticko-syntetickou, která se stala jedinou oficiálně schválenou metodou. Po roce 1989 byla globální metoda byť jako alternativa opět zaváděna do výuky elementárního čtení. K nejznámějším syntetickým metodám patří metoda genetická zvaná též Kožíškova genetická metoda. Základy této metody poprvé popsal a použil v čítance Poupata, která se používala v letech Vychází se z intuitivního čtení po hláskách, které si osvojují už předškoláci, označuje se jako metoda přirozená vývoji dítěte. Moderní metodiku zpracovává od roku 1995 PhDr. Jarmila Vágnerová, Csc., autorka souboru učebnic a pracovních listů, včetně čítanky pro prvňáčky. V této metodě děti slova nejprve hláskují ( A- D-A-M ) a pak opět spojují ve slova (ADAM). Začíná se s nácvikem sluchové analýzy a syntézy, nejdříve krátká slova, postupně delší a složitější, vynechává se tvorba slabik. Děti nejprve zapisují věty pomocí kresby, pak pomocí symbolů (užívají zkratky: například M místo Míša), nakonec se ze symbolů stávají písmena, tedy hlásky. Kresby a symboly postupně vymizí a zůstane hláskové písmeno, velká tiskací abeceda. Naučená velká tiskací písmena děti zároveň i píší. Teprve po zvládnutí velkých písmen se přechází na písmena malá tiskací. Ke kladům této metody patří rychlost nástupu čtení a to nejen slov, ale i vět a jednoduchých textů, podle učitelů děti lépe vnímají obsah vět, jde tedy o čtení s porozuměním. Klade se velký důraz na rozvoj sluchového vnímání, ale některé dítě nemusí být schopno analýzy a syntézy vůbec, v tom případě se doporučuje učit metodou analyticko-syntetickou. Metoda analyticko-syntetická (zvaná také hlásková nebo zvuková) je v současné době nejpropracovanější a jako jediná z metod se mohla používat od roku Nazývá se tak, protože analýza i syntéza se při této metodě používají současně. Je založena na pochopení hláskové stavby slov. Na základě slov poznávají žáci slabiky a hlásky, s nimi pak spojují odpovídající písmena, která dále skládají do slabik a osvojené slabiky do slov. V roce 1864 tuto metodu rozpracoval K. D. Ušinskij, který vydal učebnici Mateřská řeč, kde doporučoval používat psací písmo. Tuto metodu u nás uplatňoval koncem 30. let 20. století J. V. Svoboda, který v učebnici Školka (1839) a v Malém čtenáři (1840) hlásal stejné zásady, jaké jsou základem současné hláskové metody. Jako pomůcka se používala skládací abeceda a pro podporu vyučování touto metodou byla vydána První čítanka a později Živá abeceda (1951) a Slabikář pod vedením O. Chlupa. Elementární výcvik je v této metodě rozvržen do tří etap: - etapy jazykové přípravy - etapy slabičně analytického způsobu čtení - etapy plynulého čtení V etapě jazykové přípravy se využívá živá abeceda, žáci rozeznávají různé znaky, jsou vedeni ke správné a zřetelné výslovnosti a k pochopení vztahu mezi slabikou a hláskou, učí se slabiku vyslovovat naráz. V etapě slabičně analytického způsobu čtení se věnujeme čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřené slabiky na konci slov, čtení otevřené slabiky trojpísmenné a slov se dvěma souhláskami uprostřed, čtení slov se slabikotvorným R, L; slov s písmenem Ě a se 14

15 slabikami DI, TI, NI. V této etapě se již využívá Slabikář a stále se procvičuje analýza a syntéza. V poslední zmiňované etapě, etapě plynulého čtení se již automatizuje technika čtení, žáci by již měli číst s porozuměním a plynule. ZÁVĚREM O tom, že čtení a psaní je v lidském životě nezastupitelné, toho už bylo napsáno či řečeno hodně. Logicky z toho ovšem vyplývá, že je nesmírně důležité položit kvalitní základy hned na samém začátku a to klade na učitele, rodiče, ale především na malého žáčka, který se ocitá na počátku své školní docházky, velké nároky. Ještě nedávno mohly být při výuce a následném procvičování čtení i psaní používány jen postupy a materiály schválené učebními osnovami. To se ale, jak jsme již v úvodu zmínily, změnilo s příchodem Rámcového vzdělávacího programu. Učitel má dnes možnost nejen vybrat vhodnou metodu, ale zároveň i přizpůsobit tempo či množství učiva dle individuálních potřeb žáka a ušít výuku tzv. na míru danému žákovi. Takový přístup jistě přinese dítěti nejen pocit důvěry ze strany pedagoga, ale hlavně i tolik kýžený pocit, že právě na něm panu učiteli/paní učitelce záleží. Radost žáka z každého úspěchu, kterého dosáhne svou pílí a úsilím naučit se něco nového, z každého slova, které si sám přečte či napíše, je pak tou největší odměnou a vkladem do budoucna. 15

16 Použitá literatura: MAŇÁK J., ŠVEC V., Výukové metody, Brno, Paido 2003 DOLEŽALOVÁ A., PROCHÁZKOVÁ E., Metodický průvodce k živé abecedě, slabikáři a písankám pro 1. ročník základní školy, Brno, Nová škola 2009 KŘIVÁNEK Z., WILDOVÁ R. a kol., Didaktika prvopočátečního čtení a psaní, Praha 1998 MIKULENKOVÁ H., MALÝ R., Příručka k vyučování čtení, psaní a literatuře v 1. ročníku ZŠ, Olomouc, Prodos 2004 Internet: - wiki.rvp.cz/knihovna/1.pedagogicky lexikon Použité fotomateriály: JOHNOVÁ H., výukové archy ( + příklady sezení, správného držení psacího náčiní HEMZÁČKOVÁ K., výukové archy ( 16

POROVNÁNÍ VÝUKY POČÁTEČNÍHO ČTENÍ V PRVNÍCH ROČNÍCÍCH: METODA ANALYTICKO SYNTETICKÁ A METODA GENETICKÁ.

POROVNÁNÍ VÝUKY POČÁTEČNÍHO ČTENÍ V PRVNÍCH ROČNÍCÍCH: METODA ANALYTICKO SYNTETICKÁ A METODA GENETICKÁ. OD ŠKOLNÍHO ROKU 2015/2016 ZAHAJUJEME VÝUKU POČÁTEČNÍHO ČTENÍ V PRVNÍCH ROČNÍCÍCH METODOU ANALYTICKO - SYNTETICKOU A V PARALELNÍ TŘÍDĚ METODOU GENETICKOU. POROVNÁNÍ VÝUKY POČÁTEČNÍHO ČTENÍ V PRVNÍCH ROČNÍCÍCH:

Více

ZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii

ZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Příloha č. 16 OSNOVA PRÁCE V NÁPRAVNÉ PÉČI ZÁŘÍ Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Náprava - používání pomůcek: Vzbuzení zájmů o čtení. Rozvíjení řeči

Více

Hůlkové písmo. Alternativa ve výuce psaní

Hůlkové písmo. Alternativa ve výuce psaní Hůlkové písmo Alternativa ve výuce psaní Hůlkové písmo Je určena žákům se středně těžkým, těžkým mentálním postižením Navazuje na První čtení alternativní výuka čtení globální metodou, využívá výhradně

Více

Český jazyk a literatura v 1. ročníku

Český jazyk a literatura v 1. ročníku Český jazyk a literatura v 1. ročníku Září Pečlivé vyslovování slov, jednotlivých hlásek. Nácvik rozkládání analýzy slov podle sluchu (vyhledávání - první, poslední hlásky slova, vyjmenování všech hlásek

Více

PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda)

PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda) SEZNAM PŘÍLOH: PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda) Diktát: na, mé, po, les, pálí, stůl Ola má lopatu. Písemný projev 1.

Více

ZÁŘÍ 1. TÝDEN 1. 4. 9. 2. TÝDEN 7. 11. 9. 3. TÝDEN 14. 18. 9.

ZÁŘÍ 1. TÝDEN 1. 4. 9. 2. TÝDEN 7. 11. 9. 3. TÝDEN 14. 18. 9. 1. TÝDEN 1. 4. 9. 2. TÝDEN 7. 11. 9. 3. TÝDEN 14. 18. 9. ZÁŘÍ Předčtenářské období: Seznámení s grafickou podobou zápisu vlastního jména. Hry se jmény spolužáků. Představa o zvukové struktuře slova identifikovat

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 1. období 1. ročník Čtení 1 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Čtení 2 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Cviky pro

Více

Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením

Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok financovaného Evropským sociálním fondem. Alternativní

Více

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,

Více

Psaní 1.ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah

Psaní 1.ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah Psaní 1.ročník 2 hodiny týdně Září Říjen Listopad Prosinec Přípravné období uvolňovací a přípravné cviky, prvky písmen Nácvik správného sezení, držení a používání psacího náčiní, uvolňování ruky, provádění

Více

Hodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ

Hodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů

Více

Fonematický sluch je schopnost rozlišovat sluchem jednotlivé hlásky ve slovech.

Fonematický sluch je schopnost rozlišovat sluchem jednotlivé hlásky ve slovech. 6. Rada šestá: Rozvíjejte fonematický sluch Fonematický sluch je schopnost rozlišovat sluchem jednotlivé hlásky ve slovech. Musíme si uvědomit, že změnou jediné hlásky ve slově se změní význam slova: KOZA

Více

Dodatek k ŠVP ZV č. 4. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Dodatek k ŠVP ZV č. 4. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Dodatek k ŠVP ZV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace

Více

Práce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Práce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/

Více

SFUMATO SPLÝVAVÉ ČTENÍ. Mgr. Milena Šilhánová

SFUMATO SPLÝVAVÉ ČTENÍ. Mgr. Milena Šilhánová SFUMATO SPLÝVAVÉ ČTENÍ Mgr. Milena Šilhánová O ŠKOLE PO ŠKOLE přednášky o výuce v naší škole Sfumato - Splývavé čtení středa 15. 1. 2014, 17:00, učebna 1. roč. ZŠ prezentace metody výuky českého jazyka

Více

PÍSANKA 3. DÍL PRO 1. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY

PÍSANKA 3. DÍL PRO 1. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY PÍSANKA 3. DÍL PRO 1. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Pilotní ověřování: Mgr. Eva Bičišťová (Základní škola a mateřská škola Na Daliborce, Hořice); Mgr. Lucie Westfálová (Základní škola a mateřská škola Na Daliborce,

Více

český jazyk a literatura

český jazyk a literatura 1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA říjen září Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Sluchové rozlišení hlásek

Více

ČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK

ČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK - 2. ROČNÍK Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Opakování

Více

4 Jazykové vzdělávání neslyšících žáků v mladším školním věku

4 Jazykové vzdělávání neslyšících žáků v mladším školním věku 4 Jazykové vzdělávání neslyšících žáků v mladším školním věku Veronika Zemánková Anna Cíchová Hronová Tato kapitola se podrobněji zabývá otázkou jazykového vzdělávání neslyšících žáků v prvních ročnících

Více

9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání.

9. ročník. -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání. Pracovní činnosti 9. ročník -Uvědomuje si rozdíly, výhody a nevýhody podnikání, zaměstnání.orientuje se v různých druzích podnikání. Průřezová témata, přesahy, souvislosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Více

jak leváci skutečně píší?

jak leváci skutečně píší? leváci a leváctví část č. 12 jak leváci skutečně píší? aneb jak se individualizací přístupu odlišuje způsob a výsledek psaní ivo vodička 2013 www.levactvi.cz 1 Jak leváci skutečně píší? název školy: autor:

Více

český jazyk a literatura

český jazyk a literatura 1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

Komunikač. a sloh. výchova: - hyg. návyky držení psacího náčiní. - činnosti a přípravné cviky pro uvolnění ruky k psaní.

Komunikač. a sloh. výchova: - hyg. návyky držení psacího náčiní. - činnosti a přípravné cviky pro uvolnění ruky k psaní. ČESKÝ JAZYK: 1. ročník ( tématický plán) Výstupy: ( cíl vyuč. hodiny) ZÁŘÍ: - pozdraví, omluví se, rozloučí Učivo: ( téma) Komunikač. a sloh. - pozdrav,oslovení Klíčové KU: - žák se přizpůsobí různým výukovým

Více

český jazyk a literatura

český jazyk a literatura 1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA T. G. MASARYKA BÍLOVEC,

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA T. G. MASARYKA BÍLOVEC, Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření 1. stupeň / 1. období Vyučovací předměty 1. stupeň 1. období pro 1. - 3. ročník 1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČJ 2.

Více

Reedukace dyslexie. Reedukace Specifických poruch učení (SP_SPUR) PhDr. Mgr. Soňa Chaloupková, Pdf MU, podzim 2011

Reedukace dyslexie. Reedukace Specifických poruch učení (SP_SPUR) PhDr. Mgr. Soňa Chaloupková, Pdf MU, podzim 2011 Reedukace dyslexie Základní techniky reedukace dyslexie: Metoda obtahování. Metoda Fernaldové. Metoda postřehování. Čtení se záložkou (okénkem). Čtení v duetu. Metoda vyhledávání chyb. Metoda dublového

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Pravopis Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Rozlišení hlásek koordinace

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 1. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura 1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy

Více

učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými.

učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými. Ročník: 3. Časová dotace: 8 hodin týdně Komunikační a slohová Čtení praktické čtení pozorné, plynulé čtení vět a souvětí přednes básní vypravování dramatizace četba uměleckých a naučných textů Žák získává

Více

Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení

Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura 3. ročník Měsíc Téma Učivo Očekávaný výstup září říjen OPAKOVÁNÍ Z 2. roč. VĚTA JEDNODUCHÝ PŘÍBĚH OPAKOVÁNÍ Z 2. ročníku PÁROVÉ SOUHLÁSKY ABECEDA JEDNODUCHÝ

Více

SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj

Více

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. ČESKÝ JAZYK (5. ročník Český jazyk a informatika) Obsahové, časové a organizační

Více

Zápis do 1. třídy ZŠ Slovanka. pátek 13. února 2015 14,00 18,00. Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte)

Zápis do 1. třídy ZŠ Slovanka. pátek 13. února 2015 14,00 18,00. Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte) Zápis do 1. třídy ZŠ Slovanka pátek 13. února 2015 14,00 18,00 Individuální termín lze dohodnou tel. 774 3056 75 ( např. při nemoci dítěte) Den otevřených dveří pátek 16.1. 2015 8,00 - prohlídka školy

Více

Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ

Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,

Více

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných

Více

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3

Více

Cvičení v anglickém jazyce

Cvičení v anglickém jazyce Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti. Na základě ch zážitků tvoří krátký mluvený. Zná některá rozpočitadla, říkanky, pohádky Žák se učí číst

Více

Specifické poruchy učení

Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku

Více

Rozvoj prvopočátečního psaní u leváků

Rozvoj prvopočátečního psaní u leváků Fakulta pedagogická - katedra primární pedagogiky magisterské studium Učitelství pro 1. stupeň ZŠ - specializace cizí jazyk (anglický jazyk) Rozvoj prvopočátečního psaní u leváků DIPLOMOVÁ PRÁCE Autor:

Více

MŠ Na Herzánce 1527, Choceň Metodika seznamování se s hrou na sopránovou zobcovou flétnu pro MŠ

MŠ Na Herzánce 1527, Choceň Metodika seznamování se s hrou na sopránovou zobcovou flétnu pro MŠ Metodika seznamování se s hrou na sopránovou zobcovou flétnu pro MŠ Věková kategorie: 3 6 let Doba trvání: 1-2 roky Zpracovala: Víchová Šárka Úvod Počátky hry na zobcovou flétnu jsou spojeny s utvářením

Více

Psychologické aspekty školní úspěšnosti

Psychologické aspekty školní úspěšnosti Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.

Více

Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.

Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové,

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Žák rozlišuje počet slabik a písmen ve slovech Postupné rozšiřování slovní zásoby Učí se užívat

Více

Roní plán pro 1.roník Genetická metoda. 1.období záí íjen

Roní plán pro 1.roník Genetická metoda. 1.období záí íjen Roní plán pro 1.roník Genetická metoda Oblast eský jazyk a literatura Oekávané výstupy Žák: zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním uvdomuje si správné držení tla pi psaní používá k psaní mazací

Více

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 9.

Více

Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami

Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Metodický pokyn MŠMT ČR č. j. 23 472/92-21 Vyhláška MŠMT ČR č. 291/1991 Sb. Obecné zásady: 1. Ke zjišťování vědomostí a dovedností žáka

Více

Předmět: Český jazyk. hlasité čtení, praktické čtení. hlasité i tiché čtení s porozuměním

Předmět: Český jazyk. hlasité čtení, praktické čtení. hlasité i tiché čtení s porozuměním 1.plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 7. na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev 8.

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 5.1.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k

Více

leváci a leváctví část č. 35 levák učitelem? aneb s čím se musí vypořádat učitel levák ivo vodička

leváci a leváctví část č. 35 levák učitelem? aneb s čím se musí vypořádat učitel levák ivo vodička leváci a leváctví část č. 35 levák učitelem? aneb s čím se musí vypořádat učitel levák ivo vodička 2013 www.levactvi.cz 1 Levák učitelem? název školy: autor: anotace: klíčová slova: cílová skupina: Střední

Více

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si

Více

Aktivizace poznatků z 1. ročníku. Psací písmo opis, přepis. Věta, slovo, slabika. Pravopis věty. Jazyková výchova Věta. Věta, pořádek slov ve větě

Aktivizace poznatků z 1. ročníku. Psací písmo opis, přepis. Věta, slovo, slabika. Pravopis věty. Jazyková výchova Věta. Věta, pořádek slov ve větě A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 3 Vyučovací předmět: Český jazyk 4 Ročník: 2. 5 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 6 Kompetence

Více

PODPORA SPU VE VÝUCE. projevy, potřeby, úpravy a metody

PODPORA SPU VE VÝUCE. projevy, potřeby, úpravy a metody PODPORA SPU VE VÝUCE projevy, potřeby, úpravy a metody Projevy Dyslexie Pomalé čtení -Namáhavé -Dvojí -Ztrácí se, vrací se -Málo chyb-opravuje -Záměny,opakuje přečtené Přepisuje velmi pomalu -Víc času

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA září - červen Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti. Na základě ch zážitků tvoří krátký mluvený. Zná některá rozpočitadla, říkanky, pohádky

Více

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z českého jazyka Dovednost užívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i

Více

OVĚŘENO: Datum: 8.4 2013 třída: 2.KOP

OVĚŘENO: Datum: 8.4 2013 třída: 2.KOP VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 9, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. VE 2. TŘÍDĚ ZŠ práce s jazykem

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. VE 2. TŘÍDĚ ZŠ práce s jazykem METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0003 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ

Více

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá, frázuje a volí vhodné tempo řeči 6. volí

Více

METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK

METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU

Více

PSANÍ VŠEMI DESETI DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA

PSANÍ VŠEMI DESETI DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA PSANÍ VŠEMI DESETI DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA Zvládnutí psaní všemi deseti pro obsluhu počítače znamená hned několik výhod. Především zrychlení ovládání klávesnice, tedy komunikace s osobním počítačem.

Více

Prezentace metodických materiálů a pomůcek

Prezentace metodických materiálů a pomůcek Prezentace metodických materiálů a pomůcek Diagnostika dítěte předškolního věku Publikace je zaměřena na sledování a rozvoj následujících oblastí: motoriky, grafomotoriky, zrakového a sluchového vnímání,

Více

6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1.

6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 6.1 I.stupeň Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování

Více

jak praváci skutečně píší

jak praváci skutečně píší leváci a leváctví část č. 24 jak praváci skutečně píší aneb jak se individualizací přístupu odlišuje způsob a výsledek psaní ivo vodička 2013 www.levactvi.cz 1 Jak praváci skutečně píší? název školy: autor:

Více

První písanka s uvolňovacími cviky, písničkami a říkankami (pracovní list 15)

První písanka s uvolňovacími cviky, písničkami a říkankami (pracovní list 15) První písanka s uvolňovacími cviky, písničkami a říkankami (pracovní list 15) Anotace: Nácvik správného držení tužky, správného sezení, techniky psaní, uvolňovací cviky Dětský diagnostický ústav, středisko

Více

Stáž - Španělsko

Stáž - Španělsko Stáž - Španělsko 27. - 30. 5. 2019 Základní informace o vzdělávání - školy ve Španělsku jsou privátní nebo financované státem - kvalifikovaný učitel absolvuje tříleté vzdělávání univerzitního typu - předškolní

Více

metoda horního psaní leváků

metoda horního psaní leváků leváci a leváctví část č. 7 metoda horního psaní leváků aneb nechte leváky drápat! ivo vodička 2013 www.levactvi.cz 1 Metoda horního psaní leváků název školy: autor: anotace: klíčová slova: cílová skupina:

Více

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02. METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0007 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ ZŠ Název metodického

Více

- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.

- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku. - plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným

Více

DYSGRAFIE - porucha psaní. (postihuje grafickou stránku písemného projevu a osvojování tvarů jednotlivých písmen)

DYSGRAFIE - porucha psaní. (postihuje grafickou stránku písemného projevu a osvojování tvarů jednotlivých písmen) DYSGRAFIE - porucha psaní (postihuje grafickou stránku písemného projevu a osvojování tvarů jednotlivých písmen) Dysgrafie úzce souvisí s dysortografií, velmi často se vyskytují společně. Reedukace je

Více

MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník

MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 1.1 Vzdělávací obsahy, ze kterých je vyučovací předmět utvořen MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník Vzdělávání klade důraz na důkladné

Více

ZÁZNAMOVÝ ARCH OBSERVACE BĚŢNÉ VÝUKY

ZÁZNAMOVÝ ARCH OBSERVACE BĚŢNÉ VÝUKY Příloha 1 Škola B, Český jazyk a literatura ZÁZNAMOVÝ ARCH OBSERVACE BĚŢNÉ VÝUKY Škola (typ, název) Základní škola ŠKOLA B Pedagogičtí pracovníci ve výuce Učitel (pohlaví, sluch) žena, slyšící Třída (ročník,

Více

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla

Více

Práce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice

Práce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP

Více

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Název předmětu: Český jazyk Časová dotace: 40 vyučovacích hodin (35 povinných a 5 disponibilních) Ročník: 1. Časová dotace: 9 hodin týdně Komunikační a slohová

Více

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:

Více

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. V 1. TŘÍDĚ ZŠ práce s jazykem

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. V 1. TŘÍDĚ ZŠ práce s jazykem METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0003 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ

Více

Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období

Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období Tematický plán třídy 2. B Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které

Více

Umím psát 1, 2 pro leváky i praváky NOVINKA analyticko-syntetická metoda

Umím psát 1, 2 pro leváky i praváky NOVINKA analyticko-syntetická metoda Nabídka didaktických pomůcek pro výuku písma Comenia Script školní rok 2015/ 2016 Comenia Script Nabídka pro 1. ročník Kreslím tvary Comenia Script Písanka obsahuje elementární cviky k uvolňování ruky

Více

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Období / ročník Počet hodin Charakteristika vyučovacího předmětu JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk 1. období/ 1. 3. ročník 7 hodin/ týd Vzdělávací obor Český jazyk

Více

ČESKÝ JAZYK 3. ROČNÍK

ČESKÝ JAZYK 3. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK 3. ROČNÍK Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Aktualizace

Více

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 2 Cvičení z českého jazyka Cvičení z českého jazyka 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika Žáci si tento předmět vybírají

Více

I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřujjící k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti VY_12_INOVACE_01_ČJ

I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřujjící k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti VY_12_INOVACE_01_ČJ Záznamový arch Název školy: Základní škola a Mateřská škola Brno, Bosonožské nám. 44, příspěvková organizace Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.2499 Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení šablony/označení

Více

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ANGLICKÝ JAZYK Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 1. Kompetence k učení žák dlouhodobě

Více

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ

VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 2. ročník, 2016/2017 časově-tematický plán Učebnice a jiné materiály: Český jazyk 2 (Prodos modrá řada) Český jazyk 2 pracovní sešit (Prodos modrá řada) Čítanka 2 (Prodos modrá

Více

Předmět: Český jazyk a literatura

Předmět: Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 1.plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti správné čtení slabik, slov a krátkých vět hlasité čtení, ZÁŘÍ / 3 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou

Více

INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Individuální péče český jazyk Kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené

Více

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECIÁLNÍ

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECIÁLNÍ PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECIÁLNÍ Hodnocení žáků chápeme jako zpětnou vazbu, kterou žáci, jejich zákonní zástupci, ale i pedagogové získávají informace o tom, jak

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP Povinná výuka Anglického jazyka začala v tehdy základní škole praktické pro sluchově postižené v Ivančicích ve školním roce 2007/2008, a to ve

Více

ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE

ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE PŘÍLOHA Č. 1: ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech stanovených školním vzdělávacím

Více

DYSLEXIE - porucha čtení. (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)

DYSLEXIE - porucha čtení. (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu) DYSLEXIE - porucha čtení (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu) Reedukace dyslexie: Příprava na čtení spočívá v rozvoji percepce (zrakové, sluchové),

Více

Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě.

Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. 7.1 I. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace (Cizí jazyk) 7.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk.

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 1. období 2. ročník Konopková, L.: Český jazyk pro 2. ročník 1. a 2.díl (Fortuna) Wildová, R.: Psaní a mluvnická cvičení 1. a 2.

Více

Prvopočáteční psaní, uvolňovací cviky ve VV.

Prvopočáteční psaní, uvolňovací cviky ve VV. 18/08/2014 ABC Music v.o.s. Prvopočáteční psaní, uvolňovací cviky ve VV. Autorka metodiky: PaedDr. Mária Navrátilová Zpracovala: Mgr. Jaromíra Stínilová 2 Obsah 1 Úvodní slovo... 3 2 Sezení... 3 3 Držení

Více

Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení

Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení

Více

Český jazyk a literatura

Český jazyk a literatura 1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy

Více