Školní vzdělávací program. přípravného stupně ZŠ Speciální Mělník

Transkript

1 Šklní vzdělávací prgram přípravnéh stupně ZŠ Speciální Mělník

2 Identifikační údaje: Název vzdělávacíh prgramu: Šklní vzdělávací prgram pr přípravný stupeň základní škly speciální, č. j. 39/2015, vypracvaný pdle RVP PV Adresa škly: Základní škla praktická a základní škla speciální Mělník, příspěvkvá rganizace J. Seiferta 179/ Mělník IČO: IZO: REDIZO: Zřizvatel škly: Měst Mělník nám. Míru Mělník Ředitel škly: MgA. Mgr. Kateřina Laluškvá Krdinátr ŠVP: Mgr. Vlasta Vedralvá Kntakty: Telefn: zs-prakticka.melnik@tiscali.cz Platnst dkumentů d: Prjednán pedaggicku radu: Prjednán šklsku radu: Ředitel škly

3 Charakteristika ŠVP a přípravnéh stupně: ŠVP je vypracván pdle 5 dst. 2 zákna č. 561/2004 Sb. a upraven jak šklní vzdělávací prgram pr vzdělávání, pr něž není vydán rámcvý vzdělávací prgram.vychází z RVP pr předšklní vzdělávání. Záknem č. 561/2004 Sb., předšklním a. základním, středním, vyšším dbrném a jiném vzdělávání, ve znění pzdějších předpisů (dále jen šklský zákn), je v 48a (d systému vzdělávací sustavy České republiky zaveden přípravný stupeň základní škly speciální, který umžňuje nezbytnu přípravu na vzdělávání dětem s těžším stupněm mentálníh pstižení, pstižení více vadami a autismem. Příprava na vzdělávání v přípravném stupni respektuje vývjvé zvláštnsti těcht dětí v dbě před nástupem k pvinnému vzdělávání, cž dpvídá trendu včasné dbrné speciálně pedaggické péče děti se zdravtním pstižením a je uplatňvána v zemích EU. Prgram přípravnéh stupně je kncipván v rzsahu jednh rku, ale děti jej mhu pdle vlastních individuálních mžnstí a schpnstí abslvvat za 1-3 rky. Vzdělávání v PS je v rzsahu čtyř hdin denně a zahrnuje ptřebnu speciálně pedaggicku péči. Jedntlivé činnsti a dvednsti jsu pstupně rzvíjeny a je zvyšvána jejich nárčnst. Pdmínky přijímání, průběhu a uknčvání vzdělávání Přípravný stupeň základní škly speciální pskytuje přípravu na vzdělání v základní škle speciální dětem se středně těžkým a těžkým mentálním pstižením, se suběžným pstižením více vadami neb autismem. O zařazení dítěte d přípravnéh stupně základní škly speciální rzhduje ředitel škly na základě žádsti záknnéh zástupce a na základě písemnéh dpručení šklskéh pradenskéh zařízení. D třídy přípravnéh stupně základní škly speciální lze zařadit dítě d šklníh rku, v němž dsáhne 5 let věku, d zahájení pvinné šklní dcházky a t i v průběhu šklníh rku. Třída přípravnéh stupně základní škly speciální má nejméně 4 žáky a nejvíce 6 žáků. Vzdělání v přípravném stupni základní škly speciální trvá 1-3 rky. Vzdělávání v přípravném stupni není pvinné, děti získávají svědčení abslvvání příslušnéh rčníku P uknčení přípravy na vzdělávání jsu děti zařazvány d nejvhdnější frmy vzdělávání individuální integrace, skupinvá integrace v základním prudu, základní škle praktické neb v základní škle speciální vždy na základě vyšetření a dpručení pradenskéh zařízení (nejčastěji SPC) a na základě rzhdnutí záknných zástupců.

4 Ppis materiálních pdmínek Prstrvé pdmínky: Výuka v přípravném stupni základní škly speciální prbíhá v budvě v Cukrvarské ulici, č.p. 2068/9 v Mělníku Rusvicích. V tét budvě prbíhá vyučvání v celkem 7 učebnách. Jsu zde umístěny třídy ZŠ speciální, 1 třída ZŠ praktické 1. stupeň, přípravná třída a přípravný stupeň základní škly speciální. Žákům k dispzici tělcvična, cvičná kuchyně, pčítačvá učebna, šklní jídelna. Budva je umístěna v rzlehlé zahradě (pískviště, herní prvek, mžnst PV pěstvání rstlin, TV). V budvě je zřízena šklní družina (v učebnách) a výdejna jídla bědy pr žáky jsu dváženy. Materiálně technické vybavení tét budvy: Škla je vybavena PC připjenými na internet, 2 barevnými televizry, DVD přehrávačem a běžné kancelářské vybavení (PC, tiskárna, kpírka). Žákům a učitelům služí žákvská knihvna. Pr žáky ZŠ speciální jsu k dispzici speciální výukvé pmůcky, kmpenzační pmůcky, které se dle finančních mžnstí snažíme dplňvat bměňvat. Hygienické pdmínky: Sciální zařízení je v budvě v dstatečném mnžství, jsu zde vybudvány bezbariérvé talety, sprchvý kut. Žáci mají k dispzici šatny na dkládání děvu a buvi. Všechny učebny jsu vybaveny relaxačním kutkem pr dpčinek. Přípravný stupeň základní škly speciální má šatní skříňky a talety přím u učebny. Pdmínky bezpečnsti práce a chrany zdraví Pdmínky bezpečnsti práce a chrany zdraví jsu naplněny prstřednictvím závazných právních nrem a vnitřním řádem škly šklním řádem. Persnální a eknmické pdmínky Přípravný stupeň základní škly speciální zřizuje zřizvatel škly se suhlasem zřizvatele (Krajský úřade Středčeskéh kraje). Výuka je zajišťvána kvalifikvaným speciálním pedaggem a asistentem pedagga. Cíle vzdělávání

5 pskytvat včasnu speciálně pedaggicku pdpru dítěti i jeh rdině pmcí speciálně pedaggických metd diagnstikvat mžnsti dítěte a určit ptimální způsb jeh rzvje zajistit dítěti prstředí s dstatkem mnhstranných a přiměřených pdnětů k jeh aktivnímu rzvji a učení rzvíjet sbnst dítěte, pdprvat jeh tělesný rzvj a zdraví, jeh sbní spkjenst a phdu, napmáhat mu v chápání klníh světa a mtivvat je k dalšímu pznávání a učení učit dítě žít v interakci s statními dětmi a dspělými umžnit každému dítěti dspět v dbě kdy puští přípravný stupeň k ptimální úrvni sbníh rzvje a učení, resp. k takvé úrvni, která je pr dítě individuálně dsažitelná Filsfie naší škly: vytvářením příjemné atmsféry pr všechny děti, záknné zástupce i vyučující, zalžené na przumění, bezpdmínečném přijetí, vzájemném uznání a nasluchání vytvářením zdravéh a pdnětnéh prstředí, prtže t, jak se dítě cítí a c pržívá, má z hlediska úspěšnsti jeh vzdělávání klíčvý význam chceme být pr děti partnerem a průvdcem na cestě pznáním individuálním přístupem a kmplexní péčí pmáháme dětem v rzvji celé jejich sbnsti, v návaznsti na výchvu v rdině a v úzké splupráci s ní Výchvné a vzdělávací strategie na úrvni přípravnéh stupně základní škly speciální: Výchvné a vzdělávací strategie představují splečné pstupy uplatňvané při výchvných, vzdělávacích a šklních činnstech, které vedu k utváření a rzvíjení klíčvých kmpetencí dětí na přípravném stupni ZŠS. V rámci výchvnéh a vzdělávacíh prcesu jsu uplatňvány všemi pedaggy. Tyt výchvné a vzdělávací strategie reflektují specifické ptřeby dětí přípravnéh stupně ZŠS, dlišné metdy práce s nimi a rzdílnu úrveň jejich rzumvých schpnstí. Jsu přizpůsbeny fyzickým i psychickým mžnstem našich dětí. Při výchvě a výuce je důsledně uplatňván individuální přístup. K aktivnímu svjení vědmstí a dvednstí využíváme mderní metdy a pstupy včetně speciálně-pedaggických metd a také speciální kmpenzační pmůcky. Rzvíjíme rvněž estetické cítění dětí, děti spluvytváří svými výtvarnými pracemi prstředí škly. Pdprujeme také kntakty našich dětí se zdravými vrstevníky a s klním světem.

6 U dětí se středně těžkým mentálním pstižením, těžkým mentálním pstižením a suběžným pstižením více vadami je vzhledem k jejich specifickým ptřebám kladen důraz především na klíčvé kmpetence kmunikativní, sciální a persnální, pracvní. Úrveň klíčvých kmpetencí získaných na přípravném stupni základní škly speciální není knečná, ale tvří základ pr další sbnstní rzvj dětí v průběhu další šklní dcházky. Kmpetence k učení Dítě uknčující přípravný stupeň ZŠS pdle svých mžnstí aktivně si všímá, c se klem něh děje; chce przumět věcem, jevům a dějům, užívá při tm jednduchých pjmů, znaků, symblů získanu zkušenst uplatňuje v praktických situacích a využívá ji při dalším učení rientuje se v řádu prstředí, ve kterém žije pznává nejen spntánně, ale i vědmě, vyvine úsilí, sustředí se na činnst a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dknčí, c zapčal; dvede pstupvat pdle instrukcí a pkynů, je schpn dbrat se k výsledkům dhaduje své síly, učí se hdntit svje sbní pkrky i ceňvat výkny druhých uznání a cenění vnímá jak mtivaci k dalšímu získávání pznatků Kmpetence k řešení prblémů Dítě uknčující přípravný stupeň ZŠS pdle svých mžnstí řeší prblémy, na které stačí; známé situace se snaží řešit samstatně na základě bezprstřední či předchzí zkušensti, nárčnější s pmcí dspěléh rzlišuje řešení, která vedu k cíli a řešení, která nejsu funkční; dkáže mezi nimi vlit chápe, že vyhýbat se řešení prblémů k cíli nevede, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je výhdu; uvědmuje si, že může situaci vlivnit užívá číselných a matematických pjmů, vnímá elementární matematické suvislsti nebjí se chybvat, pkud se mu dstává cenění nejen za úspěch, ale i za snahu Kmpetence kmunikativní Dítě uknčující přípravný stupeň ZŠS pdle svých mžnstí kmunikuje s lidmi přiměřeně svým schpnstem, dkáže se vyjadřvat a sdělvat své pržitky, pcity a nálady různými prstředky v běžných situacích kmunikuje bez zábran a stychu s dětmi i s dspělými; vládá dvednsti předcházející čtení a psaní průběžně rzšiřuje svu slvní zásbu a pužívá ji k dknalejší kmunikaci s klím dvede za pdpry druhé sby využít infrmativní a kmunikativní prstředky, se kterými se běžně setkává (kniha, pčítač) Kmpetence sciální a persnální Dítě uknčující přípravný stupeň ZŠS pdle svých mžnstí

7 dkáže vyjádřit svůj názr, uvědmuje si, že za sebe i své jednání dpvídá a nese důsledky dětským způsbem prjevuje citlivst a hleduplnst k druhým, vnímá nespravedlnst, ubližvání, agresivitu a lhstejnst ve skupině se dkáže prsadit, ale i pdřídit, je schpné respektvat druhé, splupracvat s nimi napdbuje mdely prsciálníh chvání a mezilidských vztahů splupdílí se na splečných rzhdnutích; ddržuje dhdnutá a pchpená pravidla při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chvá bezřetně chápe, že lidé se různí a umí být tlerantní k jejich dlišnstem a jedinečnstem Kmpetence činnstní a bčanské Dítě uknčující přípravný stupeň ZŠS pdle svých mžnstí chápe, že se může tm c udělá rzhdvat svbdně, ale že za svá rzhdnutí dpvídá má smysl pr pvinnst, k úklům přistupuje dpvědně; váží si práce i úsilí druhých chápe, že zájem t, c se klem děje, činrdst, pracvitst a pdnikavst jsu přínsem, a že napak lhstejnst, nevšímavst, phdlnst a nízká aktivita mají svje nepříznivé důsledky má základní dětsku představu tm, c je v suladu se základními lidskými hdntami a nrmami, i c je s nimi v rzpru, a snaží se pdle th chvat ví, že není jedn, v jakém prstředí žije, uvědmuje si, že se svým chváním na něm pdílí a že je může vlivnit dbá na sbní zdraví a bezpečí svje i druhých zvládá sebebsluhu pdle svých mžnstí a má svjené základní hygienické návyky Organizace dne: Příchd dětí d přípravnéh stupně, vlná hra pdle zájmu dětí, řízená činnst pdle týdenníh plánu (výtvarné či pracvní činnsti), individuální práce či skupinvé činnsti, svačina, hygiena, zájmvé činnsti řízené či vlné, phybvé činnsti a hry v herně či tělcvičně, relaxační hry, běd, hygiena, dchd dětí dmů či přechd d šklní družiny. Dětem zajišťujeme také dstatek prstru k uvlnění a relaxaci. Pr děti je samstatná individuální práce velmi nárčná, prt je mtivujeme k vytrvalsti stálu pchvalu a pvzbuzváním. Během dne pskytujeme dstatek času a prstru pr hlavní seberzvíjející činnst dítěte - hru, při níž vycházíme z knkrétních pržitků dětí a dění ve škle. Psychsciální pdmínky Předpkladem úspěšné práce je dbrá znalst každéh dítěte a těsná splupráce se záknnými zástupci tak, aby ve třídě byl vytvřen bezpečné a vstřícné prstředí.

8 Prvřadým úklem je zajistit spkjenst dětí tak, aby d škly chdily rády. Tmu je přizpůsben i výběr mtivačních činnstí. Respektujeme sbní svbdu a vlnst dětí, i když je pdřízena stanveným pravidlům chvání. Při všech činnstech pčítáme s aktivní spluúčastí dětí, snažíme se nenásilnu kmunikaci, která je dětem příjemná, navzuje vzájemný pcit důvěry a splupráce. Pdprujeme důvěru dětí v sebe sama, převažuje pzitivní hdncení. Rzvíjíme v dětech citlivst pr vzájemnu tleranci, hleduplnst, zdvřilst, vzájemnu pmc a pdpru ve vztahu k statním. Splupráce s rdinu Pkud dítě zahájí dcházku d přípravnéh stupně, je pr jeh vývj žáducí, aby rdina i škla měly představu, c jedna d druhé pžadují a jednaly v duchu partnerské splupráce. Navazujeme na výchvu v rdině, pdprujeme iniciativní krky ze strany záknných zástupců. Usilujeme t, aby dšl k prbuzení vzájemné důvěry a k prhlubení splupráce. Respektujeme názry záknných zástupců, vzniklé prblémy řešíme s respektem a tlerancí. Při splupráci s rdiči máme na paměti: že záknní zástupci znají své dítě lépe než všichni statní a budu t ni, kteří budu mít na dítě vliv p mnh dalších let sdělujeme záknným zástupcům pzitivní zprávy dítěti, mluvíme jeh úspěších pskytujeme záknným zástupcům pmc a pdpru, dpručujeme, na které dbrníky a instituce se mají brátit dpručujeme záknným zástupcům vhdné činnsti na dma, jak vytvřit stimulující dmácí prstředí setkáváme se a hvříme se záknnými zástupci c nejčastěji a uděláme si dstatek času, neviníme záknné zástupce z chvání dítěte zachváváme abslutní mlčenlivst Frmy splupráce se záknnými zástupci infrmace záknným zástupcům sbní knzultace pedagga se záknnými zástupci splečná participace na tvrbě individuálních vzdělávacích plánů dětí

9

10 Vzdělávací bsah pr děti se středně těžkým mentálním pstižením OBLAST BIOLOGICKÁ Vzdělávací záměry: Stimulvat a pdprvat růst a neursvalvý vývj dítěte. Pdprvat jeh fyzicku phdu a zlepšvat tělesnu zdatnst. Rzvíjet phybvé, manipulační i grafmtrické dvednsti dítěte. Učit je sebebslužným dvednstem, základním hygienickým návykům a vést je ke zdravému živtnímu stylu. Dílčí vzdělávací cíle: Pedagg u dítěte pdpruje: uvědmění si vlastníh těla vytváření a upevňvání základních hygienických návyků rzvj phybvých schpnstí a zdknalvání dvednstí v blasti hrubé i jemné mtriky rzvj smyslvéh vnímání a využívání jedntlivých smyslů vytváření vztahů, myšlení a řeči utváření a svjvání základních manuálních a praktických dvednstí svjení si pznatků lidském těle, jeh zdraví a phybvých činnstech svjení si pznatků a dvednstí důležitých k pdpře zdraví, uvědmění si pcitu bezpečí z hlediska prstředí a mezilidských vztahů vytváření návyků směřujících ke zdravému živtnímu stylu Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: zachvávat správné způsby držení těla (pkud mu v tm nebrání pstižení) zvládat základní phybvé dvednsti a prstrvu rientaci ve známém prstředí krdinvat lkmci a další plhy a phyby těla napdbit jednduchý phyb pdle vzru využívat jedntlivé smysly k vnímání a rzlišvání v knkrétních situacích zvládnut pčátky sebebsluhy, uplatňvat základní hygienické návyky (sbní hygiena, příjem stravy a tekutin, blékání, svlékání, buvání) zvládat jednduchu bsluhu a jednduché pracvní úkny uvědmvat si části těla rzlišvat, c prspívá zdraví a c mu škdí mít pvědmí některých způsbech chrany sbníh zdraví a bezpečí a tm, kde v případě ptřeby hledat pmc

11 OBLAST PSYCHOLOGICKÁ Vzdělávací záměry: rzvíjet intelekt dítěte, jazyk a řeč, pznávací prcesy a funkce, jeh city a vůli pdprvat jeh sebepjetí, sebepznání, kreativitu a sebevyjádření pdprvat duševní phdu dítěte, rzvíjet jeh psychicku zdatnst Jazyk a řeč Dílčí vzdělávací cíle: Pedagg u dítěte pdpruje: rzvj kmunikativních dvednstí (verbálních i neverbálních) rzvj slvní zásby a správné výslvnsti využívání alternativních metd kmunikace u dětí se závažnými kmunikačními prblémy sustředění a kncentraci pzrnsti na danu činnst p určitu dbu svjení si některých základních pznatků a grafmtrických dvednstí, které předcházejí čtení a psaní Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: vnímat, rzpznat, případně pjmenvat většinu th, čím je bklpen dmluvit se slvy i gesty, snažit se srzumitelnst při kmunikaci rzlišvat a napdbvat výslvnst przumět slyšenému frmulvat jednduché tázky, sestavvat dpvědi a slvně reagvat učit se nvá slva a pužívat je sledvat a psluchat četbu (krátký příběh, phádku), psluchat hudbu jednduše ppsat situaci pdle brázku rzlišvat některé pužívané symbly sledvat čima zleva dprava Pznávací schpnsti a funkce, představivst, fantazie, myšlenkvé perace Dílčí vzdělávací cíle: Pedagg u dítěte pdpruje: rzvj smyslvéh vnímání, vizumtriky, prstrvé rientace utváření a psilvání rzlišvacích schpnstí psilvání přirzených pznávacích citů (zvídavsti, zájmu, radsti z bjevvání vytváření pzitivníh vztahu k intelektuálním činnstem a k učení, pdpra a rzvj zájmu učení svjení si elementárních pznatků znakvých systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pr práci s infrmacemi

12 Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: sustředit se na činnst a udržet pzrnst pznat,vnímat a rzlišit pdněty z vnějšíh klí pznat, ukázat a pjmenvat předměty denní ptřeby pstupvat a učit se pdle pkynů a instrukcí chápat základní elementární matematické suvislsti a pdle ptřeby je prakticky využívat chápat prstrvé a směrvé pjmy (vprav, vlev, dle, nahře, uprstřed, za, pd, nad, u, vedle, mezi ), elementární časvé pjmy (teď, dnes, včera, zítra, rán, večer, jar, lét, pdzim, zima, rk) rientvat se ve známém prstředí Sebepjetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle: Pedagg u dítěte pdpruje: pznávání sebe sama, rzvj pzitivních citů ve vztahu k sbě rzvj schpnsti sebevládání a sustředění na určitu činnst rzvj schpnsti vytvářet a rzvíjet citvé vztahy rzvj pznatků, schpnstí a dvednstí umžňujících pcity, získané djmy a pržitky vyjádřit rzvj a kultivace mravníh i estetickéh vnímání, cítění a pržívání Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: dlučit se na určitu dbu d záknných zástupců a blízkých, být aktivní i bez jejich pry vládat svje city a přizpůsbvat své chvání ve známých a pakujících se situacích a v situacích, kterým rzumí vyjádřit suhlas i nesuhlas přijímat pzitivní cenění i svůj případný neúspěch pržívat radst ze zvládnutéh a pznanéh sustředit se na určitu činnst skupinvu i individuální respektvat předem vyjasněná a pchpená pravidla, uvědmvat si příjemné i nepříjemné citvé pržitky pržívat a dětským způsbem prjevvat c cítí (sucit, radst, náklnnst) být citlivé ve vztahu k živým bytstem, k přírdě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných zážitků.

13 OBLAST SOCIÁLNÍ (INTERPERSONÁLNÍ) Vzdělávací záměry: utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dspělému pdprvat dětská přátelství psilvat tuhu dítěte k navazvání vztahů psilvat, kultivvat a bhacvat jejich vzájemnu kmunikaci zajišťvat stálst a phdu vytvářejících se vztahů Dílčí vzdělávací cíle: Pedagg u dítěte pdpruje: seznamvání s pravidly chvání k druhým lidem svjení si elementárních pznatků, schpnstí a dvednstí, důležitých pr navazvání a rzvíjení vztahů dítěte k druhým lidem psilvání prsciálníh chvání ve vztahu k statním lidem (v rdině, ve třídě, v dětské herní skupině apd.) rzvj interaktivních a kmunikativních dvednstí verbálních i neverbálních chranu sbníh sukrmí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dspělými Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: navazvat kntakty s dspělými ze svéh nejbližšíh klí przumět běžným prjevům vyjádření emcí a nálad vhdně kmunikvat s druhými dětmi, navazvat a udržvat dětská přátelství dmítnut kmunikaci, která je mu nepříjemná vyjadřvat své individuální ptřeby ddržvat dhdnutá a pchpená pravidla vzájemnéh sužití a chvání dma, ve třídě, ve škle splupracvat s statními a respektvat ptřeby jinéh dítěte bránit se prjevům násilí jinéh dítěte, ubližvání apd. chvat se bezřetně při setkání s neznámými OBLAST SOCIOKULTURNÍ Vzdělávací záměry: uvést dítě d splečenství statních lidí a d pravidel sužití s statními uvést je d světa materiálních a kulturních hdnt, d světa kultury a umění pmci dítěti svjit si ptřebné dvednsti, návyky i pstje a umžnit mu aktivně se pdílet na utváření splečenské phdy ve svém sciálním prstředí

14 Dílčí vzdělávací cíle: Pedagg u dítěte pdpruje: pznávání pravidel splečenskéh sužití, przumění základním prjevům neverbální kmunikace bvyklým v přirzeném scikulturním prstředí rzvj schpnsti žít ve splečenství statních lidí (splupracvat, splupdílet se), přináležet k tmut splečenství (ke třídě, k rdině, k statním dětem) vnímání a přijímání základních uznávaných hdnt Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: uplatňvat návyky v základních frmách splečenskéh chvání ve styku s dspělými i s dětmi (zdravit, rzlučit se, pprsit, pděkvat, pžádat pmc, upslechnut pkyn apd.) pchpit, že každý má ve splečenství (v rdině, ve třídě, v herní skupině) svu rli, pdle které je třeba se chvat začlenit se d třídy a zařadit se mezi své vrstevníky przumět běžným neverbálním prjevům citvých pržitků a nálad druhých adaptvat se na živt ve škle, zvládat pžadavky plynucí z prstředí škly a plnit jednduché příkazy chvat se k druhým zdvřile ddržvat pravidla her a jiných činnstí zacházet šetrně s vlastními i cizími pmůckami, hračkami, věcmi denní ptřeby, s knížkami apd. OBLAST ENVIRONMENTÁLNÍ Vzdělávací záměry: zalžit u dítěte elementární pvědmí klním světě a jeh dění, vlivu člvěka na živtní prstředí vytvřit elementární základy pr tevřený a dpvědný pstj k živtnímu prstředí Dílčí vzdělávací cíle: Pedagg u dítěte pdpruje: seznamvání s místem a prstředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pzitivníh vztahu k němu svjení si dvednstí ptřebných k vyknávání jednduchých činnstí v péči klí svjení si základních dvednstí důležitých pr bezpečnst dítěte a jeh chranu před nebezpečnými vlivy rzvj schpnsti přizpůsbvat se pdmínkám vnějšíh prstředí i jeh změnám

15 Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: rientvat se bezpečně ve známém prstředí (dma, v budvě škly, blízkém klí) zvládat běžné činnsti a pžadavky, jednduché praktické situace, které se dma i ve třídě pakují chvat se přiměřeně a bezpečně dma i na veřejnsti (na ulici, na hřišti, v bchdě, u lékaře apd.) uvědmvat si nebezpečí, se kterým se může ve svém klí setkat a mít pvědmí tm, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnut, kam se v případě ptřeby brátit pmc) svjit si elementární pznatky klním prstředí, které jsu dítěti blízké všímat si změn a dění v nejbližším klí rzlišvat aktivity, které mhu zdraví a klní prstředí pdprvat a které je mhu pškzvat pmáhat pečvat klní živtní prstředí Vzdělávací bsah pr děti s těžším stupněm mentálníh pstižení, suběžným pstižením více vadami a autismem Cíle základníh vzdělávání dětí s těžkým mentálním pstižením a suběžným pstižením více vadami vycházejí z RVP pr vzdělávání žáků v základní škle speciální. Při práci s dětmi s těžkým mentálním pstižením a suběžným pstižením více vadami se snažíme naplňvání těcht cílů: ROZVOJ SEBEOBSLUŽNÝCH a SOCIÁLNÍCH DOVEDNOSTÍ Vzdělávací záměry: navazvání kntaktu a adekvátní drzumívání s klím chápání a plnění jednduchých příkazů zvládání nejjedndušších úknů sebebsluhy a základů sbní hygieny pznávání a pužívání předmětů denní ptřeby zdrženlivé chvání k neznámým sbám Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: dsáhnut maximální mžné míry samstatnsti při sebebslužných činnstech aktivně splupracvat při sebebslužných činnstech

16 tlervat sebebslužné činnsti uvědmvat si svu sbu vyjádřit svá přání a ptřeby respektvat splečenské nrmy, knvence a tradice ROZVOJ SOCIÁLNÍHO VNÍMÁNÍ A INTELEKTOVÝCH SCHOPNOSTÍ Vzdělávací záměry: uvědmvání si své sby prstřednictvím svéh těla znalst členů své rdiny a sb ze svéh nejbližšíh klí rzlišvání předmětů různé veliksti a tvarů, jejich uchpvání a účelná manipulace rientace v klním prstředí rientace v časvém režimu dne překnávání pcitů strachu pužívání učebních pmůcek Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: vnímat a tlervat přítmnst blízkých lidí vyjádřit pzitivní citvý vztah k druhým lidem adekvátním způsbem přijímat prjevy pzitivních citů d statních lidí vyjádřit radst, pcit uspkjení eliminvat prvky prblémvéh chvání vytvářet příležitsti k činnstem, které přinášejí radst a uspkjení tlervat stimulace a terapie, aktivně splupracvat při stimulacích a terapiích svjit si elementárních vědmsti a dvednsti ROZVOJ SOCIÁLNÍCH A KOMUNIČNÍCH DOVEDNOSTI Vzdělávací záměry: pznávání známé sby a drzumívání se verbálními neb nnverbálními frmami kmunikace reakce na své jmén reakce na jednduché pkyny, vyjádření suhlasu či nesuhlasu vyjádření svých ptřeb, pcitů a nálad různým způsbem verbálními i neverbálními prstředky przumění jednduchým pjmům, znakům a symblům a schpnst je užívat pznávání a rzlišvání základních Piktgramů Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: navazvat ční kntakt

17 reagvat na své jmén, na slvení vyjádřit libst a nelibst adekvátním způsbem rzumět jednduchým verbálním pkynům a zvukvým signálům vyjádřit adekvátním způsbem své ptřeby, přání a pcity nácvik sciálních knvencí ROZVOJ JEMNÉ A HRUBÉ MOTORIKY Vzdělávací záměry: uvědmění si své sby prstřednictvím svéh těla tlervání cvičení a terapie a splupráce při nich rzvíjení aktivní hybnsti, zlepšvání krdinace phybů vnímání stimulací jedntlivých svalvých skupin využívání phybvých schpnstí a dvednstí vnímání pržitků z phybvé činnsti napdbvání různých předvedených phybů a činnstí Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: tlervat phybvé stimulace a pdle svých mžnstí při nich splupracvat rzvíjet hrubu i jemnu mtriku a phyblivst rientvat se ve známém prstředí prvádět samstatný phyb uvlnit a zklidnit rganismus ROZVOJ UČEBNÍCH A PRACOVNÍCH DOVEDNOSTÍ Vzdělávací záměry: rzvíjení pznávacích a rzumvých schpnstí rzvíjení kncentrace na určitu činnst uvědmvání si svéh těla rzpznávání blízkých sb a vytváření adekvátních vztahů a chvání rientace v prstředí a v denním časvém režimu využívání jednduchých pracvních technik při práci s různými materiály pdílení se na jednduchých praktických činnstech řešení známých situací na základě nápdby či pakvání Dílčí výstupy: Dítě by v rámci svých mžnstí a individuálních schpnstí měl zpravidla dkázat: reagvat na jednduché pkyny

18 reagvat na sciální interakce navazvat sciální vztahy vyknávat jednduchu manipulační činnst pžádat pmc, přijmut pmc zvládat elementární dvednsti při práci s jednduchými stavebnicemi Pstupy, metdy a frmy jsu vleny s přihlédnutím na stupeň a druh pstižení dětí a s hledem na aktuální zdravtní a psychický stav. Je důsledně uplatňván individuální přístup k jedntlivým dětem. Nacvičvané dvednsti jsu denně prcvičvány a pakvány tak, aby dšl k jejich upevnění. Děti jsu k činnsti vhdně mtivvány. Nácvik dvednstí prbíhá p jedntlivých krcích tak, aby byla rzvíjena sustředěnst a kncentrace na danu činnst. Jsu pravidelně střídány činnsti pracvní a relaxační. Při průběžném hdncení je vyzdvižena pzitivní stránka tak, aby děti byly mtivvány d další činnsti. U dětí s pruchu autistickéh spektra jsu respektvány zásady metdiky strukturvanéh učení.

19 Vzdělávací blasti ČLOVĚK A SVĚT SMYSLOVÁ VÝCHOVA Smyslvá výchva je zaměřena na rzvj smyslvéh vnímání, pzrnsti a dalších psychických funkcí, ale především na cílevědmé vytváření vztahů smyslvéh vnímání, myšlení a řeči. Ve Smyslvé výchvě by si žáci měli systematicky a pakvaně prcvičvat zrakvé, sluchvé, čichvé a chuťvé vnímání, hmat, vizumtriku a prstrvu rientaci, a t vždy na knkrétním názrném materiálu a v knkrétních situacích. Smyslvá výchva prbíhá i ve všech statních předmětech, pr jejichž úspěšné zvládnutí zárveň vytváří předpklady. VÝSTUPY: Rzlišvat tvary a barvy předmětů Třídit brázky, rzeznat reálné a vybrazené předměty Pznat sby ze svéh klí a své splužáky Rzpznat denní dbu pdle činnsti, brázku neb piktgramu Napdbit předvedené phyby Reagvat na své jmén, na slvení, na zavlání Pznat, rzlišit a napdbit různé zvuky Pznat pdle hlasu sby ze svéh nejbližšíh klí Pznat a rzlišit různé zvuky a hlasy zvířat pdle zvukvé nahrávky Rzlišit zvuky spjené s denním živtem; nebát se nepříjemných zvuků Uchpit předměty a manipulvat s nimi Zvládat základní sebebslužné dvednsti Pznat a třídit známé předměty pdle hmatu Orientvat se ve třídě, ve škle a svém nejbližším klí Řadit, skládat a umístit předměty na určené míst pdle pkynu Rzeznat rční bdbí pdle základních znaků Rzlišit jedntlivé chutě Pznat předměty čichem pdle vůně Rzlišit vůně a pachy Pznat zkažené ptraviny a nebezpečné látky Obsah Diferenciační cvičení Třídění dvu zřetelně dlišných předmětů (kstky autíčka, ) Třídění materiálu: dva kmpnenty (žaludy kaštany, ) Třídění předmětů a jejich ukládání d krabiček Třídění předmětů tři kmpnenty, nejprve velké a výrazně dlišné, pstupně menší a méně dlišné (fazle, hrách, ččka) Třídění předmětů pdle velikstí (kuželky, kstky ) Třídění brázků pdle bsahu (blečení, nábytek, květiny, )

20 Rzlišvání plšných tvarů (klečk, čtverec, trjúhelník) Rzlišvání a pznávání barev Vytváření abstrakce barvy, vyhledávání předmětů téže barvy Rzlišvání dvu základních výrazně dlišných barev (černá bílá, červená žlutá) Pstupné pznávání všech základních barev a jejich pjmenvání Třídění předmětů pdle barev Sluchvá cvičení Sluchvá cvičení s využitím zraku (bubínek, mačkání papíru, klíče), určvání půvdu a směru zvuku Sluchvá cvičení bez pužití zraku (telefn, cinkání lžičky v hrnečku, ) Pznávání splužáků a učitelů pdle hlasu Pznávání hudebních nástrjů pdle zvuku Rzlišvání a napdbvání výslvnsti a dluhých slabik Zvuky dpravních prstředků Pznávání hlasů zvířat a dalších zvuků z CD Pznávání předmětů hmatem Pznávání předmětů hmatem s využitím a bez využití zraku Pznávání předmětů se zavázanýma čima, hra na slepu bábu, na tmu Rzlišvání: teplé, studené, hřeje, chladí, měkké, tvrdé, suché, mkré, hladké, drsné Hlazení jemných látek (samet, plyš, kžešina), navzvání příjemných pcitů Prstrvá a směrvá rientace Orientace ve třídě: kna, dveře, stlek, lavice Orientace ve škle: šatna, chdba, třída, WC Nahře dle, vpředu vzadu Směrvá rientace: řazení předmětů zleva dprava Nad pd, na začátku, na knci Na ve d: na stle, ve stle, na skříni, ve skříni, d skříně Vlev vprav, pravá a levá ruka Plnění jednduchých příkazů (sedni si na židli, dej autíčk pd stůl, ) Cvičení chuti a čichu Cvičení sání (brčkem) Rzlišvání chutí: sladké, slané, kyselé Lízání medu, lízátka Dýchání nsem, výdech ústy Čichání ke květině Rzlišvání: vůně, pach Rzlišvání ptravin pdle chuti (jablk, hruška, rhlík, ) ROZUMOVÁ VÝCHOVA Rzumvá výchva navazuje na smyslvu výchvu. Jejím hlavním úklem je stimulvat rzvj rzumvých schpnstí žáků, t znamená jejich vnímání, verbálníh myšlení, lgické paměti, záměrné pzrnsti, vlních vlastnstí a v nepslední řadě i rzvj jejich kmunikativních dvednstí. Hlavním smyslem Rzumvé výchvy na přípravném stupni pmcné škly není naučit žáky knkrétním nvým pznatkům, ale rzvinut jejich rzumvé schpnsti natlik, aby v průběhu svéh dalšíh vzdělávání mhli a chtěli nvé pznatky získávat. I na tmt stupni škly samzřejmě

21 pracujeme s určitým pznatkvým materiálem, jeh svjení však není cílem, ale prstředkem rzvíjení rzumvých schpnstí žáků. Rzumvá výchva se rientuje především na pznávání předmětů, s nimiž se žáci setkávají v každdenním živtě, jejich správné pjmenvání a chápání jejich funkce, na značvání běžných činnstí, jejich charakteristiku, průběh a časvu následnst, na rzvíjení paměti a její sustavné cvičení pmcí říkanek, básniček, písniček a krátkých textů, pznávání a čtení něklika písmen a slabik. Rzvíjení grafických schpnstí je zaměřen hlavně na stimulvání rzvje jemné mtriky, který těsně suvisí i s rzvjem řeči a myšlení. Jedním z úklů Rzumvé výchvy je i rzvíjení elementárníh myšlení v blasti kvantitativních vztahů, tzn. chápání číselné řady, abstrakce pčtu předmětů apd. S Rzumvu výchvu neddělitelně suvisí i vlní a citvá výchva, která si klade za úkl zejména prhlubvání kncentrace žáků, rzvíjení vztahů k statním lidem i k sbě samému. VÝSTUPY: Pjmenvat části svéh těla, případně na ně ukázat Reagvat na slvení jménem, znát své jmén Znát členy své rdiny Pznat své splužáky i učitele, pdle schpnstí je slvvat jménem Vnímat různé pdněty a reagvat na ně Orientvat se ve vztazích k nejbližšímu prstředí, denním časvém rzvrhu; vnímat prstr Pznat a pužívat předměty denní ptřeby, uplatňvat základní hygienické a sebebslužné činnsti Vnímat a uspkjvat základní živtní ptřeby, sdělit své pcity a upzrnit na zdravtní ptíže Řadit brázky pdle zadaných kritérií Kncentrvat se na určitu činnst Rzlišvat velikst a tvary předmětů, dvjic brázků Zvládnut slžení dějvých brázků Opakvat slva a krátké říkanky; reprdukvat krátký text Uchpit a pdržet pdaný předmět Uchpit tužku, štětec neb jiné psací náčiní Nakreslit různé druhy čar Pznat základní gemetrické tvary Obsah vzdělávání Rzvíjení pznávacích schpnstí Seznámení s prstředím třídy, škly Orientace ve třídě a v budvě škly Jména učitelů, jména splužáků Seznámení se šklními pmůckami Pznávání a jmenvání předmětů denní ptřeby (ručník, mýdl, kartáček) Pznávání jedntlivých druhů vce a zeleniny (ve skutečnsti, na brázku) Pznávání zvířat a jejich mláďat (na brázku, ve skutečnsti) Pznávání různých druhů rstlin (květiny, strmy) Naše rdina (maminka, tatínek, surzenci, jména členů rdiny) Členvé širší rdiny (dědeček, babička, ) Vztahy mezi lidmi (kh mám rád, kd mne má rád) Vztahy mezi splužáky. Budeme si pmáhat Pznávání vlastníh těla: hlava, dvě ruce, dvě nhy Rzlišení: chlapci, děvčata, muž žena (pán, paní) Pznávání jedntlivých tiskacích (hůlkvých písmen) Sciální čtení: Pznávání zbží pdle balu

22 pznávání symblů: WC, sprcha, pznávání dpravních symblů symbly ve zdravtnictví: nemcnice, lékárna Rzvíjení kmunikačních dvednstí Nácvik pzdravu Zdravíme dspělé, zdravíme kamarády Nácvik vstupu d místnsti Nácvik pzdravu při dchdu z místnsti Oslvení dspěléh, slvení splužáka Pžádání, pděkvání Přání k svátku, k narzeninám, k Váncům a Velikncům Kdy smíme a kdy nesmíme mluvit Chvání u stlu Chvání ve zdravtnickém zařízení Chvání v dpravních prstředcích Chvání na hřišti, na ulici, bezpečnst Využití metd alternativní kmunikace u žáků se závažnými kmunikačními prblémy Lgpedická péče Zjištění úrvně řeči, aktivní a pasivní slvní zásby Zjištění řečvých vad žáků Obhacvání slvní zásby a pakvání nvých slv Cvičení mluvidel před zrcadlem Cviky rtů a jazyka Nácvik správnéh dýchání: nádech nsem, výdech ústy Fukání, sfukvání papírků, pírka, fukání bublin bublifuk Napdbvání hlasů zvířat (mé, bú, bé, haf, mňau ) Napdbvání zvuků (aut, traktr, bum, bum) Nácvik hlásek pdle ptřeby Nácvik říkanek, básniček Rzvíjení lgickéh myšlení a paměti Časvé suvislsti: včera, dnes, zítra, dříve, pzději, rán, večer, v nci (snídaně, běd, večeře) Pjmy: byl, je bude, pzdě, brzy Příčinné suvislsti: prč? Zbecňvání: (jablk, hruška, vce = vce), analgicky zelenina, nádbí, nábytek, hračky apd. Knkretizace: (vce = jablk, hruška, banán ), analgicky zelenina, pečiv, hračky, zvířata apd. Abstrakce: barva, pčet, dvzvání první hlásky ve slvě Negace: je, není, byl, nebyl, mám, nemám, chci, nechci Chápání kvantitativních vztahů Všechn, nic, hdně, mál Velký, malý, větší, menší Pčet: 1, 2, hdně Číslice: 1, 2 Spjení pčtu s číslicí 1, 2 Prcvičvání pjmu a mnžství 1, 2 při různých činnstech Cvičení paměti Zapamatvání krátké říkanky, básničky Reprdukce krátkéh textu, vyprávění (c jsme viděli, c jsme dělali, c jsme měli k bědu ) Zapamatvání dvu až třech slv (hra na bchd) Cvičení pzrnsti Kncentrace pzrnsti na určitu činnst (zpčátku v rzsahu něklika vteřin či minut)

23 Mtivace k sustředěné činnsti (skupinvé či individuální) Pzrné sledvání krátkéh vyprávění, pslech hudby, pzrné sledvání televize, videa Rzvíjení grafických schpnstí Cvičení jemné mtriky: cvičení paže, lkte, zápěstí, cvičení dlaní a prstů na bu ruku, tvření špetky Uchpení předmětů d celé ruky, d špetky, d dvu prstů Čmárání: prstem d písku, d krupice, vskvkami, křídu, pastelkami, tužku, fixem Hrní a dlní bluk běma směry hubu na tabuli, křídu, vskvkami, pastelkami, tužku Svislé čáry shra dlů Svislé čáry zdla nahru Kružení vprav, kružení vlev Vyjádření říkanky phybem Kružení d tvaru válu Dva spjené hrní bluky Odstředivé čáry sluníčk, dstředivé čáry kytička Vlnvka Šikmé čáry shra dlů Šikmé čáry zdla nahru Smyčka nahru Smyčka dlů Svislé čáry d linek Pjem písmen, první písmen jména Pkus psaní hůlkvým písmem (I, O, V ) Rvnání písmen d řádků (písmena z plastické hmty, z látky, z perníku) KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA Vzdělávací br Kmunikační výchva v sbě zahrnuje Řečvu výchvu a systémy Alternativní a augmentativní kmunikace (AAK). Kmunikativní kmpetence u žáků s vícenásbným pstižením rzvíjíme na úrvni verbální i neverbální, rzvíjíme aktivní a pasivní slvní zásbu. Alternativní a augmentativní kmunikace (AAK) pdpruje různými frmami kmunikační schpnst žáků, kteří se z důvdu pstižení nejsu dmluvit mluvenu řečí. Při budvání pdpůrných neb náhradních kmunikačních systémů je třeba využívat všech schpnstí žáka. Zásadu je vždy t, aby způsb drzumívání byl c nejpřirzenější, jak je t jen v dané situaci mžné. Pr pdpru a rzvj kmunikace využíváme také canisterapii. Obsahvé časvé a rganizační vymezení Pr vzdělávání žáků s těžkým pstižením využíváme: kmunikaci facilitvanu referenčními předměty (zástupné znaky reality symblizující knkrétní činnst, např. tác čas svačiny, štětec výtvarná činnst, nůžky pracvní činnst, bubínek hudební činnst), piktgramy, ftgramy nnverbální prstředky řeči (gestika, mimika) Úspěšný rzvj kmunikace je závislý na určitých schpnstech a dvednstech neurmtrických, senzrických a kgnitivních. Pdle stupně, rzsahu pstižení a aktuálníh stavu žáka rzlišujeme u žáků s těžkým mentálním a kmbinvaným pstižením tři úrvně kmunikačních dvednstí a z nich vycházíme při dalším plánvání výchvné práce. VÝSTUPY: Reagvat na hlas a intnaci dspělé sby Snažit se správné dýchání

24 Vyjádřit suhlas či nesuhlas (verbálně, gesty) Znát své jmén a reagvat na slvení jménem Znát jména členů rdiny a splužáků Umět pzdravit, pděkvat (verbálně neb gesty) Sdělit svá přání a ptřeby (verbálním neb neverbálním způsbem) Reagvat na zrakvé, hmatvé a phybvé pdněty Rzlišit a přiřadit předmět k předmětu Přiřadit brázek k předmětu, Chápat význam stejný jiný Rzeznávat různé brázky a symbly v suvislsti s předmětem neb činnstí Pjmenvat (symblem, znakem) různé předměty a činnsti Dprvázet svu řeč dmluvenými symbly Využívat brázky, symbly, znaky ke kmunikaci Využívat ke kmunikaci schpnst čtení a psaní Využívat ke kmunikaci prstředky IC Obsah vzdělávání Rzvíjení kmunikačních dvednstí Tvrba a rzvíjení slvní zásby pmcí reálných předmětů, brázků, ftgrafií Cvičení mluvidel; dechvá a fnační cvičení Nácvik správnéh dýchání Sluchvá a intnační cvičení, akustická diferenciace, napdbvání zvuků Fnetická cvičení; nácvik hlásek, slv; jednduché tematické rzhvry Slvní frmy splečenskéh styku pzdrav, prsba, pděkvání Reprdukce jednduché básničky, říkanky Kncentrace na pslech phádek a krátkých příběhů Reprdukce krátkéh textu pdle tázek Vyprávění jednduchéh příběhu pdle brázku Rzhvr v běžných situacích Ppis sby, předmětu Průpravná cvičení Cvičení zrakvéh vnímání diferenciace, pjmy stejný, jiný, zrakvá stimulace Rzvj mtriky, říkanky s prsty, manipulace s měkkými míčky, drátěnkami, hry na rzvíjení jemných phybů prstů, dplněná rytmickými říkadly Cvičení phyblivsti artikulačních rgánů, Vybírání, vyhledávání brázků na slvní pkyn Upevňvání pjmů v knkrétních situacích a ve spjení s činnstmi Pvzbuzvání snahy jakukliv frmu kmunikace Využívání všech přístupných kmunikačních kanálů ttální kmunikace Systémy bez pmůcek Cílené phledy čí, mimika Gesta, gestikulace, manuální znaky (znak d řeči, znakvá řeč) Spjení řeči s phybem - jak pmc při Vybavvání slv, pdpra paměti pr vybavvání či spjvání slv ve větě Systémy s pmůckami Předměty, trjrzměrné symbly (lžička symblizuje lžičku samtnu i pjem jíst) Ftgrafie mhu znázrnit předměty, činnsti, sby, místa, činnsti (dítě vidí knkrétní, své sby, jsu zbrazeny jeh vlastní zážitky)

25 Systémy grafických symblů - piktgramy Kmunikační tabulky - frma kmunikační tabulky vychází z ptřeb uživatele a zhledňuje jeh jazykvé ptřeby - z brázků, symblů, psaných slv a vět Písmena a psaná slva Technické pmůcky s hlasvým výstupem Pčítače a speciální prgramy Využívání: velkplšné a senzrické klávesnice, dtykvu brazvku, kryty na klávesnice, myš Kids Ball, adaptéry pr vládání pčítače pmcí spínačů PRACOVNÍ A VÝTVARNÉ ČINNOSTI Pracvní a výtvarné činnsti v sbě zahrnují dvě blasti: Pracvní výchvu a Výtvarnu výchvu. Úklem Pracvní výchvy je rzvíjet jemnu mtriku žáků, zvyšvat jejich samstatnst a sběstačnst a učit je pracvat s různými druhy materiálů a nástrjů. Pracvní výchva na přípravném stupni se skládá ze tří vzájemně suvisejících slžek: nácviku sebebsluhy a péče vlastní sbu (blékání, hygienické návyky, stlvání), výchvy k péči klní prstředí (udržvání přádku a čistty) a utváření základních manuálních dvednstí v práci s papírem, textilními materiály, přírdninami, mdelínu, apd. Úklem Výtvarné výchvy je seznámit s různými druhy výtvarných technik a vytvářet dstatek estetických pdnětů. VÝSTUPY: Samstatně se svlékat a blékat Samstatně se zuvat a buvat Udržvat přádek ve svých věcech a v klí Zvládat základní hygienické návyky a sebebslužné činnsti Zvládat pužívání talety Samstatně pužívat kapesník Samstatně žvýkat a ukusvat ptravu Pít brčkem, z hrnečku Zvládat správný sed při jídle Umět pužívat lžíci, příbr Napmáhat při přípravě svačiny Ddržvat klid a čisttu při stravvání Zametat kštětem, umět pužívat smetáček a lpatku, umět utřít lavici, utírat tabuli Pečvat květiny Napmáhat při výzdbě třídy Zvládat jednduché práce na šklním pzemku Umět pracvat s pískem (hra na pískvišti) Pracvat s různými druhy stavebnic a kstek; Vkládat kstky d krabic Pracvat pdle pkynů s různými druhy materiálů Pužívat nůžky samstatně neb s dpmcí Pzrvat přírdu v jedntlivých rčních bdbích a ppsat výsledky pzrvání Vnímat základní vztahy mezi barvami (barevné kntrasty a tvary) Výtvarně se vyjádřit k lidvým zvykům, svátkům a rčním bdbím Udržvat pracvní míst v čisttě Ddržvat bezpečnst při práci Obsah vzdělávání Sebebsluha

26 Svlékání děvu, blékání děvu panence Svlékání děvu, blékání děvu Věšení děvu na ramínk Zapínání knflíků na velkém mdelu Rzepínání a zapínání knflíků Udržvání přádku v blečení, skládání a ukládání d skříní Zuvání, buvání, péče bty Šněrvání bt, pkus vázání kličky Vzájemná pmc při blékání Hygienické návyky Pužití kapesníku Pužití WC Mytí ruku a bličeje, pužití mýdla a ručníku Čištění zubů Česání vlasů Mytí vce před pžitím Stlvání Hygiena při svačině, pužívání tácků a ubrusků Správné sezení u stlu Pužívání lžíce Pužívání příbru Mytí a utírání nádbí Prstírání stlu Úklid stlu p jídle Péče klní prstředí Utírání prachu Nácvik zametání Zametání smetáčkem na lpatku Úklid ve třídě Výzdba třídy na Vánce, na Veliknce Péče pkjvé květiny, zalévání květin, pzrvání růstu květin Práce s různými druhy materiálu Práce s pískem na pískvišti (stavění bábvek, kpců, cest, tunelů, přemísťvání písku, vybírání kamínků z písku, upravvání pískvé plchy rukama, lpatku, hráběmi, prkýnkem) Práce s různými druhy stavebnic Pstav c chceš a umíš Dům ze dvu kstek, mst ze tří kstek, kmín Řazení mlitanvých kstek ve vdrvném a svislém směru Ukládání kstek d krabic Práce s dřevěnu stavebnicí Mdelvání Zpracvání mdelíny běma rukama Trhání mdelíny na malé kusky a rvnání na plchu Krájení mdelíny,tvarvání kuliček různých velikstí v dlaních Vykrajvání cukrví z placky rzválené válečkem Tvření válečků z plastelíny (hadi, kružky, ) Mdelvání ježka, bdliny nastříhat nůžkami Práce s jinými plastickými materiály (mdurit, akvaplast) Práce s papírem Mačkání jemnéh papíru na kuličky, kuličky házet, sbírat, ukládat d různých nádb

27 Trhání papíru na malé kusky, sbírání, rvnání d misek, kelímků, krabiček Lepení papíru na vymezenu plchu Navlékání natrhanéh papíru na špejli Překládání papíru, čepice Trhání papíru na tenké pružky, stříhání Řetěz na strmek, přehýbání papíru, lepení natrhaných pružků, rlvání papíru Práce s textilními materiály Namtávání vlny, prvázku Navlékání králků na šňůrku Práce s vatu, sněhulák Překládání a stříhání kusků látky Nalepvání látky Kláž Práce s přírdními materiály Sbírání kaštanů a žaludů. Jejich třídění, rvnání, ukládání Sbírání přírdnin a jejich třídění Figurky s přírdnin (s pmcí učitele) Sběr a třídění vce Trhání listů pdle žilek, namáčení, btisk Lisvání listů, lepení d pdzimníh mtivu Navlékání listů Napichvání jeřabin na jehlu s tupým hrtem, navlékání na nit Třídění semen fazle, ččky, kukuřice Nalepvání semen TĚLESNÁ VÝCHOVA Úklem Tělesné výchvy v přípravném stupni pmcné škly je prstřednictvím phybvých aktivit přispívat ke zmírnění důsledků mentální retardace žáků. Pjetí tělesné výchvy je zaměřen na správné držení těla, zvládnutí základních phybvých dvednstí, na rzvíjení a psilvání phybvé výknnsti a zvyšvání tělesné zdatnsti. V Tělesné výchvě jsu prváděny i sezónní činnsti (sáňkvání, jízda na tříklce, plavání). Důležitu sučástí tělesné výchvy jsu relaxační cvičení. Ke zvýšení účinnsti tělesné výchvy na zdravý rzvj žáků je vhdné v c největší míře pdle pdmínek škly využívat přírdní prstředí. Tělvýchvné chvilky je třeba zařazvat i d vyučvacích hdin a d přestávek v průběhu celé dby pbytu žáka ve škle. Pdle schpnstí žáků je mžné využít i některých prvků jógvých cvičení. Zaměření Tělesné výchvy musí dpvídat psychickým i fyzickým mžnstem jedntlivých žáků a specifice jejich pstižení. Tělesná výchva prbíhá pdle individuálních plánů, vytvřených na základě znalsti zdravtníh stavu žáků a pvahy jejich pstižení. Je zaměřena na rzvíjení mtriky žáků, jejich phybvých schpnstí a dvednstí a překnávání jejich nebratnsti, případně pasivity. VÝSTUPY: Začleňvat phyb d svéh denníh režimu Osvjvat základní hygienické návyky při phybvých aktivitách Ddržvat základní zásady bezpečnsti při phybvých činnstech Zdknalvat si základní phybvé dvednsti pdle svých phybvých mžnstí a schpnstí Uplatňvat správné způsby držení těla v různých plhách a pracvních činnstech

28 Zvládat základní techniku speciálních cvičení, krigvat techniku cvičení pdle pkynů učitele neb nápdbu Účastnit se jednduchých relaxačních činnstí Reagvat na základní pkyny a pvely k svjvané činnsti Zlepšvat svu tělesnu kndici Psuzvat prvedení svjvané phybvé činnsti Účastnit se rytmicky phybvých aktivit za hudebníh dprvdu Splurzhdvat hry a sutěže Užívat svjvanu dbrnu terminlgii na úrvni cvičence (i alternativní) Obsah vzdělávání Napdbvání phybů Vzpažit, předpažit, připažit, upažit Předkln, zákln, úklny na bě strany Dřep, sed, klek, leh na zádech, na břiše Cviky vleže na zádech Chůze Běh Lezení Skk Rvné držení těla, krdinace phybů při chůzi Chůze p špičkách, p patách, p vnějších hranách nhu, pmalá a rychlá chůze, střídání tempa a směru Chůze p schdech, na šikmé plše, v nervném terénu, chůze p laně, p čáře Turistika, c nejdelší pbyt na čerstvém vzduchu Běh na krátké vzdálensti Běh daným směrem, běh se změnu směru Střídání běhu a chůze Lezení vpřed libvlným způsbem, prlézání, přelézání Lezení p klenu, p břiše, p čtyřech Lezení p lavičce Prlézání tunelem Skk snžm na místě, skk přes čáru Pskky snžm p špičkách Cvičení bratnsti Stj na jedné nze s pru, bez pry Klébka na zádech Přetčení z lehu na zádech d lehu na břiše a zpět Cvičení na nářadí Lavička: výstup, sestup, chůze p délce lavičky Bedna: přelézání jednh až dvu dílů malé švédské bedny, výstup, sestup, seskk snžm s dpmcí Výstup na žebřiny Psychmtrické hry

29 HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI Hudebně phybvé činnsti v přípravném stupni pmcné škly plní něklik funkcí. Rzvíjí hudebnst žáků, jejich rytmické a intnační schpnsti, jejich phybvu kulturu a napmáhá rzvji jejich řeči. Plní i funkce psychterapeutické, pmáhá žákům k dreagvání napětí, k překnávání únavy a zlepšení nálady a pdílí se na prhlubvání kncentrace jejich pzrnsti. Hudebně phybvé činnsti tvří jednu z nejblíbenějších sučástí denníh rzvrhu žáků přípravnéh stupně pmcné škly. Zaměřují se hlavně na rytmická cvičení, zpěv a vyjádření hudby phybem, pdílí se na rzvíjení vyjadřvacích schpnstí žáků. VÝSTUPY: Zvládat správné dýchání, snažit se správnu intnaci Rzlišvat zvuky hudebních nástrjů Rzlišvat sílu zvuku Zvládat zpěv jednduchých písní Dprvázet sebe i splužáky na jednduché rytmické hudební nástrje Zvládat jednduchá rytmická cvičení a phyb pdle rytmických změn Sustředit se na pslech jednduchých krátkých skladeb Získat kladný vztah k phybvým aktivitám Reagvat na pkyny a pvely k dané phybvé činnsti Rzvíjet mtriku, krdinaci phybů a prstrvu rientaci Zvládnut uvlnění zklidnění rganismu Obsah vzdělávání Sluchvá, dechvá, řečvá a hlasvá cvičení Rzlišvání zvuků hudebních nástrjů Pravidelné dýchání, správné držení těla při dýchání Nácvik správné výslvnsti textů písní a říkadel Rytmizace říkadel Zpěv jednduchých písní s dprvdem hudebníh nástrje Rytmická cvičení Hra na jednduché nástrje (rytmické nástrje) Hra na těl (tleskání, dupání) Hudebně phybvá cvičení Phybvé hry s říkadly a dětskými ppěvky Phyb pdle rytmických dprvdů Pslech hudby Pslech krátkých skladeb různéh charakteru Pslech relaxační hudby Speciálně pedaggická péče v Přípravném stupni ZŠ speciální

30 V přípravném stupni jsu vzdělávány děti s těžším pstižením mentálním, pstižením více vadami a pruchu autistickéh spektra. Priritu přípravnéh stupně je zabezpečení kmplexní péče tyt děti. Pdle individuálních ptřeb dětí je vzdělávací nabídka bhacena péči speciálně pedaggicku: - Psychpedicku péči - Lgpedicku péči (ILP) - Péči děti s pruchami autistickéh spektra (PAS) Psychpedická péče U dítěte s mentální retardací máme na zřeteli tyt zvláštnsti, které se prjevují různými stupni: zvýšená závislst na rdičích, infantilnst sbnsti, phtvst k úzksti, sugestibilita a rigidita chvání, nedstatky ve vývji vlastníh já, nervnváha ve výknech, zvýšená ptřeba uspkjení a bezpečí, prucha navazvání vztah a kmunikace, malá přizpůsbivst sciálním a šklním pžadavkům, impulsivnst, hyperaktivita neb hypaktivita, citvá vzrušivst, zpmalená chápavst, ulpívání na detailech, malá srvnávací schpnst, snížená mechanická a lgická paměť, těkavá pzrnst, prucha vizumtriky a celkvé phybvé krdinace. Bezprstřední vnímání: Děti mají zpmalený a snížený rzsah zrakvéh vnímání hůře se adaptují v nvém prstředí, nejsu schpny pchpit perspektivu, nediferencují pčitky a vjemy tvary předmětů, barvy; prt rganizujeme vnímaný materiál, výrazně h dlišujeme d pzadí, nejsu schpné prhlédnut si materiál pdrbně, vnímat všechny detaily, nedstatečné prstrvé vnímání, snížená citlivst hmatvých vjemů, špatná krdinace phybu, pžděná sluchvá diferenciace, nedknalé vnímání času a prstru. Tyt nedstatky úspěšně překnáváme speciálně pedaggickými metdami a přístupy, zejména prvky smyslvé výchvy prlínajícími se celým výchvně vzdělávacím prcesem. Myšlení a řeč: Myšlení MP dětí je příliš knkrétní, je nepřesné s chybami v analýze a syntéze. Myšlenky MP děti vyjadřují pmcí slv, řečí, která je čast defrmvána. Děti hlásky slyší, ale nerzlišují neb rzlišují nedstatečně. Mají nedstatky v artikulaci. Z pdstaty mentálníh pstižení plyne defekt bsahu sdělení, mají malu slvní zásbu, vyjadřují se v jednduchých větách, vynechávají části vět, apd. Zaměřujeme se prt na rzvj slvní zásby, rzvj kmunikačních schpnstí, artikulační cvičení, něklikrát v průběhu dne. Pracujeme v těsné splupráci s lgpedku. Paměť: Děti si vše nvé pamatují pmalu, až p mnhačetném pakvání, naučené rychle zapmínají, vybavují si nepřesně, vědmsti neumí uplatnit v praxi. Prt věnujeme velku pzrnst při pakvání v různých bměnách a časté relaxaci. Děti mají spíše mechanicku paměť. Pzrnst: je nestálá, děti jsu snadn unavitelné, hůře rzdělují pzrnst na více činnstí. Vždy p krátkdbém sustředění na činnst musí následvat relaxace, přizpůsbujeme tmu integrvané blky a časvu křivku dne. Nezapmínáme všechny činnsti dstatečně mtivvat. Vlní vlastnsti: Pdpra a vytváření vlních vlastnstí má u MP slžitější a dluhdbější charakter. Děti mají nedstatek iniciativy, mají mezenu schpnst řídit své jednání neznají, nemůžu a nechtějí. Slabst vůle se neprjevuje vždy a ve všem. Děti vědí, jak mají jednat, ale nepciťují ptřebu tak jednat. Při práci s dětmi věci a jevy předkládáme prstřednictvím c mžná největšíh pčtu analyzátrů, aby vnímaly spje mezi vnímanými jevy a pzději představami. Vždy máme na vědmí věk a stupeň pstižení, vycházíme z her a sutěživsti dětí, činnsti čast bměňujeme, hdně využíváme mtivaci, střídáme frntální, skupinvé a individuální vyučvání. Nezapmínáme na písničky, tělvýchvné chvilky a relaxační techniky nenárčné na čas, které aktivují záměrnu pzrnst dětí. Dvednsti a návyky neustále prcvičujeme a pakujeme v různých bměnách, v různých pdmínkách a situacích. Lgpedická péče (ILP) Děti s pruchami kmunikačních schpnstí jsu v rámci kmplexní péče zařazeni d individuální lgpedické péče (ILP), která je u každéh dítěte realizvána dle specifikace v IVP.