ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Zpracováno podle RVP ZV a RVP pro gymnázia. Gymnázia Dr. Josefa Pekaře v Mladé Boleslavi

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Zpracováno podle RVP ZV a RVP pro gymnázia Gymnázia Dr. Josefa Pekaře v Mladé Boleslavi

2 Vzdělávací program: osmiletý a čtyřletý Studijní forma vzdělávání: denní Předkladatel: Gymnázium Dr. Josefa Pekaře IČ: Adresa: Palackého 211, Mladá Boleslav Ředitel školy: Vlastimil Volf Telefon: pekargmb@pekargmb.cz WWW: Zřizovatel: Krajský úřad Středočeského kraje IČ: Adresa: Zborovská 11, Praha 5 Telefon: Fax: podatelna@kr-s.cz WWW: Platnost od

3 OBSAH: ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP... 6 VELIKOST ŠKOLY... 6 VYBAVENÍ ŠKOLY... 8 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ KONTAKTY GYMNÁZIA S VEŘEJNOSTÍ SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY PROFIL ABSOLVENTA ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY NA GYMNÁZIU DR. J. PEKAŘE VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT UČEBNÍ PLÁN CELKOVÝ UČEBNÍ PLÁN ROČNÍKOVÝ UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ OSNOVY Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Francouzský jazyk Italský jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Španělský jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Základy společenských věd Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Biologie Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Práce s laboratorní technikou Design a konstruování Využití digitálních technologií Svět práce

4 Volitelné předměty Současný svět Sportovní výchova Region Dějiny umění Rozšiřující znalosti zoologie Fyzikální praktika Chemická praktika Ekologie Tvorba 82 Konverzace v anglickém jazyce Konverzace ve francouzském jazyce Volitelné vzdělávací aktivity First Certificate Volitelný Fj Volitelný Šj Volitelný Ij Volitelný Rj Volitelná latina Volitelná ekonomie Volitelná psychologie Volitelná matematika Volitelná deskriptivní geometrie Volitelná fyzika Volitelná výpočetní technika Volitelná biologie Volitelná chemie Seminář z gramatiky Interpretace textů Stylistika Mediálně-komunikační výchova Language skills Language practice Konverzace ve francouzském jazyce Konverzace ve španělském jazyce I Konverzace ve španělském jazyce II Latina Konverzace v německém jazyce Německé reálie Společenskovědní seminář Seminář ze sociologie a politologie Mediální výchova Interakční psychologický seminář Praktická psychologie Seminář z pedagogiky a psychologie Seminář z politologie, státovědy a práva Filozofie, etika a religionistika Dějiny státu a práva Vybrané kapitoly z historie Dějiny XX.století Regionální zeměpis Globální problémy světa Matematika I Matematika II Matematika III Deskriptivní geometrie Fyzika I Fyzika II Fyzika III Výpočetní technika I Výpočetní technika II Počítačová grafika Zoologie Anatomie a fyziologie člověka Chemie I Chemie II Uměnovědní seminář

5 Seminář Tv Technika psaní na počítači Seminář Tv Technika psaní na počítači Math and Physics terms Social studies seminar Regions of the USA People and Events ŠKOLNÍ PROJEKTY Ochrana člověka za mimořádných událostí Barevné dny SEZNAM POUŽÍVANÝCH UČEBNIC HODNOCENÍ ŠKOLY A AUTOEVALUACE Pravidla pro hodnocení a klasifikaci Hodnocení žáků Hodnocení a klasifikace Klasifikační řád Zásady hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména Hodnocení chování studenta Hodnocení studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Autoevaluace školy Profil autoevaluace školy Výsledky Procesy na úrovni třídy Procesy na úrovni školy Vztahy k vnějšímu prostředí

6 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře Dr. Josef Pekař VELIKOST ŠKOLY Gymnázium Dr. Josefa Pekaře je školou s více než třistaletou tradicí. Piaristické gymnázium vzniklo v Kosmonosích v roce 1688 a od roku 1784, kdy došlo k přestěhování, je škola situována do Mladé Boleslavi. Od roku 1993 je gymnázium pojmenováno po významném absolventovi, rektorovi a profesoru Karlovy univerzity, historikovi Dr. Josefu Pekařovi. V osmi třídách osmiletého a ve dvanácti třídách čtyřletého gymnázia každoročně studuje téměř šest stovek studentů. Gymnázium poskytuje středoškolské vzdělání zakončené maturitní zkouškou v těchto studijních oborech : - osmileté studium pro žáky, kteří ukončili 5. třídu ZŠ - čtyřleté studium pro žáky, kteří ukončili 9. třídu ZŠ Součásti školy kapacita a naplněnost ( ) IZO a název součásti Kapacita součásti /cílová/ Počet vzdělávaných celkem 1 Počet žáků v denní formě studia Gymnázium Dr. Josefa Pekaře žáci a dospělí všechny formy studia Počet tříd a žáků SŠ (bez VOŠ) v denní formě studia podle oborů vzdělání (k ) Kód a název oboru Počet žáků Počet tříd Průměrný počet žáků/tř K 41 čtyřleté studium , K 81 osmileté studium ,63 Celkem ,55-6 -

7 Kde nás najdete: - 7 -

8 VYBAVENÍ ŠKOLY MATERIÁLNÍ, PROSTOROVÉ, TECHNICKÉ A HYGIENICKÉ PODMÍNKY Původní budova z roku 1903 Původní budova zahrnuje 21 kmenových tříd, 10 odborných učeben (odborné laboratoře biologie, fyziky, chemie, učebny hudební a výtvarné výchovy, fyziky, tři učebny pro výuku informačních a komunikačních technologií, pět multimediálních učeben pro širší využití, čtyři jazykové učebny), studovnu s knihovnou vybavenou počítačovou technikou s možností připojení na internet, kterou žáci využívají i mimo vyučování, společenskou aulu pro 200 osob, čtyři klubovny k trávení volného času studentů, šatny, sportovní halu s gymnastickým sálem a fitnesscentrem, saunu a školní bufet. Součástí budovy je dále ředitelna, kancelář zástupců ředitele, kancelář administrativních pracovnic, sborovna, hovorna, 11 kabinetů pro učitele, místnost školníka a uklízeček. V každém poschodí jsou sociální zařízení pro žáky i vyučující. Součástí budovy je i školní byt pro školníka. Všechny odborné učebny jsou vybaveny odpovídající didaktickou technikou, která se pravidelně modernizuje a rozšiřuje. Od listopadu 2010 je budova bezbariérově přístupná ze dvora školy. K dispozici je výtah. Školní jídelna Přestavbou staré tělocvičny byla v prostorách nové přístavby v roce 1997 otevřena školní jídelna s kapacitou 558 jídel. Prostory tvoří jídelna se 120 místy, oddělená jídelna pro dospěle s 24 místy, výdejna stravy a kancelář pro vedoucí jídelny. Sportovní hala Sportovní víceúčelová hala nabízí díky svým rozměrům (46x21m) široké možnosti sportovního využití nejen našim studentům, ale v době mimo vyučování je využívána tělovýchovnými organizacemi a kluby města Mladá Boleslav. Součástí prostor haly jsou 4 šatny se sprchami a 2WC, dále pak gymnastický sál a kabinet Tv. Víceúčelové školní hřiště Hřiště je využíváno pro výuku tělesné výchovy ve venkovních podmínkách. Tvoří jej atletický ovál s umělým povrchem, doskočiště pro skok daleký, sektor pro vrh koulí a vnitřní hřiště s povrchem na malou kopanou, košíkovou a odbíjenou, dále tenisový kurt a hřiště na badbinton. Hřiště bylo po celkové rekonstrukci otevřeno v květnu Školní park s vnějším dvorem Park slouží k relaxaci žáků a zaměstnanců školy. Za posledních deset let prošla škola rozsáhlými úpravami

9 Vybavení školy informačními technologiemi: počet počítačových učeben 3/ stanic (z toho 4 stanice jsou volně přístupné studentům v době přestávek) odborné učebny vybavené PC a prezentační technikou mobilní soubor pro použití v ostatních učebnách v každé učebně je přípojné místo pro připojení prezentační techniky ke školní síti a PC, který slouží k elektronické evidenci docházky a klasifikaci vysokorychlostní připojení k internetu je zajištěno soukromou firmou (optický kabel) vlastní školní síť - kabelový rozvod do všech tříd, strukturovaná kabeláž, možnost připojení WIFI pracovní síť pro zaměstnance: 90% budovy. WIFI síť pro studenty: studovny a klubovny 100%, přízemí 40%, zbytek budovy v omezené míře veškeré programové vybavení, včetně ochrany proti virům (textový procesor, tabulkový editor, editor prezentací, rastrová i vektorová grafika, webový prohlížeč, editor webových stránek, elektronická pošta, výukové programy, ochrana proti virům, ActivINSPIRE, Smart Notebook, atd ) je používáno v souladu s licenčními ujednáními odborné počítačové učebny jsou plně využívány pro výuku informatiky, v odpoledních hodinách slouží pro volitelné předměty a kroužky odborné učebny ostatních předmětů vybavené multimediální technikou jsou využívány k výuce a prezentaci učiva moderními vyučovacími metodami Stav vybavení ICT v odborných učebnách: Učebna vybavení poznámka 1 Učebna 003 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 2 Učebna 004 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 3 Učebna 005 multimediální učebna 4 Učebna 006 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 5 Učebna 013 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 6 Učebna 014 multimediální učebna Projekt PekarEDU 7 Učebna 015 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Středočeského kraje 8 Učebna 104 multimediální učebna 9 Učebna 106 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 10 Učebna 107 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Středočeského kraje 11 Učebna 112 multimediální učebna 12 Učebna 113 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 13 Učebna 115 multimediální učebna EKOLOGIE Dar spol. ŠKO-ENERGO 14 Učebna 116 multimediální učebna 15 Učebna 204 multimediální učena, kamera 16 Učebna 205 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 17 Učebna 207 multimediální učebna 18 Učebna 211 multimediální učebna Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře 19 Učebna 212 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 20 Učebna 213 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Učitel ONLINE 21 Učebna 214 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt Středočeského kraje 22 Učebna 215/216 32x PC projektor (uč. 215) Projekt PekarSkodaAuto 23 Učebna E03 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 24 Učebna E08 multimediální učebna Projekt PekarSkodaAuto 25 Učebna E09 multimediální učebna s interaktivní tabulí Projekt PekarSkodaAuto 3x Přenosná multimediální technika - 9 -

10 Dostupnost ICT pro pedagogy: ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře Celkový počet počítačů pro zaměstnance na škole 150 Celkový počet adekvátních počítačů pro zaměstnance školy 120 Celkový počet hardwarově zastaralých počítačů 30 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor tvoří ředitel, 3 zástupci ředitele (z toho jeden statutární) a interní učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů. V procentuální zastoupení mužů a žen převažuje zastoupení žen. Konkrétní stav pedagogických pracovníků v daném školním roce najdete na našich webových stránkách. Učitelé jednotlivých předmětů se průběžně dále vzdělávají ve svém oboru v rámci DVPP. Vzhledem k velmi dobré pedagogické a hlavně odborné způsobilosti pedagogického sboru naši studenti dosahují významných úspěchů v olympiádách a soutěžích v mnoha oborech. I. Základní údaje o pracovnících školy (k ) Počet pracovníků celkem fyzický/přepočtený nepedagogických fyzický/přepočtený pedagogických fyzický/přepočtený pedagogických interních/externích pedagogických s odbornou kvalifikací 1 Počet žáků v DFV na přepočtený počet pedagog. prac. 67 / 58,63 19 / 14,99 48 / 42,1 46 / ,04 1 ve smyslu zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů II. Věková struktura pedagogických pracovníků (k ) Počet pedag. Z toho Průměrný Do 30 let let let let Nad 60 let pracovníků důchodci věk Celkem ,875 z toho žen ,388 III. Pedagogičtí pracovníci podle nejvyššího dosaženého vzdělání (k ) Počet ped. pracovníků dosažené vzdělání vysokoškolské vysokoškolské vyšší odborné střední základní - magisterské a vyšší - bakalářské IV. Pedagogičtí pracovníci podle délky praxe (k ) Počet ped. pracovníků s praxí do 5 let do 10 let do 20 let do 30 let více než 30 let Úroveň počítačové gramotnosti pedagogů Škola více jak na 100% splnila standardy ve smyslu zajištění plnění cílových ukazatelů I. a II. etapy realizace SIPVZ pro vzdělávání, tzn. 75 % pedagogických pracovníků v oblasti Z a 25 % v oblasti P. Hodnocení na základě programu MŠMT ve školním roce opět beze změn. V rámci projektu PekarEDU CZ.1.07/1.5.00/ proběhl komplex školení se zaměřením na ICT. Projekt doběhl do zdárného konce a v rámci jeho realizace vznikly vzdělávací materiály i pro ostatní kolegy a ty jsou určeny k volnému využití

11 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Pekařovo gymnázium v Mladé Boleslavi je spádovou školou pro žáky z celého regionu. Většina absolventů gymnázia (85 % - 90 %) je přijata ke studiu na vysoké škole hned po maturitě, ostatní zpravidla pokračují na VOŠ. Počet absolventů registrovaných na úřadě práce je kolísavý, v dlouhodobém průměru se pohybuje do 3 % počtu maturantů. Spektrum škol, na nichž naši absolventi úspěšně pokračují ve studiu, je v podstatě neomezené - od oborů ekonomických, přes obory filozofické a právní až k oborům lékařským, pedagogickým a samozřejmě technickým. KONTAKTY GYMNÁZIA S VEŘEJNOSTÍ Spolupráce se zahraničními školami Už několik let existuje spolupráce s naší partnerskou školou v německém Mannheimu - Liselotte Gymnasium Mannheim. Každoročně se uskutečňuje reciproční výměnný pobyt našich a německých studentů. Obsahem obou výměnných akcí je provázání sportovních aktivit s kulturním a přírodním bohatstvím obou regionů. Dále od roku 2008 spolupracujeme s Gymnáziem v Pezinku (SK) a Střední školou v Rakowice Wielkie (PL). Navzujeme také na tradiční výměny s orchestrem ve francouzském Angers. Sportovní aktivity Velké množství mezi školních soutěží na úrovni místní, krajské a celorepublikové. Pravidelně se naše škola velmi dobře zapojuje do soutěží v atletice, košíkové, kopané, odbíjené, florbalu, plavání a přespolním běhu ve všech věkových kategoriích. Sportovní kurz, lyžařský kurz Adaptační pobyt Během prvního zářijového týdne pořádáme pro nově nastupující studenty osmiletého a čtyřletého studia seznamovací pobyt mimo školu - seznamovací hry a sportovní soutěže umožní stmelit nové kolektivy

12 Prevence sociálně patologických jevů a způsob jejich předcházení Peer program Charitativní akce - sbírky Srdíčkový den, Světlušky, Sbírka na psí útulek, Červená stužka, Píšťalka, Sbírka pro hluchoslepé(lorm), Adra, Den s Emilem, Šance, Liga proti rakovině, Šance Volnočasové aktivity Umělecké kroužky, sportovní kroužky, vzdělávací kroužky Divadelní představení Velmi úzká spolupráce existuje s Městským divadlem v Mladé Boleslavi, kdy tradičně naši studenti naplní celou kapacitu mladoboleslavského divadla - předplatné M3. Studentský parlament Na pravidelných schůzkách se setkávají zástupci jednotlivých tříd a ve spolupráci s vedením školy se snaží zlepšovat podmínky pro výuku. Studentský parlament zastupuje Rada studentského parlamentu. Cestou do parlamentu Debatní soutěž studentů středních škol ČR Almanach mladé tvorby studentů gymnázia Už několik let je vydáván sborník literární a výtvarné tvorby studentů našeho gymnázia. Výběrového zájezdu pro nejlepší Za finančního přispění Společnosti přátel Pekařova gymnázia je pro úspěšné studenty organizován týdenní zájezd na zajímavá místa Evropy. Den otevřených dveří Široká veřejnost se dvakrát v roce může seznámit s běžným chodem celé školy. Odborné exkurze Akce pro širokou veřejnost Vánoční akademie Akademie ke Dni učitelů Maturitní ples Absolventský ples Slavnostní vyřazení maturantů Gymploid fest

13 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Školská rada Školská rada byla zvolena podle příslušného ustanovení Školského zákona a metodického pokynu zřizovatele. Na svých schůzkách průběžně konzultuje operativní problematiku s ředitelem školy (vnitřní řád školy, maturitní zkoušky ) Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře Občanské sdružení Společnost přátel Gymnázia Dr. Josefa Pekaře je registrováno od roku V jeho čele je správní rada ve složení předseda z řad rodičů, ředitel školy a hospodářka školy. Posláním tohoto sdružení je spoluvytvářet co nejlepší podmínky pro studium a sportovní i kulturní vyžití studentů gymnázia. ( Společnost tradičně přispívá na poznávací zájezd nejlepších studentů, uděluje ceny Dr. J. Pekaře nejlepším studentům ) Zástupci rodičů jednotlivých tříd tvoří poradní sbor správní rady a scházejí se na schůzkách, na kterých se řeší operativní problémy ve vztazích škola rodiče. Na schůzkách se také řeší podněty vzešlé z třídních schůzek Studentský parlament Každá třída může do studentského parlamentu delegovat svého zástupce, který se dále podílí na činnosti parlamentu. Po každé schůzce jsou závěry z jednání probrány s ředitelem školy. Obě strany, jak studenti, tak vedení školy považují činnost parlamentu za oboustranně prospěšnou. Rodiče nebo zákonní zástupci Pravidelně, dvakrát ročně (podzim, jaro) pořádáme pro rodiče (zákonné zástupce) třídní schůzky, na nichž jsou informováni o prospěchu a chování svých dětí. Zákonní zástupci mají možnost domluvit si kdykoliv mimo vyučování individuální schůzku s třídními učiteli a učiteli jednotlivých předmětů. Místní i regionální partneři Městské kulturním a informační centrum Mladá Boleslav - pořádání společných výchovně vzdělávacích akcí. Úřad práce Mladá Boleslav - prezentace středních škol, besedy s maturanty v rámci projektu Městská knihovna Mladá Boleslav literární besedy. Muzeum města Mladá Boleslav ŠkodaAuto muzeum S pedagogicko-psychologickými poradnami: Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou semináře školních metodiků prevence sociálně patologických jevů, spoluúčast na akcích se specifickým obsahem, který respektuje aktuální problémy mládeže besedy, projekty, nebo jiné kontaktní techniky (PEER program). S jinými institucemi: Masarykova univerzita Brno projekt Partnerství ve vzdělání

14 CHARAKTERISTIKA ŠVP ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Gymnázium Dr. Josefa Pekaře se hlásí k tradicím více než třistaletého kontinuálního středního vzdělávání v regionu a z tohoto důvodu je přirozeným centrem pro vzdělávání talentované mládeže ze širokého okolí. Ve výchovně vzdělávacím procesu jsme si stanovili tyto priority: - Respekt k přirozeným potřebám jednotlivce, úcta k člověku a přírodě na naší planetě. - Rozvíjení komunikace a spolupráce. - Učení smysluplné, přiměřené s možností výběru. - Vyučovací proces za spoluúčasti a spolupráce všech subjektů. - Škola kulturní a vzdělávací středisko regionu. - Bezpečné a podnětné sociální prostředí. - Otevřenost a spolupráce žáků, učitelů a rodičů, spočívající ve včasném a adekvátním řešení nežádoucích jevů na odborné i lidské úrovni. Uskutečnění priorit vzdělávání na Gymnáziu Dr. Josefa Pekaře docílíme prostřednictvím čtyř vzdělávacích oblastí: 1) Český jazyk nás naučí komunikovat, rozumět obsahu, formulovat myšlenky. 2) Cizí jazyky nám pomohou domluvit se v rámci Evropy a světa, získávat informace. 3) Matematika podpoří naše logické myšlení a dá nám nástroje ke zvládnutí technických, ekonomických i přírodovědných problémů. 4) Informační a komunikační technologie (ICT) nám umožní dále se rozvíjet a uplatnit se na trhu práce. Tyto čtyři pilíře vzdělávání doplňují ostatní vzdělávací oblasti organizované převážně formou volitelných předmětů. Jejich vhodným výběrem se náš žák připraví na studium kterékoli vysoké školy u nás i v zahraničí. Vše je podpořeno výbornými podmínkami pro sportovní a kulturní aktivity, které se realizují v zájmových útvarech

15 PROFIL ABSOLVENTA Úspěšným zakončením příslušného ŠVP dosáhne žák nižšího stupně osmiletého gymnázia základního vzdělání. Prioritou stále zůstává příprava žáků k vysokoškolskému studiu. I proto není ŠVP zaměřen jednostranně, je otevřený, reaguje na změny ve společnosti, v oblasti vědy a techniky, přijímá podněty mravní, estetické i společenské, orientuje žáky i k vědomému vytváření zdravého životního stylu. Absolvent je otevřenou osobností s vědomým hodnotovým systémem, člověkem cítícím sounáležitost se společností a prostředím, ve kterém žije, je připraven se dál osobnostně a vzdělanostně rozvíjet. Absolvent tedy především: umí vyhledat a analyzovat problém, zvolit vhodné postupy k jeho řešení, je schopen efektivně zorganizovat svou práci, využívat experimentální postupy, rozvíjet své pracovní návyky i schopnost týmové spolupráce je schopen účinně, ale současně kriticky pracovat s nejmodernějšími informačními a komunikačními prostředky osvojuje si a užívá možnosti jazyka (mateřského i cizího) jako základního předpokladu pro další vzdělávání ve všech oborech, je schopen porozumět různým typům textů, dokáže přesně formulovat své myšlenky, zvládá pravidla mezilidské komunikace, je schopen kultivovaně vystupovat na veřejnosti je vybaven znalostmi a dovednostmi potřebnými pro zapojení do života společnosti, zná, respektuje a uplatňuje mravní principy a pravidla společenského chování, ovládá základní poznatky o konání člověka v minulosti jako prostředek uchování kontinuity historické paměti je schopen vnímat a podle svých možností i tvořivě využívat umění jako specifický způsob poznání a komunikace, prostřednictvím umění prohlubuje své pochopení kulturních odlišností různých etnik a národů uvědomuje si hodnoty přírodního prostředí a nutnost péče o ně, uvědomuje si potřebu uplatňování principů trvale udržitelného rozvoje osvojí si pohybové aktivity a je si vědom vlivu těchto aktivit na udržení zdraví, osvojí si znalosti potřebné k poskytnutí nezbytné pomoci v situacích ohrožení zdraví, je si vědom nebezpečí návykových látek a jiných škodlivin V průběhu vzdělávání se respektují individuální možnosti žáka, jeho potřeby, pozornost věnována formování žákovy osobnosti. je

16 ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ Přijímací řízení probíhá v termínu stanoveném MŠMT. Řídí se školským zákonem a příslušnými prováděcími předpisy. Bližší informace (popis testů, bodové hodnocení výkonů v jednotlivých testech) jsou na webové stránce školy Čtyřleté studium Přijímací zkouška se skládá z písemných testů z matematiky a z českého jazyka a literatury (více o testech na ). Ti nejlepší budou přijati bez zkoušek, maximálně však 20% z celkového počtu přijímaných žáků. O přijetí bez zkoušek rozhodne prospěch z výročního vysvědčení 8. ročníku a pololetního vysvědčení 9. ročníku ze ZŠ a mimoškolní aktivita. Zájemci o studium mohou k přípravě na testy využít přípravné kurzy, organizované naší školou. Bližší informace k nim najdete na Osmileté studium Přijímací zkouška se skládá z písemných testů z matematiky a z českého jazyka a literatury (více o testech na ). Tento test absolvují všichni uchazeči. PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY NA GYMNÁZIU DR. J. PEKAŘE Profilová část se skládá ze tří povinných zkoušek (dvě zkoušky ústní a jedna maturitní práce s obhajobou) a až dvou nepovinných zkoušek (konaných formou ústní zkoušky) 1.Tradiční ústní zkouška 2.Maturitní práce 3.Nepovinné zkoušky 1) Tradiční ústní zkouška Žák povinně volí maturitní předmět z nabídky stanovené ředitelstvím školy, z kterého vykoná klasickou ústní zkoušku, před maturitní komisí. Podmínky pro výběr předmětů ústní zkoušky: 1/ Povinnost volby cizího jazyka, pokud si ho žák nezvolil ve společné části MZ 2/ Volba jiného cizího jazyka v případě, že si žák zvolil cizí jazyk ve společné části MZ 3/ Nelze si volit Tv, Hv, Vv, volitelné předměty

17 2) Maturitní práce Žák povinně volí třetí maturitní předmět z nabídky stanovené ředitelstvím školy, vypracuje maturitní práci a připraví její prezentaci, kterou bude obhajovat před maturitní komisí. Podmínky pro výběr předmětů maturitní práce s obhajobou: 1/ Maturitní práce nesmí být ze stejného předmětu jako ústní zkoušky profilové části MZ 2/ Lze si volit Tv, Hv, Vv; volitelné předměty jsou zařazeny pod hlavní předměty (Čj, cizí jazyky, Sv, De, Ze, Ma, Fy, Ch, Bi, Iv) 3/ Stanoveny přesné podmínky pro vlastní prezentaci MP před maturitní komisí viz Obhajoba MP před maturitní komisí PK do 15.září maturitního roku vypíší několik (minimálně 10) širších tematických oblastí, z nichž studenti volí svá konkrétněji zaměřená témata. Studenti si mohou také zvolit po konzultaci s PK téma, které nebylo uvedeno v širším okruhu témat vypsaných PK. Do 30. září maturitního roku studenti musí oznámit vedení školy zvolené téma schválené PK. Konzultantem maturitní práce jsou vyučující daného vyučovaného předmětu. Formální stránka práce je stanovena interním předpisem školy. Hotové práce jsou předkládány nejpozději 1 měsíc před obhajobou k posouzení v psané i elektronické podobě. Nejpozději týden před obhajobou obdrží student písemný posudek od svého konzultanta. Časová dotace nejvýše 15 minut vlastní prezentace a nejvýše 15 minut diskuse Při obhajobě bude hodnoceno : a) formální úroveň práce a její prezentace b) znalost problematiky a porozumění jí c) reakce na posudek konzultanta d) celkový přehled a orientace v předmětu, z kterého je maturitní práce 3) Nepovinné zkoušky Žák může volit až dvě nepovinné zkoušky z nabídky stanovené ředitelstvím školy, které jsou po stránce formální totožné s tradiční ústní zkouškou, před maturitní komisí

18 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Společnými postupy na úrovni školy, uplatňovanými ve výuce i mimo výuku, všichni pedagogové cíleně utvářejí a dále rozvíjejí klíčové kompetence žáků. KOMPETENCE K UČENÍ zadáváním vypracovávat výtahy z probírané látky, učíme žáky samostatně se učit pomáháme žákům vytvářet si vlastní učební strategie a návyky zadáváním referátů k dané problematice stanovením jasných požadavků a časového limitu pro vypracování úkolů vedeme žáky k efektivnímu vyhledání informací z různých zdrojů zařazováním praktických činností do výuky vedeme žáky k dovednosti aplikovat získané informace, znalosti a provádět syntézu srovnáváním teorie a praxe, zadáváním samostatných prací a úkolů učíme žáky zobecňovat, vyvozovat a formulovat závěry KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života zadáváním praktických úkolů vedeme žáky k dovednosti rozpoznat a analyzovat problém pravidelným zadáváním samostatných prací a referátů vedeme žáky k hledání různých řešení problémů a k dovednosti tato řešení obhájit zadáváme úkoly, při jejichž realizaci využívají žáci internet, školní studovnu a knihovnu zařazováním náročnějších úkolů do výuky pro zájemce připravujeme tyto k účasti v odborných soutěžích podporováním samostatnosti, ochoty a odvahy projevit svůj názor vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích vzdělávacích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení vytváříme dostatek příležitostí, při kterých žáci v praxi uplatňují získané vědomosti a dovednosti vhodnými příklady a úkoly učíme žáky klást jasné a srozumitelné dotazy KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ řízeným dialogem vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo školu otevřenou diskusí učíme žáky dovednosti argumentovat a vhodnou formou obhajovat svůj vlastní názor KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ učíme žáky jak schopnosti pracovat samostatně, tak schopnosti kooperace a týmové spolupráce zadáváním úkolů, které vyžadují obě formy práce vlastním příkladem vedeme žáky k respektování pravidel chování jak ve škole, tak mimo školu KOMPETENCE OBČANSKÉ důslednou a systematickou kontrolou zadaných úkolů navozujeme situace k získání vědomí odpovědnosti za včasné plnění zadaných prací a odpovědnosti za vlastní práci vytváříme dostatek příležitostí k získání praktických zkušeností a postojů v oblasti ochrany přírody, ochrany kulturních a duchovních hodnot a ochrany lidských práv (odborné besedy, exkurse, stacionáře, humanitární a charitativní akce) KOMPETENCE PRACOVNÍ v praktických činnostech učíme žáky bezpečně pracovat s materiály, nástroji a vybavením důslednou kontrolou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví ostatních spolužáků

19 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Výchovný poradce projednává na základě písemného vyjádření pověřeného pracoviště individuální přístup k žákům s nějakou formou dysfunkce s jejich třídními učiteli i jednotlivými vyučujícími. Jejich práci koordinuje a kontroluje ve spolupráci s ředitelem. Na jednání pedagogických rad se pravidelně kontroluje plnění dohodnutých postupů a výsledky těchto žáků. Specifickou formou znevýhodnění na naší škole je i úraz, popř. dlouhodobější onemocnění. Řeší se podle konkrétní povahy zranění, nemoci, opět ve spolupráci vedení školy, třídního učitele, vyučujících, žáka i jeho rodičů. Žáci, kterým zdravotní stav neumožňuje studovat běžným způsobem, mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. Rodiče či zákonní zástupci žáků se studijními problémy jsou včas informováni, ve vzájemné spolupráci je hledáno řešení. Škola spolupracuje s Pedagogicko psychologickou poradnou a s Centrem pro prevenci sociálně patologických jevů. VZDĚLÁVÁNÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ŽÁKŮ Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu s ustanoveními školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s příslušným školským poradenským zařízením, přičemž jsou zohledněny specifické dovednosti žáka. Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga identifikovat takového žáka a vytvořit pro něj optimální vzdělávací prostředí. K tomu slouží další vzdělávání učitelů, které vede pedagogy ke schopnosti dát žákovi příležitost projevit nadání, motivovat ho trvale a dostatečně a vytvořit pro něj prostředí podporující jeho talent. Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu s ohledem na osobnost žáka a druh jeho nadání. Na našem gymnáziu studují i vrcholoví sportovci a národní reprezentanti v mnoha sportovních odvětvích. V případě zájmu ze strany žáků jsou jim poskytovány konzultace. Jazykové nadání mohou na škole žáci rozvíjet v diferencovaných skupinách dle úrovně znalostí a v dalších volitelných předmětech. Z forem a metod jsou často využívány problémově orientovaná výuka, projektové vyučování,integrace jednotlivých vzdělávacích oborů a práce s multimediálním zařízením

20 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy k oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, seberegulaci a k udržení psychického zdraví, tj. psychohygiena, komunikace, role a situace. Osobnostní a sociální výchova navazuje na vzdělávací obsah této oblasti a prohlubuje jej. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to zejména k Výchově k občanství a k jejím částem Člověk ve společnosti a Člověk jako jedinec. Konkrétně k tématům lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití (Člověk ve společnosti) a podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na učení se praktickým dovednostem spjatým s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž výrazně přispívá k oblasti Člověk a svět práce, zejména vybavením dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Vyšší stupeň Osobnostní a sociální výchova vyplývá na jedné straně z obecných tendencí vývoje tohoto světa a nároků, které takový vývoj před středoškolské vzdělání staví, a na druhé straně bezprostředně z výchozích kapitol RVP G, které již výše zmíněné nároky reflektují. Osobnostní a sociální výchova pomáhá žákům vést zdravý a zodpovědný život jako jednotlivcům i členům společnosti, poskytuje žákům příležitosti přemýšlet o svých zkušenostech a o vlastním vývoji. Rozvíjí u žáků sebeúctu, sebedůvěru a schopnost přebírat zodpovědnost za své jednání v různých životních situacích, při sebevzdělávání a při práci. Učí rozumět hodnotě mezilidských vztahů a respektovat názory, potřeby a práva ostatních. Znalosti a dovednosti získané v rámci Osobnostní a sociální výchovy jim mohou pomoci též reagovat na morální, sociální a kulturní otázky, které před nimi vyvstávají na cestě životem. Globalizace a další sociokulturní jevy přinášejí nemalému množství lidí řadu rizik (např. ohrožení psychické stability i fyzické existence nevhodným zacházením s produkty vědy a techniky; sociální problémy související s rychlostí a nepředvídatelností ekonomických pohybů; zvýhodňování

21 podmínek pro globální terorismus; rychlé rozrušování dříve dlouhodobě stabilních sociálních vazeb a kulturních celků; devastace životního prostředí). Současně s objevováním se a působením těchto rizik hledají lidé cesty, jak jim zabránit nebo jak redukovat jejich destruktivní dopady na jedince i společnosti. Jeden z podstatných směrů, jímž se tyto snahy ubírají, směřuje k pedagogicky ovlivňovanému osobnostnímu a sociálnímu rozvoji každého jedince ve společnosti. K takovému rozvoji, který by založil v lidech předpoklad schopností: vytvářet a udržovat si maximum osobní stability, vyrovnávat se s riziky, pečovat o své psychosomatické zdraví; pěstovat kvalitní mezilidské vztahy a v procesech sociální interakce ve všech jejích podobách (osobní, politické, interkulturní, profesní, společenské atd.) jednat co nejefektivněji ve prospěch svůj i druhých lidí. Průřezové téma směřuje k: rozvoji osobnostních, individuálních předpokladů každého jedince pro život se sebou samým i s druhými lidmi v aktuálním společenském kontextu; rozvoji sociálních (interakčních, vztahových) dovedností pro život s druhými lidmi; rozvoji etických předpokladů pro život ve společenství lidí a v tomto světě vůbec. Akcent na rozvoj výše uvedených schopností, dovedností a předpokladů v rámci studia (a tedy také důvod zařazení tématu do RVP G) vyplývá z aktuálního pojetí všeobecného vzdělání reagujícího na výše uvedené skutečnosti. Pokud má být gymnázium i nadále školou poskytující toto vzdělání, pak se prakticky nemůže vyhnout obecné tendenci rozvíjet obecně lidský potenciál žáků. Znamená to nejen orientovat je v kultuře a vědách, ale též nabídnout jim vzdělávací příležitost pro rozvoj různých typů životních dovedností. Jejich prostřednictvím může žák optimalizovat svou praktickou schopnost orientovat se v sociálních situacích a také zhodnocovat vzdělání, které mu gymnázium poskytne v jiných vzdělávacích oborech. Průřezové téma svou obecností souvisí prakticky se všemi vzdělávacími oblastmi RVP G. Oblast Jazyk a jazyková komunikace se setkává s tématy, která se v rámci průřezového tématu týkají mezilidské komunikace; oblast Člověk a příroda se může prolnout např. s tematikou ochrany a rozvoje fyzické složky osobnosti, zdravého životního stylu i biologického základu sociálního lidského chování, etiky ve vztahu k životnímu prostředí; oblast Člověk a společnost se může setkat s Osobnostní a sociální výchovou opět na poli komunikace, mezilidských vztahů, sociálních a ekologických problémů, interkulturních kontaktů a dovedností, na poli etiky lidského chování atd.; oblast Člověk a svět práce se snadno prováže s tématy týkajícími se práce na sobě samém, plánování života, rozvoje studijních dovedností, rozvoje řady sociálních dovedností a postojů potřebných pro spolupráci, organizování druhých lidí i zvládání konkurence; oblast Člověk a zdraví může být průřezovým tématem významně podpořena např. ve směřování k zdravému životnímu stylu, psychohygieně a hygieně komunikace; oblast Umění a kultura má jednoznačně kontakt s průřezovým tématem díky akcentu na rozvoj kreativity, rozvoj emoční inteligence atd

22 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, nýbrž i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako laboratoř demokracie. V ní budou žáci více motivováni k diskusím a projevům svých názorů a budou si tak moci vyzkoušet, co obnáší demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech reflektujících vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě. Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve výuce se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni navazuje průřezové téma na vzdělávací oblast Člověk a společnost, využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu

23 Podstatným základem průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství. Průřezové téma akcentuje v jeho vzdělávacím obsahu sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se průřezové téma uplatňuje při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci průřezového tématu se stává oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro práci s originálními zdroji poznávání života a kultury evropské a světové. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o životě a událostech v nich. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání mezikulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje smysl záchrany a uchování světového kulturního dědictví. Posiluje se emotivnost a prožitkovost v daném tématu a vícezdrojovost kulturního poznání. Dramatická výchova, jako doplňkový obor vzdělávací oblasti, umožňuje žákům vciťovat se, vyjasňovat, vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a simulovat řešení situací, v nichž se uplatňují širší souvislosti evropské a globální. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v kulturně odlišném životním stylu, prostředí a v méně obvyklých situacích. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů a idejí olympismu, významu etického a čestného chování v soutěžích. Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech představujev RVP G kritický pohled na aktuálně chápané globalizační a rozvojové procesy současného světa. Rostoucí propojování aktivit ve všech oblastech lidského života, vnímání globálních hospodářských, sociálních, politických, kulturních a environmentálních příznivých prvků a jevů, ale i problémů, proniknutí do podstaty evropské integrace a porozumění sobě samému v tomto kontextu, to vše jsou hlavní přínosy daného tématu pro vzdělávání na gymnáziu Nejvhodnějším způsobem, jak toto průřezové téma efektivně naplňovat, je jeho integrace do různých vzdělávacích oblastí, vzdělávacích oborů a vyučovacích předmětů. Silnou stránkou průřezového tématu je získané informace takto zařazovat do uceleného systému vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, se kterými vstupuje žák gymnázia do života. Příležitosti k realizaci průřezového tématu poskytuje celý RVP G. Především je to vzdělávací oblast Člověk a společnost ve všech jejích součástech se zvláštním důrazem na výchovu k občanství a politické kultuře (vzdělávací obor Občanský a společenskovědní základ, zejména tematický okruh Mezinárodní vztahy, globální svět, a také vzdělávací obor Dějepis), dále rovněž oblasti Jazyk a jazyková komunikace a Umění a kultura. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se evropská a globální dimenze uplatňuje především ve vzdělávacím oboru Geografie, kde zahrnuje prakticky všechny tematické okruhy (Přírodní prostředí, Sociální prostředí, Životní prostředí, Regiony), dále ve vzdělávacím oboru Biologie (v ekologické tematice všech okruhů). Nelze však opomenout také dílčí tematiku obsaženou v dalších vzdělávacích oborech této oblasti (Fyzika, Chemie) vztah člověka k technice a technologiím, stejně tak i výchovu ke zdravému životnímu stylu, tělesné kultuře a posilování fyzické odolnosti (vzdělávací oblast Člověk a zdraví). Nezastupitelným prostředkem k realizaci evropské a globální dimenze je v RVP G vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie. Využívání těchto technologií umožňuje aktivní postupy a formy učení a účast v mezinárodní komunikaci a projektech. Současné globalizační a rozvojové procesy jsou podporovány šířením dalších moderních technologií (chemické technologie, biotechnologie, technologie v lékařství, průmyslové technologie), bez kterých není možný vědecký a společenský (udržitelný) rozvoj

24 Realizace Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ve školní praxi přesahuje možnosti tradiční předmětové výuky. Vyžaduje efektivní týmovou spolupráci učitelů, aplikaci inovačních a netradičních vzdělávacích a výchovných postupů, technik, metod a forem, kooperaci mezi žáky, vytváření projektů, využívání a podporu mimotřídních forem a zájmových aktivit. Realizaci průřezového tématu podporují také např. kontakty s významnými osobnostmi veřejného života, se sociálními partnery, s humanitárními organizacemi, s kulturními a společenskými institucemi v regionu nebo spolupráce se zahraničními partnerskými školami, zvláště evropskými. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči nepoznanému. Multikulturní výchova svojí podstatou prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, ICT, Umění a kultura, z oblasti Člověk a příroda se dotýká např. zeměpisu. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu Multikulturní výchova zaujímá významné místo v současné i budoucí společnosti založené na multikulturních vztazích. Zásadní význam má zejména pro mladé lidi, kteří se připravují pro život v prostředí, v němž se setkávají a budou se ve stále větší míře setkávat s příslušníky jiných národností, etnik, ras, náboženství, s lidmi jiného životního stylu a jiných uznávaných hodnot. Jejím úkolem je především rozvíjet porozumění žáků sobě samým a hodnotám své kultury, podpořit jejich integraci v širším multikulturním prostředí při zachování vlastní kulturní identity. Škola má při působení na žáky v tomto směru funkci vzdělávací i výchovnou. Aby byla multikulturní výchova úspěšná a efektivní, musí prolínat celým výchovným a vzdělávacím prostředím školy, týkat se také mezilidských vztahů ve škole, mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi učiteli a rodinou. Důležité je i klima třídy na pozadí širšího školního a společenského prostředí a v neposlední řadě také osobnost učitele a jeho kompetentnost apod. Průřezové téma Multikulturní výchova se neomezuje jen na informace, které žáci získají zejména ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Geografie, které mají s multikulturní výchovou úzkou souvislost, ale snaží se stimulovat, ovlivňovat či korigovat postoje, hodnotový systém a jednání žáků, posilovat jejich schopnosti začlenit se do multikulturních aktivit a být úspěšní v mezinárodní spolupráci. Multikulturní výchova se zaměřuje zejména na poznání a pochopení kulturních diferencí mezi lidmi nejrůznějšího původu, mezilidské vztahy, interkulturní komunikaci a přizpůsobení životu v multikulturní společnosti

25 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. V oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. V oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. V oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s globálními jevy a problémy současného světa vede k péči o základní podmínky života. V oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Oblast Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu s oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu V době, kdy jsme svědky rychlého zhoršování stavu globálních životodárných systémů z hlediska podmínek udržitelného rozvoje, stala se environmentální výchova důležitým tématem. Problémy, jež z větší části způsobil člověk (úbytek stratosférického ozónu, znečištění životního prostředí, nastupující změna klimatu, vyčerpání přírodních zdrojů, destrukce přírodních ekosystémů, rychle rostoucí lidská populace, vznik nových epidemií a onemocnění), vyžadují k řešení a prevenci environmentálně vzdělaného občana. Environmentální výchova představuje nezastupitelný významný předpoklad udržitelného rozvoje, jenž patří i mezi prvořadé zájmy Evropské unie. Základním předpokladem nastoupení cesty k udržitelnému rozvoji je zvýšení ekologického vědomí lidí a jejich odborná připravenost pro kvalitativně nové přístupy v celé technicko-ekonomické a sociální oblasti. Z těchto důvodu se stává environmentální

26 výchova průřezovým tématem vzdělávání na gymnáziu a jedním ze základních pilířů vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Environmentální problémy, jež se v reálném světě vyskytují, se jen málokdy dají vysvětlit pouze v kontextu poznatků jedné disciplíny. Základ pro toto průřezové téma je tedy v celé řadě vzdělávacích oborů, a to jak přírodovědných Biologie, Chemie, Fyzika, Geografie a Geologie, tak v oborech společenskovědních Občanský a společenskovědní základ, Dějepis, Člověk a svět práce, Výchova ke zdraví. V pojetí environmentální výuky je tedy nutný posun od tradiční oborové výuky k výuce oborově integrované. Dochází k propojování poznatků a zkušeností z různých oborů a tyto zkušenosti a poznatky jsou potom využívány pro konkrétní řešení environmentálních problémů v praxi (Proč mám třídit odpad? Jak budu vytápět svůj dům a proč? apod.). Také proto není obsah průřezového tématu zpracován tradičně pouhým výčtem učiva, ale v podobě problémových otázek, přičemž každá otázka v sobě zahrnuje řadu dílčích problémů. Důležitým aspektem je nejen vlastní obsah výuky, ale i používané prostředky a působení prostředí. Významnou součástí realizace průřezového tématu může proto být např. ekologizace provozu a prostředí školy, zaměření na řešení problémů v obci a okolí a na spolupráci s různými partnery mimo školu. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z nových médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblížení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické řeči znakových kódů, jež média využívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umožňuje seznámení

27 se základními pravidly filmové a televizní řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní artefakty. Vyšší stupeň Charakteristika průřezového tématu Zařazení průřezového tématu Mediální výchova do RVP G vychází z toho, jakou povahu má současná společnost. Klíčovým jevem současnosti je obohacení života o proces medializace, tedy o skutečnost, že velká většina informací je zprostředkována masovými médii, jejichž produkce má svou vlastní logiku, své zákonitosti a ty je třeba znát a rozeznávat. V úhrnu všech komunikačních aktivit neustále vzrůstá podíl těch, jež jsou stimulovány, vynucovány a zajišťovány moderními zprostředkujícími technologiemi jinými slovy, že neustále stoupá účast jednotlivců i skupin na mediální komunikaci. Poznávání světa i rozhodování v rozmanitých životních situacích od intimního života až po volební chování se děje mimo jiné pod jistým vlivem sdělení, která nabízejí tzv. masová média. Tato média jsou ale zároveň součástí globalizující se ekonomiky, jejímž podstatným rysem je masový důraz na spotřebu, prožitek a přítomnost rysy příznačné pro tzv. masovou společnost. To je trend, který s sebou přináší řadu výhod a obohacení, leč i velké množství rizik (od možné ztráty orientace ve společnosti a v jejích normách a hodnotách až po izolaci a možnost sociopatologického chování). Současná společnost proto vyžaduje, aby se její členové dokázali co nejsamostatněji orientovat v mediální nabídce (od produktů tradičních masových médií po možnosti nových síťových médií). Tento požadavek je natolik silný a významný, že zvládnutí mediální nabídky se stává kompetencí svého druhu. Postavení masových médií a mediální komunikace v životě člověka je zcela zřetelně jedním z faktorů kvality jeho života, faktorem natolik významným, že s médii není možné nakládat toliko intuitivně, nýbrž především poučeně je třeba dosáhnout mediální gramotnosti. Proto se soustavná příprava pro život s médii tedy mediální výchova stává samozřejmou a běžnou součástí vzdělávání ve všech vyspělých společnostech. Současný člověk musí být vybaven poznatky a dovednostmi, které mu umožní orientovat se v masově mediální produkci, využívat ji, ale nepodléhat jí. Mediální gramotnost představuje soubor poznatků a dovedností, které člověku umožňují nakládat s mediální produkcí, jež se mu nabízí, účelně a poučeně, dovoluje mu média využívat ku svému prospěchu a dává mu nástroje, aby dokázal ty oblasti mediální produkce, které se jím snaží skrytě manipulovat, odhalit. Mediální výchova se zaměřuje na to, aby v žácích pomocí rozborů reálné mediální produkce a prostřednictvím vlastní tvorby mediálních produktů a osvojování poznatků o fungování médií ve společnosti soustavně rozvíjela jejich schopnost kriticky a tvořivě nakládat s médii a jejich produkcí, využívat mediální nabídku a udržovat si od ní odstup. Koncepce mediální výchovy se tedy opírá o představu mediální gramotnosti jako souboru dovedností a vědomostí nutných pro orientaci v nepřehledné a neprůhledně strukturované nabídce mediálních produktů, které vytvářejí (znakové, resp. symbolické) prostředí, v němž se současný člověk pohybuje. Mediální výchova by měla vést na jedné straně k obohacení života výchovou k racionálnímu a hodnotnému využívání mediální produkce, na druhé straně ke snížení rizik, jež mediální produkce představuje. Měla by pedagogickými prostředky navozovat směr osobnostního a sociálního vývoje, který by v žácích založil následující předpoklady: posílení vědomí vlastní jedinečnosti; udržování kritického odstupu od modelů životního stylu, nabízejících se v masových médiích; včlenění masových médií do souboru využívaných zdrojů informace, vzdělávání a zábavy; kritické prověřování mediálních sdělení ostatními zdroji. Mediální výchova zahrnuje dvě základní oblasti: vědomostní společenskovědní nabízí základní poznatky o roli médií ve společnosti a jejích dějinách jejím přínosem má být to, že si žáci uvědomí význam médií pro život společnosti, zjistí, jakou roli média sehrávají v každodenním životě (organizují rytmus dne, nabízejí vzory chování, odrážejí vztahy nadřazenosti a podřazenosti apod.) i v historicky vypjatých okamžicích (není náhodou, že zlomové okamžiky nejmodernějších českých dějin se vztahují k bojům o rozhlas, vždyť rozhlas je rychle reagující, obecně dostupné médium);

28 mediovědní nabízí základní poznatky o médiích samotných a jejich chování, poskytuje postupy pro kritický přístup k mediální produkci jejím přínosem má být to, že si žáci uvědomí mediální logiku promítající se do mediálních produktů (pravidelnost a předvídatelnost zpravodajství, stereotypní vnímání menšin, orientaci na spotřební chování, podporu ekonomického úspěchu apod.); dovednostní umožňuje vlastní mediální produkci jejím přínosem je to, že žáci vlastní prací poznají, za jakých okolností mediální produkce vzniká, čím je podmiňována a omezována, jakou roli hraje orientace na vzbuzení zájmu, jakou roli hraje potřeba fungujícího týmu apod. Průřezové téma svým věcným obsahem souvisí především s těmi vzdělávacími obory, které mají humanitní, sociálněvědní nebo psychologickou povahu, tedy především se vzdělávacími obory: Občanský a společenskovědní základ, Český jazyk a literatura, Dějepis. Občanský a společenskovědní základ Mediální výchova přináší žákům především doplnění představy o fungování rozhodovacích procesů v politické komunikaci (význam médií a medializace, funkce veřejného prostoru, rizika mediální manipulace), o moci a její demokratické kontrole (představy o společenské úloze žurnalistiky čtvrtý stav, hlídací pes demokracie apod.), o veřejnosti a veřejném mínění (zvláště postavení výzkumů veřejného mínění v mediální produkci). Dále jim nabízí představu o současných trendech v mediální produkci podmíněných masovostí mediální produkce a její orientací na zisk a spotřebu (depolitizace politických témat, zezábavňování, zestejňování). Český jazyk a literatura Mediální výchova nabízí žákům aplikaci představ o konstrukci významu předváděného (je třeba ukázat, že když se nějaký charakteristický rys něčemu přisuzuje, například osobě ve zpravodajství, postavě v seriálu či účastníkovi reality show, nemusí to být jeho skutečná vlastnost, nýbrž uměle přisouzený rys), o hře s doprovodnými (konotovanými) významy (použití slov podnikatel, tunelování či technoparty rozehrává jisté představy a média s těmito představami pracují, jako by byly obecně platné), o stereotypech a mýtech, o kultuře, o roli uměleckého projevu, o realističnosti mediální výchova umožňuje využít poznatky o jazykových a dalších znakových kódech při rozvoji kritického čtení textů. Dějepis Mediální výchova poskytuje žákům poznatky o souvislostech mezi vývojem médií a vývojem moderních společností, o institucích, na nichž tyto společnosti stojí, o vzniku a vývoji veřejné sféry. Poukaz na vnímání prostředků veřejné komunikace (obavy i naděje, které vyvolávalo každé nové médium v dějinách lidské komunikace) umožňuje strukturovat a obohatit uvažování o současné situaci. Zvláštní téma představuje role médií ve vypjatých dějinných okamžicích (noviny v roce 1848, rozhlas v květnu 1945 a srpnu 1968 apod.). Samostatnou část představují dějiny technických prostředků rozšiřujících možnosti komunikace. Tematické okruhy Mediální výchovy zahrnují složku vědomostní a dovednostní. Tyto složky se vzájemně doplňují a prolínají a tvoří fakticky jeden celek. * konkrétně viz přílohy začlenění průřezových témat a osnovy jednotlivých předmětů

29 UČEBNÍ PLÁN CELKOVÝ UČEBNÍ PLÁN

30 - 30 -

31 - 31 -

32 ROČNÍKOVÝ UČEBNÍ PLÁN ŠVP Gymnázium Dr. J. Pekaře

33 - 33 -

34 - 34 -