Metodika využití národního rámce kvality při inspekční činnosti ve školách a školských zařízeních modifikace zohledňující specifika pro žáky se

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Metodika využití národního rámce kvality při inspekční činnosti ve školách a školských zařízeních modifikace zohledňující specifika pro žáky se"

Transkript

1 Metodika využití národního rámce kvality při inspekční činnosti ve školách a školských zařízeních modifikace zohledňující specifika pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Praha, červen 2015

2 Obsah 1 Úvod Role národního rámce kvality při inspekční činnosti Problematika inkluze Cíle metodiky využití národního rámce kvality při inspekční činnosti Využití národního rámce kvality při inspekční činnosti Komplexní inspekce Orientační inspekce Kontrola Následná inspekce Inspekce na podnět Inspekce na žádost Veřejnosprávní kontrola Model kvalitní školy jako základ národního rámce kvality Model kvalitní školy kritéria a indikátory hodnocení Popisy dosažených úrovní daného inspekčního kritéria na hodnoticí škále Účel popisů výborné úrovně Účel popisů ostatních úrovní Navázání tematických inspekcí na šestiletý inspekční cyklus Plánování a výkon komplexní inspekční činnosti Personální zajištění, výkonové parametry pro komplexní inspekční činnost Příprava komplexní inspekční činnosti a rozdělení odpovědnosti Zahájení komplexní inspekční činnosti Průběh komplexní inspekční činnosti Hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání v komplexní inspekci Zpracování inspekčních výstupů Obsah a struktura inspekčních zjištění Předání inspekčních výstupů Závěr Seznam zkratek Příloha č. 1: Národní rámec kvality model kvalitní školy 2/27

3 1 Úvod Česká školní inspekce jako národní autorita v oblasti hodnocení a kontroly podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání ve školách a školských zařízeních zapsaných do školského rejstříku i kvality a efektivity vzdělávací soustavy jako celku využívá při své činnosti nejrůznější metody, postupy a nástroje. V rámci projektu Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v České republice (NIQES 1 ) Česká školní inspekce řadu z těchto metod, postupů a nástrojů inovovala a vyvinula také některé zcela nové, které dosud k dispozici nebyly. Dominantní součástí těchto metod, postupů a nástrojů je národní rámec kvality, který bude využíván v rámci inspekční činnosti ve školách a školských zařízeních zapsaných do školského rejstříku. Tímto národním rámcem kvality se pak rozumí model kvalitní školy s inspekčními kritérii hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání. Metodika využití národního rámce kvality se specifiky SVP je určena inspekčním pracovníkům, aby nastavila interní postupy využívání kritérií národního rámce kvality při inspekční činnosti, jejímž cílem je podpora zvyšování kvality vzdělávání pro všechny děti, žáky i studenty v českém vzdělávacím systému. Speciální důraz je v metodice věnován potřebě inkluzivního charakteru vzdělávání jako důležité kvalitě vzdělávání pro 21. století. Sama inkluze se tedy stala důležitým znakem, charakteristikou kvalitní školy, a v tomto smyslu se promítá i do inspekčních kritérií v národním rámci kvality. Inkluzivní škola / školské zařízení přijímá všechny děti bez ohledu na jejich sociální situaci, vyznání, rodinnou konstelaci, postižení, rasu, příslušnost k menšině a vzdělává je individuálně podle jejich potřeb. Různorodost je vnímána jako obohacení a přínos pro vzdělávací kolektiv i pro společnost. Každé dítě, žák a student bez výjimky má individuální vzdělávací potřeby, které kvalitní škola respektuje v zájmu toho, aby každé dítě, žáka a studenta co nejvíce přiblížila jejich potenciálu v rozvoji kognitivních a nekognitivních schopností a dovedností a harmonicky rozvíjela jejich osobnost. Proto se důraz na inkluzivní charakter školy / školského zařízení prolíná celým národním rámcem kvality v inspekční činnosti ve vzdělávání pro všechny školy / školská zařízení a nesoustředí se jen na problematiku dětí, žáků a studentů se znevýhodněním. Předmětem kvalitní školy je tedy zajištění spravedlivosti v přístupu ke vzdělávání, respekt ke každému dítěti, žáku a studentovi, důvěra ve schopnost každého dítěte/žáka/studenta rozvíjet své schopnosti, systematická pozornost individuálním potřebám a vzdělávacímu pokroku každého jednotlivce a důraz na soudržnost, konstruktivní soužití a konstruktivní sociální dynamiku v klimatu školy bez ohledu na sociální, zdravotní a jiné odlišnosti mezi dětmi, žáky a studenty. Kvalitní škola vychází z premisy, že všichni žáci mají v rámci povinného vzdělávání právo být vzděláváni ve skupinách se svými vrstevníky v místě svého bydliště. V současné době mají ředitelé, pedagogové, rodiče a zákonní zástupci a další zainteresovaní široké spektrum zdrojů a metodických pomůcek, které zohledňují potřeby rovné příležitosti a podpory každého žáka. 1 Projekt OP VK financovaný z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy České republiky. 3/26

4 2 Role národního rámce kvality při inspekční činnosti Národní rámec kvality využívaný při inspekční činnosti je bezprostředně navázán na model kvalitní školy, který slouží vzdělávacímu systému ČR, školám a školským zařízením, České školní inspekci, zřizovatelům, akademickým institucím věnujícím se rozvoji vzdělávacího systému a kvality vzdělávání, tvůrcům národního kurikula a institucím zajišťujícím další vzdělávání pedagogů k tomu, aby v synergii, konzistentně a maximálně účinně působili na kvalitu vzdělávání v České republice. Národní rámec kvality tak školám a školským zařízením prostřednictvím hodnocení ze strany České školní inspekce zprostředkuje relevantní a objektivní externí obraz o kvalitě vzdělávání, které poskytují, a napomáhá jim k jejímu zvyšování, a to formou, která je logicky strukturovaná a srozumitelná, členěná podle funkčních oblastí a odpovědností, je jasně popsaná a konzistentní napříč druhy škol a školských zařízení, avšak s přihlédnutím k jejich specifikům. Národní rámec kvality je navíc koncipován tak, aby umožnil školám / školským zařízením a případně zřizovatelům hodnotit se podle stejných kritérií i v rámci svého vlastního hodnocení (autoevaluaci). 3 Problematika inkluze Inkluze je součástí vize společnosti, která svou pevnější soudržnost i společenský a ekonomický rozvoj a prosperitu staví na přínosech plynoucích z individuálních schopností a odlišnosti každého člověka. Takové základy je třeba budovat už od dětství, a musí na nich tedy být založeno i vzdělávání ve školách a školských zařízeních. Vyžaduje změnu vzdělávacího paradigmatu, důraz je kladen na kvalitní vzdělávání pro každého, na rovný přístup ke vzdělávání a podporu celoživotního učení. Jejím cílem je zvyšovat uplatnitelnost každého jedince ve společnosti, podporovat pokud možno plné využití potenciálu každého absolventa školy, od nadprůměrně talentovaných až po ty, kdo vyžadují podporu z důvodu sociálního, fyzického nebo mentálního znevýhodnění, upevňovat soudržnost společnosti a její schopnost žít společně a spolupracovat, eliminovat sociální vyloučení, zvyšovat šanci na nalezení ekonomického uplatnění pro každého jedince, podporovat přenos a obohacování základních hodnot společnosti (kulturně transmisivní funkce školního vzdělávání) a sociální integraci, aby se všechny děti od dětství cítily být platnou a respektovanou součástí společnosti s vlastní zodpovědností (funkce integrační), a rozvíjet osobnost každého dítěte. Ve většině vyspělých zemí světa se změna vzdělávacího paradigmatu s důrazem na podporu rozvoje schopností a dovedností každého jedince a rovné příležitosti ve vzdělávání datuje do období druhé poloviny 60. let minulého století. Inkluze se stala důvodem pro reformu speciálních škol a dosahování sociální spravedlnosti. V českých podmínkách se vzdělávací paradigma začalo měnit v 90. letech minulého století. V rámci hlavního vzdělávacího proudu se problematika integrace dětí, žáků a studentů začala rozvíjet postupně, zejména s přípravou České republiky na vstup do Evropské unie. Pojetí podpory dětí, žáků a studentů v (celoživotním) vzdělávání se transformuje od skupinové podpory k podpoře individuální. Nekoncentruje se tedy už primárně na vymezené skupiny, ale týká se individuálních vzdělávacích potřeb a podpory rozvoje osobnosti každého dítěte, žáka a studenta, individuálních schopností a dovedností každého jedince. Vláda České republiky vzala na vědomí Akční plán inkluzivního vzdělávání na léta strategický dokument, který se věnuje vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími 4/26

5 potřebami ve školách a školských zařízeních hlavního vzdělávacího proudu. Novela školského zákona 2 a připravovaná nová vyhláška přináší do této oblasti další změny. V současnosti v rozporu se vzdělávacím trendem ve vyspělých zemích je ve většině českých krajů výrazně více finančně podporována skupinová integrace dětí ve specializovaných skupinách, třídách či školách oproti individuální integraci dětí zařazením do škol hlavního vzdělávacího proudu, což je jeden z faktorů, který školy motivuje k vyčlenění dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami mimo hlavní proud vzdělávání. Při očekávané reformě financování regionálního školství se předpokládá narovnání finanční podpory individuální a skupinové integrace dětí v celé České republice, překonání značných odlišností mezi jednotlivými kraji v rámci České republiky a snížení motivace ke vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami mimo hlavní vzdělávací proud. V následujícím programovém období evropských strukturálních a investičních fondů počítá MŠMT prostřednictvím programu OP VVV s další významnou podporou vzdělávání dětí se speciálními potřebami ve smyslu rozvoje individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých dětí, žáků a studentů především v sociálně vyloučených lokalitách. Od školního roku 2016/2017 lze tedy očekávat zrychlující se zavádění podpory rozvoje dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami podle jejich individuálních potřeb ve školách / školských zařízeních hlavního vzdělávacího proudu. Národní rámec kvality inspekční činnosti ve vzdělávání tento vývoj předjímá. Kritéria inspekční činnosti pro hodnocení kvality vzdělávání škol / školských zařízení hlavního vzdělávacího proudu v rámci Modelu kvalitní školy odrážejí již toto paradigma. To se výrazněji promítá do oblastí Pedagogické vedení školy a Výuka. Byla také samostatně vyčleněna oblast Podpora žáků při vzdělávání, která se na tématu věnuje. 4 Cíle metodiky využití národního rámce kvality při inspekční činnosti Hlavními cíli metodiky využití národního rámce kvality při inspekční činnosti je důsledně, srozumitelně a jednoznačně popsat jednotlivé parametry národního rámce kvality a jeho využitelnost v přímé inspekční praxi s cílem maximalizovat sjednocení pohledu na hodnocení kvality vzdělávání, pomáhat inspekčnímu týmu při zajištění maximálně relevantního a objektivního posouzení činnosti školy / školského zařízení na základě sdíleného popisu hodnoticích kritérií, sjednocovat postupy při inspekční činnosti ve školách / školských zařízeních, podpořit komunikaci s vedením školy, pedagogy a dalšími zainteresovanými subjekty, metodicky podporovat inspektory při výkonu inspekční činnosti z hlediska společného chápání kvality a jejího hodnocení, posílit roli inspekční činnosti v podpoře škol, vymezit role inspekčního týmu, postupně posilovat jeho role jako partnera škol na cestě ke kvalitě, podpořit využití kritérií ke srozumitelnému a konzistentnímu přenosu strategických cílů vzdělávací politiky a trendů ve vývoji metodiky vzdělávání do hodnocení škol, metodicky podpořit školy formou zprostředkování příkladů inspirativní praxe a dalších zkušeností. 2 Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. 5/26

6 Všechny tyto cíle metodiky se týkají i problematiky důrazu na speciální vzdělávací potřeby dětí a žáků ve školách a školských zařízeních v České republice. 5 Využití národního rámce kvality při inspekční činnosti Česká školní inspekce se věnuje zejména následujícím typům inspekční činnosti: komplexní inspekci tematické inspekci orientační inspekci inspekci na podnět inspekci na žádost šetření stížnosti inspekčnímu elektronickému zjišťování (InspIS DATA 3 INEZ 4 ) elektronickému zjišťování výsledků (InspIS SET 5 ) kontrole veřejnosprávní kontrole následné inspekci Národní rámce kvality je především využíván při komplexní inspekci, která je základem inspekční činnosti. Metodický postup využití národního rámce kvality při provádění komplexní inspekce lze vhodným a účelným způsobem využít při ostatních typech inspekční činnosti ve škole a školském zařízení. 5.1 Komplexní inspekce Komplexní inspekcí se rozumí inspekční činnost, jejíž hlavní součástí je inspekční hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání ve vybraných oborech vzdělání a vzdělávacích oblastech školy nebo školského zařízení. Při komplexní inspekci se provádí také kontrola dodržování vybraných ustanovení školského zákona 6 (v případě zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy zákona č. 109/2002 Sb. 7 ), prováděcích a souvisejících právních předpisů, kontrola školního stravování, bezpečnosti a ochrany zdraví, případně i veřejnosprávní kontrola. 8 Při komplexní inspekční činnosti lze také provádět tematickou inspekci. 9 Při komplexní inspekci hodnotí inspekční tým zejména stav úrovně podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a efektivitu opatření realizovaných vedením školy nebo školského 3 InspIS DATA je jeden z modulů inspekčního informačního systému, který vznikl v rámci projektu NIQES, a slouží především ke sběru a vyhodnocování dat z inspekční činnosti ČŠI. 4 INEZ je zkratka jednoho z nástrojů v systému InspIS DATA inspekční elektronické zjišťování. 5 InspIS SET je jeden z modulů inspekčního informačního systému, který vznikl v rámci projektu NIQES, a slouží ČŠI i školám k testování výsledků vzdělávání. 6 Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. 7 Zákon č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a o změně dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů. 8 Kontrolu lze cíleně realizovat dle předmětu, např. školní stravování (předškolní a základní vzdělávání). 9 Tematická inspekce se souběžně s komplexní inspekcí realizuje jen v případě, že obsahově souvisí s touto inspekcí. 6/26

7 zařízení k dosažení pozitivních kvalitativních změn v podmínkách (včetně finančních předpokladů), průběhu a výsledcích vzdělávání poskytovaného školou / školským zařízením. Inspekční tým na základě průkazných argumentů vyhodnocuje silné a slabé stránky školy nebo školského zařízení, specifikuje případná rizika a spolu s vedením školy (pokud je to možné) vymezí příležitosti pro další kvalitativní růst školy / školského zařízení. Jedním ze základních nástrojů pro tuto činnost je národní rámec kvality. Při inspekční činnosti na místě, ve škole nebo školském zařízení, se inspekční tým zaměří zejména na průběh vzdělávání a účinnost opatření, případně další strategie školy směřující ke zlepšování výsledků vzdělávání žáků (dětí, studentů), a poskytování školských služeb. Výstupem komplexní inspekční činnosti je vždy inspekční zpráva a protokol o kontrole. 5.2 Orientační inspekce Orientační inspekcí se rozumí inspekční činnost zaměřená na hodnocení dílčích jevů v podmínkách, průběhu a výsledcích vzdělávání, zhodnocení vývoje školy, účinnosti opatření realizovaných v zájmu zlepšení kvality školy / školského zařízení. O konkrétních sledovaných a hodnocených oblastech rozhodne ředitel inspektorátu na základě předchozích inspekčních zjištění. Výstupem je vždy inspekční zpráva, v případě zjištění porušení právních předpisů i protokol o kontrole. Metodika využití národního rámce kvality se využije přiměřeným způsobem. 5.3 Kontrola Kontrolou se rozumí inspekční činnost zaměřená na kontrolu dodržování vybraných ustanovení školského zákona a souvisejících školských předpisů. Výstupem je vždy protokol. 5.4 Následná inspekce Následnou inspekcí se rozumí inspekční činnost zaměřená na kontrolu odstranění nedostatků (porušení právních předpisů) zjištěných při předcházející inspekční činnosti. O předmětu kontroly rozhodne ředitel inspektorátu na základě předchozích kontrolních zjištění (návrh vedoucího týmu). 5.5 Inspekce na podnět Inspekce na podnět podle 174 odst. 5 školského zákona je vždy důsledně zaměřená na hodnocení jevů v podmínkách, průběhu a výsledcích vzdělávání, na které poukazuje obsah podnětu. Výstupem je zpravidla inspekční zpráva, v případě zjištění porušení závazných školských právních předpisů i protokol o kontrole. Pokud se podnět týká jen 174 odst. 2 písm. d) a e) školského zákona, pak výstupem může být jen protokol o kontrole. Metodika využití národního rámce kvality se využije přiměřeným způsobem, v odůvodněných případech je možné inspekci na podnět realizovat i jako komplexní inspekci. 5.6 Inspekce na žádost Inspekcí na žádost se rozumí inspekční činnost realizovaná na základě 174 odst. 6 školského zákona. Inspekční činnost se realizuje vždy jako komplexní inspekce, výstupem je vždy inspekční zpráva a protokol o kontrole. 7/26

8 5.7 Veřejnosprávní kontrola Veřejnosprávní kontrolu využívání finančních prostředků přidělených škole / školskému zařízení ze státního rozpočtu zařadí ředitel inspektorátu do předmětu inspekční činnosti pouze v odůvodněných případech. Jedná se zejména o podněty zřizovatelů, veřejnosti, předcházející negativní inspekční zjištění apod. V ostatních případech inspekční tým pouze zhodnotí finanční předpoklady školy / školského zařízení vzhledem k realizovaným vzdělávacím programům. V ojedinělých a odůvodněných případech lze veřejnosprávní kontrolu realizovat i jako samostatnou kontrolu (např. veřejnosprávní kontroly na podnět MŠMT ve školských zařízeních ministerstvem zřizovaných). 6 Model kvalitní školy jako základ národního rámce kvality Model kvalitní školy jako základ národního rámce kvality pro školy / školská zařízení hlavního vzdělávacího proudu Základní činností, která využívá národního rámce kvality, je komplexní inspekční činnost. Opírá se přitom o kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání vycházející z modelu kvalitní školy. Každá škola bude v rámci šestiletého cyklu hodnocena podle úplného souboru kritérií nejméně jednou (k vyšší četnosti dojde v případě zjištění vyžadujících intenzivnější sledování či spolupráci). Pro zajištění kvality provádění komplexní inspekční činnosti a jasné vymezení jejich parametrů byla v České školní inspekci vytvořena metodika komplexní inspekční činnosti. Jedná se o interní inspekční postup, který je již využíván inspekčními týmy při komplexní inspekční činnosti. Metodika komplexní inspekční činnosti předpokládá délku trvání komplexní inspekce v průměru (při zohlednění např. velikosti školy i rozsahu a charakteru inspekčních zjištění) 6 dní (příprava na návštěvu školy, prezenční činnost na místě, vyhodnocení zjištění, tvorba inspekční zprávy). Základním výstupem z komplexní inspekční činnosti ve vztahu ke škole a veřejnosti je inspekční zpráva a protokol o kontrole. Základním výstupem ve vztahu k tvůrcům vzdělávací politiky jsou souhrnné informace o stavu a rozvoji vzdělávacího systému, jež jsou výsledkem analýz velkého množství informací, které inspekční pracovníci České školní inspekce v průběhu jednotlivých typů inspekční činnosti zaznamenávají do sestavených formulářů a záznamových archů. Komplexní inspekční činnost bude založena na kritériích hodnocení a indikátorech odvozených z modelu kvalitní školy, který byl výsledkem činnosti expertní skupiny složené ze zástupců České školní inspekce i externích odborníků z řad pracovníků MŠMT, NÚV, NIDV, akademického sektoru i škol. Model kvalitní školy i z něj vycházející kritéria byly průběžně konzultovány s vedoucími představiteli stěžejních asociací působících ve vzdělávání i s širokou odbornou veřejností v rámci národní debaty o kvalitní škole, kterou v říjnu 2014 vyhlásil ministr školství, mládeže a tělovýchovy. 10 Model i hodnoticí kritéria jsou strukturovány do šesti oblastí: 1. Koncepce a rámec školy 2. Pedagogické vedení školy 3. Kvalita pedagogického sboru 4. Výuka (vzdělávání) 5. Vzdělávací výsledky dětí, žáků a studentů 10 Proces konzultací o klíčových náležitostech kvalitní školy v průběhu školního roku 2014/2015 nad pracovním návrhem vzešlým z řešení projektu ESF Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací soustavy České republiky (NIQES), reg. č. CZ.1.07/4.1.00/ /26

9 6. Podpora dětí, žáků a studentů ve vzdělávání (rovné příležitosti) Prvních pět oblastí na sebe navazuje v určité hierarchii. Počínaje oblastí Koncepce a rámec školy, která se soustřeďuje na základní nastavení řízení školy, přes oblast Pedagogické vedení školy, která svými kritérii i svým názvem akcentuje právě řízení pedagogických procesů ve škole, jako jedné z nejdůležitějších činností, jíž se musí vedení školy věnovat. Kvalita pedagogického sboru je následující oblastí a ve svých kritériích postihuje oproti předchozím oblastem, které se soustředily na činnost vedení škol, jejich pedagogický sbor. Kritéria oblasti Výuka sledují především proces vzdělávání odehrávající se nejčastěji ve vyučovacích hodinách. Poslední, pátou oblastí jsou Vzdělávací výsledky, které se zaměřují na dosahované výsledky vzdělávání. Zdánlivě mimo tuto hierarchii stojí šestá oblast Podpora dětí, žáků a studentů ve vzdělávání, která se soustřeďuje na sledování individuální podpory věnované všem dětem, žákům a studentům, kteří ji potřebují. Každá oblast modelu obsahuje tři až pět inspekčních kritérií hodnocení kvality (celkem v modelu 26). Kritéria a indikátory jsou společné pro školy a školská zařízení zapsaná ve školském rejstříku. Národní rámec kvality v inspekčním hodnocení škol a školských zařízení je doplněn charakteristikami externího prostředí, v němž škola působí. Jde o statistické a jiné ověřené kvantitativní informace o externím prostředí, které škola nedokáže ovlivnit, přinejmenším ne v krátkodobém horizontu. Nejde tedy o podmínky pro vzdělávací činnost, které je povinno zajišťovat vedení školy. 11 Externí podmínky neovlivnitelné vedením školy, jsou důležitým signálem zřizovatelům pro jejich rozhodování o naplnění předpokladů pro kvalitní vzdělávání v dané škole. Nemají postavení kritérií hodnocení školy. Ve výstupech inspekční činnosti slouží pouze k popisu konkrétního prostředí a celkového kontextu, v němž škola pracuje. Model kvalitní školy jako základ národního rámce kvality inspekční činnosti pro speciální školy Komplexní inspekční sledování a hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání ve speciální škole / školském zařízení probíhá na základě oblastí 1 až 5 Modelu kvalitní školy a s využitím všech kritérií v těchto pěti oblastech. Inspekční kritéria oblasti 6 nejsou aplikována. 7 Model kvalitní školy kritéria a indikátory hodnocení Jednotlivé oblasti, do kterých jsou kritéria seskupena, jsou uvozeny motem, které vystihuje velmi stručně cíl dané oblasti. 11 Tyto podmínky ovlivňující pedagogickou činnost a výsledky vzdělávání školy a způsob, jakým je ředitel a vedení školy zajišťují, jsou součástí hodnocení v oblasti 2 pedagogické vedení školy. 9/26

10 1. Koncepce a rámec školy Kvalitní škola ví, kam chce směřovat, a jde úspěšně za svým cílem. 1.1 Škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogičtí pracovníci sdílejí a naplňují. 1.2 Škola má vzdělávací program (Školní vzdělávací program), který vychází z vize a strategie rozvoje školy a je v souladu s kurikulárními dokumenty (Rámcový vzdělávací program); jeho cíle jsou srozumitelné pro pedagogy i rodiče a zákonné zástupce dětí, žáků a studentů [dále rodiče ]. 1.3 Škola funguje podle jasných pravidel umožňujících konstruktivní komunikaci všech aktérů (vedení, učitelé, rodiče) a jejich participaci na chodu školy. 1.4 Škola je vstřícné a bezpečné místo pro žáky, jejich rodiče, pedagogické i nepedagogické pracovníky. 1.5 Škola spolupracuje s vnějšími partnery. 2. Pedagogické vedení školy Ředitel kvalitní školy je vůdčí osobností pedagogického procesu. 2.1 Vedení školy aktivně řídí, pravidelně monitoruje a vyhodnocuje práci školy a přijímá účinná opatření. 2.2 Vedení školy aktivně vytváří zdravé školní klima pečuje o vztahy mezi učiteli, žáky i vzájemné vztahy mezi pedagogy a žáky a jejich zákonnými zástupci a o vzájemnou spolupráci všech aktérů. 2.3 Vedení školy usiluje o zajištění optimálních personálních podmínek pro vzdělávání, cíleně pečuje o naplnění relevantních potřeb každého pedagoga a jeho profesní rozvoj, vytváří podmínky pro výměnu pedagogických zkušeností s dalšími školami a účinně podporuje začínající pedagogy. 2.4 Vedení školy usiluje o optimální materiální podmínky pro vzdělávání a pečuje o jejich účelné využívání. 2.5 Vedení školy klade důraz na vlastní profesní rozvoj. 3. Kvalita pedagogického sboru Kvalitní školu tvoří kvalitní učitelé a další pedagogičtí pracovníci. 3.1 Pedagogové jsou pro svou práci náležitě kvalifikovaní a odborně zdatní a ke své práci přistupují profesionálně. 3.2 Pedagogové důsledně uplatňují při komunikaci s žáky a rodiči a kolegy vstřícný, respektující přístup. 3.3 Pedagogové aktivně spolupracují a poskytují si vzájemně podporu a zpětnou vazbu. 3.4 Pedagogové podporují rozvoj demokratických hodnot a občanské angažovanosti. 3.5 Pedagogové aktivně spolupracují na svém profesním rozvoji. 10/26

11 4. Výuka Kvalitní vzdělávání směřující k dobrým vzdělávacím výsledkům všech dětí, žáků, studentů [dále žáků] je základem kvalitní školy. 4.1 Pedagogové systematicky promýšlejí a připravují výuku v souladu s vědomostními, dovednostními i postojovými cíli definovanými v kurikulárních dokumentech školy a potřebami žáků. 4.2 Pedagogové využívají široké spektrum výchovně-vzdělávacích strategií pro naplnění stanovených cílů. 4.3 Pedagogové systematicky sledují vzdělávací pokrok každého žáka a při plánování a realizaci výuky zohledňují individuální potřeby žáků. 4.4 Pedagogové se ve své práci zaměřují na sociální a osobnostní rozvoj žáků. 5. Vzdělávací výsledky žáků Kvalitní škola umožňuje každému žákovi maximální rozvoj odpovídající jeho možnostem 5.1 Škola soustavně získává informace o posunech výsledků každého žáka ve všech vzdělávacích oblastech a reaguje na ně vhodnými pedagogickými opatřeními. 5.2 Výsledky vzdělávání žáků odpovídají očekávaným výsledkům podle vzdělávacích programů. 5.3 Žáci školy jsou motivováni k dosahování dobrých výsledků a demonstrují sociální a osobnostní kompetence a občanské hodnoty. 5.4 Škola sleduje a vyhodnocuje úspěšnost žáků v průběhu, při ukončování vzdělávání a v dalším vzdělávání či profesní dráze a aktivně s výsledky pracuje v zájmu zkvalitnění vzdělávání. 6. Podpora dětí, žáků a studentů při vzdělávání Kvalitní škola sleduje pokroky v učení všech žáků a cíleně podporuje ty, kdo vyžadují speciální péči Škola vytváří každému žákovi a jeho rodině rovné příležitosti ke vzdělávání bez ohledu na jeho pohlaví, věk, etnickou příslušnost, kulturu, rodný jazyk, náboženství, rodinné zázemí, ekonomický status nebo speciální vzdělávací potřeby. 6.2 Škola poskytuje účinnou podporu všem žákům s potřebou podpůrných opatření. 6.3 Škola věnuje patřičnou pozornost rozvoji všech osobnostních vlastností žáků a dbá na to, aby žádný žák nebyl vyčleňován z kolektivu. 7. Charakteristika prostředí, v němž škola pracuje Kvalitní vzdělávání vyžaduje odpovídající materiální i finanční podmínky. Spravedlivé hodnocení zohledňuje podmínky, které škola nemůže ovlivnit. charakteristika regionu demografická a sociálně ekonomická, atraktivita regionu a dostupnost kvalitních pedagogů materiální podmínky finanční podmínky 12 Týká se i dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 11/26

12 složení žáků školy Informace o prostředí, v němž škola pracuje, a umožnění srovnání se statistickými charakteristikami stejných indikátorů v celém souboru škol v ČR. Jsou důležitým signálem zřizovatelům pro jejich rozhodování o naplnění předpokladů pro kvalitní vzdělávání v dané škole. Nemají postavení kritérií hodnocení školy. Ve výstupech inspekční činnosti slouží pouze k popisu konkrétního prostředí a kontextu, v němž škola pracuje. 8 Popisy dosažených úrovní daného inspekčního kritéria na hodnoticí škále Důležitou součástí metodiky národního rámce kvality při inspekční činnosti a novým prvkem oproti minulosti je popis úrovní hodnocení pro každé kritérium na čtyřúrovňové škále. Jde o úrovně: výborná očekávaná vyžadující zlepšení nevyhovující Dosažení nevyhovující úrovně u klíčových a předem stanovených kritérií může být jedním z důvodů zakládajících proces vedoucí k návrhu na odvolání ředitele, nebo k výmazu ze školského rejstříku. I když inspekční kritéria kvality jsou shodná pro základní druhy i typy škol / školských zařízení, jsou popisy úrovní modifikovány pro předškolní vzdělávání základní vzdělávání gymnaziální vzdělávání střední odborné vzdělávání vyšší odborné vzdělávání tak, aby co nejlépe odrážely konkrétní parametry kvality u uvedených druhů vzdělávání. 8.1 Účel popisů výborné úrovně Popisy výborné úrovně slouží především definici, vymezení jednotlivých kritérií v jejich nejvíce ambiciózním naplnění (přiměřeném době a podmínkám českých škol a školských zařízení). Slouží tedy jednotnému, konzistentnímu a sdílenému chápání obsahu jednotlivých kritérií pro účely hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání, a to nejen mezi všemi školními inspektory, ale také mezi školami, odbornými pracovišti v oblasti školské politiky a vzdělávání pedagogů, zřizovateli, zákonnými zástupci a dalšími zainteresovanými skupinami. Inspekční kritéria v tomto vymezení budou i inspirací při hodnocení školy v inspekční zprávě. Popisy výborné úrovně všech kritérií jsou veřejné. Popisy výborné úrovně inspekčních kritérií schválených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy pro školní rok 2015/2016 jsou součástí příloh (viz příloha č. 1). Požadavky na dosažení výborné úrovně u jednotlivých inspekčních kritérií jsou ambiciózní, aby motivovaly školy ke zlepšování. V počátečních fázích používání národního rámce kvality při inspekčním hodnocení škol a školských zařízení budou této úrovně u jednotlivých inspekčních kritérií dosahovat jen jednotky, maximálně několik málo desítek škol / školských zařízení. 12/26

13 8.2 Účel popisů ostatních úrovní Popisy ostatních úrovní slouží pro dosažení maximální míry konzistence dat o stavu a vývoji vzdělávacího systému, sbíraných prostřednictvím inspekčních formulářů, a tím k dosažení co nejvyšší kvality a vypovídací schopnosti souhrnných statistik o vzdělávacím systému. Zajišťují sblížení pohledu na hodnocení kvality v jednotlivých kritériích napříč školami v ČR, a slouží tedy vyšší kvalitě a lepší vypovídací schopnosti souhrnných informací o vzdělávacím systému a jeho vývoji. Jsou jednak metodickými vodítky školním inspektorům při vyplňování formuláře Podmínky, průběh, výsledky v InspIS DATA, pro sdílený pohled na úrovně kvality u jednotlivých kritérií, ale také nástrojem, který pomáhá sjednocovat formulace hodnotící kvalitu vzdělávání v jednotlivých školách například v inspekční zprávě. V duchu standardů osvědčené mezinárodní praxe budou v počátečních letech uplatňování modelu neveřejné. 8.3 Navázání tematických inspekcí na šestiletý inspekční cyklus V rámci tematických inspekcí budou mj. průběžně sledovány podmínky a průběh rozvoje vybraných gramotností a dosažená úroveň žáků ve vybraných gramotnostech (čtenářská, matematická, přírodovědná, informační, jazyková, sociální). Tematické inspekce také mohou být zaměřeny na inkluzi a na hodnocení škol z hlediska důrazu na podporu dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami s využitím metodického nástroje pro sledování schopnosti školy vyjít vstříc individuálním potřebám konkrétního žáka (viz příloha č. 2). Zjišťování ke gramotnostem ve školách / školských zařízeních hlavního vzdělávacího proudu může probíhat třemi formami a jejich kombinací: distanční sběr informací především o podmínkách pro rozvoj vybraných gramotností prostřednictvím systému InspIS DATA (INEZ); může probíhat kontinuálně, paralelně pro všech šest vybraných gramotností vždy na vzorku jedné šestiny škol (tj. každá škola v rámci šestiletého inspekčního cyklu projde minimálně jedním zjišťováním k podmínkám rozvoje nejméně jedné vybrané gramotnosti); prezenční sledování a hodnocení především průběhu rozvoje jednotlivých vybraných gramotností (inspekční činnost na místě); každoročně zaměření na dvě vybrané gramotnosti na přiměřeně velkém vzorku škol; každá škola během šestiletého inspekčního cyklu účast v nejméně jednom tematickém prezenčním zjišťování; distanční hodnocení především dosažené úrovně vybraných gramotností prostřednictvím systému InspIS SET každým druhým rokem elektronická zjišťování ve třech vybraných gramotnostech, každá gramotnost na šestině škol (celkem tedy polovina škol každým druhým rokem); každá škola během šestiletého inspekčního cyklu účast v nejméně jednom výběrovém zjišťování ke gramotnostem. 9 Plánování a výkon komplexní inspekční činnosti Za plánování a realizaci komplexní inspekční činnosti v inspektorátu zodpovídá ředitel inspektorátu. Pro tuto činnost využívá funkcionality v systému InspIS DATA. Komplexní inspekční činnost plánuje tak, aby v rámci šestiletého inspekčního cyklu proběhla komplexní inspekce v každé škole / školském zařízení alespoň jednou, pokud nenastanou důvody pro kratší časový interval. Komplexní inspekční činnost zařadí do plánu inspekční činnosti i v případech, které to vyžadují (podnět, inspekční činnost zaměřená na kontrolu přijatých opatření). 13/26

14 9.1 Personální zajištění, výkonové parametry pro komplexní inspekční činnost Komplexní inspekční činnost vykonává minimálně dvoučlenný inspekční tým (dle druhu školy / školského zařízení) s přímým výkonem ve škole / školském zařízení v délce zpravidla 3 až 4 dnů (podle velikosti školy / školského zařízení). V opodstatněných případech (např. inspekční činnost na podnět) lze zahájit přímou činnost ve škole bez ohlášení. Velikost inspekčního týmu, odborné složení inspekčního týmu i délku přímé inspekční činnosti ve škole / školském zařízení upraví ředitel inspektorátu v závislosti na druhu a typu školy / školského zařízení, počtu realizovaných a inspektovaných oborů vzdělání, počtu míst poskytovaného vzdělávání, počtu tříd (skupin), vzdělávaných osob a rozsahu plněných úkolů. Efektivně a účelně využije možnosti zařazení přizvaných osob. 9.2 Příprava komplexní inspekční činnosti a rozdělení odpovědnosti Za vytvoření odpovídajících podmínek pro přípravu týmu na komplexní inspekční činnost zodpovídá ředitel inspektorátu. Za přípravu a organizaci komplexní inspekční činnosti zodpovídá vedoucí inspekčního týmu, který koordinuje přípravu inspekční činnosti tak, aby realizace proběhla účelně, efektivně a přiměřeně, a to se zřetelem k předmětu inspekce. Vedoucí týmu přidělí členům týmu konkrétní úkoly tak, aby bylo zajištěno efektivní a účelné využití pracovní doby každého člena inspekčního týmu ve vztahu k předmětu inspekční činnosti a se zřetelem k získání dostatečných podkladů pro hodnocení pomocí kritérií národního rámce kvality. Vedoucí inspekčního týmu stanoví týmová pravidla vzájemného průběžného informování a seznamování s dosavadními zjištěními, termíny splnění úkolů a předání podkladů pro inspekční výstupy. Vedoucí inspekčního týmu plánuje a vykonává činnosti tak, aby administrativně zbytečně nezatěžovaly vedení školy / školského zařízení ani členy inspekčního týmu. Hlavním úkolem školních inspektorů (členů týmů) je zpravidla hospitační činnost spojená s expertním vyhodnocením zjištění zejména z hlediska průběhu vzdělávání, ale i ve vazbě na hodnocení podmínek a výsledků vzdělávání. Inspekční tým se před příchodem do školy / školského zařízení seznámí s dostupnými podklady o škole / školském zařízení, mj. takových, které budou jedním z podkladů pro hodnocení pomocí kritérií, aby tyto nemusely být opětovně a bez nutného důvodu požadovány po řediteli školy / školského zařízení. Předem zjištěné informace a připravené materiály zároveň přispívají k celkové efektivitě inspekční činnosti. V rámci přípravy se inspekční tým seznámí zejména s vývojem školy / školského zařízení a dosažených výsledků a dalšími dostupnými údaji (např. počty dětí/žáků, počty dětí s odloženou školní docházkou, počty útěků ze zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy, naplněnost oborů vzdělání, ročníkové výsledky, výsledky ve vybraných předmětech, výsledky při závěrečných a maturitních zkouškách, účinnost a efektivita programů rozvoje osobnosti dětí, úspěchy dětí, žáků a studentů v soutěžích, vývoj absence, počty výchovných opatření a opatření ve výchově) z uplynulých let tak, aby v průběhu inspekční činnosti mohl zjišťovat a hodnotit účinnost opatření realizovaných školou / školským zařízením za účelem zlepšení předešlého stavu. 14/26

15 V rámci přípravy využije inspekční tým kritéria národního rámce pro vytipování případných silných a slabých stránek školy, na které by bylo vhodné se v rámci inspekční činnosti zaměřit, a zohlední ty skutečnosti, které mají vliv na výsledky vzdělávání dětí, žáků a studentů. V rámci přípravy inspekční činnosti lze ve školách zadat standardizovaný dotazník, a to např. učitelům, žákům v ZŠ a SŠ či studentům VOŠ. 9.3 Zahájení komplexní inspekční činnosti S ředitelem školy / školského zařízení dohodne vedoucí týmu co nejvhodnější organizaci inspekční činnosti ve škole / školském zařízení. Nabídne řediteli školy / školského zařízení úvodní schůzku s širším vedením školy / školského zařízení, která vhodná a v jejím průběhu je v případě časových možností na straně školy žádoucí seznámit před zahájením inspekce ředitele školy a jím pozvaný co největší okruh pedagogů s cíli a programem inspekce a odpovědět na případné dotazy. Cílem je snížit prostor pro nesprávná a neopodstatněná očekávání a zvýšit vzájemnou důvěru, zejména důvěru ve společný cíl, vyšší kvalitu vzdělávání. Přestože je setkání s pedagogy velmi žádoucí, jeho organizace nesmí narušit průběh vzdělávání. Doporučuje se zorganizovat krátké představení inspekčního týmu. Ředitel školy / školského zařízení představí vedoucího týmu, ten pak představí další členy, seznámí pedagogy s cílem a organizací inspekční činnosti. Vyzve pedagogy k případným dotazům. Vedoucí inspekčního týmu postupuje dle workflow 13 v InspIS DATA pro komplexní inspekční činnost a dle dalších potřeb zajistí zadání dotazníků pro děti, žáky, studenty a učitele, případně využije možnost organizace třídních schůzek (konzultačních hodin pro zákonné zástupce) ke schůzce se zákonnými zástupci. Při rozhovorech, zadávání anket a dotazníků, při jejich sběrech a vyhodnocování postupuje vždy tak, aby byla zajištěna maximální objektivita zjišťování a minimalizována rizika zpochybnitelnosti získaných dat. Získané údaje jsou pro účely zpracování a vyhodnocení důsledně anonymizovány. Při inspekční činnosti lze využívat pouze standardizované dotazníky a ankety České školní inspekce. 9.4 Průběh komplexní inspekční činnosti 14 Vedoucí a členové inspekčního týmu při přímé inspekční činnosti ve škole / školském zařízení vycházejí z dokumentace a dalších podkladů získaných při přípravě inspekční činnosti, a eliminují tak opakovaný sběr jinak dostupných informací a popisná zjištění stavu. Na základě analýzy předchozích zjištění a dostupných podkladů vedoucí a členové inspekčního týmu ověřují, analyzují a hodnotí poznatky vzhledem k hlavním cílům a zásadám vzdělávání formulovaným v národním rámci kvality a zjišťují a vyhodnocují účinnost opatření vedení školy / školského zařízení vedoucích ke zkvalitňování činnosti školy dosažených v předcházejících letech (zpravidla od poslední hodnotící inspekce). Objektivně hodnotí stav kvality vzdělávání a účinnost opatření pro zlepšování výsledků vzdělávání a efektivitu vzdělávacího procesu (průběh vzdělávání). Svá zjištění při přímé inspekční činnosti ve škole / školském zařízení porovnávají s výsledky vlastního hodnocení školy / školského zařízení i případného hodnocení školy / školského zařízení třetí stranou. Řídí se při tom strukturou inspekčních kritérií z národního rámce kvality vzdělávání definovaných formou popisu nejvyšší dosažitelné úrovně. Při své 13 Workflow je jedna z funkcionalit systému InspIS DATA, který pomáhá sledovat správný sled jednotlivých činností a zároveň pomáhá hlídat termíny pro ukončení těchto činností. 14 Tento postup lze využít i v případě stížností a inspekce na podnět. 15/26

16 činnosti si činí poznámky o úrovni jednotlivých kritérií pro účely vyplnění formuláře Podmínky, průběh, výsledky v InspIS DATA a sepsání inspekční zprávy. Vedoucí týmu vytváří podmínky pro vzájemnou otevřenou komunikaci uvnitř inspekčního týmu, organizuje schůzky členů inspekčního týmu za účelem podpory vzájemné informovanosti o inspekčních zjištěních. V průběhu inspekční činnosti se členové týmu průběžně scházejí, projednávají a konzultují svá zjištění, včetně svých dílčích podkladů pro vyplnění inspekčních formulářů. Členové inspekčního týmu jsou povinni průběžně informovat vedoucího týmu o všech závažných zjištěních a událostech, ke kterým došlo v dosavadním průběhu inspekční činnosti. Doporučuje se, aby zjištění sděloval vedoucím pracovníkům školy vždy vedoucí inspekčního týmu nebo člen inspekčního týmu za přítomnosti vedoucího. Vedoucí týmu koordinuje další postup při realizaci inspekční činnosti. Vedoucí týmu projedná s ředitelem školy / školského zařízení aktuální organizaci výchovně-vzdělávacího procesu. Nepožaduje na vedení školy / školského zařízení neopodstatněné změny v souvislosti s inspekční činností, které mají negativní dopad na organizaci školy / školského zařízení. Dohodne s ředitelem školy / školského zařízení organizaci a plánování hospitační činnosti. V případě potřeby lze plán hospitací operativně měnit. Hospitace plánuje inspekční tým dle předmětu inspekční činnosti, podle výsledků školy / školského zařízení (v jednotlivých předmětech, ve třídách se žáky se SVP, ve třídách nebo výchovných skupinách s výchovnými problémy, ve třídách s vysokou absencí), s přihlédnutím k odbornosti školních inspektorů a přizvaných osob. Dle rozhodnutí vedoucího týmu zařadí i hospitace na základě doporučení vedení školy / školského zařízení, případně hospitace náhodně vybrané. Vedoucí týmu nabídne vedení školy možnost účasti při hospitační činnosti. Při plánování hospitační činnosti zohlední inspekční tým zejména předmět a cíle inspekční činnosti (ty mohou mimo jiné vyplývat ze specifických úkolů definovaných v plánu hlavních úkolů České školní inspekce pro příslušný školní rok), aktuální stav ve škole / školském zařízení (absence pedagogů, exkurze apod.). Využije zejména podklady získané analýzou výsledků vzdělávání (např. souhrnné výsledky za třídy, ročníky, výchovné skupiny, individuální výsledky žáků a studentů v předmětu, stav podmínek pro výuku předmětu, změny pedagogů). Za sestavení plánu hospitační činnosti zodpovídá vedoucí týmu. Hospitace plánuje tak, aby v situacích, kdy to objektivní posouzení průběhu vzdělávání nevyžaduje, nedocházelo k vícečetným hospitacím inspekčních pracovníků u jednoho pedagoga v jednom dni. Hospitační činnost důsledně sleduje naplnění předmětu inspekční činnosti, její rozsah a zaměření, zohledňuje zejména důvody (podnět), které k inspekční činnosti vedly. Výběr hospitací musí pokrýt stěžejní obory vzdělávání realizované ve škole. V případě inspekční činnosti v rámci inspekčního cyklu je prioritou inspekčního týmu hospitovat co nejvíce vyučovacích hodin u co největšího počtu vyučujících, tříd a ročníků. Inspekční pracovník vstupuje do hospitované vyučovací jednotky vždy včas, současně s hospitovaným vyučujícím, případně za doprovodu vedení školy. Doporučuje se provést i krátký předhospitační rozhovor s učitelem (informace o žácích třídy, návaznost vzdělávacího obsahu, cíl vyučovací jednotky apod.). Při hospitaci v teoretickém vyučování se vždy hospituje celá vyučovací hodina. O organizaci hospitací při školních projektech, v předškolním vzdělávání a v praktickém vyučování rozhodne vedoucí inspekčního týmu tak, aby hospitační činnost byla efektivní 16/26

17 a účelná vzhledem k předmětu inspekce a jejího zaměření, vzhledem k předcházejícím inspekčním zjištěním. Nedílnou součástí inspekčních hospitací jsou standardizované rozhovory s učiteli, vychovateli, případně i s dětmi, žáky a studenty, za účelem komplexního posouzení klimatu školy / školského zařízení, podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání. 15 V průběhu hospitace sleduje inspekční pracovník zejména obsah výuky (vzdělávací cíl, jeho vhodnost, vyváženost, plnění, ), organizaci a podmínky výuky (organizační zvládnutí vyučovací jednotky, účelné využívání forem a metod, účelné využívání pomůcek, ), aktivitu dětí, žáků a studentů, jejich osobnostní a sociální rozvoj, klima a sociální vztahy ve třídě, podporu a pomoc jednotlivým dětem, žákům a studentům, hodnocení dětí, žáků a studentů, realizaci opatření přijatých školou / školským zařízením nebo pedagogem pro zlepšování výsledků třídy či jednotlivců atd. 16 Inspekční pracovník přichází do třídy s vědomím, že na podkladě poznatků z hospitace bude vyplňovat hospitační formulář, který bude jedním z podkladů pro hodnocení školy podle kritérií národního rámce kvality. Přichází tedy do třídy dobře seznámen s hospitačním formulářem tak, aby v průběhu hospitace věnoval pozornost dění ve třídě a formulář dokázal v plnosti a věrným způsobem vyplnit až mimo třídu, po skončení hospitace a následném rozhovoru s pedagogem. Inspekční pracovník neprovádí rozbor a hodnocení hospitované hodiny, ale může se zúčastnit rozboru hodiny provedeného ředitelem školy nebo jiným vedoucím pracovníkem školy. Zjištění využije pro zhodnocení efektivity řídící a kontrolní činnosti vedení školy. Je však povinen provést s každým hospitovaným pedagogem následný rozhovor zaměřený mj. na jeho vlastní hodnocení průběhu vyučovací hodiny, splnění stanoveného cíle, zasazení vyučovací hodiny do kontextu následujících hodin a zhodnocení efektivity zvolených forem a metod práce. Průběh a závěr tohoto rozhovoru by měl směrem k hospitovanému pedagogovi plnit pozitivně motivační funkci. Na úvod pohospitačního rozhovoru vyzve inspekční pracovník pedagoga ke krátkému zhodnocení splnění stanoveného vzdělávacího cíle, vytyčení toho, co se v hodině ve srovnání s přípravou podařilo či nepodařilo, zdůvodnění volby a zhodnocení efektivity forem a metod práce, zasazení hodiny do kontextu následujících hodin, k celkovému zhodnocení práce dětí, žáků, studentů a celé vyučovací jednotky. Inspekční pracovník při hodnocení v první řadě poukáže na silné stránky vyučování. Při zjištění nedostatků ve vzdělávání navrhne kroky k zefektivnění, zlepšení výuky. Inspekční pracovník může poskytnout vyučujícím metodická doporučení, odkazy na příklady inspirativní praxe a kontakty na odborníky, která získal při vlastním vzdělávání nebo v průběhu své inspekční praxe. V případě závažných negativních zjištění se doporučuje nerealizovat pohospitační rozhovor bezprostředně po hospitaci, ale zjištění a strategii jejich prezentace předem zkonzultovat s vedoucím týmu, případně s dalšími členy. Pokud inspekční tým zjistí v průběhu inspekční činnosti nedostatky, které jsou odstranitelné na místě a nemají zásadní dopad na vzdělávání, projedná tyto s vedením školy / školského zařízení a dohodne způsob a termín jejich odstranění. Okamžité přijetí opatření požaduje rovněž v případech, kdy zjistí ohrožení bezpečnosti dětí, žáků a studentů při vzdělávání. 15 Pro dosažení tohoto cíle lze vhodně využít i dotazníkové šetření. 16 Zjišťuje rovněž další informace v souladu s hospitačním záznamem. 17/26

18 V průběhu inspekční činnosti zaznamenávají členové inspekčního týmu průběžně svá zjištění a před projednáváním závěrů s ředitelem školy / školského zařízení předají zásadní zjištění včetně odkazů na podklady vedoucímu inspekčního týmu. Vedoucí inspekčního týmu stručně průběžně informuje ředitele školy / školského zařízení o dosavadním průběhu inspekční činnosti / o dílčích zjištěních. Vedoucí inspekčního týmu na závěrečné schůzce se členy týmu shrne inspekční zjištění, projedná s inspekčním týmem silné a slabé stránky, příležitosti k dalšímu rozvoji školy / školského zařízení a hodnocení úrovní jednotlivých inspekčních kritérií potřebné pro vyplnění formuláře Podmínky, průběh, výsledky. Ve spolupráci se členy inspekčního týmu v průběhu celé inspekční činnosti porovnává inspekční zjištění v kontextu s opatřeními realizovanými vedením školy / školského zařízení pro zlepšení dosavadního stavu. Za vyplnění formuláře Podmínky, průběh, výsledky odpovídá vedoucí inspekčního týmu. Vedoucí týmu stanoví způsob projednání inspekčních zjištění s ředitelem školy / školského zařízení a nabídne účast také zřizovateli. Řediteli předem doporučí také účast dalších členů vedení školy / školského zařízení a pedagogů. Následně inspekční tým seznámí s výsledky inspekce ředitele školy / školského zařízení a jím přizvaný okruh účastníků. Podle rozhodnutí ředitele školy / školského zařízení může jít o představitele zřizovatele, zákonných zástupců, případně i žáků a studentů školy / školského zařízení. Ředitel školy má právo po podpisu inspekčních výstupů do 15 dnů na podání námitek a 14 dnů na podání připomínek. Při závěrečném hodnocení inspekční tým v úvodu pozitivně hodnotí silné stránky školy / školského zařízení, pozitivně hodnotí vše, co vedení školy realizovalo ke zlepšení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání v souladu s požadovanými cíli a zásadami. V souvislostech rekapituluje nedostatky, které se škole / školskému zařízení podařilo odstranit v průběhu inspekční činnosti. Analyzuje inspekční zjištění, která byla vyhodnocena jako slabá místa nebo nedostatky v činnosti školy / školského zařízení, a dokládá je příklady. Společně s ředitelem školy / školského zařízení, případně širším kolektivem školy / školského zařízení formuluje doporučení, která jsou pro školu / školské zařízení reálná, školou / školským zařízením akceptovatelná a povedou ke zlepšení zjištěného stavu. Vždy dá prostor řediteli školy / školského zařízení k vlastnímu zhodnocení prezentovaných zjištění, jejich srovnání s vlastním hodnocením školy / školského zařízení a k vyjádření se k průběhu inspekce. Stanoví lhůtu pro odstranění zjištěných nedostatků, která bude uvedena i v inspekčních výstupech. 9.5 Hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání v komplexní inspekci Zdrojem informací pro komplexní hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání ve škole / školském zařízení je studium příslušné dokumentace, sběr informací z databází České školní inspekce o dané škole / školském zařízení v průběhu přípravy inspekční činnosti, studium výstupů předchozí inspekční činnosti České školní inspekce ve škole, včetně informací z inspekčního elektronického zjišťování, výsledky dotazníkových šetření mezi žáky, studenty a zákonnými zástupci, při přímé inspekční činnosti ve škole / školském zařízení pak rozhovory s ředitelem školy / školského zařízení a jeho zástupci, hospitační činnost, prohlídka prostor, pozorování života školy / školského zařízení, rozhovory s učiteli, vychovateli, dětmi, žáky a studenty, zjištění z jednání pedagogické rady apod. 18/26

Metodika využití národního rámce kvality při inspekční činnosti ve školách a školských zařízeních

Metodika využití národního rámce kvality při inspekční činnosti ve školách a školských zařízeních Metodika využití národního rámce kvality při inspekční činnosti Praha, červen 2015 Obsah 1 Úvod... 3 2 Role národního rámce kvality při inspekční činnosti... 3 3 Cíle metodiky využití národního rámce kvality

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2017

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2017 Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2017 1/115 Obsah Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání... 18 1 Koncepce

Více

Informace o činnosti České školní inspekce

Informace o činnosti České školní inspekce Informace o činnosti České školní inspekce PhDr. Jana Bartošová ředitelka Jihočeského inspektorátu České školní inspekce Setkání zástupců mateřských škol a základních škol z území ORP České Budějovice,

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2018 Obsah Modifikace pro předškolní vzdělávání... 20 1 Koncepce a rámec školy... 20 1.1 Mateřská škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2019 Obsah Modifikace pro předškolní vzdělávání... 21 1 Koncepce a rámec školy... 21 1.1 Mateřská škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Praha, červenec 2016 Schváleno ministryní školství, mládeže a tělovýchovy po projednání v 28. poradě vedení MŠMT dne 19. července 2016 Obsah Modifikace pro předškolní vzdělávání... 19 1 Koncepce a rámec

Více

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2015/2016 1. Inspekční činnost ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce (dále ČŠI ) ve školách a školských zařízeních zapsaných do

Více

Kritéria hodnocení model kvalitní školy. Odborný panel projektu P - KAP. Praha,

Kritéria hodnocení model kvalitní školy. Odborný panel projektu P - KAP. Praha, Kritéria hodnocení model kvalitní školy Odborný panel projektu P - KAP Praha, 14. 12. 2016 Kritéria hodnocení Obsah Důvody vzniku a způsob Struktura kritérií Oblasti Kritéria Využití kritérií ČŠI Školy

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011 Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb na školní rok 2010/2011 Kritéria pro hodnocení 1) 1 Rovný přístup ke vzdělávání 2 Školní vzdělávací programy (vzdělávací programy)

Více

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou:

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou: Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst. 2 zákona č. 561/2004

Více

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2008 jsou:

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2008 jsou: Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy pro školní rok 2008/09 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst.

Více

Doporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů

Doporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů Doporučení České školní inspekce pro práci škol, školských zařízení a jejich zřizovatelů Mgr. Petr Drábek ředitel Středočeského inspektorátu České školní inspekce Martinice, 18. 10. 2017 Kritéria hodnocení

Více

Česká školní inspekce v současnosti

Česká školní inspekce v současnosti Česká školní inspekce v současnosti PhDr. Vlastislav Kožela ředitel Zlínského inspektorátu Krajská konference Svazu měst a obcí České republiky, Otrokovice, 28. 3. 2017 Česká školní inspekce v současnosti

Více

Příloha č. 1 Popis hlavních úkolů

Příloha č. 1 Popis hlavních úkolů Příloha č. 1 Popis hlavních úkolů ÚKOL č. 1 Školní rok 2010/2011 Inspekce v mateřských školách 1.1 Zjišťování a hodnocení souladu ŠVP s právními předpisy a RVP PV 1.2 Získávání a analyzování informací

Více

Modul 3 Identifikované potřeby revize kritérií hodnocení České školní inspekce

Modul 3 Identifikované potřeby revize kritérií hodnocení České školní inspekce Modul 3 Identifikované potřeby revize kritérií hodnocení České školní inspekce Modul 3 informuje o předcházející podobě kritérií hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a o zjištěných potřebách

Více

2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních

2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce Plán hlavních úkolů ČŠI Čj.: ČŠIG-2499/14-G2 na školní rok 2014/2015 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 1. Inspekční činnost ve školách a školských

Více

Obecná priorita A12: VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI SPOLEČNĚ S OSTATNÍMI

Obecná priorita A12: VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI SPOLEČNĚ S OSTATNÍMI PODKLAD PRO JEDNÁNÍ MINITÝMU PRO PODPORU INKLUZE Formulace kritérií splnění dílčích cílů se opírala rovněž o souhrnné výsledky dotazníkového šetření potřeb na školách pro jednotlivá klíčová témata. Konkrétní

Více

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.

Více

VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáků školy je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává po celý školní rok. Je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího

Více

Základní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby

Základní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve

Více

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013 Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha, 23. 10. 2013 OBSAH 1. Příprava a realizace mezinárodních výzkumů v počátečním vzdělávání a v oblasti celoživotního učení 2. Národní systém inspekčního

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání na školní rok 2011/2012

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání na školní rok 2011/2012 vzdělávání na školní rok 2011/2012 Kritéria pro hodnocení 1) Znaky splnění kritéria 2) Základní právní východiska 1 Rovný přístup ke vzdělávání Škola pravdivě informuje o vzdělávací nabídce a postupu při

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název

Více

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních

Více

III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb

III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Hlavní oblasti hodnocení činnosti škol a školských A: Rovnost příležitostí ke vzdělávání B: Vedení školy/školského III. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb Kritéria

Více

K ritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009

K ritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009 K ritéria hodnocení Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb ve školním roce 2008/2009 Schváleno na PV MŠMT dne 2. září 2008. A Rovnost příležitostí ke vzdělávání Rovný

Více

Příloha č. 1. Národní rámec kvality model kvalitní školy

Příloha č. 1. Národní rámec kvality model kvalitní školy Příloha č. 1 Národní rámec kvality Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání 1 1 Koncepce a rámec školy Kvalitní škola ví, kam chce směřovat, a jde

Více

STRUKTURA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY

STRUKTURA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace STRUKTURA VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY Oblast 1.Podmínky ke vzdělávání Podoblast 1.1 Lidské zdroje 1.2 Materiální zdroje 1.3 Finanční zdroje

Více

Kvalitní škola kritéria a indikátory hodnocení. Modifikace pro předškolní vzdělávání 1

Kvalitní škola kritéria a indikátory hodnocení. Modifikace pro předškolní vzdělávání 1 Kvalitní škola kritéria a indikátory hodnocení. Modifikace pro předškolní vzdělávání 1 1. Koncepce a rámec školy Kvalitní škola ví, kam chce směřovat, a jde úspěšně za svým cílem. Mateřská škola má jasně

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání 1

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání 1 Modifikace pro předškolní vzdělávání 1 1 Koncepce a rámec školy Kvalitní škola ví, kam chce směřovat, a jde úspěšně za svým cílem. Kritéria v této oblasti kladou důraz na jasná pravidla a mechanismy, s

Více

Pracovní náplň školního psychologa

Pracovní náplň školního psychologa Pracovní náplň školního psychologa pedagogicko-psychologické poradenství ve škole spolupráci členů školního poradenského pracoviště a jeho komunikaci s vedením školy spolupráci členů školního poradenského

Více

Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace Adresa: ZŠ, Vrchlického 262/17, Liberec 13

Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace Adresa: ZŠ, Vrchlického 262/17, Liberec 13 Základní škola, Liberec, Vrchlického 262/17, příspěvková organizace Adresa: ZŠ, Vrchlického 262/17, 460 14 Liberec 13 tel. 488 880 160 IČO:467 467 57 E-mail: skola@vrchlickeho.cz Internet: www.vrchlickeho.cz

Více

Modul 4 Nástroje pro sběr dat

Modul 4 Nástroje pro sběr dat Modul 4 Nástroje pro sběr dat Modul 4 seznamuje účastníky s hlavními postupy nového sledování informační gramotnosti a představuje základní přehled nově navržených nástrojů pro sledování podpory informační

Více

Akční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017

Akční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017 Akční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017 (výňatek pro pracovní skupinu zabývající se ČG a MG) Vypracováno v říjnu 2016 Verze: 0.1 Autoři: Realizační tým MAP Hranicko 3. Akční plán Opatření pro rok 2017

Více

Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze.

Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze. Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro tělesně postižené při Jedličkově ústavu v Praze. 5.2 Evaluační činnost Vlastní hodnocení školy (VHŠ) napomáhá ke zkvalitnění vzdělávání. Cílem je zhodnocení

Více

Kvalitní škola kritéria a indikátory hodnocení. Modifikace pro předškolní vzdělávání 1

Kvalitní škola kritéria a indikátory hodnocení. Modifikace pro předškolní vzdělávání 1 Modul 4 Kritéria a indikátory Kvalitní školy Modul 4 je zaměřený na představení modelu Kvalitní škola jako základního nástroje pro sebehodnocení škol i hodnocení škol a školských zařízení Českou školní

Více

Modul 4 Kritéria a indikátory Kvalitní školy

Modul 4 Kritéria a indikátory Kvalitní školy Modul 4 Kritéria a indikátory Kvalitní školy Modul 4 je zaměřený na představení modelu Kvalitní škola jako základního nástroje pro sebehodnocení škol i hodnocení škol a školských zařízení Českou školní

Více

Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem

Václav Šneberger. Metodika práce s kompetenčním modelem Václav Šneberger Metodika práce s kompetenčním modelem 1 Autor: Mgr. Václav Šneberger Vytvořeno v rámci projektu OPVK Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách MSK,

Více

PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017

PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2016/2017 PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2016/2017 vypracovala: Mgr. Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č.

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Hranice, okres Cheb. Husova 414, Hranice u Aše. Identifikátor školy:

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Hranice, okres Cheb. Husova 414, Hranice u Aše. Identifikátor školy: Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Hranice, okres Cheb Husova 414, 351 24 Hranice u Aše Identifikátor školy: 600 066 398 Termín konání inspekce: 6. 8. března

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Karlovy Vary, Krušnohorská 11. Krušnohorská 11, 360 10 Karlovy Vary. Identifikátor školy: 600 067 602

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Karlovy Vary, Krušnohorská 11. Krušnohorská 11, 360 10 Karlovy Vary. Identifikátor školy: 600 067 602 Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Karlovy Vary, Krušnohorská 11 Krušnohorská 11, 360 10 Karlovy Vary Identifikátor školy: 600 067 602 Termín konání inspekce:

Více

68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost. Právní činnost se zaměřením na mezinárodní vztahy Právní činnost se zaměřením sociálním

68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost. Právní činnost se zaměřením na mezinárodní vztahy Právní činnost se zaměřením sociálním STŘEDNÍ ŠKOLA PRÁVNÍ PRÁVNÍ AKADEMIE, s.r.o. Dr. Milady Horákové 447/60, 460 01 Liberec, Tel.: 485 131 035, Fax: 485 131 118, E-mail: prak@prak.cz, URL: http://www.prak.cz Bankovní spojení: ČSOB Liberec

Více

Porada ředitelů škol a školských zařízení

Porada ředitelů škol a školských zařízení Porada ředitelů škol a školských zařízení Mgr. Ivana Blažková školní inspektorka Pardubického inspektorátu Ústupky u Seče Hotel Jezerka, 2. 12. 2015 Porada ředitelů škol a školských zařízení Plán hlavních

Více

PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2017/2018

PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2017/2018 PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2017/2018 vypracovala: Mgr.Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č. 561/2004

Více

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH, UKONČENÍ VZDĚLAVÁNÍ A POTVRZENÍ DOSAŽENÉHO VZDĚLÁNÍ

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH, UKONČENÍ VZDĚLAVÁNÍ A POTVRZENÍ DOSAŽENÉHO VZDĚLÁNÍ Střední odborná škola NET OFFICE Orlová, spol. s r. o. Energetiků 144, Orlová Lutyně, 735 14 zapsaná v obchodním rejstříku vedeným Krajským soudem v Ostravě, oddíl C, vložka 7108, se sídlem Energetiků

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání Modifikace pro předškolní vzdělávání 1 Koncepce a rámec školy Kvalitní škola ví, kam chce směřovat, a jde úspěšně za svým cílem. Kritéria v této

Více

Socioekonomické informace a jejich místo v hodnocení kvality vzdělávání

Socioekonomické informace a jejich místo v hodnocení kvality vzdělávání Socioekonomické informace a jejich místo v hodnocení kvality vzdělávání Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Sběrem dat ke spravedlivému vzdělávání, Praha, 21. 10. 2015 značný vliv socioekonomických

Více

3. Kultura školy 4. Řízení školy 5. Výsledky vzdělávání 6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

3. Kultura školy 4. Řízení školy 5. Výsledky vzdělávání 6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Ukázka z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. 6. 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY Smyslem autoevaluace je zhodnocení funkčnosti školního vzdělávacího programu a prostředí, v němž se výuka realizuje.

Více

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2013/2014

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2013/2014 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2013/2014 1 Inspekce v mateřských školách 1.1 Institucionální hodnocení: Podpora dětí se SVP Podpora vzdělávání nadaných dětí 1.2 Specifické zaměření

Více

Kritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb České školní inspekce ve školním roce 2009/2010

Kritéria hodnocení. Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb České školní inspekce ve školním roce 2009/2010 Kritéria hodnocení Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a školských služeb České školní inspekce ve školním roce 2009/2010 Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání

Více

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Dodatek školního vzdělávacího programu Ředitel: Mgr. Pavel Kubínek Platnost dokumentu: od 1. září 2016 Dodatek

Více

Program poradenských služeb ve škole

Program poradenských služeb ve škole Program poradenských služeb ve škole Školní poradenské pracoviště Ředitel základní školy zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole školním poradenským pracovištěm, ve kterém působí výchovný

Více

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání

Více

5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Praha, Holečkova ul. 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5. 2. Evaluační činnosti Evaluační (sebehodnotící, autoevaluační) činnosti

Více

Regionální seminář veřejná diskuse k doporučením OECD v oblasti monitoringu a evaluace: ASPEKTY NA ÚROVNI HODNOCENÍ ŠKOLY

Regionální seminář veřejná diskuse k doporučením OECD v oblasti monitoringu a evaluace: ASPEKTY NA ÚROVNI HODNOCENÍ ŠKOLY Příloha č. 6 Regionální seminář veřejná diskuse k doporučením OECD v oblasti monitoringu a evaluace: ASPEKTY NA ÚROVNI HODNOCENÍ ŠKOLY Michaela Šojdrová michaela.sojdrova@csicr.cz Analýza silných a slabých

Více

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE) AUTOEVALUACE ŠKOLY A HODNOCENÍ ŽÁKŮ Před tvorbou školního vzdělávacího programu byly využívány dílčí kroky a nástroje evaluace a autoevaluace podle dokumentu zpracovaného školou Struktura a kriteria vlastního

Více

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu

Více

STRATEGICKÝ RÁMEC MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2023

STRATEGICKÝ RÁMEC MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2023 STRATEGICKÝ RÁMEC MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2023 PRO SO ORP PRACHATICE Zpracováno v rámci projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání pro ORP Prachatice, reg. č. CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000329

Více

Školní vzdělávací program M/03 Pedagogické lyceum Dodatek č. 2

Školní vzdělávací program M/03 Pedagogické lyceum Dodatek č. 2 Střední pedagogická škola a Střední zdravotnická škola, Krnov, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 78-42-M/03 Pedagogické lyceum Dodatek č. 2 Platnost dodatku: od 1. 9. 2017 Dodatek nově upravuje

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu:

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu: PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Ţadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Verneřice,

Více

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 042 110/99-5077 Signatura: ad2ns201 Oblastní pracoviště č. 4 Plzeň Okresní pracoviště Klatovy INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Zvláštní škola, Kašperské Hory, Bohdana

Více

MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ PRO ORP TIŠNOV. Strategický rámec. Řídící výbor

MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ PRO ORP TIŠNOV. Strategický rámec. Řídící výbor MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ PRO ORP TIŠNOV Strategický rámec Řídící výbor 13. 12. 2016 ZÁKLADNÍ INFORMACE O STRATEGICKÉM RÁMCI Struktura Postup tvorby a zapojení aktérů Vize Tematická opatření SWOT-3

Více

Zákony pro lidi - Monitor změn ( IV. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Z HODNOCENÍ DOPADŮ REGULACE

Zákony pro lidi - Monitor změn (  IV. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Z HODNOCENÍ DOPADŮ REGULACE 1. Důvod předložení a cíle IV. ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Z HODNOCENÍ DOPADŮ REGULACE Novelizace vyhlášky má za cíl promítnout nutné změny vyplývající ze zákona č. 101/2017 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004

Více

STRATEGICKÝ RÁMEC MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2023 PRO ORP IVANČICE

STRATEGICKÝ RÁMEC MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2023 PRO ORP IVANČICE STRATEGICKÝ RÁMEC MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2023 PRO ORP IVANČICE Zpracováno v rámci projektu Místní akční plán rozvoje vzdělávání v ORP Ivančice Registrační číslo projektu: CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000680

Více

Školství MAS Region HANÁ

Školství MAS Region HANÁ Školství MAS Region HANÁ VIZE Materiální vybavení škol odpovídající 21. století, kvalitní pracovní podmínky pro pedagogy k zajištění moderní výuky, zlepšení podmínek i pro nepedagogické pracovníky škol.

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041 Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Loket, okres Sokolov T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket Identifikátor školy: 600 073 041 Termín konání inspekce: 20. 22. března

Více

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti

Více

Program poradenských služeb ve škole

Program poradenských služeb ve škole Program poradenských služeb ve škole 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště při své činnosti vychází zejména z ustanovení Vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských

Více

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2012/2013

Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2012/2013 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2012/2013 Oddíl A Přehled úkolů podle 174 odst. 2 písm. b) až e) a odst. 5 školského zákona A 1 Inspekce v mateřských školách 1.1 Zjišťování a hodnocení

Více

VYHLÁŠKA. č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy

VYHLÁŠKA. č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy VYHLÁŠKA č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy ze dne 27. prosince 2004 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen "ministerstvo")

Více

Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP

Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Oblasti hodnocení podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob

Více

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ

Více

Dlouhodobý plán školy

Dlouhodobý plán školy Základní škola Lužec nad Vltavou, příspěvková organizace Dlouhodobý plán školy 2017-2019 Ing. Pavla Kopeluková Dlouhodobý plán koncepční záměry a úkoly v období 2017-2019 Oblast řízení a správy - udržovat

Více

Vyhláška, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy

Vyhláška, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Vyhláška, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy norma : 15/2005 typ : Vyhláška oblasti : Školy VYHLÁŠKA ze dne 27. prosince 2004 č. 15/2005 Sb.,

Více

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů,

Více

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 (dále jen Strategie ) jsou vymezeny s ohledem na tři klíčové priority Strategie,

Více

Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIT-35/12-T. Společnost s ručením omezeným

Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIT-35/12-T. Společnost s ručením omezeným Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j. ČŠIT-35/12-T Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Sídlo: Střední škola podnikatelská Bílovec s. r. o. Dukelská 458,

Více

Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice

Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce. v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l. České Budějovice Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, České Budějovice, Riegrova ul. Oblasti k získávání údajů k hodnocení školní práce v MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené, Riegrova l České

Více

Č e s k á š k o l n í i n s p e k c e. Č. j. 121 282/98-11018 Inspektorát č. 12-Brno INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č e s k á š k o l n í i n s p e k c e. Č. j. 121 282/98-11018 Inspektorát č. 12-Brno INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č e s k á š k o l n í i n s p e k c e Č. j. 121 282/98-11018 Inspektorát č. 12-Brno Signatura: al1cs101 Okresní pracoviště Blansko INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola / škol. zařízení: (přesný název, pod kterým je

Více

Základní škola ŠKOLAMYŠL

Základní škola ŠKOLAMYŠL Základní škola ŠKOLAMYŠL Hrnčířská 272, Zahájí, 570 01 Litomyšl místo poskytování vzdělávání a školských služeb Smetanovo náměstí 15, Litomyšl - Město 570 01 KONCEPCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ Školní

Více

Dlouhodobý plán - koncepční záměry a úkoly v období

Dlouhodobý plán - koncepční záměry a úkoly v období Základní škola, Znojmo, Václavské nám. 8, 669 02 Znojmo příspěvková organizace Václavské nám. 8 IČO: 70921211; ID dat. schr. ryuma3j Jubilejní park 23 Dlouhodobý plán - koncepční záměry a úkoly v období

Více

Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIM-1317/16-M. Stupkova 16, Olomouc

Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIM-1317/16-M. Stupkova 16, Olomouc Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIM-1317/16-M Název právnické osoby vykonávající činnost školy / školského zařízení Sídlo E-mail právnické osoby IČ 47657189 Identifikátor

Více

Školní poradenské pracoviště program poradenských služeb

Školní poradenské pracoviště program poradenských služeb STŘEDNÍ ZEMĚDĚLSKÁ ŠKOLA, ČÁSLAV, SADOVÁ 1234 286 01 Čáslav, tel.: 327/312631, fax : 327/312637 e-mail : skola@szescaslav.cz IZO 600007278 IČO 49797999 zřizovatel: Školní poradenské pracoviště program

Více

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby

Více

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání na školní rok 2012/2013

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání na školní rok 2012/2013 vzdělávání na školní rok 2012/2013 Kritéria pro hodnocení 1) Znaky splnění kritéria 2) Základní právní východiska 1 Rovný přístup ke vzdělávání Škola/školské zařízení pravdivě informuje o vzdělávací nabídce

Více

ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP

ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP Oblast Podpora inkluze Obecná priorita A13: Vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami společně s ostatními Obecný cíl A13.1: Zajistit optimální vzdělávání

Více

PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ

PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ tel.: 515322442-3, IČ: 70995087, e-mail: zsivancicka@zsivancicka.cz PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ Školní rok 2018/2019-1 - tel.: 515322442-3, IČ: 70995087, e-mail: zsivancicka@zsivancicka.cz 1. Základní

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední průmyslová škola elektrotechnická, Dobruška, Čs. odboje 670. Adresa: Čs. odboje 670, Dobruška

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Střední průmyslová škola elektrotechnická, Dobruška, Čs. odboje 670. Adresa: Čs. odboje 670, Dobruška Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Střední průmyslová škola elektrotechnická, Dobruška, Čs. odboje 670 Adresa: Čs. odboje 670, 518 01 Dobruška Identifikátor: 600 012 590

Více

Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol

Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol Rozvoj spolupráce zaměstnavatelů a škol 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz Hlavní PRINCIPY změn financování RgŠ

Více

Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb

Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo

Více

Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě

Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK

Více

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Emy Destinnové, Praha 6, náměstí Svobody 3/930 náměstí Svobody 3/930, 160 00 Praha 6-Bubeneč Identifikátor školy: 600 039 111 Vedoucí

Více

IN SP EKČ N Í ZP R ÁVA

IN SP EKČ N Í ZP R ÁVA Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát IN SP EKČ N Í ZP R ÁVA Čj. ČŠIP-502/17-P Název právnické osoby vykonávající činnost školy a školského zařízení Sídlo 338 06 Cheznovice 136 E-mail právnické osoby

Více

Program školních poradenských služeb

Program školních poradenských služeb Základní škola Stříbro, Gagarinova 1039, příspěvková organizace Program školních poradenských služeb Počet stran: 9 Datum projednání s pracovníky školy: 31.8.2017 Účinnost od: 2.9.2017 I. 1. Obecné zásady

Více

Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017

Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 ZŠ T. G. Masaryka Kutná Hora, Jiráskovy sady 387 Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 Mgr. Bc. Zdenka Mačinová, ředitelka školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015 2017

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola, Volyně, Resslova 440. Resslova 440, Volyně. Identifikátor:

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola, Volyně, Resslova 440. Resslova 440, Volyně. Identifikátor: Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola, Volyně, Resslova 440 Resslova 440, 387 01 Volyně Identifikátor: 600 020 312 Termín konání inspekce:

Více

Metodická instrukce. Možnosti využití inspekčních nástrojů ke gramotnostem v práci školy

Metodická instrukce. Možnosti využití inspekčních nástrojů ke gramotnostem v práci školy Praha, říjen 2015 Obsah 1 Cíl a určení dokumentu... 3 2 Inspekční nástroje ke gramotnostem... 3 3 ke sledování podpory gramotností... 3 4 Obecný postup pro sledování podpory rozvoje gramotností... 4 5

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Název projektu: Rozumět si lépe, být si blíže Žadatel projektu:

Více