Obsah Identifikační údaje...3 Charakteristika školy...4 Charakteristika ŠVP...5 Učební plán Učební osnovy... 14

Transkript

1 Školní vzdělávací program Speciálka 2 č.j. ZŠ a PŠ/258/2010 s platností od

2 Obsah 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Učební plán Učební osnovy Český jazyk Matematika Informatika Věcné učení Nauka o společnosti Nauka o přírodě Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní vyučování Výchova ke zdraví Tělesná výchova Náš svět Hodnocení žáků a autoevaluace školy Projekty

3 1. Identifikační údaje Oficiální název ŠVP: Školní vzdělávací program pro obor vzdělávání základní škola speciální Motivační název ŠVP: Speciálka 2 Předkladatel: Název školy: Základní škola a Praktická škola Kostelec nad Černými lesy, K Jatkám 748 Adresa školy: K Jatkám 748, Kostelec n. Č. lesy IČO: IZO: Jméno ředitelky: Mgr. Pavla Rývová Jméno koordinátora tvorby ŠVP: Ing. Renata Votavová Kontakty: zvs.kostelec@mybox.cz, tel.: , Zřizovatel: Název: Středočeský kraj Adresa: Zborovská 11, Praha ŠVP Speciálka byl projednán Školskou radou dne podpis ředitele škole razítko školy 3

4 2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy: Základní škola a Praktická škola, Kostelec nad Černými lesy, K Jatkám748 je plně organizovaná škola s prvním i druhým stupněm vzdělávání v devíti ročnících základní školy praktické, s desíti ročníky základní školy speciální a dvěma ročníky praktické školy. Jednotlivé třídy jsou naplněny více ročníky. Kapacita školy je 40 ţáků pro základní vzdělávání a 20 pro střední vzdělávání. Vybavení školy: Pro výuku a další činnosti ţáků má škola k dispozici pět tříd, školní řemeslnickou dílnu, keramickou dílnu vybavenou keramickou pecí, školní cvičnou kuchyni s šicím koutem, ţákovskou i učitelskou knihovnu vybavenou kvalitní literaturou, PC učebnu s počítači propojenými do sítě s přístupem na Internet, relaxační místnost se stolním tenisem a stolním fotbalem. Hygienické zázemí pro osobní hygienu ţáků toalety a umývárny prošly v roce 2007 rekonstrukcí. Škola nedisponuje vlastním stravovacím zařízením. Ţáci vyuţívají ke svému stravování Školní jídelnu při ZŠ Kostelec n. Č. lesy. Po ukončení školního vyučování ţáci mohou navštěvovat školní druţinu či školní klub. Pozitivní skutečností je moţnost vyuţití školního pozemku okolo budovy školy. Část pozemku zaujímá školní hřiště s pevným povrchem. Část pozemku je zčásti obhospodařována v rámci pracovního vyučování při pěstitelských pracích (k dispozici je i pařeniště a skleník). Zbylá část je zatravněna a porostlá vzrostlou zelení. Zde ţáci mohou s vyučujícím trávit přestávky mezi vyučovacími hodinami. Charakteristika pedagogického sboru: Za nutné povaţujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Ve škole pracují ve větší míře kvalifikovaní speciální pedagogové, kteří úzce spolupracují se školskými poradenskými zařízeními. Výchovný poradce absolvoval vzdělávací program akreditovaný MŠMT Výchovné a karierové poradenství u ţáků se zdravotním postiţením, koordinátor EVVO vzdělávací program akreditovaný MŠMT Specializační studium pro školní koordinátory environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO). Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce: září: Ochrana obyvatelstva za mimořádných situací říjen: Podzimní výstava listopad: Turnaj ve stolním tenise prosinec: Mikulášská nadílka, Vánoční výtvarná soutěţ, Vánoční pohoda (besídka) posezení s ţáky a rodiči leden: Tříkrálová obchůzka únor: Maškarní rej březen, duben: Den otevřených dveří květen: Bezpečně na silnici dopravní hřiště červen: Dětská pouť MDD Dle zájmu dětí a moţností školy lze organizovat: školy v přírodě, lyţařské kurzy, výjezdy do zahraničí, kurzy plavání a další akce. Mezinárodní spolupráci škola nerealizuje. Spolupráce s rodiči ţáků a jinými subjekty: Pravidelný kontakt s rodiči je realizován na pravidelných třídních schůzkách, konzultačních dnech a individuálních konzultacích během celého školního roku, na zasedáních Rady školy a prostřednictvím KRPŠ. Mezi zásady komunikace učitele s rodičem patří: vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus) 4

5 dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodné jsou konzul. hodiny) popsání situací, chování a příhod se ţákem uvádění zdrojů svých informací ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení pravidel hry) snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc vytvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek uţívání spec. pedagogických metod a forem práce dodrţování zásady všestrannosti dodrţení zásady soustavnosti (snaha o zapojení do všech aktivit). Škola spolupracuje v průběhu školního roku se školskými poradenskými zařízeními PPP, SPC, SVP obvodními a odbornými lékaři. Umístění školy: Škola je umístněna v klidné části města, nedaleko od zastávky autobusu PID. Budova se nachází u méně frekventované městské komunikace a parkování vozidel je moţné přímo před budovou. Charakteristika ţáků: Na školu přicházejí ţáci z Kostelce n. Č. lesy, ale část ţáků dojíţdí z širokého okolí. Vzděláváme ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami ţáky s mentálním postiţením, neintegrované děti se specifickými poruchami učení, ţáky se zdravotním postiţením a těţším zdravotním postiţením a autismem, děti ze sociálně slabších rodin. Respektujeme úroveň rozumových schopností ţáků a rozvíjíme jejich fyzické a pracovní moţnosti a předpoklady. 3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy: Škola poskytuje základní vzdělání dětem se sníţenými rozumovými schopnostmi, dětem se specifickými poruchami učení, které znemoţňují i vzdělávání ve třídách zřízených pro ţáky se zdravotním postiţením v běţných ZŠ a dětem ze sociálně slabších rodin. Škola se zaměřuje na rozvoj osobnosti ţáků, na poskytování vědomostí, dovedností a návyků, které uplatní ţáci v běţném ţivotě. Zohledňujeme rozdílnost rozumových schopností ţáků i odlišností prostředí, ze kterého k nám ţáci přicházejí. V prvním období se zaměřujeme na poznání osobnosti ţáka, pomáháme mu při adaptaci, vytváříme kladný vztah k jeho školnímu prostředí a snaţíme se o rozvíjení kaţdého drobného pokroku. Upevňujeme u ţáků hygienické návyky a vytváříme návyky sociální, vedeme ţáky ke schopnosti komunikovat s okolím a srozumitelně se vyjadřovat. Na druhém stupni se zaměřujeme na rozvoj ţáků v oblasti poznávací, sociální, emocionální i volní. Rozvíjíme a největší důraz klademe na pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti, vedeme je k pozitivnímu vztahu k práci, především fyzické. Ţáci se učí pracovat samostatně i v týmu. Jsou vedeni k profesionální orientaci podle svých schopností a zájmů tak, aby se dobře zapojili do společnosti. Protoţe jsme škola, která vzdělává ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami (ţáci se zdrav. postiţením, ţáci se sociálním znevýhodněním a zdravotním znevýhodněním) je při práci se ţáky velmi důleţitá spolupráce třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy. Nedílnou součástí je i spolupráce s rodinou ţáka. Naše cíle jsou: naučit ţít ţáky společně s ostatními lidmi, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám zaměřit vyučování na výchovu, vyučování musí brát zřetel na individualitu dítěte a na stupeň jeho postiţení umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5

6 naučit ţáky práci s počítačem a Internetem podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti a v souladu s reálnými moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastním ţivotě a profesní orientaci. Výchovně vzdělávací strategie Základní vzdělávání, kterým se dosahuje stupně základy vzdělání, se realizuje oborem vzdělání základní škola speciální. Ţáci s těţkým mentálním postiţením, ţáci s více vadami a autismem mají právo se vzdělávat v základní škole speciální. Základní škola speciální poskytuje vzdělávání ţákům s takovou úrovní rozumových schopností, která jim nedovoluje zvládat poţadavky obsaţené v RVP ZV ani RVP ZV-LMP, ale umoţňuje jim, aby si ve vhodně upravených podmínkách a při odborné speciálně pedagogické péči osvojovali základní vědomosti, dovednosti a návyky. Vzhledem k několika stupňům mentálního postiţení lze často velmi obtíţně stanovit jeho hloubku. Proto bylo pro potřeby zařazování do edukačního systému přistoupeno ke klasifikaci stupňů mentálního postiţení podle 10. revize Světové zdravotnické organizace (WHO). Do skupiny ţáků s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami jsou zařazeni i ţáci s hlubokým mentálním postiţením, kterým je tím umoţněn rovný přístup ke vzdělání. RVP ZŠS obsahuje dva díly, které jsou zpracovány podle stupně mentálního postiţení ţáků a jsou navzájem plně prostupné. Díl I Vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením Díl II Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami ŠVP Speciálka 2 zpracovává vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením (díl I), vzdělávání ţáků s těţkým mentálním postiţením by bylo v případě potřeby uskutečňováno podle individuálního plánu ţáka vypracovaného dle dílu II RVP ZŠS. Povinná školní docházka Základní vzdělávání ţáků se realizuje v rámci povinné školní docházky po dobu devíti školních let, nejvýše však do konce školního roku, v němţ ţák dosáhne sedmnáctého roku věku. Ţákovi se zdravotním postiţením můţe ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělávání do konce školního roku, v němţ ţák dosáhne dvacátého roku věku, v případě ţáků s těţkým mentálním postiţením, ţáků s více vadami a ţáků s autismem pak se souhlasem zřizovatele do dvacátého šestého roku věku. Začátek povinné školní docházky lze odloţit nejdéle do zahájení školního roku, v němţ dítě dovrší osmý rok věku. O odkladu školní docházky rozhoduje ředitel školy na základě písemné ţádosti zákonného zástupce dítěte, která musí být doloţena doporučujícím posouzením příslušného školského poradenského zařízení a odborného lékaře. Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením Speciální vzdělávání je zajišťováno: v základní škole speciální; 6

7 formou individuální integrace ve třídách základní školy nebo školy samostatně zřízené pro ţáky s jiným druhem postiţení podle individuálního vzdělávacího plánu; formou skupinové integrace ve třídě, oddělení nebo skupině zřízené pro ţáky se zdravotním postiţením v základní škole nebo základní škole samostatně zřízené pro ţáky s jiným druhem zdravotního postiţení; v rámci jiného způsobu plnění povinné školní docházky, který je stanoven zákonem (individuální vzdělávání, vzdělávání ţáků s hlubokým mentálním postiţením). Organizace vzdělávání v základní škole speciální Vzdělávání v základní škole speciální můţe s předchozím souhlasem ministerstva trvat deset ročníků; první stupeň je tvořen ročníkem, druhý stupeň ročníkem. Vyučovací hodina můţe být rozdělena na více jednotek podle individuálních schopností a potřeb ţáků. O převedení ţáka do vzdělávacího programu základního vzdělávání pro ţáky se zdravotním postiţením nebo vzdělávacího programu základní školy speciální rozhoduje ředitel školy na základě písemného doporučení odborného lékaře a školského poradenského zařízení, pouze s předchozím písemným souhlasem zákonného zástupce ţáka. Ředitel školy je povinen informovat zákonného zástupce ţáka o rozdílech ve vzdělávacích programech. V případě přeřazení do jiného vzdělávacího programu zařadí ředitel školy ţáka do ročníku, který odpovídá dosaţeným znalostem a dovednostem ţáka. Zařazení ţáka se zdravotním postiţením do některé formy speciálního vzdělávání můţe předcházet diagnostický pobyt tohoto ţáka ve škole, do níţ má být zařazen, a to v délce 2 aţ 6 měsíců. Hodnocení výsledků vzdělávání Ukončování základního vzdělávání a získání dokladu o dosaženém stupni vzdělání Ţák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce, v němţ dokončí poslední rok povinné školní docházky. Stupeň základy vzdělání ţák získá ukončením vzdělávacího programu pro vzdělávání ţáků v základní škole speciální, případně ukončením kurzu pro získání základů vzdělání organizovaného základní školou speciální. Dokladem o dosažení základů vzdělání je vysvědčení o ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku nebo vysvědčení o ukončení kurzu pro získání základů vzdělání. Tato vysvědčení jsou opatřena doloţkou o získání stupně vzdělání. Pojetí vzdělávání Vzdělávání v základní škole speciální navazuje na výchovu v rodině a na speciální předškolní vzdělávání v mateřské škole, mateřské škole speciální nebo v přípravném stupni základní školy speciální. Vzdělávání v základní škole speciální je přizpůsobeno ţákům se sníţenou úrovní rozumových schopností, s psychickými zvláštnostmi, zejména s nedostatečnou úrovní koncentrace pozornosti a nízkou úrovní rozvoje volních vlastností. Vzhledem k těmto nedostatkům ţáci nemohou zvládat poţadavky základního vzdělání, ale jsou schopni osvojit si základy vzdělání. Ve vhodně upravených podmínkách a při odborné speciálně pedagogické péči si ţáci osvojují základní vědomosti a dovednosti, vytvářejí si návyky potřebné k orientaci v okolním světě, k dosaţení maximální moţné míry samostatnosti a nezávislosti na péči druhých osob a k zapojení do společenského ţivota. Vzdělávací činnosti jsou zaměřeny na rozvíjení rozumových schopností a osvojování přiměřených poznatků, na vypěstování návyků sebeobsluhy, vytváření dovedností pouţívat předměty denní potřeby a vykonávat jednoduché pracovní činnosti. Rozvíjení duševních i tělesných schopností ţáků je zaloţené na důsledném respektování jejich individuálních zvláštností. Učivo je redukováno na osvojení základních vědomostí a dovedností v jednotlivých vzdělávacích oblastech a vzdělávacích oborech, prakticky zaměřených činností a pracovních dovedností. Pro vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením je třeba vytvořit optimální podmínky, které vyţadují především přátelskou atmosféru, klidné a nestresující prostředí 7

8 poskytující pocit jistoty a bezpečí a umoţňující koncentraci na práci. Uspokojováním nejen základních potřeb, ale i potřeb psychických a sociálních je dán předpoklad úspěšného vývoje tak, aby v rámci svých moţností ţáci dosáhli cílů základního vzdělávání. Cíle vzdělávání Cíle základního vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením reprezentují předpokládaný směr vzdělávání, ve kterém se usiluje o utváření a postupné rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Vzhledem k výraznému sníţení rozumových schopností a velmi opoţděnému psychomotorickému vývoji jsou cíle vzdělávání přizpůsobeny omezeným moţnostem ţáků. K dosaţení cílů vzdělávání směřuje systém záměrů, konkrétních úkolů, činností, metod, prostředků a aktivit. Snahou je dosaţení optimálního rozvoje osobnosti ţáků a kvality jejich ţivota s přihlédnutím k moţnostem daným povahou a stupněm postiţení. Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Usnadnit verbální popřípadě neverbální dorozumívání s okolím vyuţíváním všech dostupných systémů a forem komunikace např. počítačů, systémů augmentativní a alternativní komunikace. Pomáhat žákům, aby poznávali své schopnosti a možnosti a využívali je v osobním i pracovním životě Umoţnit ţákům osvojení sebeobsluţných činností a základních pracovních dovedností a návyků na takové úrovni, aby je byli schopni vyuţít v občanském ţivotě a při plnění poţadavků podporovaného zaměstnání nebo chráněných dílen. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je k učení Vést ţáky k ustálenému postupu osvojování dovedností a návyků, dbát na jeho dodrţování formou průběţné pozitivní motivace. Podněcovat žáky k myšlení na podkladě názoru a k řešení problémů Podporou názorného myšlení a úzkého sepětí s realitou vytvářet stereotypy chování pro uplatnění v konkrétních ţivotních situacích. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Vést ţáky ke schopnosti reálného pohledu na svou osobu i na osoby ve svém nejbliţším okolí, porozumět chování a činnostem druhých, umoţnit jim zaţít uspokojení z výsledků společné práce. Připravovat žáky k tomu, aby si uvědomovali svá práva a naplňovali své povinnosti Rozvíjet u ţáků schopnost vyjádřit své poţadavky a potřeby, podporovat rozvoj jejich samostatnosti. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city, vhodné projevy v chování, jednání, prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k okolnímu prostředí i k přírodě Zajišťovat ţákům dostatek příleţitostí k získávání zkušeností v činnostech, které je uspokojují a přinášejí jim radost, umoţnit jim podílet se na jednoduchých sociálních aktivitách. Učit žáky chránit vlastní zdraví i zdraví jiných Vytvářet a upevňovat poznatky a dovednosti v péči o zdraví, v oblasti osobního bezpečí a při ochraně před moţným sexuálním zneuţíváním, vést je k pozitivnímu myšlení, k osvojení reţimu podporujícího zdraví. Vést žáky k ohleduplnosti k jiným lidem a učit je žít společně s ostatními lidmi 8

9 Poskytovat dostatek příleţitostí k získání zkušeností s jinými lidmi a vést je k poznání a toleranci k odlišnostem různých skupin ve společnosti. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj, další uplatnění jedince a jeho maximálně moţné zapojení do společnosti. Získané klíčové kompetence umoţňují upevňování, vyuţívání a rozvíjení získaných znalostí a dovedností ve známém prostředí a orientaci v nových i nepředvídatelných situacích. Osvojování klíčových kompetencí je dlouhodobý a sloţitý proces pokračující v průběhu celého ţivota. Úroveň klíčových kompetencí, které ţáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze proto ještě povaţovat za konečnou. Získané klíčové kompetence tvoří důleţitý základ pro další etapy ţivota. Při jejich utváření je důleţitá vhodná volba metod a organizačních forem výuky, která musí důsledně respektovat individuální zvláštnosti, moţnosti i osobnostní vlastnosti ţáků. Snahou ve vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením je vybavit je souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosaţitelná. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí musí směřovat veškerý vzdělávací obsah, metody a formy vzdělávání i činnosti, které ve škole probíhají. Respektováním specifických potřeb ţáků se středně těţkým mentálním postiţením je kladen důraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, pracovní. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje úrovně klíčových kompetencí podle schopností a v rámci svých možností. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání ţák: ovládá základy čtení, psaní a počítání a vyuţívá je ke svému vzdělávání pouţívá učebnice, učební materiály a učební pomůcky dodrţuje návykové stereotypy učení, snaţí se o koncentraci na učení chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení, má zájem o získávání nových poznatků pouţívá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi kaţdodenního ţivota ovládá elementární způsoby práce s počítačem uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích. Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání ţák: překonává problémy přiměřeně ke svým moţnostem řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností vnímá problémové situace a řeší je s pomocí naučených stereotypů i získaných zkušeností, nenechá se při řešení problému odradit nezdarem, ví, na koho se můţe obrátit o pomoc při řešení problémů. Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání ţák: komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých moţností vyjadřuje své pocity, proţitky a nálady vhodným způsobem chápe jednoduché, běţně uţívané texty, záznamy a obrazové materiály zvládá jednoduchou formu písemné komunikace vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhajuje svůj názor vyuţívá pro komunikaci běţné informační a komunikační prostředky vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke společenské integraci. Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání ţák: má základní představu o vztazích mezi lidmi 9

10 orientuje se v prostředí, ve kterém ţije podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách uplatňuje základní návyky společenského chování navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi rozpoznává nevhodné a rizikové chování, je seznámen s jeho moţnými důsledky uvědomuje si nebezpečí moţného psychického i fyzického zneuţívání vlastní osoby prokazuje získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí. Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání ţák: vyuţívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti má povědomí o základních právech a povinnostech občanů dodrţuje základní společenské normy a pravidla souţití chrání své zdraví, dodrţuje naučené stereotypy chování zdravého ţivotního stylu a ochrany ţivotního prostředí dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob. Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání ţák: má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých moţností zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních činnostech pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché úkoly soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce přijímá posouzení výsledků své práce dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany ţivotního prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů. Zabezpečení výuky ţáku se speciálními vzdělávacími potřebami: Při tvorbě ŠVP vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky 73/2005 a její novelizace č. 62/2007 a z RVP ZŠS. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou obsaţena v předmětu Náš svět s časovou dotací 1 hodina týdně od 4. do 10. ročníku základní školy speciální. Učivo a školní výstupy jsou zaneseny ve Vzdělávacím obsahu vyučovacího předmětu na straně

11 4. Učební plán Tabulace učebního plánu: Povinné předměty (pro žáky se středně těžkým MP) Ročník Český jazyk /Čj Matematika / M Informatika / Inf Věcné učení / Vu Nauka o společnosti/nos Nauka o přírodě / Nop Hudební výchova / Hv Výtvarná výchova / Vv Výchova ke zdraví / Vz Tělesná výchova / Tv Pracovní vyučování / Pv Náš svět / Ns Poznámka: Tento učební plán platí od školního roku 2010/2011 pro žáky se středně těžkým MP 1. stupeň 2. stupeň Český jazyk 38 hodin 23 hodin Matematika 12 hodin 12 hodin Informatika 2 hodiny 4 hodiny Věcné učení 16 hodin --- Nauka o společnosti hodin Nauka o přírodě hodin Hudební a Výtvarná výchova 18 hodin 8 hodin Výchova ke zdraví hodiny Tělesná výchova 18 hodin 12 hodin Pracovní vyučování 21 hodin 22 hodin Vzdělávací obsah vzdělávání ţáků se středně těţkým mentálním postiţením v základní škole speciální je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory. Jazyková komunikace (Řečová výchova je vyučována v Českém jazyce, Český jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika) Informační a komunikační technologie (Informatika) Člověk a jeho svět (Věcné učení) Člověk a společnost (Nauka o společnosti) Člověk a příroda (Nauka o přírodě) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Pracovní vyučování) Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou v úvodu vymezeny Charakteristikou vzdělávací oblasti, která vyjadřuje postavení a význam vzdělávací oblasti v základním vzdělávání a charakterizuje vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů dané vzdělávací oblasti. 11

12 Dále je v této části naznačena návaznost mezi vzdělávacím obsahem 1. stupně a 2. stupně základního vzdělávání v základní škole speciální. Na charakteristiku navazuje Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Tato část vymezuje, k čemu je ţák prostřednictvím vzdělávacího procesu veden, aby postupně dosahoval úrovně klíčových kompetencí podle svých schopností. Praktické propojení vzdělávacího obsahu s klíčovými kompetencemi je dáno tím, ţe si škola na základě cílového zaměření vzdělávací oblasti stanovuje ve ŠVP vzdělávací strategii vyučovacích předmětů. Vymezuje vzdělávací formy, metody a činnosti vedoucí ke snaze o dosaţení očekávaných výstupů. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou koncipovány tak, aby respektovaly sníţenou úroveň rozumových schopností a individuální zvláštnosti ţáků a svými konkrétními cíli a vzdělávacím obsahem podporovaly rozvíjení jejich duševních i tělesných schopností, potřeb a zájmů. Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů se vzájemně překrývá. Je upraven tak, aby odpovídal mentální úrovni ţáků. Tvoří očekávané výstupy a učivo na 1. a 2. stupni základního vzdělávání. První stupeň je členěn na 1. období (1. 3. ročník) a 2. období (4. 6. ročník). Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a vyuţitelné v běţném ţivotě. Na rozdíl od RVP ZV-LMP jsou formulovány aproximativně (přibliţně), neboť často není moţné předem předvídat, co bude ţák s těţším stupněm mentálního postiţení schopen v určitém věku zvládnout tak, aby byl daný výstup ověřitelný. Kaţdý ţák dosahuje očekávaných výstupů v míře odpovídající jeho individuálním moţnostem a schopnostem. Očekávané výstupy vyjadřují záměr pedagogického působení. Očekávané výstupy jsou stanoveny na konec 3. ročníku (1. období), na konec 6. ročníku (2. období) a na konec 10. ročníku. Učivo není cílem, ale prostředkem k dosaţení očekávaných výstupů a tím i k rozvíjení klíčových kompetencí. Učivo je v rozsahu, který odpovídá výraznému sníţení rozumových schopností ţáků se středně těţkým mentálním postiţením. Je strukturováno do jednotlivých tematických okruhů (témat, činností). Výuka by měla být zaměřena především na praktické činnosti a dovednosti vedoucí k objevování a získávání nových poznatků a zkušeností. Mezipředmětové dovednosti nejsou vázány na konkrétní předměty, ale prolínají celým vzdělávacím procesem. Disponibilní časová dotace je využita: průřezová témata Náš svět 4., 5. a 6. ročník (3 hodiny), průřezová témata Náš svět 7., 8. a 9. ročník (3 hodiny), Hudební výchova, 1., 2., 3. ročník (3 hodiny), Pracovní vyučování ročník (4 hodiny), Pracovní vyučování ročník (4 hodiny), Výtvarná výchova ročník (4 hodiny). Zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Prvky zdravotní tělesné výchovy jsou preventivně vyuţívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny ţáky nebo jsou zadávány ţákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Výchova a vzdělávání žáků ve smyslu ochrany obyvatelstva za mimořádných situací je průběţně zařazována do vyučovacího procesu během školní docházky ve všech předmětech. Ţáci se naučí poskytovat první pomoc přiměřeně svému věku, znají důleţitá telefonní čísla, znají základní postupy při evakuaci, nácvik evakuace školy se provádí minimálně 1 x ročně. Škola má vypracovaný traumatologický plán a plán evakuace, tyto jsou zveřejněny ve sborovně, ţáci jsou s nimi seznámeni třídními učiteli na začátku školního roku. Poučení o bezpečnosti zařazují vyučující průběţně během školního roku, o poučení provedou záznam v ţákovské kníţce a třídní knize. 12

13 Dopravní výchova je průběţně zařazována do vyučovacího procesu během školní docházky ve všech předmětech. Ţáci se učí pravidla silničního provozu, praktické jízdě na kole, dopravní značky. Větší zaměření na dopravní výchovu je v tělesné výchově, při exkurzích a akcích mimo školu, kdy je třeba dbát zvýšené bezpečnosti při přecházení chodníků, silnic apod. Ţáci se zúčastňují dopravních soutěţí, jak ve škole, tak i na úrovni okresní. Kaţdoročně je školním metodikem primární prevence vypracován Minimální preventivní program, který se zaměřuje na prevenci moţných drogových závislostí, alkoholismu, kouření, rasismu a xenofobie, na prevenci kriminality, na prevenci záškoláctví, na prevenci šikanování, vandalismu, na výchovu ke zdravému ţivotnímu stylu. Témata Minimálního preventivního programu jsou zahrnuta do učiva Vu, Nop, Pv (hygienické návyky, zdravý ţivotní styl), Nos (protiprávní jednání), Vz (šikana), Vz 7, Nop (nebezpečí drog), Ns (rovnoprávnost všech). Sexuální výchova neexistuje jako samostatný vzdělávací obor, ale prolíná několik tematických okruhů různých vzdělávacích oborů Vu, Ns, Nos (vyjádření přátelství), Nop (péče o tělo, zdraví, sexualita), Nos (odpovědnost, rodina), Vz (sexuální vyjádření). Doplňující vzdělávací obor Etická výchova není součástí ŠVP Speciálka 2. Mravní stránku osobnosti rozvíjejí vzdělávací obory Čj, Vu, Ns, Nop, Vv, Nos, Vz. Školní vzdělávací program není uzavřený materiál, dle zkušeností z praxe bude postupně doplňován. 13

14 5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Český jazyk má stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u ţáků osvojení a pouţívání mluvené i písemné podoby jazyka. Ţáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj ţáků probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Rozsah předmětu je 4 hodiny týdně, v pátém a šestém ročníku 5 hodin týdně. Vhodné je dělit vyučování na kratší časové jednotky mezi čtení, psaní a řečovou výchovu. Časové vymezení na druhém stupni je dotováno v ročníku vţdy 4 hodinami týdně Psaní a Čtení a 1 hodinou Řečové výchovy. Jednotlivé části jazykové výchovy se však úzce prolínají, proto je zařazen obsah předmětu Řečová výchova k části Čtení. Psaní rozvíjí grafické dovednosti ţáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku a tím zároveň stimuluje jejich myšlení. Získávání grafických dovedností, postupné zvyšování kvality a rychlosti písma a praktické vyuţívání získaných dovedností dává ţákům moţnost jednoduché písemné komunikace. Při výuce Psaní se předpokládá, ţe si ţáci budou osvojovat hůlková tiskací velká písmena. Pokud to schopnosti ţáka dovolí, je moţné rozšířit výuku i o pouţívání písma psacího. Jako alternativní způsob výuky psaní je nabídnuto psaní na počítači od 2. období 1. stupně. Obsahem Čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním. Důleţité je povzbuzovat u ţáků zájem o čtení, jako jeden ze zdrojů informací. Vzhledem k rozdílným schopnostem ţáků základní školy speciální kromě čtení analyticko syntetickou metodou, obsahuje ŠVP i čtení globální metodou, při nezvládnutí této metody lze přistoupit k metodě sociálního čtení. Vzdělávací obor Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a uţívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti ţáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzhledem k individuálně variabilním schopnostem je nezbytné rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem jednotlivých ţáků. Učivo je zpracováno vţdy pro jeden ročník a končí výstupem po a 6. ročníku. Předpokládáme, ţe tempo osvojování učiva ale bude individuální dle schopností ţáka a při respektování opoţdění jeho psychomotorického vývoje. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Základy čtení ţák pouţívá ke svému dalšímu vzdělávání. Rozvoj paměti a myšlení při řešení zadaných úkolů. Vyhledávání, zaznamenávání a hodnocení informací. Pouţívání učebnice, učebních pomůcek. Chápání pochvaly jako motivaci k dalšímu učení, zájem o získávání nových poznatků. Ovládání elementárních způsobů práce s počítačem. Ţáci si osvojují návyky správného vyjadřování, zásady komunikace, učí se pouţívat psací potřeby, sešity, knihy, poznávat další sdělovací média, umění. Pracují se základními zdroji vzdělanosti. Kompetence k řešení problémů Vyhodnocení problému a hledání způsobu řešení. Rozvoj logického myšlení a hledání více postupů při řešení úkolů. 14

15 Hodnocení správnosti postupu a výsledku zadaného úkolu. Znalost na koho se můţe obrátit o pomoc při řešení problémů. Funkční dorozumívání, ústní či písemné, kterému se ţáci v předmětu především učí, je základ řešení jakýchkoliv problémů. Kompetence komunikativní Rozšiřování slovní zásoby. Zlepšování vyjadřovacích dovedností, přesné formulování sdělovaného obsahu. Naslouchání projevům druhých, sebekontrola, argumentace, přijímání kritik.. Jsou samotným obsahem předmětu a jeho základem. Kompetence sociální a personální Vytváření pozitivních mezilidských vztahů potřebných pro řešení daných úkolů. Rozvoj spolupráce a soutěţivosti. Rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti. Dorozumívání ústní, mimojazykové či písemné je základem pro spolupráci se spoluţáky, rodinou, učiteli a dalšími občany. Uplatnění ve společnosti je přímo odvislé od správného pouţívání komunikačních dovedností. Kompetence občanské Pouţívání čtení a psaní v běţném ţivotě. Podílení se na jednoduchých sociálních aktivitách. Uplatňování základních návyků společenského chování. Prostřednictvím psaných i ústních sdělení a jejich správného pochopení či jejich správného pouţití se mohou ţáci stát budoucími potřebnými občany státu. Kompetence pracovní Pečlivé řešení zadaných úkolů. Přesná a jasná formulace úkolu a jeho výsledku. Práce podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plnění zadaných jednoduchých úkolů. Soustředění se na pracovní výkon a schopnost vytrvat při jeho plnění. Respektování pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňování kvality společné práce. Přijímání posouzení výsledků své práce. Úspěšné dorozumívání s okolím dává moţnost dobré sociální integrace a popřípadě i odpovídajícího pracovního zařazení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 15

16 Předmět: Český jazyk/čtení, řečová výchova Ročník: 1. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání seznamování s obrázky, leporely, časopisy, knihami naslouchání koncentrační cvičení, poslech říkadel, jednoduchých pohádek, vyprávění dechová, hlasová, artikulační cvičení výslovnost, intonace rozvoj fonematického sluchu M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns poznávat a přiřadit k sobě dva stejné obrázky orientovat se na stránce i řádku postupně si osvojovat ve svém individuálním tempu jednotlivé hlásky a písmena diferenciační cvičení pro rozvoj zraku - zraková diferenciace předmětů a obrázků cvičení na poznávání stejných a rozdílných předmětů, tvarů, obrázků diferenciační cvičení pro rozvoj sluchu nácvik řazení zleva doprava čtení obrázků v řádku orientace na stránce nácvik vlastního jména hláska a písmeno a, A, vyvození s pomocí říkanky a obrázků, skládání, modelování, poznávání písmene všemi smysly, přiřazování, třídění, vyhledávání, sluchové rozlišení 1. hlásky ve slově, čtení, (stejný postup i u dalších písmen, vţdy společně se psaním velkého tiskacího písmene) hláska a písmeno i, I a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky 16

17 Předmět: Český jazyk/psaní Ročník: 1. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním dodrţovat správné drţení psacího náčiní základní hygienické návyky při psaní nácvik správného sezení při psaní, nácvik správného drţení psacího nářadí uvolňovací cvičení M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns podle svých schopností dosáhnout uvolnění ruky při psaní psát hůlkovým písmem své jméno rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace čmárání, krouţení, tečkování, vybarvování, vodorovné čáry zleva a zprava, svislé čáry zleva a zprava, šikmé čáry všemi směry a na obě strany, spojování, horní a dolní oblouk oběma směry, oblouky opakovaně, smyčky, ovály, vlnovky (nacvičené prvky stále opakovat s uţitím jiné motivace) postup od velkých tvarů k menším, plynulé uvolněné pohyby s rytmickými říkadly směrová orientace, orientace na řádku a na stránce obtahování, spojování, doplňování, opis, diktát svého jména psát velká hůlková písmena A, I psaní velkých hůlkových písmen při vyvozování hlásek (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) A, I odlišování délky samohlásek podle obrázku vyvozovat počáteční písmeno 17

18 Předmět: Český jazyk/čtení, řečová výchova Ročník: 2. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: mít snahu komunikovat, orientovat se v sociálních situacích postupně si osvojovat ve svém individuálním tempu jednotlivé hlásky a písmena edukace a reedukace řeči (pokud rozvoj komunikace nepostupuje žádoucím tempem alternativní a augmentativní způsoby komunikace) a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky hláska a písmeno m, M slabika ma, má, poznávání, skládání, rozklad slabiky, třídění, vyhledávání, přiřazení, sluchové rozlišení (stejný postup i u dalších slabik) M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns tvořit věty podle obrázků čtení má s obrázky s pomocí chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem skládání slov ze slabik - máma, dělení slov na slabiky s uţitím říkadel a rozpočítadel hláska a písmeno e, E, o, O, u, U slabiky ma, me, mi, mo, mu, skládání dvojslabičných slov s dosud procvičenými slabikami čtení krátkých vět doplněných obrázky pokud nezvládá četbu analyticko syntetickou metodou, osvojovat si čtení jednotlivých písmen a globálně číst v tempu, které odpovídá jeho schopnostem pro žáky, kteří zatím nezvládají četbu analyticko syntetickou metodou je možný alternativní způsob čtení globální metoda globálně číst slabiky s m, máma, mimi, Ema, máme, umí (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo) 18

19 Předmět: Český jazyk/psaní Ročník: 2. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: správně sedět při psaní a drţet psací náčiní uvolněně provádět grafomotorická cvičení správně se orientovat na řádku a stránce psát písmena, slabiky, slova, která umí číst základní hygienické návyky při psaní rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace; uvolňovací cvičení; směrová orientace; orientace na řádku a na stránce rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns psát velká hůlková písmena E, M, O, U při psaní rozlišovat dlouhé a krátké samohlásky vyvodit počáteční písmena podle obrázků spojovat písmena do slabik psát slova spojováním osvojených slabik psát číslice v rozsahu učiva matematiky psaní velkých hůlkových písmen při vyvozování hlásek (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) E, M, O, U odlišování délky samohlásek podle obrázku vyvodit počáteční písmeno a napsat ho spojování písmen a tvoření slabik psaní slov spojováním osvojených slabik psaní číslic v rozsahu učiva matematiky podle svých schopností postupně přiřazovat psací písmo u osvojených písmen, slabik a slov podle schopností ţáka k hůlkovému písmu postupně přiřazovat psací písmo obtahování, opis, přepis, diktát písmene, slabiky, slova, krátkého slovního spojení 19

20 Předmět: Český jazyk/čtení, řečová výchova Ročník: 3. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: odpovídat na otázky slovem, větou popsat jednoduché obrázky reprodukovat krátký text podle otázek rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns postupně si osvojovat ve svém individuálním tempu jednotlivé hlásky a písmena tvořit s pomocí věty podle obrázků hláska a písmeno l, L slabiky la, le, li, lo, lu, čtení dvojslabičných slov s dosud procvičenými slabikami, spojování slov do vět s obrázky s pomocí chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem alternativní způsob čtení globální metoda čtení globálně číst slabiky s písmenem l, a vybraná slova např. malá, málo, mele hláska a písmeno v, V slabiky va, ve, vi, vo, vu, čtení dvojslabičných slov s dosud procvičenými slabikami, pouţití slov ve větě hláska a písmeno t, T, y, Y alternativní způsob čtení globální metoda čtení globálně číst slabiky s v a vybraná slova např. volá, loví, lítá s pomocí provést dramatizaci jednoduchého příběhu dramatizace jednoduchého textu 20

21 Předmět: Český jazyk/psaní Ročník: 3 Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: správně sedět při psaní a drţet psací náčiní uvolněně provádět grafomotorická cvičení správně se orientovat na řádku a stránce psát písmena, slabiky, slova, která umí číst základní hygienické návyky při psaní rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace; uvolňovací cvičení; směrová orientace; orientace na řádku a na stránce rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns psát velká hůlková písmena L, V, T, Y vyvodit počáteční písmena podle obrázků spojovat písmena do slabik psát slova spojováním osvojených slabik psát číslice v rozsahu učiva matematiky podle svých schopností postupně přiřazovat psací písmo u osvojených písmen, slabik a slov psaní velkých hůlkových písmen při vyvozování hlásek (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) L, V, T, Y podle obrázku vyvodit počáteční písmeno a napsat ho spojování písmen a tvoření slabik psaní slov spojováním osvojených slabik psaní číslic v rozsahu učiva matematiky podle schopností ţáka k hůlkovému písmu postupně přiřazovat psací písmo obtahování, opis, přepis, diktát písmene, slabiky, slova, krátkého slovního spojení 21

22 Předmět: Český jazyk/čtení, řečová výchova Ročník: 4 Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: zvládat slovní formy společenského styku pozdrav, prosba, poděkování zvládat čtení probraných tiskacích písmen, slabik číst zpočátku s pomocí jednoduchá slova číst globálně slabiky a jednoduchá slova se zvládnutými písmeny orientovat se ve větě a číst je s porozuměním umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek rozlišit stejně znějící slova různého významu zvládat čtení psacích písmen, pokud jím píše přednášet krátké říkanky a básničky poznávat metodou sociálního čtení vybraná slov z praktického života nácvik komunikace v běţných situacích difer. cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen S, J, P, N, Š nácvik slabik skládání slabik, slov čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými slabikami čtení slov s uzavřenými slabikami globální metoda - pokračovat v postupném osvojování hlásek a písmen tempem, které odpovídá individuálním schopnostem žáka po osvojení písmene číst slabiky a vybraná jednoduchá slova se zvládnutými písmeny (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, třídit, vyhledávat slova, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo) čtení vět obsahujících snadná slova s přiměřeným obsahem tvoření jednoduchých vět vnímání obsahu čteného textu u ţáků pouţívajících psací písmo, čtení psacích písmen ve slabikách a slovech naslouchání koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel orientace ve větě tichým čtením seznamování s literaturou pro mládeţ pro žáky, kteří nezvládají globální metodu - sociální čtení - postupné osvojování jednoduchých slov v originální grafické podobě prakticky využitelných (názvy obchodů, výrobků, firem, nadpisy ) M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns 22

23 Předmět: Český jazyk/psaní Ročník: 4. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: správně sedět při psaní a drţet psací náčiní uvolněně provádět grafomotorická cvičení správně se orientovat na řádku a stránce psát písmena, slabiky, slova, která umí číst základní hygienické návyky při psaní rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace; uvolňovací cvičení; směrová orientace; orientace na řádku a na stránce rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns opisovat hůlkovým písmem osvojovaná písmena, slabiky a jednoduchá slova, doplňovat písmena, psát písmena a slabiky podle diktátu, často s pomocí dle svých schopností opisovat jednoduchá slovní spojení psaní tiskacích písmen, která se ţáci průběţně učí číst S, J, N, P, Š (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) psaní slabik s osvojenými písmeny, slova i podle nápovědy, opis, doplňování písmen, diktát psaní slovních spojení opsat číslice pokud bude schopný postupně nacvičovat psaní malých psacích písmen, slabik a jednoduchých slov umět napsat své jméno s pomocí opisovat jednoduchá známá slova psaní číslic osvojených v matematice psaní psacího písma písmena, slabiky, slova, krátká slovní spojení podle schopností ţáků alternativní nácvik psaní psaní na počítači s pomocí psaní jednotlivých velkých tiskacích písmen vlastního jména vedle sebe, opis jména psaní jména podle diktátu psaní vlastního jména zpaměti psaní osvojených velkých tiskacích písmen a číslic do řádku, opis, diktát opis známých jednoduchých slov (možnost využití výukových programů, využití kompenzačních pomůcek, nastavení prostředí v rámci textového editoru ) 23

24 Předmět: Český jazyk/čtení, řečová výchova Ročník: 5. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: popsat osoby, předměty za pomoci doprovodných otázek zvládat čtení probraných tiskacích písmen, slabik číst zpočátku s pomocí jednoduchá slova číst globálně slabiky a jednoduchá slova se zvládnutými písmeny orientovat se ve větě a číst je s porozuměním umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek rozlišit stejně znějící slova různého významu zvládat čtení psacích písmen, pokud jím píše přednášet krátké říkanky a básničky poznávat metodou sociálního čtení vybraná slov z praktického života popis osob, předmětů ve skutečnosti, či podle obrázku difer. cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen D, K, B, C, R, nácvik slabik skládání slabik, slov čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými slabikami čtení slov s uzavřenými slabikami globální metoda - pokračovat v postupném osvojování hlásek a písmen tempem, které odpovídá individuálním schopnostem žáka po osvojení písmene číst slabiky a vybraná jednoduchá slova se zvládnutými písmeny (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, třídit, vyhledávat slova, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo) čtení vět obsahujících snadná slova s přiměřeným obsahem tvoření jednoduchých vět vnímání obsahu čteného textu u ţáků pouţívajících psací písmo, čtení psacích písmen ve slabikách a slovech naslouchání koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel orientace ve větě tichým čtením seznamování s literaturou pro mládeţ sociální čtení - postupné osvojování jednoduchých slov v originální grafické podobě prakticky využitelných (názvy obchodů, výrobků, firem, nadpisy ) M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns, Inf 24

25 Předmět: Český jazyk/psaní Ročník: 5. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: správně orientovat na řádku a stránce psát písmena, slabiky, slova, která umí číst rozeznávání osvojených hlásek a písmen a jejich psaní, slabiky, slova M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns, Inf opisovat hůlkovým písmem osvojovaná písmena, slabiky a jednoduchá slova, doplňovat písmena psát písmena a slabiky podle diktátu, často s pomocí psaní tiskacích písmen, která se ţáci průběţně učí číst K, Ţ, B, C, R (vţdy obtahování, spojování bodů, doplňování, opis, diktát) psaní slabik s osvojenými písmeny, slova i podle nápovědy, opis, doplňování písmen, diktát dle svých schopností opisovat jednoduchá slovní spojení psaní slovních spojení opsat číslice pokud bude schopný postupně nacvičovat psaní malých psacích písmen, slabik a jednoduchých slov psaní číslic osvojených v matematice psaní psacího písma písmena, slabiky, slova, krátká slovní spojení podle schopností ţáků s pomocí opisovat jednoduchá známá slova s pomocí opisovat jednoduchá slovní spojení alternativní nácvik psaní psaní na počítači psaní osvojených velkých tiskacích písmen a číslic do řádku, opis, diktát opis známých jednoduchých slov opis jednoduchých slovních spojení (možnost využití výukových programů, využití kompenzačních pomůcek, nastavení prostředí v rámci textového editoru) 25

26 Předmět: Český jazyk/čtení, řečová výchova Ročník: 6. Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby na PT Ţák by měl: se domluvit v běţných ţivotních situacích vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek zvládat čtení probraných tiskacích písmen, slabik číst zpočátku s pomocí jednoduchá slova číst globálně slabiky a jednoduchá slova se zvládnutými písmeny orientovat se ve větě a číst je s porozuměním umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek rozlišit stejně znějící slova různého významu zvládat čtení psacích písmen, pokud jím píše přednášet krátké říkanky a básničky poznávat metodou sociálního čtení vybraná slova z praktického života komunikace v běţných situacích společné sledování filmového, divadelního příběhu difer. cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání postupné osvojování a upevňování hlásek a písmen Č, H, OU, Ţ, nácvik slabik skládání slabik, slov čtení dvojslabičných i víceslabičných slov s otevřenými slabikami čtení slov s uzavřenými slabikami globální metoda - pokračovat v postupném osvojování hlásek a písmen tempem, které odpovídá individuálním schopnostem žáka po osvojení písmene číst slabiky a vybraná jednoduchá slova se zvládnutými písmeny (slovem označit obrázek, k obrázku se slovem doplnit samostatné stejné slovo, k samotnému obrázku přiřadit slovo, třídit, vyhledávat slova, přečíst slovo samostatně, přečíst slovo ve větě, vkládat písmena do slova, skládat slovo) čtení vět obsahujících snadná slova s přiměřeným obsahem tvoření jednoduchých vět vnímání obsahu čteného textu u ţáků pouţívajících psací písmo, čtení psacích písmen ve slabikách a slovech naslouchání koncentrační cvičení, poslech pohádek, veršů a říkadel orientace ve větě tichým čtením seznamování s literaturou pro mládeţ sociální čtení-postupné osvojování jednoduchých slov v originální grafické podobě, prakticky využitelná (názvy obchodů, výrobků, firem, nadpisy ) M, Vu, Hv, Vv, Tv, Pv, Ns 26