Komentované výsledky projektu KALIBRO (dotazníky byly určeny základním a středním školám) RNDr. Oldřich Botlík, CSc. IDEA RNDr. David Souček KALIBRO

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Komentované výsledky projektu KALIBRO (dotazníky byly určeny základním a středním školám) RNDr. Oldřich Botlík, CSc. IDEA RNDr. David Souček KALIBRO"

Transkript

1 Komentované výsledky projektu KALIBRO (dotazníky byly určeny základním a středním školám) RNDr. Oldřich Botlík, CSc. IDEA RNDr. David Souček KALIBRO Praha, červenec 2011

2 OBSAH 0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu 0.2. Charakteristika souborů, z nichž se počítaly hlavní výsledky (2006/ /11) 0.3. Organizátor projektu 1. Formální podoba otázek dotazníků a způsob vyhodnocení odpovědí 2. Komentář k obsahu dotazníků a souhrnné výsledky za období 2006/07 až 2010/ Dotazník pro žáky 1. až 5. r Dotazník pro žáky 6. až 13. r Dotazník pro rodiče 2.4. Dotazník pro učitele 3. Orientace v tabulkové části titulní strana a kapitoly 0. až 3. celkem [20 stran] 4. Tabulková část výsledků za období 2006/07 až 2010/11 [57 stran] 4.1. Dotazník pro žáky 1. až 5. r.: Četnosti (celý soubor, jednotlivé ročníky, podle velikosti sídla), Úspěšnost (celý soubor, jednotlivé ročníky, podle vzdělání rodičů, velikosti sídla, regionu a podle zřizovatele), Decily úspěšnosti (celý soubor, podle velikosti sídla) [5 stran] 4.2. Dotazník pro žáky 6. až 13. r.: Četnosti (celý soubor, jednotlivé ročníky, ZŠ, Gniž, Gvyš, SŠost), Úspěšnost (celý soubor, jednotlivé ročníky, ZŠ, Gniž, Gvyš, G, SŠost, ZŠ podle zřizovatele, ZŠ jednotlivé ročníky, ZŠ podle sídla, ZŠ podle vzdělání rodičů, ZŠ podle regionu), Decily úspěšnosti (ZŠ celkem a ZŠ podle sídla, G celkem, Gniž, Gvyš, SŠost) [21 stran] 4.3. Dotazník pro rodiče: Četnosti (celý soubor, ZŠ celkem, ZŠ 1. stupeň, ZŠ 2. stupeň, Gniž, Gvyš, SŠost), Úspěšnost (celý soubor, jednotlivé ročníky, ZŠ, Gniž, Gvyš, G, SŠost, podle vzdělání rodičů a podle regionu, ZŠ podle sídla, ZŠ podle stupně a podle zřizovatele), Decily úspěšnosti (ZŠ celkem a ZŠ podle sídla, G celkem, Gniž, Gvyš, SŠost) [15 stran] 4.4. Dotazník pro učitele: Četnosti (celý soubor, ZŠ, G, SŠost, ZŠ podle sídla), Úspěšnost (celý soubor, podle praxe, ZŠ podle sídla, ZŠ, G, SŠost a podle zřizovatele), Decily úspěšnosti (ZŠ celkem a ZŠ podle sídla, G, SŠost) [13 stran] 2

3 0. Informace o projektu KALIBRO 0.1. Všeobecné informace o projektu KALIBRO je dlouhodobý projekt, určený především základním a středním školám. Byl připraven s cílem pomáhat školám získávat podklady pro sebehodnocení. Projekt zahájily v roce 1995 testy, ve kterých žáci většinou vybírají jednu nebo několik správných odpovědí z nabídky (tzv. tradiční testy). V roce 2004 byl rozšířen o tzv. dovednostní testy, v nichž žáci či dvojice žáků tvoří své odpovědi. Zaměření testových úloh je v souladu s moderními cíli základního vzdělávání a odpovídá například pojetí prestižního mezinárodního srovnání PISA. Od roku 2004 je novou součástí projektu rovněž cyklus dotazníkových šetření ŠKOLA A JÁ věnovaných tomu, jak školu vidí žáci, jejich rodiče, učitelé a vedení. KALIBRO však není výzkumem, ale službou školám. Testování i dotazníková šetření probíhají každoročně a jsou zaměřována postupně a opakovaně na jednotlivé úrovně vzdělávací soustavy či populační ročníky. Nabídku k účasti v příslušném školním roce dostávají školy poštou. Každá škola se sama rozhoduje, kterých testování a šetření se zúčastní. Testy a dotazníky (připravované speciálně pro KALIBRO) rozesílá a vyhodnocuje organizátor projektu. Zúčastněné školy získávají souhrnné výsledky za třídy a školu, v případě testů pak rovněž detailní přehled o individuálních výsledcích žáků a dvojic žáků. Dále jim organizátor zasílá podrobné celkové výsledky (průměry za ČR, za různé kategorie žáků, škol apod.) včetně informace o rozložení souhrnných výsledků na pomyslném žebříčku, která ovšem zachovává anonymitu škol. Školy s nimi mohou srovnávat své výsledky podle vlastního uvážení a případně je rovněž veřejně prezentovat (například v regionálním tisku, ve výroční zprávě školy, na schůzkách s rodiči apod.). Pokud ovšem ředitel školy hodlá využít výsledky školy jen pro vlastní potřebu, nikdo další se je nedozví. Organizátor projektu dává každé zúčastněné škole písemnou záruku, že její souhrnné výsledky ani individuální výsledky jejích žáků v testech neposkytne třetím osobám. Za těchto okolností předpokládá, že vedení školy dodrží při testování a při dotazníkovém šetření jednotné pokyny a zajistí jejich korektní průběh (školy se pak totiž nemusejí obávat případného zneužití svých výsledků a mají zájem získat nezkreslenou informaci). Možnost srovnat výsledky školy s průměry za větší soubory ředitelé velmi vítají pomáhá totiž překonat jistou izolovanost škol, která je běžná i ve větších městech. Další význam získala srovnatelnost výsledků dnes, kdy nový školský zákon poskytl školám větší autonomii v pedagogických otázkách. Projekt KALIBRO je tak pro ředitele vhodnou příležitostí, jak získat reálná měřítka výsledků vzdělávání a úplný přehled o obrazu školy v očích jejich žáků, rodičů a učitelů. Obojí využije jako jeden zpodkladů při pravidelném sebehodnocení školy. Velký zájem o projekt KALIBRO a spokojenost s kvalitou získaných informací ukazují, že si to ředitelé škol jasně uvědomují. Projektu se již zúčastnilo přes základních a středních škol a obvykle vysoké počty testovaných žáků a dotazovaných osob v jednotlivých kolech jsou zárukou značné vypovídací hodnoty celkových (průměrných) výsledků. Délkou trvání, zaměřením testových úloh a šíří nabídky dotazníků nemá projekt KALIBRO v ČR obdoby. Všechny informace o projektu dostávají příslušné školy poštou, objevují se však i v denním tisku (Lidové noviny, MF Dnes). Projekt má svou internetovou stránku na adrese Projektu KALIBRO se může zúčastnit každá základní a střední škola. Například základní cena jednoho dotazníku pro starší žáky (včetně zpracování) činila v tomto školním roce 19 Kč (pro jednoho žáka). Organizátor však poskytuje slevy, které se kumulují (účastníci, kteří v minulém školním roce použili dotazníky ŠKOLA A JÁ pro stejnou kategorii respondentů, mohli získat slevu 15 % z celkové ceny a stejnou slevu si zajistili i pro příští školní rok. Každá škola má navíc možnost vrátit do určitého termínu po dodání (i bez udání důvodu) všechny exempláře některého z objednaných testů či dotazníků, aniž by jí organizátor účtoval jakoukoli náhradu. Organizátor tím pamatuje na případy, kdy by škole test či dotazník nevyhovoval například svým zaměřením z pochopitelných důvodů není možné, aby například přesné znění testů bylo již součástí nabídky. Školy však tuto možnost využívají jen ojediněle, zpravidla kvůli nečekaným organizačním překážkám na své straně. Veškeré práce s vyhodnocením vyplněných testových formulářů a dotazníků provádí organizátor. 3

4 0. Charakteristika souborů, z nichž se počítaly hlavní výsledky (tj. za uplynulých pět školních let od 2006/07 do 2010/11) Informace o respondentech a o výsledcích (%) částí 1. a až 8. dotazníků 1. Žáci 1. až 5. r. Počet Celý soubor ,0 80,5 1.r. Celý soubor ,8 85,5 2.r. Celý soubor ,3 83,4 3.r. Celý soubor ,3 81,1 4.r. Celý soubor ,4 79,2 5.r. Celý soubor ,6 76,5 ZŠ - Vesnice ,6 80,6 ZŠ - Malá města ,3 80,3 ZŠ - Velká města ,3 81,1 2. Žáci 6. až 13. r. Počet Celý soubor ,7 51,0 49,1 47,8 62,5 59,3 80,9 72,6 6.r. Celý soubor ,5 53,2 55,8 53,1 63,7 66,0 79,3 78,7 7.r. Celý soubor ,0 51,1 51,3 49,3 63,4 61,4 78,7 75,4 8.r. Celý soubor ,1 50,8 48,9 46,8 62,9 58,2 79,7 75,0 9.r. Celý soubor ,1 52,3 48,5 48,2 64,3 57,7 81,9 71,7 10.r. Celý soubor ,4 51,1 48,0 47,2 61,9 59,0 81,8 70,6 11.r. Celý soubor ,2 48,7 45,1 44,7 59,4 56,0 81,8 68,3 12.r. Celý soubor ,8 49,3 45,3 44,8 60,6 56,0 82,9 67,9 13.r. Celý soubor ,9 48,9 45,1 44,7 59,8 57,0 83,3 65,6 Základní školy ,2 51,5 50,6 49,0 63,5 60,4 79,9 74,9 Gymnázia nižší ,4 57,3 51,9 51,0 63,6 62,1 85,0 74,9 Gymnázia vyšší ,0 54,1 47,0 47,6 60,8 57,1 80,2 66,8 SŠ ostatní ,7 44,3 44,9 42,7 60,1 56,7 84,3 69,0 ZŠ - Vesnice ,0 52,2 51,4 49,8 63,7 61,4 79,9 74,5 ZŠ - Malá města ,0 51,0 50,4 49,1 63,3 60,3 80,2 75,6 ZŠ - Velká města ,0 51,5 49,8 47,0 63,7 58,3 78,6 73,4 3. Rodiče Počet Celý soubor ,4 72,0 77,9 84,8 79,0 82,0 1.r. Celý soubor ,1 82,3 82,8 90,5 84,5 86,0 2.r. Celý soubor ,9 80,0 81,3 89,4 84,3 85,9 3.r. Celý soubor ,8 77,5 80,1 88,6 82,5 84,5 4.r. Celý soubor ,4 74,6 79,1 87,9 81,0 83,8 5.r. Celý soubor ,2 73,5 78,4 86,9 80,2 83,8 6.r. Celý soubor ,0 68,9 75,8 84,4 77,2 82,4 7.r. Celý soubor ,5 68,0 75,2 83,0 76,0 81,8 8.r. Celý soubor ,9 65,1 73,4 80,9 72,9 79,9 9.r. Celý soubor ,0 67,3 76,5 81,7 74,3 79,7 10.r. Celý soubor ,6 62,7 73,0 71,2 61,6 71,7 11.r. Celý soubor ,1 65,1 76,8 76,6 59,9 74,6 12.r. Celý soubor ,3 63,2 76,6 74,9 62,3 70,2 13.r. Celý soubor ,3 62,8 75,1 71,5 56,1 69,8 4

5 Informace o respondentech a o výsledcích (%) částí 1. a až 8. dotazníků 4. Učitelé Počet Celý soubor ,8 69,8 60,5 65,4 69,4 72,1 56,4 66,6 Praxe 0 až 5 let ,0 69,5 58,6 63,3 69,0 70,7 56,8 70,1 Praxe 6 až 10 let ,3 68,3 60,2 64,6 68,9 71,7 56,0 68,0 Praxe 11 až 15 let ,2 69,5 61,4 66,0 70,0 71,7 56,4 65,6 Praxe 16 až 20 let ,7 69,4 61,5 64,5 69,7 72,5 55,9 65,0 Praxe 21 let a více ,0 71,7 61,1 67,3 69,9 73,6 56,6 66,1 Základní školy ,9 71,7 61,4 67,0 71,1 72,7 56,0 67,5 Gymnázia ,0 61,4 58,9 58,0 65,4 69,7 54,2 64,6 SŠ ostatní ,2 66,5 56,9 62,3 63,1 70,9 60,5 63,6 Ve školním roce 2010/11 projevilo o dotazníky zájem celkem 519 škol, kterým jsme poslali celkem 20,6 tis. kusů dotazníku pro mladší žáky, 25,3 tis. kusů dotazníku pro starší žáky, 35,5 tis. kusů dotazníku pro rodiče a 8,9 tis. kusů dotazníku pro učitele. Ve školním roce 2004/05, kdy dotazníkové šetření ŠKOLA A JÁ proběhlo poprvé, se ho zúčastnilo celkem cca respondentů (tj. mladších a starších žáků, jejich rodičů a učitelů). V dalších letech byl zájem samozřejmě menší, neboť většina účastníků ze školního roku 2004/05 zopakovala šetření později než hned po roce. Také noví účastníci přibývali pomaleji kdo měl jasný zájem, ten se šetření zúčastnil, hned když proběhlo poprvé. V komentáři k jednotlivým otázkám a k výsledkům a rovněž v tabulkové části uvádíme u každé otázky průměrný výsledek za úhrn všech pěti ročníků. Výsledky v jednotlivých ročnících se od sebe nijak významně neliší ve většině případů rozhodně nelze hovořit o trendu Organizátor projektu Projekt KALIBRO organizuje RNDr. David Souček KALIBRO. V operativních záležitostech souvisejících s průběhem jednotlivých kol lze organizátora projektu kontaktovat na adrese: KALIBRO, Na Pískách 130, Praha 6, tel (RNDr. David Souček, telefon má záznamník), případně elektronicky S obecnějšími dotazy doporučujeme obracet se na RNDr. Oldřicha Botlíka, CSc. IDEA, na adrese Čínská 13/717, Praha 6, tel Formální podoba otázek dotazníků a způsob vyhodnocení odpovědí Otázky každého dotazníku jsou rozděleny do dvou až osmi oblastí poslední oblast každého dotazníku byla tvořena jedinou otázkou týkající se názoru respondentů na zaměření dotazníku. Respondenti vyjadřovali vepsáním čísla příslušné odpovědi svůj názor na to, jak často něco nastává: 1. pořád, (2. často), 3. občas, (4. zřídka), 5. nikdy, jak moc něco nastává: 1. určitě ano, (2. spíše ano), 3. tak napůl, (4. spíše ne), 5. určitě ne, zda něco nastalo nebo nastává: 1. ano, 5. ne kolik je lidí s určitou vlastností: 1. všichni, (2. skoro všichni), 3. asi půlka, (4. skoro nikdo), 5. nikdo. Některé školy dostaly v letošním ročníku ještě staré dotazníky, v nichž byly mezistupně 2. a 4. pojmenovány explicitně (tj. například často nebo skoro nikdo ). V nové verzi dotazníků, přizpůsobené podobě rozvíjejících dotazníků ŠKOLA A JÁ, už explicitní pojmenování mezistupňů chybí. Žáci jsou nicméně instrukcí k odpovídání vyzýváni, aby mezistupně používali podle potřeby vždy tam, když situaci odpovídá něco mezi 1. a 3., případně něco mezi 3. a 5 podobně jako při klasifikaci ve škole. Jinak se staré a nové verze dotazníků shodují. Pro další postup vyhodnocení je důležitá logika, podle které byla odpovědi přiřazována procentní hodnota. Přiřazení bylo vždy provedeno tak, aby platilo, že čím je procento vyšší, tím je odpověď pro školu příznivější. U většiny otázek dotazníku tedy procentní hodnota na pětistupňové škále od 1 do 5 klesala takto: 100 %, 75 %, 50 %, 25 % a 0 % (případně 100 % a 0 % 5

6 u dvoustupňové škály). Uněkterých otázek bylo ovšem kvůli zachování výše zmíněné logiky nutné obrátit přiřazení procentních hodnot na 0 %, 25 %, 50 %, 75 % a 100 % (případně na 0 % a 100 % u dvoustupňové škály). U těchto otázek (s opačným hodnocením) je součástí jejich názvu symbol <<>>, který na tuto skutečnost upozorňuje. Průměrný výsledek za otázku je součtem procentních hodnot přiřazených jednotlivým respondentům vyděleným počtem respondentů, kteří na otázku odpověděli. I pro něj tedy vždy platí, že čím je procento vyšší, tím je odpověď pro školu příznivější. Průměrný výsledek za každou oblast je součtem průměrných výsledků za její otázky, vyděleným počtem otázek v oblasti. 2. Komentář k obsahu dotazníků a souhrnné výsledky za období 2006/07 až 2010/11 Otázky jsme se snažili formulovat tak, aby byly chápány všemi respondenty (speciálně pak všemi žáky) stejně nebo podobně. Výpovědi respondentů jsou jejich subjektivními pohledy na školu. Z výsledků tohoto dotazníkového šetření však přesto lze poměrně objektivně vyčíst, jak jako celek vnímají svou školu. Na konkrétní situaci vkaždé škole a na osobním názoru interpreta potom závisí, jakým způsobem budou jednotlivé odpovědi na otázky interpretovány. Interpretace, které nabízíme my, jsou jen jedním z možných klíčů. Je však na místě podotknout, že při volbě otázek jsme se řídili právě zde uvedenými předpoklady a úsudky. U některých otázek se pouze odkazujeme k interpretacím jiných otázek, protože je považujeme za analogické. V komentáři jsou uvedeny průměrné výsledky jednotlivých otázek vždy za celý soubor respondentů. Výsledky za nejvýznamnější podsoubory obsahuje tabulková část brožury Dotazník pro žáky 1. až 5. r Škola a ty Dotazník pro žáky 1. stupně základních škol se z pochopitelných důvodů liší od dotazníku určeného starším žákům. Vyzvali jsme také rodiče, aby malým dětem s odpovídáním na otázky dotazníku pomohli aby jim, když to bude nutné, vysvětlili smysl otázek a význam nabízených odpovědí. Vycházeli jsme i z toho, že odpovídání na otázky dotazníku bude dobrou příležitostí popovídat si o škole, a to pro rodiče i pro dítě. A. Chodíš do školy rád? 71,5 % Do odpovědi se nepochybně promítne třeba i to, jak dítě právě vychází se svými nejbližšími spolužáky, a třeba i další faktory, které škola nemůže příliš ovlivnit. V souhrnu odpovědí všech dětí však škola jako taková nepochybně zůstane faktorem nejsilnějším. B. Bojíš se učitelky? <<>> 89,4 % Viz otázka H (dotazník pro rodiče) dítě na 1. stupni, která zažívá ve škole strach, se nejspíš bojí své třídní učitelky. C. Přátelé ve třídě 64,3 % Viz otázka A (dotazník pro starší žáky). Spontánní hra a povídání si jsou na prvním stupni asi nejčastějším projevem dobrého vztahu mezi dětmi. D. Chceš jiného souseda? <<>> 49,2 % Nespokojenost se sousedem může být jedna z hlavních příčin případné nespokojenosti se školou. E. Změny v učebně <<>> 75,6 % Pokud se ve třídě objeví více odpovědí ano, měla by třídní učitelka vhodným způsobem pátrat po detailech může se stát, že příčina nespokojenosti je víceméně banální, snadno odstranitelná. Tak proč ji nezjistit a neodstranit? F. Můžeš kdykoli na záchod? 82,9 % Správný pitný režim a možnost kdykoli jít na záchod by měly být ve škole samozřejmostí. G. Změny v organizaci <<>> 78,2 % Zde se může ukázat, že přání nejmladších žáků mohou být nereálná. Snažili jsme se je na to upozornit i příkladem uvedeným menším písmem v závorce. Pokud by na toto téma vznikla ve třídě diskuse, může její průběh pomoci dětem pomoci pochopit, že vždycky je něco za něco. Což samozřejmě nevylučuje, že i ony mohou přijít s dobrými a proveditelnými nápady. 6

7 H. Radit se se sousedem 37,4 % Časy, kdy ideální žák seděl s rukama za zády a promluvil, jen když byl tázán, jsou snad navždy za námi. Otázka zjišťuje, zda jsou ve třídě povoleny normální pracovní podmínky. I. Nudná výuka <<>> 69,7 % Viz H (dotazník pro starší žáky). J. Posměch kvůli chybě <<>> 75,4 % Zvládnutí tohoto nešvaru patří k prvním výchovným úkolům učitelky na prvním stupni. Otázka těsně souvisí, zvláště u nesmělých dětí, s tím, zda ve škole zažívají pocit strachu. (A tedy také s tím, zda vůbec mají ve škole podmínky ke kvalitnímu učení to v atmosféře strachu probíhat nemůže.) Viz též E (dotazník pro starší žáky). K. Spravedlivá učitelka 86,2 % Zjednodušenou definici spravedlivosti podává vysvětlení v závorce pod otázkou. Vysvětlení pro starší žáky u analogické otázky C (dotazník pro starší žáky) ovšem vlastně nebylo jiné, jen příklady více odpovídaly jejich světu. L. Možnost volby 35,7 % Poskytovat žákům možnost volby (viz též E dotazník pro starší žáky) je třeba už na prvním stupni ze dvou důvodů: jednak se musí začít učit přijímat zodpovědná rozhodnutí a nést jejich důsledky, jednak to umožní respektovat existující rozdíly mezi nimi Tvůj vzkaz autorům A. Smysluplnost dotazníku 80,5 % Stejně jako v ostatních dotaznících tato otázka zjišťuje, nakolik jeho otázky pokrývají to, co je pro spokojenost respondenta se školou důležité Dotazník pro žáky 6. až 13. r Spokojenost První oblast dotazníku se zaměřuje na školu jako celek. Odpovědi žáků by měly vypovídat o celkové atmosféře školy. Všechny tři otázky jsou proto velmi obecné. A. Spokojenost s prostředím 64,9 % Žáci ve škole tráví mnoho času. Líbí-li se jim školní prostředí (jedná se o jeho vzhled, ale také o funkčnost vybavení a pocit pohodlí), nepochybně se cítí ve škole lépe. B. Spokojenost s výukou 61,0 % Otázka nepátrá po tom, kolik se toho žáci (např. ve srovnání s jinými školami) ve škole naučili, ale spíše po tom, jestli jim vyhovuje způsob výuky. Pokud je vyučování baví a učivo zajímá, pak je pro ně školní docházka i něčím víc než pouhou (nepříjemnou) povinností. C. Pocit hrdosti 59,1 % Tato otázka vychází z našeho základního předpokladu, že ztotožnění žáků se školou jim výrazně usnadňuje respektování požadavků, které škola má Váha tvého slova Druhá oblast šetření již představuje soubor konkrétněji zaměřených otázek. Vycházíme z předpokladu, že žáci mají mít možnost vyjádřit svůj názor na dění ve škole. Jejich názor má také mít určitou váhu. Škola má žáky učit zaujímat konkrétní (a konstruktivní) postoje ke každodenním otázkám. A navíc naslouchají-li učitelé a vedení školy žákům a respektují-li jejich názory, cítí k nim žáci větší důvěru. Odpovědi žáků tedy vypovídají nejen o tom, jak je škola otevřena žákovským názorům, ale i o schopnosti učitelů a členů vedení školy dávat tuto otevřenost jasně najevo. A. Svoboda projevu 62,7 % Otázka zjišťuje, v jaké míře mohou žáci vyjádřit svůj názor. Případné záporné odpovědi mohou mít různé příčiny: (1) Žáci považují možnosti, jak vyjádřit svůj názor, za nedostatečné. (2) Žáci tyto možnosti mají, ale brání jim jiné překážky např. obava, že budou za svůj názor potrestáni. (3) Žáci ani nevědí o všech možnostech, jak vyjádřit svůj názor (např. proto, že se o ně vůbec nezajímají). B. Zájem vedení 60,7 % Myslí-li si žáci, že jejich názor nemá žádnou váhu, nemají důvod ho vyjadřovat. Otázka pátrá po tom, zda má podle žáků vůbec smysl vyjadřovat své názory. C. Ovlivnění výzdoby 59,5 % Mohou-li žáci rozhodovat o vzhledu učebny, vybaví si ji tak, aby se tam cítili příjemně. Navíc se 7

8 budou chovat lépe k zařízení. Toto rozhodování musí samozřejmě mít jasná pravidla (schválení většinou, třídním učitelem, ). D. Ovlivnění výuky 37,9 % Otázka D je analogií k předchozí otázce. I zde platí, že rozhodování musí mít jasná pravidla. E. Vlastní iniciativa 34,1 % Odpověď na poslední otázku ukazuje, zda fungují výše uvedené principy v praxi a jak Chuť vzdělávat se Otázky této oblasti jsou založeny na předpokladu, že zájem žáků o výuku zvyšuje její efektivitu. Je třeba si uvědomit, že odpovědi budou velmi silně ovlivněny kvalitou vyučujících. Odpovědi v jednotlivých třídách se proto mohou výrazně lišit. A. Zvídavost 48,7 % O kvalitě a přitažlivosti výuky vypovídá mj. i to, jak se žáci zajímají (nad rámec školních povinností) o právě probíranou látku. B. Oživování výuky 55,2 % Vycházíme z předpokladu, že pestrá výuka (detaily nebyly specifikovány) je pro žáky zajímavější než monotónní výklad. C. Přístup k výuce <<>> 55,2 % Otázka pátrá po tom, jak žáci vnímají výuku jako celek zda ji berou jen jako nepříjemnou povinnost, nebo jako příležitost nabýt nových poznatků. Jak naznačuje symbol <<>>, procentní hodnoty byly při vyhodnocení odpovědí na tuto otázku přiřazovány v opačném pořadí. (U dalších otázek už to nebudeme zvlášť zdůrazňovat). D. Objevování ve výuce 49,8 % Výchozím předpokladem je, že aktivní zapojení žáků do výuky zpestří a oživí vyučování. Žáci si syntézou dostupných informací zlepší svou schopnost úsudku a při citlivém využívání těchto postupů získají také potřebné sebevědomí. E. Dodávají sebedůvěru 43,8 % Otázka zjišťuje, zda mají žáci pocit, že si učitelé cení jejich schopností a snaží se najít na nich především to dobré. Cílem dospělých by mělo být vychovat z žáků sebevědomé a zodpovědné jedince. F. Využití chyby 53,0 % Podaří-li se učiteli vytvořit atmosféru, ve které je chyba považována za vítanou pomůcku při výkladu, žáci se nebojí zeptat, když něčemu nerozumějí. Celý kolektiv je pak také naladěn vstřícněji a tolerantněji vůči méně bystrým žákům. G. Proč se to učíme? 46,7 % Domníváme se, že žáci, kteří věří, že jim vyučovaná látka k něčemu v budoucnu poslouží, přistupují k výuce zodpovědněji. H. Nudná výuka <<>> 41,3 % Vycházíme z předpokladu, že nezajímavá výuka není příliš efektivní. I. Pojmy nedávající smysl <<>> 49,2 % Učit se pojmy bez odpovídajících souvislostí není příliš efektivní (viz otázka G). J. Málo času <<>> 48,6 % Přílišné nároky mohou žákům školu znechutit. Často se také stává, že žáci rezignují na pochopení látky a pouze memorují pojmy a údaje. V testech tak třeba i prospívají, celkový smysl látky jim však uniká a po čase se v učivu přestanou zcela orientovat Každý jsme jiný Otázky v této oblasti zjišťují, zda učitelé dokážou přistupovat k žákům individuálně. A. Zpětná vazba učitele 35,6 % Kvalitní učitel by měl být schopen (a ochoten) přizpůsobit svůj způsob výuky potřebám třídy. B. Přístup k dotazům 62,2 % Otázky a reakce žáků jsou pro učitele důležitým vodítkem při vysvětlování a mohou být také vítaným zpestřením příliš jednotvárného výkladu. Kromě toho dává vyučující svým přístupem k dotazu najevo, zda si tazatele váží (viz otázky E a F). C. Návod na zlepšení 48,1 % Vycházíme z předpokladu, že absence jasného návodu, jak se zlepšit v určitém předmětu, může vést k rezignaci žáků na dosaženích lepší výsledků. 8

9 D. Pocit úspěchu 48,5 % Pocit úspěchu a uznání druhých jsou dle našeho názoru nejlepší motivací. E. Možnost volby 37,9 % Netvrdíme, že by si žáci měli dělat, co je napadne. Mnohdy, zvlášť když to nic nestojí, je však dobré nabídnout žákům více alternativ (např. vybrat si nebo přímo vymyslet téma seminární práce ). Žáci tak mohou lépe uplatnit svou kreativitu a k zadané práci mají lepší vztah. Možnost výběru je důležitým motivačním prvkem a navíc se žáci učí samostatnému rozhodování. F. Pomoc s předmětem 54,8 % Otázka reflektuje, jak žáci vnímají své učitele. Realita (kdyby opravdu všichni žáci zkusili požádat každého ze svých učitelů o pomoc) může být samozřejmě odlišná. Mají-li však žáci pocit, že jim učitelé nepomohou, ani se nezeptají. Učitelé proto podle nás musí žákům dávat najevo, že jsou ve škole pro ně Vztahy Celková atmosféra školy je velmi silně utvářena vzájemnými vztahy mezi žáky. Přátelské prostředí podmiňuje dobrý vztah žáků ke škole. Otázky v této oblasti zkoumají současný stav žákovských vztahů a zjišťují, zda o ně škola (podle názoru žáků) též dostatečně pečuje a rozvíjí je. A. Příjemný kolektiv 77,9 % Dobré vztahy se spolužáky jsou nezbytné pro dobrý vztah ke škole i pro zdravý rozvoj osobnosti žáka. B. Pomoc spolužáků 59,5 % Viz předchozí otázka. Přílišná soutěživost vkolektivu vede navíc u části žáků kpocitům méněcennosti, zatímco u druhé části rozvíjí egoismus. C. Zastání před žákem 57,4 % Viz otázka A a sedmá část dotazníku, věnovaná šikaně. D. Zastání před učitelem 57,4 % Odpovědi na tuto otázku samozřejmě závisejí také na vztahu žáků a dotyčného učitele. Pokud je pro žáky rizikové s ním nesouhlasit, budou raději mlčet, přestože jinak ve třídě mohou panovat skvělé vztahy. (Viz otázka B.) E. Posměch kvůli chybě <<>> 61,4 % Scéna nastíněná v této otázce je příkladem situace, kdy by měl pedagog zasáhnout. Pokud je takovéto chování v kolektivu běžné, zřejmě se v něm někteří žáci dlouhodobě necítí příjemně. Adekvátní reakce učitele by mnohdy velmi příznivě ovlivnila celkovou atmosféru ve třídě. Častý výskyt podobných situací tak může naznačovat jisté selhání pedagogů, pokud jde o jejich výchovné působení na kolektiv. F. Pocit osamělosti <<>> 73,9 % Viz otázka A. G. Seznámení napříč ročníky 64,5 % Znají-li se navzájem žáci z různých ročníků, snižuje se riziko mezitřídní šikany. Žáci ustrkovaní spolužáky ze své třídy také mají možnost najít alespoň nějaké zázemí a pocit uznání u jiných žáků školy. Vzájemná znalost mezi třídami navíc prospívá celoškolní atmosféře. H. Učitel a vztahy ve třídě 55,7 % Otázka zjišťuje, jak žáci vnímají roli učitelů v péči o dobré vztahy v kolektivu. I. Pomoc v osobních problémech 54,7 % Dobrý pedagog by měl být žákům k dispozici i při řešení některých jejich osobních problémů. Odpovědi mohou vypovídat také o důvěře žáků k učitelům, která významně ovlivňuje atmosféru školy Příklad dospělých Tato oblast by měla ukázat, jak žáci vnímají své učitele. Jak se učitelé k žákům chovají, jestli jim jdou příkladem Vycházíme z předpokladu, že od člověka, se kterým se jedná jako s nezodpovědným dítětem, nelze očekávat, že bude reagovat jako zodpovědný jedinec. Vhodným jednáním je naopak možné vést žáky k větší zodpovědnosti a spolehlivosti. Kategorie jako zdvořilost, ponižování, spravedlnost ap. se často vymykají objektivním kritériím, avšak i pouhý pocit žáků je v tomto případě důležitým měřítkem. Jednají-li totiž učitelé s žáky způsobem, který je podle učitelů přiměřený, ale žáci ho vnímají odlišně, je výsledný efekt negativní. Odpovědi žáků různých tříd se mohou lišit vzhledem k tomu, že je učí jiní učitelé. Je ovšem třeba si uvědomit, že pedagogický sbor by se měl projevovat co možná nejjednotněji, že by v něm 9

10 měla panovat jakási převládající nálada, která by jeho členy vedla kpodobnému jednání v podobných situacích. A. Zdvořilí učitelé 64,4 % Zdvořilým jednáním staví učitel žáky do role sobě rovných, tedy zodpovědných dospělých jedinců. Oboustranná zdvořilost je proto podle našeho názoru velmi důležitým výchovným prostředkem (viz také otázky D, E, A, B). B. Ponižování učitelem <<>> 80,2 % Ponižováním je žák stavěn do role neschopného, nesvéprávného jedince, což má negativní vliv na jeho sebevědomí, pozici v kolektivu (učitel může svým chováním inspirovat i k šikaně) a celkový psychický stav. Jako výchovný prostředek je proto naprosto nepřípustné. C. Spravedliví učitelé 60,7 % Spravedliví učitelé podmiňují respekt žáků ke škole jako instituci a jsou jim samozřejmě také dobrým vzorem. D. Káží vodu, pijí víno <<>> 43,0 % Učitelé mají samozřejmě jiná práva a jiné povinnosti než žáci, avšak čím méně dávají tyto rozdíly najevo, tím lépe. Pocit přiměřeně rovnocenného postavení tak žáky vede k zodpovědnému jednání. E. Pravidelná příprava 68,2 % Otázka zde nepátrá po kvalitě výuky, ač s ní pochopitelně úzce souvisí. Jde nám spíše o samotný akt přípravy, která se vyžaduje po žácích, a tudíž by měla být samozřejmostí také pro učitele. Jedná se tedy o jistou obdobu otázky předchozí. F. Zájem o odevzdanou práci 65,1 % Učitel by měl dát žákům najevo, že práce, kterou dělají, není zbytečná. Kvalitním ohodnocením práce žáků přirozenou cestou oceňuje jejich výkon (viz také předchozí dvě otázky). Je-li učitel schopen poznat, že žák práci odbyl, může mu dát jasně najevo, že jeho přístup byl nezodpovědný a že za toto nezodpovědné chování ponese následky. Získá-li žák pocit, že učitel hodnocení odbývá, dostává se mu mimořádně negativního výchovného podnětu. G. Inspirující učitelé 33,5 % Osobnosti vyučujících velmi ovlivňují (v kladném i záporném smyslu) intelektuální růst a další směřování žáků. Najdou-li se v učitelském sboru takoví, kteří jsou schopni žáky získat (ať již úmyslně, či zcela nevědomky) pro nějakou novou a podnětnou činnost, jsou pro školu nepochybným přínosem Pocit bezpečí Problém šikany považujeme za velmi důležitý, a proto jsme mu věnovali větší množství otázek. Ty jsou shrnuty v předposlední oblasti dotazníku. Vzhledem k tomu, že celé šetření bylo anonymní a účast v něm dobrovolná, doufáme, že se vyjádřili i žáci, kteří se jinak této otázce ze strachu vyhýbají. A. Školní řád 65,8 % Jsou-li jasně dána práva a povinnosti žáků, učitelů i ostatního personálu školy a jsou-li tato pravidla všeobecně známá, snižuje se riziko právě takových excesů, jako je šikana. Tato zcela konkrétní otázka zde proto zaujímá důležité místo. B. Lži a žalování <<>> 75,4 % Vycházíme z předpokladu, že lež a žalování jsou formou šikany a je třeba proti nim zasahovat. Otázka je záměrně omezena konkrétním časovým obdobím, odpovědi se tak mohou vztahovat ke konkrétním příkladům. C. Výhrůžky a ponižování <<>> 81,4 % Jde opět o formu šikany, otázka je ze stejných důvodů jako otázka B časově omezena. D. Násilí <<>> 88,6 % Viz otázka C. E. Krádeže <<>> 86,5 % Viz otázka C. F. Víš, co bys udělal? 90,3 % Právě beznaděj a bezradnost obětí dělají z šikany jeden z nejpalčivějších problémů. Jasné a všeobecně známé mechanismy řešení a nápravy proto mohou být účinnou zbraní. G. Víra v nápravu 78,0 % Aby byl postup zmíněný v otázce F při nápravě šikany účinný, musí být žáci o jeho účinnosti přesvědčeni (například když vědí, že škola podobnou situaci úspěšně vyřešila již dříve). 10

11 Původci šikany musí být potrestáni, oběti musí býti zaručeno, že se to již nebude opakovat, že se jí nikdo nebude mstít Nemá-li škola v tomto ohledu důvěru žáků, stává se celý mechanismus nefunkčním Tvůj vzkaz autorům A. Smysluplnost dotazníku 72,6 % Odpovědi na tuto otázku jsou pro nás zpětnou vazbou a určují také váhu výsledků šetření Dotazník pro rodiče Spokojenost Úvodní oblast dotazníku pro rodiče je věnována velmi obecným pocitům vyjadřujícím míru spokojenosti rodičů se školou. A. Spokojenost s prostředím 82,4 % Většina rodičů přichází do školy jen na schůzky rodičů (třídní schůzky). Do jejich spokojenosti s prostředím se tedy promítají hlavně první dojmy (čistota, výzdoba, stav toalet), ovšem nepochybně ji ovlivňuje také to, co slyší od svých dětí. Viz též A (dotazník pro starší žáky). B. Spokojenost s výukou 79,5 % Jednotlivé aspekty (ne)spokojenosti rodičů s výukou podrobně rozebírá další část dotazníku zde mají příležitost zohlednit ty, kterým se dotazník věnuje jen okrajově a především mohou vyjádřit svůj celkový dojem. Stejně, jako to mohly udělat jejich děti v otázce B dotazníku pro starší žáky. C. Doporučili byste školu? 79,2 % Tam, kde si rodiče mohou školu vybírat, bývá doporučení příbuzných a přátel velmi důležitými faktorem, i když často subjektivním. Protože však doporučení a nedoporučení často fungují, stojí za to se na ně ptát. Podobně subjektivní byla ostatně i otázka C dotazníku pro starší žáky Výchova a vzdělávání Část věnovaná výchově a vzdělávání začíná pro rodiče jednoduššími a srozumitelnějšími otázkami (sebedůvěra, důležité předměty, strach), pokračuje jednoduchou parafrází vybraných hlavních cílů vzdělávání z RVP a končí dotazy na soulad nabídky školy se schopnostmi a zájmy dítěte a s jeho další vzdělávací dráhou. A. Dodávají sebedůvěru? 71,0 % Důvěra žáka v jeho vlastní schopnosti se často musí trpělivě pěstovat a u mnoha dětí s tím jejich rodiče začínají dávno před začátkem školní docházky. Sebedůvěra je základním předpokladem kladného vztahu žáků ke vzdělávání, jejich chuti pracovat na sobě a učit se i bez tlaku okolí. Viz též A (dotazník pro vedení školy) a částečně rovněž D (dotazník pro starší žáky). B. Výuka mateřštiny 85,3 % Mateřský jazyk je spolu s matematikou pokládán za hlavní předmět. Otázka nepátrá po detailech řada rodičů by také nejspíš nedokázala přesněji pojmenovat důvody své (ne)spokojenosti. C. Výuka matematiky 82,9 % Viz předchozí otázka. D. Výuka cizích jazyků 74,0 % Pro většinu rodičů je nejspíš snazší vyjádřit se k výuce cizích jazyků než třeba k výuce fyziky i proto jsme cizí jazyky zařadili hned za matematiku. E. Zbytečnosti human. <<>> 51,5 % Zatímco někteří rodiče dávají přednost tomu, aby škola předala jejich dětem rozsáhlé encyklopedické znalosti, jiní by si daleko více přáli, aby je naučila myslet, komunikovat, spolupracovat s ostatními, vedla je ke tvořivosti apod. Požadavky obou táborů pokládáme za oprávněné naše otázky jsou postaveny ostře, abychom rodičům usnadnili odpovídání. Viz rovněž I (dotazník pro starší žáky), I (dotazník pro učitele) a A (dotazník pro vedení školy). F. Zbytečnosti přír. <<>> 51,8 % Viz předchozí otázka. G. Umělecká výchova 69,1 % Rozvíjení estetického cítění a schopnosti žáků vyjádřit své city a pocity uměleckými prostředky patří mezi důležité cíle vzdělávání. 11

12 H. Zažívá dítě strach? <<>> 78,6 % Pocit strachu, zvlášť opakovaný nebo trvalý, není slučitelný s kvalitním učením. I. Učí je učit se? 69,3 % Podle RVP má škola umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Protějškem této otázky v dotazníku pro vedení je otázka B. J. Učí je zvládat nové? 70,6 % Podle RVP má škola podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů viz C (dotazník pro vedení). K. Rozvíjejí komunikaci? 75,4 % Podle RVP má škola vést žáky k všestranné a účinné komunikaci viz D (dotazník pro vedení). L. Rozvíjejí spolupráci? 67,1 % Podle RVP má škola rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých viz E (dotazník pro vedení). M. Vychovávají svobodného? 76,1 % Podle RVP má škola připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti viz F (dotazník pro vedení). N. Rozvíjejí podnikavost? 74,2 % Tvořivost a podnikavost jsou dovednosti důležité pro úspěšné uplatnění žáků na pracovním trhu. RVP se o nich zmiňuje na několika místech. Viz G (dotazník pro vedení). O. Spokojenost s nabídkou 78,8 % Sebezajímavější školní vzdělávací program se (částečně) mine účinkem, pokud bude pro žáky školy příliš náročný (řada z nich potom své úsilí vzdá) nebo naopak příliš snadný (řada z nich potom nerozvine své schopnosti naplno), anebo pokud bude ignorovat to, co budou žáci skutečně potřebovat během svého dalšího vzdělávání či při práci v oboru, který si zvolí. Protože žáci žádné školy netvoří homogenní soubor, vede k zajištění souladu nabídky s poptávkou (potřebami žáků) jediná spolehlivá cesta: dostatek variability a možností volby i uvnitř školy. P. Příprava na další cestu 76,9 % Viz předchozí otázka Vztahy Těžištěm této oblasti je výchovné působení školy tak, jak se v očích rodičů projevuje v práci třídního učitele, v chování dospělých i žáků k jejich dítěti a ve vlivu, který na ně mají jeho spolužáci a ostatní žáci školy. A. Chování zaměstnanců k rodičům 87,7 % Chování učitelů a ostatních zaměstnanců školy k rodičům je určitým indikátorem jejich chování k žákům citlivý pozorovatel si obvykle všimne řady podobností, a to u případů pozitivních i negativních. B. Chování zaměstnanců k dítěti 82,8 % O tom, jak se k jejich dítěti chovají dospělí ve škole, se rodiče nejvíce dozvídají od něj (mají-li zájem se na to ptát). Vedení školy tak může s výsledky této otázky porovnat výsledky částí 6 dotazníku pro starší žáky a dotazníku pro učitele. C. Chování žáků k dítěti <<>> 67,9 % Bezpečnost dítěte pro většinu rodičů zásadní význam: jedním z předních důvodů zájmu o výběrové školy na jakékoli úrovni je bezpečnější a podnětnější společnost spolužáků a ostatních žáků, která je pro řadu rodičů přinejmenším stejně důležitá jako kvalita vzdělávacího programu. Výsledky otázky lze dobře srovnávat s výsledky části 7 dotazníku pro starší žáky. D. Vliv žáků na dítě 62,8 % Většina mladých lidí je velmi citlivá k tomu, jak je vnímají jejich vrstevníci, a snaží se proto zapadnout do některé party, která ve třídě nebo ve škole existuje. Přejímají její hodnoty, mluvu, životní styl apod. a tento vliv bývá, zvláště během puberty, silnější než vliv rodičů. I proto je spokojenost rodičů s vlivem spolužáků a ostatních žáků školy velmi důležitým faktorem. E. Spokojenost s třídním 88,5 % Třídní kolektiv bývá dítěti nejbližší (a tedy i nejvlivnější) práce třídního učitele se na kvalitě vztahů mezi žáky projevuje velmi silně, ať je dobrá či špatná. Třídní učitel také bývá nejčastěji 12

13 v kontaktu s rodiči Váha vašeho slova Oblast se týkala toho, jak funguje výměna informací mezi školou a rodiči, zda se vedení školy zajímá o názory, pocity a přání rodičů, zda rodičům vyhovují pravidla, která ve škole platí a dotýkají se jich. Poslední otázka umožňovala škole získat od rodičů slib pomoci, z něhož by případně mohla vycházet při vtahování rodičů do svých aktivit. A. Zájem vedení 78,2 % Vztah škola rodiče se stále častěji podobá vztahu mezi poskytovatelem služby a jejím příjemcem. Domníváme se, že jde o správný trend. Pokud se škola o názory, pocity a přání svých klientů upřímně zajímá, musí se to časem projevit na jejich spokojenosti s poskytovanými vzdělávacími službami. Viz též B (dotazník pro starší žáky). B. Informování o dítěti 86,5 % U dítěte, které prospívá a nezlobí, nebývá opožděné a méně kvalitní informování o jeho výsledcích a chování problémem. Problém nastane, když škola informuje rodiče o případných potížích jejich dítěte opožděně nebo způsobem, který jim neusnadňuje bližší identifikaci příčiny nesnází, a oddaluje tím možnost účinně zasáhnout. C. Informování o dění 83,5 % Stejně jako u předchozí otázky jde spokojenost s kvalitou informací (zde o dění ve škole, tam o prospěchu a chování), nikoli přímo o spokojenost s tím, co se ve škole děje, případně jaké známky si dítě ze školy přináší. D. Vyhovují vám pravidla? 87,6 % Někdy bývá problém stanovit pravidla tak, aby vyhovovala oběma stranám. Pokud se ukáže, že úspěšnost této otázky je na škole nižší než na srovnatelných školách, mělo by následovat hledání konkrétních třecích ploch pomocí detailnějších nástrojů, než je tento dotazník. E. Ochota pomoci 88,1 % Předpokládáme, že většina rodičů bude ochotna škole vhodným způsobem pomoci. I když půjde o neurčitý a anonymní slib, může z něj vedení školy, případně třídní učitel vycházet Zázemí A. Spokojenost s jídelnou 74,3 % Nejde jen o kvalitu jídla, ale i o kulturnost prostředí, v němž žáci a učitelé obědvají. Názor většiny rodičů bude nepochybně vycházet z toho, co doma slyší od svých dětí upozorňujeme proto, že při ověřování dotazníku pro starší žáky patřily kuchařky k nejproblematičtějším dospělým osobám ve škole z hlediska žáků. B. Doplňkové aktivity 77,7 % Řada škol se snaží, aby zvláště menší děti nemusely za svými zájmy jezdit jinam, a nabízí celou řadu doplňkových aktivit. C. Spokojenost s družinou 84,9 % I v tomto případě, podobně jako u školní jídelny, budou rodiče ovlivněni názory a pocity svých dětí Váš vzkaz autorům A. Smysluplnost dotazníku 82,0 % Odpověď by měla vyjadřovat, zda otázky dotazníku pokryly většinu toho, co je pro pocit (ne)spokojenosti rodičů se školou důležité Dotazník pro učitele Celý dotazník je tematicky je rozčleněn na dvě hlavní části. Jedna část zjišťuje vztah učitelů k vedení školy, spokojenost s tímto vedením a vztah učitelů k sobě navzájem (schopnost spolupracovat, ale též schopnost sboru fungovat jako sourodý celek). Druhá je zaměřena především na profesní schopnosti učitelů. Mnohé z těchto otázek se inspirují novým rámcovým vzdělávacím programem. Některé otázky z této části mají svůj protějšek v dotazníku pro starší žáky. Zejména u těchto otázek považujeme srovnání pohledů žáků a učitelů za velmi důležité. Rozdílné chápání konkrétních skutečností velmi často vede ke zbytečným nedorozuměním a následným komplikacím. Trpí pak nejen vztahy mezi žáky a učiteli, ale i celková kvalita školy. 13

14 Spokojenost První oblast dotazníku se zaměřuje na školu a výuku jako celek. Všechny tři otázky jsou proto velmi obecné. Odpovědi by měly vypovídat o tom, jak se učitelé ve škole cítí, jestli jim škola poskytuje potřebné pracovní zázemí (pomůcky k výuce, nebo prostory, kde si mohou učitelé odpočinout a náležitě se připravit na výuku), ale také o jejich vztahu k učitelské profesi. A. Spokojenost s prostředím 74,0 % Nabídne-li škola učitelům vlídné prostředí poskytující dostatečné pracovní zázemí, cítí se nepochybně lépe. Spokojenost s pracovními podmínkami kladně ovlivňuje i jejich profesní výkony. B. Spokojenost s žáky 70,8 % Odpovědi na tuto otázku se přirozeně mohou u jednotlivých učitelů velmi lišit, spokojenost resp. nespokojenost s prací s žáky může mít mnohé příčiny. Může spočívat v pedagogovi samotném, velkou měrou se však na výsledcích může podepsat i atmosféra a prostředí školy: například nevhodné metody motivace žáků, zavedené postupy při řešení kázeňských prohřešků, (ne)příjemné prostředí, (ne)dostatek prostoru, kde by se žáci o přestávkách mohli odpočinout C. Spokojenost s profesí 73,6 % Spokojenost s profesí je důležitým faktorem ovlivňujícím motivaci učitelů při přípravě výuky i při výuce samotné. Odpovědi na tuto otázku mohou být do značné míry ovlivněny nástroji motivace učitelů, které škola používá Váha vašeho slova Druhá oblast šetření představuje soubor konkrétněji zaměřených otázek. Vycházíme z předpokladu, že míra respektování názoru učitelů je jedním z důležitých faktorů ovlivňujících jejich spokojenost s prostředím, ve kterém pracují. Vedení školy by se proto mělo snažit naslouchat názorům učitelů a brát je v úvahu při rozhodování. A. Komunikace s vedením školy 78,8 % Zapojení učitelů do řešení záležitostí, které by mohlo vedení školy rozhodnout i samo, je leckdy žádoucí, učitelé často mají specifické požadavky, jejichž nerespektování ze strany vedení jim může komplikovat práci (ve věcech týkajících se žáků jsou mnohdy přesněji informováni). Navíc v prostředí, kde se o vaše názory někdo zajímá, se určitě lépe pracuje. Otázka nenaznačuje, že by vedení školy mělo rozhodovat podle toho, co si učitelé myslí mělo by však jejich názory znát dříve, než rozhodne. B. Problémy ztěžující práci <<>> 52,3 % Odpovědi na tuto otázku vyjadřují, do jaké míry je škola schopna zajistit, aby učitelé mohli plně využít své schopnosti. Výrazem problémy, které vám zbytečně ztěžují práci máme na mysli např. různé byrokratické záležitosti, jež by mohla za učitele obstarat škola, nebo špatnou komunikaci mezi učiteli a vedením školy C. Komunikace s žáky 62,8 % Vycházíme z předpokladu, že komunikace učitele s žáky prohlubuje vzájemnou důvěru a navíc je důležitou zpětnou vazbu jak pro učitele, tak pro vedení školy. ( B dotazník pro starší žáky) D. Vůle k činům 79,3 % Dobrý učitel by měl aktivně řešit věci, které on nebo jeho žáci pociťují jako problém. Vedení školy by mělo podobné aktivity podporovat, zdůrazňovat potřebu takovéhoto přístupu, motivovat učitele odměnami (o chuti žáků měnit něco ve škole viz E dotazník pro starší žáky) E. Spokojenost s řízením školy 75,8 % Učitelé, kteří se ztotožňují s rozhodnutími vedení školy, obvykle tato rozhodnutí také více respektují. Tato otázka může vedení školy poskytnout potřebnou zpětnou vazbu Chuť vzdělávat Třetí oblast dotazníku se zaměřuje na schopnost učitelů probudit v žácích zájem o probíranou látku. Otázky jsou založeny na předpokladu, že zájem žáků o výuku zvyšuje její efektivitu. Učitelé by se proto měli snažit hledat nové přístupy k probírané látce a přizpůsobovat výuku zájmům a možnostem žáků. Tyto požadavky ovšem kladou na učitele nároky jak přímo v oboru, který vyučují, tak v jeho didaktice. K zvládnutí těchto nároků mohou učitelům pomoci např. přednášky, semináře či dílny nabízené různými institucemi. Mnohé otázky z této oblasti mají svůj protějšek v dotazníku pro starší žáky a ti byli často kritičtí. Srovnání jejich pohledu s názory učitelů může 14

15 být proto velmi zajímavé. A. Probuzení zájmu 63,8 % O kvalitě a přitažlivosti výuky vypovídá mj. i to, jak se žáci zajímají (nad rámec svých povinností) o právě probíranou látku. (dotazník pro starší žáky A) B. Oživování výuky 64,4 % Vycházíme z předpokladu, že rozmanitá výuka je zajímavější než monotónní výklad. Nezájem či nedůvěra zbytku pedagogického sboru nebo vedení školy v nové nezaběhnuté postupy může učitele odradit od jejich využití vpraxi (viz kdybyste ktomu měl(a) potřebné podmínky ). (dotazník pro starší žáky B) C. Motivace známkami <<>> 37,5 % Otázka pátrá po tom, jak žáci podle učitelů vnímají výuku jako celek zda ji berou jen jako nepříjemnou povinnost, nebo jako příležitost nabýt nových poznatků. Dobrý učitel se má snažit motivovat žáky ke kvalitním výkonům nejen pomocí známek. Například se má snažit probudit v nich hlubší zájem o probíranou látku, aktivně je zapojit do výuky, (diskuse, krátké referáty), naznačit, k čemu se dané učivo dá využít v praxi (dotazník pro starší žáky C) D. Nové nápady 64,1 % Vycházíme z předpokladu, že tvořivý učitel o své práci přemýšlí a dostává nové nápady. I když může jít jen o maličkosti, jejich realizace obohacuje výuku. Jsou navíc zpestřením, obohacením a motivací i pro samotného učitele práce ho baví. E. Objevování ve výuce 70,3 % Aktivní zapojení žáků do výuky zpestří a oživí vyučování. Žáci si syntézou dostupných informací zlepší svou schopnost úsudku a při citlivém využívání těchto postupů získají také potřebné sebevědomí. Učitel by proto měl výuku koncipovat tak, aby měli žáci možnost přispět do výuky i svými úvahami a úsudky (nejedná se o zkoušení u tabule, ale o zapojení žáků během běžného výkladu). F. Inspirující otázka 56,7 % Učitel, kterému jde upřímně o to, aby žáci jeho předmětu rozuměli, je vybízí ke kladení otázek, chce, aby mu žáci dali nahlédnout do svého myšlení, svěřili se s tím, čemu nerozumějí, co pochopili jinak apod. Takové podněty ze strany žáků zpravidla bývají inspirující a učitel o nich přemýšlí proto, aby svou práci zdokonalil. Naopak učitel, který si nevěří, který pojímá svou práci spíše formálně nebo ji dokonce odbývá, zpravidla postupuje tak, aby žáky ani nenapadlo se ptát. G. Sebevzdělávání 74,3 % Práce učitele předpokládá orientaci v nových trendech týkajících poznatků daného oboru, jeho didaktiky a výchovných postupů. Účast učitelů na přednáškách, dílnách a jiných odborných akcích je jednou z cest, jak se k těmto poznatkům dostat a současně překonat jistou izolovanost či osamělost, která bývá s prací učitele spojená. H. Návod na zlepšení 65,2 % Žáci jsou každý jiný a navzájem se liší i příčiny jejich případných problémů v určitém předmětu. Návod, jak se zlepšit, proto musí být individuální a dostatečně konkrétní. Absence jasného návodu může vést k úplné rezignaci žáků na lepší výsledky. (dotazník pro starší žáky C) I. Nesmyslné učivo <<>> 64,5 % Výuka není příliš efektivní, pokud se žáci učí látku, kterou nechápou nebo o ní vědí, že ji nikdy nevyužijí. Dobrý pedagog by se měl snažit klást důraz na věci, které považuje za důležité. Kvalitě výuky velmi prospěje, podaří-li se mu o jejich důležitosti přesvědčit i žáky. (dotazník pro starší žáky G, I) J. Vyčerpání z výuky <<>> 44,2 % Přílišné vyčerpání učitelů negativně ovlivňuje jejich práci. Učitel už nemá sílu přicházet s novými výchovnými a didaktickými postupy. Výuka a práce se pro něj i pro jeho žáky stává stereotypní Odměňování Část otázek ve čtvrté oblasti dotazníku zjišťuje, jak učitelé hodnotí samotný systém odměňování (zdali je podle nich průhledný a spravedlivý, jestli nejsou některé předměty (případně stupně ZŠ) zvýhodňovány, atd. Další otázky se snaží zjistit, jak systém odměňování učitele motivuje, jestli by byli ochotni svou práci vystavit konkurenci jiných učitelů, tj. změnit poměr nárokové a nenárokové části mzdových prostředků. 15

16 A. Transparentnost 62,1 % Jasná a průhledná pravidla pro stanovování výše osobních příplatků a odměn, která jsou všem známa, nenechávají prostor spekulacím o nespravedlivém rozdělování finančních prostředků Aspoň občas se tak předejde pocitům nespravedlnosti (byl jsem ošizen, ředitel mi křivdí ). B. Finanční motivace <<>> 50,1 % Otázka zjišťuje do jaké míry jsou učitelé motivováni nenárokovou částí mzdy. Považují-li ji za automatickou, nemají důvod (z hlediska výše příjmů) pěstovat školní aktivity mimo rámec svých běžných pracovních povinností a někdy dokonce ani plnit své povinnosti dostatečně kvalitně. C. Spravedlivost 76,2 % Viz též otázka A. Zde jde například o to, zda ředitel dodržuje pravidla pro odměňování, jsou-li vyhlášena, případně nejsou-li vyhlášena zda učitelé pokládají jeho (intuitivní) rozhodování o odměnách za spravedlivé. D. Větší pravomoc řediteli 61,4 % Otázka pátrá po tom, jak by podle učitelů byla ohodnocena kvalita jejich práce v porovnání s ostatními. Předpokládáme, že učitelé, kteří pracují i nad rámec svých běžných povinností ve větším počtu případů odpoví kladně, protože by si v případě zvýšení nenárokové části platu polepšili. Odpovědi jsou samozřejmě ovlivněny i jinými faktory, výše zmíněný však považujeme za nejpodstatnější. E. Dobrovolné aktivity 79,7 % Na rozdíl od předchozích otázek, které se zabývaly spíše hypotetickými případy, zkoumá tato otázka konkrétní činy učitelů. Na odpovědích se výrazným způsobem projeví, jak škola k podobným akcím učitele motivuje. F. Vzájemná řevnivost <<>> 62,7 % Řevnivost mezi předměty, mezi stupni (ZŠ), či mezi určitými učiteli znemožňuje vzájemnou spolupráci a negativně ovlivňuje jednotné vystupování pedagogického sboru. Průhledné financování pomůcek, rozdělování odměn, ale také podpora např. společných aktivit pedagogů může výraznou měrou přispět k lepší koexistenci Vztahy Přátelské vztahy mezi učiteli a žáky, učiteli a rodiči a mezi učiteli navzájem výrazně usnadňují vzájemnou spolupráci. Otázky z páté oblasti dotazníku zkoumají vztahy samotné, ale také schopnost pedagogů uplatňovat v praxi (ve výuce) postupy, které napomáhají vzájemné důvěře a vzájemnému respektu. A. Společnost kolegů 83,8 % Otázka pátrá po přátelských (přínosných) vztazích uvnitř pedagogického sboru. B. Ochota pomoci 77,8 % Vzájemná výměna názorů ohledně vzdělávacích či výchovných problémů je důležitým zdrojem zkušeností. Ochota vzájemně si pomáhat (zejména) vprofesních záležitostech je proto velmi žádoucí. C. Zastání před kolegou 56,0 % Otázka zjišťuje, jestli je učitelům lhostejný osud ostatních učitelů. D. Zastání před ředitelem 47,0 % Otázka zjišťuje, jestli je vztah mezi učiteli a ředitelem (vedením školy) přiměřeně symetrický. (Výsledky této otázky je vhodné hodnotit s přihlédnutím k výsledkům předchozí otázky.) E. Dodáváte sebedůvěru? 90,8 % Cílem dospělých by mělo být vychovat z žáků sebevědomé dospělé jedince. Otázka zjišťuje, zda si učitelé cení schopností žáků, a snaží se na nich najít především to dobré. (dotazník pro starší žáky E) F. Podpora od rodičů 64,5 % Důvěřují-li rodiče učiteli, mohou svým působením kladně ovlivnit vztah svých děti ke škole. Dobré vzájemné vztahy mezi učiteli a rodiči jsou proto základem úspěchu. G. Vyrušování <<>> 68,1 % Vyrušování znesnadňuje výuku. Žáci velmi často vyrušují, když se při hodině nudí. Zajímavý výklad proto může výrazně zvýšit efektivitu výuky (dotazník pro starší žáky H). Časté vyrušování je ovšem také projevem pokřivených vztahů mezi učitelem a žáky žáci tak vlastně dávají najevo neúctu k učitelově práci, k úsilí, které strávil přípravou na hodinu apod. 16

17 H. Špatný vliv rodičů <<>> 63,2 % Vliv rodičů na přístup jednotlivých žáků ke škole je neoddiskutovatelný. Vhodnou komunikační a informační politikou může škola výrazně ovlivnit své vztahy s rodiči. Lze se tak vyhnout mnohým informačním šumům a nedorozuměním, které v očích rodičů školu shazují. A naopak, pokud si rodiče práce školy váží, dávají to zpravidla najevo i svým dětem, a ovlivňují tak i jejich postoj ke škole. I. Kázeň do klasifikace <<>> 73,3 % Kázeň žáků a jejich studijní výsledky jsou dvě odlišné věci. Netvrdíme, že kázeň není důležitá nebo že by se neměla hodnotit. Je ovšem třeba studijní výsledky v jednotlivých předmětech jasně oddělit od hodnocení chování. Jedině tak může být systém klasifikace průhledný a spravedlivý Příklad žákům Tato oblast dotazníku zjišťuje, jak učitelé přistupují k žákům především v otázkách výchovy a vzájemné komunikace. Vycházíme z předpokladu, že od člověka, se kterým se jedná jako s nezodpovědným dítětem, nelze očekávat, že bude reagovat jako zodpovědný jedinec. Vhodným jednáním je naopak možné vést žáky k větší zodpovědnosti a spolehlivosti. Učitelé by se proto měli snažit vytvářet atmosféru vzájemné rovnosti : dodržovat stejná pravidla jako žáci (pokud tomu nebrání nějaká závažná překážka), nestavět žáky vždy před hotová rozhodnutí, ale nechat je samostatně se rozhodnout, atd. Je poměrně pravděpodobné, že někteří učitelé nebudou své jednání hodnotit příliš kriticky. Všechny otázky v této oblasti mají své protějšky v dotazníku pro starší žáky, je proto namístě srovnat odpovědi žáků a učitelů a dále pátrat po příčinách případných rozporů. A. Nezdvořilí učitelé <<>> 81,5 % Zdvořilým jednáním staví učitel žáky do role sobě rovných, tedy zodpovědných dospělých jedinců. Oboustranná zdvořilost je proto podle našeho názoru velmi důležitým výchovným prostředkem (dotazník pro starší žáky A). B. Zájem o odevzdanou práci 80,0 % Učitel by měl dát žákům najevo, že svou práci nedělají zbytečně. Kvalitním ohodnocením hotové práce přirozenou cestou oceňují výkon žáků. Pozná-li učitel, že žák práci odbyl, může mu dát jasně najevo, že jeho přístup byl nezodpovědný a že za toto nezodpovědné chování ponese následky. Získá-li žák pocit, že učitel hodnocení odbývá, dostává se mu mimořádně negativního výchovného podnětu. (dotazník pro starší žáky F) C. Možnost volby 53,8 % Netvrdíme, že by si žáci měli dělat co je napadne. Mnohdy, zvlášť když to nic nestojí, je však dobré nabídnout žákům více alternativ (např. vybrat si nebo přímo vymyslet téma seminární práce ). Žáci tak mohou lépe uplatnit svou kreativitu a k zadané práci mají lepší vztah. Možnost výběru je důležitým motivačním prvkem a navíc se žáci učí samostatnému rozhodování. (dotazník pro starší žáky E) D. Káží vodu, pijí víno <<>> 76,6 % Učitelé mají samozřejmě jiná práva a jiné povinnosti než žáci, avšak čím méně dávají tyto rozdíly najevo, tím lépe. Pocit přiměřeně rovnocenného postavení tak žáky vede k zodpovědnému jednání. (dotazník pro starší žáky D) E. Zpětná vazba 66,1 % Kvalitní učitel by měl být schopen reflektovat potřeby třídy i jednotlivých žáků. Má-li při přípravě výuky vyjít žákům vstříc, musí znát jejich názory a pocity. (dotazník pro starší žáky B, A) F. Přizpůsobení se žákům 74,6 % Otázka zjišťuje, jestli učitelé respektují názory a přání žáků nejen teoreticky, ale také v praxi. (dotazník pro starší žáky D, A) Školní vzdělávací program Nový rámcový vzdělávací program (dále jen RVP) má přinést mnohé změny oproti dosavadní koncepci. Školám a učitelům se dostane větší volnosti při sestavování učiva a konkretizaci výchovných a vzdělávacích cílů, žáci se namísto biflování mají učit efektivně pracovat s informacemi atd. Tyto změny sebou ovšem nesou i zvýšení profesních nároků kladených na učitele. Otázky v této oblasti zjišťují, jak dobře jsou učitelé s RVP seznámeni a jak jsou na tyto změny připraveni a vybaveni. 17

18 A. Znalost RVP 93,8 % V dohledné době budou muset školy začít pracovat podle nového závazného kurikulárního dokumentu. Bez prostudování RVP a vyhodnocení jeho dopadů se učitelé těžko připraví na nastávající změny. B. Odpovědnost za učivo 60,0 % Vlastní výběr učiva umožňuje učitelům vybrat si do určité míry témata, která považují za důležitá a jsou jim a jejich žákům bližší, může se tak zvýšit kreativita práce. Na druhou stranu nesou za tento výběr větší část odpovědnosti. Perspektivní pedagog by měl dle našeho názoru právě tuto změnu uvítat (nejde o to, že by měl souhlasit s celým RVP!). C. Změní se učivo? 25,8 % Jde o jednu z mála otázek dotazníku, v nichž mohou inovující učitelé a školy dosáhnout nezaviněně nižší úspěšnosti. Pokud se totiž již před několika lety rozhodli redukovat a změnit učivo, mohou dnes oprávněně tvrdit, že jeho současná struktura je s požadavky RVP slučitelná. Takových škol a učitelů je ovšem minimum předpokládáme, že většina učitelů, kteří odpoví na tuto otázku záporně, bude mít ke své odpovědi opačný důvod: neuvědomují si, že to byl právě neúnosně velký rozsah učiva, který bránil v rozvíjení dovedností předepsaných RVP. D. Změníte metody? 36,4 % Otázka 7D je analogií k předchozí otázce, pokud se týká metod výuky. E. Ztotožnění se s RVP 45,2 % Otázka pátrá po celkovém postoji učitelů k novému RVP. Předpokládáme, že právě učitelé, kteří se s novým programem ztotožňují, odpoví kladně. F. Využitelnost zahraničních zdrojů 68,4 % Otázka pátrá po schopnosti učitelů seznamovat se s novými trendy nejen v českém školství. G. Příprava ŠVP 54,0 % Otázka pátrá po schopnosti pedagogů podílet se na školním vzdělávacím programu. Na rozdíl od otázky 7B je zde zdůrazněna aktivní role učitelů při jeho přípravě. H. Dovednosti vs. poznatky 67,5 % Nový RVP klade důraz na rozvíjení dovedností žáků. Praxe ukazuje, že mnozí učitelé nejsou schopni dostatečně odlišit dovednosti od poznatků. Otázka pátrá právě po schopnosti učitelů jasně rozlišovat tyto dva termíny Váš vzkaz autorům A. Smysluplnost dotazníku 66,6 % Zatímco dříve mohly školy a učitelé ovlivňovat podobu výchovy a vzdělávání spíše neoficiálně, nyní se otevřel alespoň formálně jejich iniciativě značný prostor. Dotazník byl zaměřen na ty rysy práce školy a učitelů, které lze ovlivnit lokálně. Otázka zjišťovala, nakolik otázky dotazníku pokrývaly to, co učitelé sami pokládají za důležité pro svou spokojenost s prací ve škole. 3. Orientace v tabulkové části Tabulková část obsahuje tři druhy tabulek s výsledky za vybrané podsoubory, případně za všechny podsoubory. Tabulky nastojato umožňují zjistit četnosti (#) všech druhů odpovědí na jednotlivé otázky za určité podsoubory. Tabulky naležato umožňují snadno porovnat výsledky jednotlivých otázek mezi všemi analyzovanými podsoubory. Tabulky žebříčků umožňují nalézt pro každou školu (případně třídu) přibližné místo na žebříčku všech srovnatelných škol (příp. tříd), a to pro každou oblast dotazníku zvlášť. Tabulky nastojato mají vlevo nadpis Četnosti (%). Pod záhlavím je tabulka shora dolů členěna podle oblastí dotazníku. Vedle názvu oblasti je trojice čísel. Číslo úplně vpravo vyjadřuje počet všech respondentů z podsouboru, kteří odevzdali dotazník s aspoň jednou odpovědí v této části dotazníku. Pro každou otázku dotazníku je ve sloupcích označených čísly 1 až 5 vždy uvedeno procento respondentů, jejichž odpovědi byl přiřazen příslušný kód (tj. 1 až 5 viz kap. 2). Základem (100 %) je počet všech respondentů, jejichž odpověď na tuto otázku získala některý z kódů 1 až 5. Ve sloupcích vpravo označených kódy $ a / je uvedeno procento všech respondentů v dané oblasti, (tj. procento základu, který může být mírně odlišný) a to s následujícími významy: $ odpověď respondenta není čitelná; / respondent ponechal otázku bez jakékoli odpovědi. Všechna procenta v této části tabulky jsou zaokrouhlena na celá čísla. Ve sloupci PRŮMĚR je vždy (#) Z technických důvodů je nastojato výjimečně vytištěna také tabulka Úspěšnost mladších žáků. 18

19 Průměrná úspěšnost v podsouboru Podsoubor, tj. kterých žáků se týkají všechny výsledky v tabulce Průměr hodnot ve sloupci NEJLÉPE Počet žáků v podsouboru Četnosti (%): Základní školy KALIBRO 2010/11 (Základní dotazníky, žáci 6. až 13. r.) 1. Spokojenost 63,2% 22,6% Spokojenost s prostředím 66,5 23,1 A Spokojenost s výukou 62,9 18,3 B Pocit hrdosti 60,2 26,4 C průměrná úspěšnost otázky C v podsouboru procento žáků, kteří v otázce C dali maximum žáci, kteří na otázku C odpověděli trojkou žáci, jejichž odpověď na otázku C je nečitelná žáci, kteří na otázku C neodpověděli nejdříve tučně (a se znakem %) uvedena průměrná úspěšnost za příslušnou oblast a pod ní průměrné úspěšnosti jednotlivých otázek oblasti. Ve sloupci NEJLÉPE (Vpravo vedle průměrné úspěšnosti každé otázky) je uvedeno procento respondentů, jejichž odpověď dávala nejlepší hodnocení (tj. mají kód 1, resp. u otázek <<>> s opačným hodnocením kód 5). Průměr těchto hodnot za všechny otázky oblasti se opět objevuje se znakem % na řádku s názvem oblasti. Ve sloupcích PRŮMĚR a NEJLÉPE jsou číselné hodnoty zaokrouhleny na jedno desetinné místo. Tabulky naležato nazvané Úspěšnost (%) už neobsahují informace o četnosti jednotlivých kódů, ale jen úspěšnost jednotlivých otázek (viz ukázka na následující straně). Každý sloupec těchto tabulek odpovídá určitému podsouboru základního souboru a v řádku je uvedena průměrná úspěšnost příslušné otázky urespondentů z tohoto podsouboru (například za gymnazisty, za učitele s praxí let apod.). Do podsouboru byl respondent zařazen, pokud je příslušný údaj o něm znám (tj. uvedl ho v záhlaví dotazníku nebo je znám o škole). V posledních dvou řádcích je počet respondentů v podsouboru a průměrná úspěšnost v podsouboru (aritmetický průměr úspěšností ve sloupci). Podsoubory, k nimž patří výsledky ve sloupcích Úspěšnost otázky C v odpovídajících podsouborech A Úspěšnost (%) KALIBRO 2010/11 (Základní dotazníky, žáci 6. až 13. r.) 1. Spokojenost ZŠ po ročnících ZŠ-sídlo ZŠ-Regiony Otázka Vesnice Stř.Mor. Mor.Slez. Spokojenost s prostředím A 64,9 71,8 67,3 62,8 64,3 65,3 67,0 69,5 Spokojenost s výukou B 61,0 69,8 64,0 60,4 59,1 63,1 64,1 65,1 Pocit hrdosti C 59,1 68,2 63,3 55,2 55,5 57,6 60,6 61,0 Počet žáků Průměrná úspěšnost 61,7 69,9 64,9 59,5 59,6 62,0 63,9 65,2 Velikost odpovídajících podsouborů Průměrná úspěšnost v odpovídajících podsouborech Součástí číselných výsledků je rovněž tabulka žebříčků nazvaná Decily úspěšnosti. Představíme-li si uspořádání všech škol například v oblasti Vztahy dotazníku pro starší žáky podle jejich úspěšnosti, pak má dobrý smysl postupně odstřihávat úseky tak, aby vzniklo deset přibližně stejně velkých skupin. V tabulce jsou nazývány desetiny škol. Každé desetině odpovídá jeden řádek tabulky. Vřádku je vždy uvedena nejnižší a nejvyšší úspěšnost školy z příslušné desetiny (tj. krajní body intervalu úspěšnosti této desetiny škol). Tabulka je určena k tomu, aby si škola mohla najít, ve které desetině žebříčku úspěšnosti srovnatelných škol se nachází. Po příštím šetření pak může porovnat, zda se posunula kupředu, zůstala ve stejné desetině nebo v žebříčku 19

20 poklesla. Protože se průměrné výsledky v průběhu čtyř ročníků prakticky nezměnily, započítali jsme do tabulek žebříčků všechny dosavadní výsledky. Díky tomu je v každé kategorii více než dostatečný počet škol, s nimiž se může každý účastník porovnávat. celkový počet škol B Decily úspěšnosti (%) Podsoubor, kterého se žebříček týká KALIBRO 2010/11 (Základní dotazníky, žáci 6. až 13. r.) ŠKOLY Základní školy ZŠ-Vesnice ZŠ-Malá města ZŠ-Velká města Gymnázia nižší 1. Spokojenost 1. desetina škol od 89,0 do 77,3 od 100,0 do 77,7 od 93,0 do 75,9 od 84,8 do 77,3 od 84,8 do 75,0 2. desetina škol od 77,3 do 70,8 od 77,7 do 73,7 od 75,9 do 71,9 od 77,3 do 70,5 od 75,0 do 69,6 3. desetina škol od 70,8 do 67,7 od 73,7 do 70,3 od 71,9 do 68,8 od 70,5 do 67,7 od 69,6 do 65,4 4. desetina škol od 67,7 do 64,2 od 70,3 do 66,7 od 68,8 do 64,8 od 67,7 do 65,4 od 65,4 do 63,6 5. desetina škol od 64,2 do 61,4 od 66,7 do 63,2 od 64,8 do 63,0 od 65,4 do 62,9 od 63,6 do 61,4 6. desetina škol od 61,4 do 58,8 od 63,2 do 60,9 od 63,0 do 61,0 od 62,9 do 60,7 od 61,4 do 58,3 7. desetina škol od 58,8 do 56,3 od 60,9 do 57,8 od 61,0 do 59,0 od 60,7 do 57,9 od 58,3 do 54,3 8. desetina škol od 56,3 do 52,8 od 57,8 do 55,2 od 59,0 do 51,2 od 57,9 do 52,7 od 54,3 do 48,9 9. desetina škol od 52,8 do 48,3 od 55,2 do 50,4 od 51,2 do 49,1 od 52,7 do 42,7 od 48,9 do 35,1 10. desetina škol od 48,3 do 27,6 od 50,4 do 32,3 od 49,1 do 37,7 od 42,7 do 18,8 od 35,1 do 19,6 škol celkem počet vesnických ZŠ v žebříčku počet maloměstských ZŠ v žebříčku sem, tedy do 4. desetiny, patří vesnická ZŠ, sem, tedy do 3. desetiny, patří maloměstská ZŠ, která dosáhla průměrné úspěšnosti 69,0 % která dosáhla průměrné úspěšnosti 69,0 % 20

Zpracování dotazníku Škola a já firmy Kalibro

Zpracování dotazníku Škola a já firmy Kalibro Zpracování dotazníku Škola a já firmy Kalibro Dotazník pro rodiče studentů, jaro V dubnu až květnu vyplnilo 171 rodičů studentů gymnázia Botičská dotazník, ve kterém hodnotili naší školu. Výsledky dotazníků

Více

Výsledky dotazníkového šetření 2013 dotazník pro rodiče

Výsledky dotazníkového šetření 2013 dotazník pro rodiče Výsledky dotazníkového šetření 2013 dotazník pro rodiče Zákonní zástupci žáků naší školy byli vyzváni k vyplnění anonymních dotazníků, týkajících se vztahů (v souvislosti se školou), výchovy a vzdělání,

Více

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Škola: Obec: Název: EFHO ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2011/12 je určen rodičům

Více

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Škola: Obec: Název: EHIO1 ZŠ a MŠ, Čs. armády 1026 73581 Bohumín-Nový Bohumín MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2013/14 je

Více

Anketa pro rodiče dětí MŠ - vyhodnocení Základní škola a mateřská škola Holetín

Anketa pro rodiče dětí MŠ - vyhodnocení Základní škola a mateřská škola Holetín Anketa pro rodiče dětí MŠ - vyhodnocení Základní škola a mateřská škola Holetín Spuštěno: 16 Dokončeno: 16 Úvod Při autoevaluaci hlavních oblastí působení školy, vymezených vyhláškou, na naší škole vycházíme

Více

Žáci na 2. stupni atmosféru hodnotí spíše pozitivně. Hodnotili ji 3,08 bodů ze 4 možných.

Žáci na 2. stupni atmosféru hodnotí spíše pozitivně. Hodnotili ji 3,08 bodů ze 4 možných. Analýza současného stavu ve škole K posouzení problematiky slouží i dotazníková šetření. Scio Mapa školy Tento projekt řeší detailně oblast klimatu školy. Nástrojem pro hodnocení je anonymní dotazníkové

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ:

Více

Mapa školy pro SŠ. Analytická zpráva pro rodiče 2010/2011. Škola: Gymnázium a SOŠ Obec: Rokycany Typ školy: Gymnázium čtyřleté Kód školy: ABEHJ

Mapa školy pro SŠ. Analytická zpráva pro rodiče 2010/2011. Škola: Gymnázium a SOŠ Obec: Rokycany Typ školy: Gymnázium čtyřleté Kód školy: ABEHJ Škola: Gymnázium a SOŠ Obec: Rokycany Typ školy: Gymnázium čtyřleté Kód školy: ABEHJ Mapa školy pro SŠ Analytická zpráva pro rodiče 010/011 Vážení rodiče, Mapa školy je dotazníkové šetření zaměřené na

Více

Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního

Více

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností

Více

Analýza posunu školy

Analýza posunu školy DFHOV SOS Analýza posunu školy Tato zpráva zobrazuje, nakolik se názory respondentů k jednotlivým otázkám během opakovaného dotazníkového šetření v oblasti klimatu změnily. Zaznamenána je změna četnosti

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační

Více

ZŠ KUNOVICE, U PÁLENICE

ZŠ KUNOVICE, U PÁLENICE ZŠ KUNOVICE, U PÁLENICE ŠKOLA, KDE SI SVŮJ POCIT ÚSPĚCHU ZAŽIJE KAŽDÉ DÍTĚ ŠKOLA,KDE UČITELÉ I ŽÁCI PŘEMÝŠLEJÍ NAD TÍM, CO, JAK A PROČ DĚLAJÍ CO NA ŠKOLE OCEŇUJÍ RODIČE CO NA ŠKOLE OCEŇUJÍ RODIČE Zdroj:

Více

Kvalita školního života interpretace dat

Kvalita školního života interpretace dat Kvalita školního života interpretace dat 2. stupeň ZŠ Prostředí, v němž se školní život odehrává, obsahuje mnoho oblastí a dílčích aspektů, které utváří a ovlivňují procesy vzdělávání, učení a vyučování.

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

PREZENTACE ZPRACOVANÝCH DAT Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY NA GYMNÁZIU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014

PREZENTACE ZPRACOVANÝCH DAT Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY NA GYMNÁZIU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014 PREZENTACE ZPRACOVANÝCH DAT Z VLASTNÍHO HODNOCENÍ ŠKOLY NA GYMNÁZIU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014 Na co můžeme být hrdí Kde žáci a rodiče vidí naše silné stránky Kde máme prostor na zlepšení Na co nás žáci

Více

INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY

INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY PROJEKTOVÝ ZÁMĚR OPVK (oblast 1.4) VYKUK PATRON ZŠ A MŠ DOLNÍ BŘEŽANY INOVACE VÝUKY V ZŠ DOLNÍ BŘEŽANY Příjemce: ZŠ a MŠ Dolní Břežany 1 1) IDENTIFIKACE PŘEDKLADATELE PROJEKTU Název: ZŠ a MŠ Dolní Břežany

Více

PRAXE DO FIREM. Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem. Praha 6. 11. 2014

PRAXE DO FIREM. Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem. Praha 6. 11. 2014 PRAXE DO FIREM Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem Praha 6. 11. 2014 OBSAH PREZENTACE 1. Představení projektu Praxe do firem 2. Hlavní zjištění

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem

Více

CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit

CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer

Více

VÝSTUP Z DIAGNOSTICKÉ METODY ANKETA PRO RODIČE

VÝSTUP Z DIAGNOSTICKÉ METODY ANKETA PRO RODIČE VÝSTUP Z DIAGNOSTICKÉ METODY ANKETA PRO RODIČE Škola Základní škola Spuštěno 26. 11. 2015 Dokončeno 17. 12. 2015 Úvod Při autoevaluaci hlavních oblastí edukační reality vycházíme na naší škole i z názorů

Více

Základní škola Velký Šenov, okres Děčín. Školní vzdělávací program pro školní družinu. Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole)

Základní škola Velký Šenov, okres Děčín. Školní vzdělávací program pro školní družinu. Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole) Základní škola Velký Šenov, okres Děčín Školní vzdělávací program pro školní družinu Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole) 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Konkrétní cíle

Více

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků 7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků Účelem hodnocení je poskytnout žákům i jejich rodičům co nejčastější zpětnou vazbu. Hodnocení současně přispívá i

Více

Příklad dobré praxe IV

Příklad dobré praxe IV Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe IV pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Olga Gajdošíková

Více

Management. Základy chování,motivace. Ing. Jan Pivoňka

Management. Základy chování,motivace. Ing. Jan Pivoňka Management Základy chování,motivace Ing. Jan Pivoňka Postoje Hodnocení (příznivá i nepříznivá) o předmětech, lidech nebo událostech Složka poznání přesvědčení, názory, znalosti, informace Složka cítění

Více

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.

Více

Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY

Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA Mapy školy pro střední školy Analýza I - SWOT Škola: Gymnázium, ul. Školská 20 Typ školy: Kód školy: OBSAH INDIVIDUALIZOVANÉ ZPRÁVY ÚVOD... 3 VLASTNÍ

Více

Dotazník Zpětná vazba absolventů

Dotazník Zpětná vazba absolventů Dotazník Zpětná vazba absolventů Milí absolventi, obracíme se na Vás s žádostí o vyplnění online dotazníku, který zjišťuje, jak s odstupem jednoho roku hodnotíte studium na střední škole. Šetření je anonymní

Více

HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ

HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ HODNOCENÍ A SEBEHODNOCENÍ ŽÁKŮ Praktická součást školního řádu, který pedagogická rada projednala dne: 26. 8. 2014 Ve Všenorech 26. 8. 2014, projednala pedagogická rada, zpracovala Mgr. R. Bartoníčková

Více

Příklad dobré praxe XXI

Příklad dobré praxe XXI Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010

Více

GJP očima RODIČŮ Sběr dat: duben květen 2015

GJP očima RODIČŮ Sběr dat: duben květen 2015 GJP očima RODIČŮ Sběr dat: duben květen 2015 Zpracovala: Mgr. Veronika Vitošková, Ph.D., školní psycholožka, červen 2015 Pasport vzorku (kdo vyplňoval?): Na třídních schůzkách v dubnu byli rodiče požádáni,

Více

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

Dotazník pro žáky SŠ

Dotazník pro žáky SŠ Dotazník pro žáky SŠ Poznatky ze všech předmětů, které se na mém oboru vyučují, uplatním při výkonu povolání. Očekávám, že budu vykonávat povolání, pro které mě obor připravuje. Během výkladu nové látky

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

Optimalizace 2007/2008-9. C

Optimalizace 2007/2008-9. C Průběh vzdělávání (kvalita výuky) 10 9 8 7 4 Odpovídá škola vašim potřebám (potřebám vašeho dítěte)? Jste spokojen/a s kvalitou výuky cizích jazyků? Jste spokojen/a s kvalitou výuky matematiky? Jste spokojen/a

Více

Vyhodnocení dotazníkového šetření pro rodiče šk. r. 2011/2012

Vyhodnocení dotazníkového šetření pro rodiče šk. r. 2011/2012 Vyhodnocení dotazníkového šetření pro rodiče šk. r. 2011/2012 Z celkového počtu 131 vydaných dotazníků se do školy k vyhodnocení vrátilo 85 vyplněných dotazníků. 1) Jste spokojeni s tím, jak je Vaše škola

Více

Výsledky dotazníkového rodičů ve školním roce 2012 2013 1. a 2. stupeň OBLAST VZDĚLÁVÁCÍHO PROGRAMU ŠKOLY

Výsledky dotazníkového rodičů ve školním roce 2012 2013 1. a 2. stupeň OBLAST VZDĚLÁVÁCÍHO PROGRAMU ŠKOLY Výsledky dotazníkového rodičů ve školním roce 2012 2013 1. a 2. stupeň Počet zaslaných dotazníků: I. stupeň: 214 II. stupeň: 175 Celkový počet oslovených respondentů: 389 Návratnost dotazníků: I. stupeň:

Více

Program Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha

Program Škola podporující zdraví. Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Program Škola podporující zdraví Ing. Linda Fröhlichová Státní zdravotní ústav Praha Historie a vývoj programu ŠPZ 1986 vytvořen a zahájen ve Skotsku 1992 přijat v ČR Cíl 13 programu Zdraví 21 Zdravé místní

Více

Do kterého ročníku Váš syn / dcera chodí? Zaškrtněte: 1. 2. 3. 4.

Do kterého ročníku Váš syn / dcera chodí? Zaškrtněte: 1. 2. 3. 4. Dotazník pro rodiče (r. 2015) Vážení rodiče, máme velký zájem o to, aby byl Váš syn /Vaše dcera ve škole spokojený/á a naše výuka byla co nejkvalitnější. Proto se mimo jiné snažíme získávat co možná nejvíce

Více

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí

Více

Předmět: Logické hrátky

Předmět: Logické hrátky Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru

Více

HODNOCENÍ SPOKOJENOSTI ZAMĚSTNANCŮ EKONOMICKÉ FAKULTY TUL

HODNOCENÍ SPOKOJENOSTI ZAMĚSTNANCŮ EKONOMICKÉ FAKULTY TUL HODNOCENÍ SPOKOJENOSTI ZAMĚSTNANCŮ EKONOMICKÉ FAKULTY TUL Vážené kolegyně a kolegové, v rámci zvyšování spokojenosti a kvality pracovních podmínek na EF TUL byl vytvořen tento dotazník, jehož prostřednictvím

Více

SWOT analýza současného stavu. odborného vzdělávání a přípravy

SWOT analýza současného stavu. odborného vzdělávání a přípravy SWOT analýza současného stavu odborného vzdělávání a přípravy Cíle: - uvědomit si slabé a rizikové stránky stávající praxe a přístupu k odbornému vzdělávání a přípravě. - Identifikovat silné stránky a

Více

KONCEPCE ROZVOJE ZŠ A MŠ V HOLASICÍCH. na období 2012 2015

KONCEPCE ROZVOJE ZŠ A MŠ V HOLASICÍCH. na období 2012 2015 KONCEPCE ROZVOJE ZŠ A MŠ V HOLASICÍCH na období 2012 2015 Brno, květen 2012 Obsah : I.. Úvodní informace II. Charakteristika školy III. Hlavní cíle školy 1. Oblast výchovně vzdělávací A: Předškolní vzdělávání

Více

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti

Více

AUTOEVALUACE ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015

AUTOEVALUACE ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015 AUTOEVALUACE ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015 VÝSLEDKY A VYHODNOCENÍ Autor: Mgr. Rostislav Gromnica 2014 Obsah Úvod... 3 1 Hodnocení oblastí... 4 2 Výsledky dotazníku č.1 - průběh vzdělávacího procesu...

Více

MOTIVACE Workshop: Přínos ŠVP a motivace pedagogického sboru

MOTIVACE Workshop: Přínos ŠVP a motivace pedagogického sboru MOTIVACE Workshop: Přínos ŠVP a motivace pedagogického sboru Lektoři: Ing. Drahomíra Rancová, Gymnázium Rokycany Petra Váchová, PedF Plzeň Z lat. movere = hýbati se: souhrn hybných činitelů, které vedou

Více

6.3. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)

6.3. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE) 6.3. AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE) Výsledkem autoevaluace školy je strategický plán na pětileté období, který je též samostatnou přílohou ŠVP a je každoročně vyhodnocován

Více

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE) AUTOEVALUACE ŠKOLY A HODNOCENÍ ŽÁKŮ Před tvorbou školního vzdělávacího programu byly využívány dílčí kroky a nástroje evaluace a autoevaluace podle dokumentu zpracovaného školou Struktura a kriteria vlastního

Více

Soubor otázek Anketa pro učitele

Soubor otázek Anketa pro učitele Soubor otázek Anketa pro učitele Nabídka všech otázek základní verze nástroje pro vyučující ZŠ či SŠ NÁZORY NA VÝUKU: Vyberte prosím pět položek, které označují to, co ve své praxi považujete za jvýznamnější,

Více

Hodnocení různých typů škol pohledem české veřejnosti - září 2015

Hodnocení různých typů škol pohledem české veřejnosti - září 2015 or151 TISKOVÁ ZPRÁVA Centrum pro výzkum veřejného mínění Sociologický ústav AV ČR, v.v.i. Jilská 1, Praha 1 Tel.: 6 40 1 E-mail: milan.tucek@soc.cas.cz Hodnocení různých typů škol pohledem české veřejnosti

Více

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové,

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové, Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové, v následující zprávě se Vám dostávají do rukou výsledky šetření klimatu Vašeho učitelského sboru. Můžete se tedy dozvědět, jak jsou u Vás ve

Více

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární

Více

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Etický kodex sociálních pracovníků

Etický kodex sociálních pracovníků Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv

Více

1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?

1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? 1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku.

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Vnitřní pravidla č. 7/2013 pro zjišťování spokojenosti osob se způsobem poskytování sociálních služeb

Vnitřní pravidla č. 7/2013 pro zjišťování spokojenosti osob se způsobem poskytování sociálních služeb Vnitřní pravidla č. 7/2013 pro zjišťování spokojenosti osob se způsobem poskytování sociálních služeb (ke standardu 15) I. Příprava zjišťování spokojenosti uživatelů se sociálními službami 1. Před zahájením

Více

JAK VNÍMÁM NAŠI ŠKOLU

JAK VNÍMÁM NAŠI ŠKOLU JAK VNÍMÁM NAŠI ŠKOLU PRŮZKUM MEZI ŽÁKY FZŠ Brdičkova 1878 za rok 2014 Dotazníkového šetření v listopadu 2014 se zúčastnilo 116 žáků 7. a 9. ročníku. Leden 2015 V listopadu 2014 již počtvrté hodnotili

Více

Učitelé matematiky a CLIL

Učitelé matematiky a CLIL ŠULISTA Marek. Učitelé matematiky a CLIL. Učitel matematiky. Jednota českých matematiků a fyziků, 2014, roč. 23, č. 1, s. 45-51. ISSN 1210-9037. Učitelé matematiky a CLIL Úvod V České republice došlo v

Více

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant

Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Gymnázium, Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace tel. 482312078, fax 482312468, e-mail: gymfry@gymfry.cz Poslání, vize a strategie školy Gymnázium Frýdlant Poslání školy pro vzdělávací obor osmileté

Více

TÝMOVÝ VÝSTUP. Týmový výstup 360 zpětné vazby. 360 zpětná vazba

TÝMOVÝ VÝSTUP. Týmový výstup 360 zpětné vazby. 360 zpětná vazba TÝMOVÝ VÝSTUP Týmový výstup 360 zpětné vazby 360 zpětná vazba ÚVOD Týmový výstup nabízí přehled výsledky napříč zvolenou skupinou. Výstup odpovídá strukturou individuálním výstupním zprávám a pracuje s

Více

Vyhodnocení dotazníku - pedagogové

Vyhodnocení dotazníku - pedagogové 1. SPOLEČNÉ CÍLE Vyhodnocení dotazníku - pedagogové Úplná znalost společných cílů, jasná orientace, společný plán Dobrá znalost cílů, účast na společném plánování Průměrné povědomí o cílech, možnost účasti

Více

Eva Marádová Univerzita Karlova v Praze. Postavení pracovníků školních jídelen

Eva Marádová Univerzita Karlova v Praze. Postavení pracovníků školních jídelen Eva Marádová Univerzita Karlova v Praze Postavení pracovníků školních jídelen Pracovníci školních jídelen Tým nepedagogických pracovníků, kteří zajišťují školní stravování vedoucí školní jídelny vedoucí

Více

Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015

Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 V souladu s Plánem hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 a v rámci zákonem definovaných úkolů získávat a analyzovat informace

Více

shine. light of change.

shine. light of change. shine. light of change. Jak rozpoznat, je-li člověk vhodný jako projektový manažer? Michael Motal Záměr Ukázat Iniciovat Jak podpořit rozhodování Jak zvážit smysluplnost investice do člověka Výměnu názorů

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Čáslav, Sadová 1756, okres Kutná Hora. Sadová 1756, 286 01 Čáslav. Identifikátor: 650 058 135

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Čáslav, Sadová 1756, okres Kutná Hora. Sadová 1756, 286 01 Čáslav. Identifikátor: 650 058 135 Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Čáslav, Sadová 1756, okres Kutná Hora Sadová 1756, 286 01 Čáslav Identifikátor: 650 058 135 Termín konání inspekce: 16. - 18.

Více

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ Mgr. Kamila Balcarová PODSTATA A CHARAKTERISTIKA MONTESSORI PEDAGOGIKY 3 pilíře Montessori výchovně vzdělávací systému Připravený (vědomý) dospělý Připravené prostředí

Více

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy. Profil absolventa. Cíle základního vzdělávání CHARAKTERISTIKA ŠVP

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy. Profil absolventa. Cíle základního vzdělávání CHARAKTERISTIKA ŠVP CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Poslání školy Posláním školy je vytvoření smysluplné a přirozené školy otevřené pro všechny děti, snahou je připravit takové podnětné prostředí, aby každý

Více

Program proti šikanování

Program proti šikanování Program proti šikanování Záměr programu Program proti šikanování je speciální program, který se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci. Celoškolní přístup Základním předpokladem pro fungování

Více

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací

Více

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni

Více

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých

Více

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce. 6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáků vychází ze zákona č.561/2004 Sb., školského zákona a z vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Hodnocení

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů

Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů O Vás 1. Dotazník vyplnilo sedm vysokoškolských pedagogů připravujících budoucí učitele cizích jazyků. 2. Šest

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

SPOLEČENSKÁ ODPOVĚDNOST FIREM

SPOLEČENSKÁ ODPOVĚDNOST FIREM Hodnocení výuky studenty a studentkami, FHS UK, Letní semestr 2012 Kompletní hodnocení kurzu: SPOLEČENSKÁ ODPOVĚDNOST FIREM vyučující: doc. Ing. Marie Dohnalová, CSc. kód: YMN078 odevzdané formuláře: 7

Více

Koncepční záměry školy na období

Koncepční záměry školy na období Základní škola Hýskov, okres Beroun Koncepční záměry školy na období 2014-2018 Škola pro děti, škola pro radost Vize školy: Vytvářet školu jako výchovně vzdělávací instituci s přátelskou a tvůrčí atmosférou.

Více

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze

Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní dráze 21. 11. 2013, Bratislava Inovatívne technológie včasnej prevencie v poradenských systémoch a preventívnych programoch Rozhodování žáků absolventských ročníků základních škol o další vzdělávací a profesní

Více

Základní škola Olomouc, příspěvková org. Gagarinova 19, Olomouc Droždín. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče Listopad 2014

Základní škola Olomouc, příspěvková org. Gagarinova 19, Olomouc Droždín. Vyhodnocení dotazníku pro rodiče Listopad 2014 Základní škola Olomouc, příspěvková org. Gagarinova 19, Olomouc Droždín Vyhodnocení dotazníku pro rodiče Listopad 214 Rozdaných dotazníků: 76 Odevzdaných dotazníků: 7 Z toho: Počet odevzdaných dotazníků

Více

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU? ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky

Více

Základní škola a Mateřská škola Verneřice. Tel.: 412 559 063 Mírové náměstí 141, 407 25 Verneřice IČO: 71 01 25 24

Základní škola a Mateřská škola Verneřice. Tel.: 412 559 063 Mírové náměstí 141, 407 25 Verneřice IČO: 71 01 25 24 Základní škola a Mateřská škola Verneřice Tel.: 412 559 063 Mírové náměstí 141, 407 25 Verneřice IČO: 71 01 25 24 e-mail: zsvernerice@volny.cz Číslo účtu:925864329/0800 Platnost od 1. 9. 2012 Platnost

Více

JAN NOVÁK. Manažerské kompetence. Dynamičnost Cílesměrnost Pečlivost (odpovědnost) -0,59 -0,93

JAN NOVÁK. Manažerské kompetence. Dynamičnost Cílesměrnost Pečlivost (odpovědnost) -0,59 -0,93 HODNOCENÍ Z DEVELOPMENT CENTRA Jméno a příjmení hodnoceného: JAN NOVÁK A. Manažerské kompetence,2 Manažerské kompetence,1 -,2 -,4 Psychická stabilita Dynamičnost Cílesměrnost Pečlivost (odpovědnost) Předvídání

Více

ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ

ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ ZAČÍNAJÍCÍ UČITEL VE ŠKOLSKÉ PRAXI RNDr. Jaroslav Honza, CSc. Obchodní akademie, Střední odborná škola knihovnická a Vyšší odborná škola knihovnických, informačních a sociálních služeb, Brno, Kotlářská

Více

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem

Více

Autodiagnostika učitele

Autodiagnostika učitele Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní

Více

Hrát si a učit se proč ne?

Hrát si a učit se proč ne? Základní škola a Mateřská škola Jehnědí, okres Ústí nad Orlicí Jehnědí 82, 562 01 Ústí nad Orlicí, IČO 75016133 tel. 465 547 259, e-mail: zsjehnedi@wo.cz, http://www.jehnedi.cz Školní vzdělávací program

Více

Dejme dětem prostor utvářet město!

Dejme dětem prostor utvářet město! Dejme dětem prostor utvářet město! první město dětí v ČR ožije na 3 týdny o letních prázdninách postaveno v zastřešené hale s přilehlým venkovním areálem veřejně přístupné 5 dní v týdnu od 10-17 hod. Do

Více

Výsledky šetření Mapa školy

Výsledky šetření Mapa školy Výsledky šetření Mapa školy Květen 2011 Dovolily jsme si zpracovat tento souhrn výsledků šetření společnosti SCIO, které proběhlo během února tohoto roku 2011 na ZŠ Pyšely, jelikož nás zaujaly jeho výstupy.

Více

Celkový počet odevzdaných dotazníků.205, tj. 92% z celkového počtu rodičů. Počet odpovědí a jejich procentuální vyjádření v jednotlivých otázkách:

Celkový počet odevzdaných dotazníků.205, tj. 92% z celkového počtu rodičů. Počet odpovědí a jejich procentuální vyjádření v jednotlivých otázkách: Vyhodnocení dotazníku pro rodiče únor 2013 Celkový počet odevzdaných dotazníků.205, tj. 92% z celkového počtu rodičů. Počet odpovědí a jejich procentuální vyjádření v jednotlivých otázkách: Otázka č.1

Více

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických

Více

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME

KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN:

Více