Čtenářské dílny. Projekt. 6. stupeň: čtenář specialista. Zpracování informací, zhodnocení textu

Transkript

1 (Ne)obyčejný kluk Projekt Úroveň čtenáře Cílová dovednost Popis dovednosti Forma aktivity Časový odhad Použité metody a strategie Využití textu Pomůcky Struktura lekce Čtenářské dílny 6. stupeň: čtenář specialista Zpracování informací, zhodnocení textu U textu žák určí autorský záměr, hlavní myšlenku. Analyzuje motivy chování postav. Všímá si použitého jazyka toho, jaké prostředky autor používá pro charakteristiku postav, místa děje a dle zadaných kritérií je vyhledá a popíše. Žák si všímá, jakým způsobem a proč jsou napsány i texty neobvyklou formou. Individuální/ ndividuální/skupinová Aktivita 3 4 vyučovací jednotky (je důležité jednotky realizovat bezprostředně po sobě) dle čtenářské úrovně Sebehodnocení 15 minut Hledání souvislostí Já a text. Souvislost mezi čteným textem a životem žáků. Vytváření představ. Mapa příběhu. Brainstorming. Český jazyk a literatura, výchova ke zdraví Kniha (Ne)obyčejný kluk (více výtisků), bílé papíry, flipchart/tabule 1. vyučovací hodina Evokace: Otázka pro žáky: Setkali jste se s člověkem s tělesným postižením? Jakým způsobem jste s ním hovořili, jednali? Co si představujete pod pojmem tolerance? Učitel napíše doprostřed flipchartu nebo tabule slovo tolerance. Zapisuje názory žáků na tabuli nebo flipchart. Žáci pak diskutují, řízená diskuse. Pro učitele: tolerance je ochota snášet něco nežádoucího. Hlavně je to ochota přijmout odlišnost, a to jakoukoli, třeba náboženskou, sociální, zdravotní, fyzickou, sexuální. Určitá míra tolerance vůči odlišným lidem je potřeba pro normální život ve společnosti. Uvědomění: Požádejte žáky, aby na podlahu položili papíry, tužku vložili mezi prsty pravé či levé nohy a zkusili se podepsat. Jiná varianta Vezmi tužku do úst a zkus něco namalovat na papír položený na lavici. Pracuj bez pomoci rukou. Reflexe: Nechte pak prostor, aby žáci sami vyjádřili své dojmy z činnosti. Uveďte žáky do problematiky knihy, kterou budou číst. Hlavní postava se narodila s handicapem se znetvořeným obličejem. Lidé od něho odvraceli oči, malé děti se ho bály. Nechodil do školy, prodělal řadu (27) operací. Maminka ho učila doma. Nyní padlo rozhodnutí, že Auggie půjde do školy a 1 Metodické listy (Ne)obyčejný kluk

2 vzhledem k věku rovnou do 5. třídy. Zda ho žáci přijmou, si už přečtou sami. V další části vyučovací hodiny seznámíme žáky s Pravidly dílny čtení pracovní list číslo 1. Vyvěsíme je na viditelném místě ve třídě / školní knihovně. Dalším krokem v této hodině bude rozdání samotných knih a žáci začínají samostatně číst. Nejlépe pro Dílnu čtení, aby každý žák měl samostatný výtisk. Učitel v Dílně čtení čte také. Na závěr hodiny připomeneme, že se v další hodině budeme opět věnovat této knize, aby si ji žáci přinesli. 2. vyučovací hodina Seznámíme žáky s úkoly ke knize Pracovní list číslo 2. Mapa příběhu a další úkoly. K Mapě příběhu: žáci dostanou vlastně šablonu, a pokud celý příběh skutečně přečtou a vyplní jednotlivé body, budou mít celý příběh a základní informace před očima. Žáci se naučí vyhledávat jednotlivé části. Pokud máme pomalejší čtenáře, doporučujeme jim i četbu doma. S Pracovními listy mohou pracovat dle potřeby ve škole i doma. Žákům řekneme, že kniha má několik částí. Jedná se o kaleidoskop pohledů hlavního hrdiny, jeho sestry, kamarádů a kamarádek. Na s. 313 jsou v knize uvedeny zásady pana učitele Browna na každý měsíc, zásady z pohlednic s Žáci si je přečtou, následuje otázka: Jak rozumíte lednové zásadě (Nikdo z nás není ostrov)? Kterou z pohlednicových zásad se řídíte vy? Pak následuje samostatné čtení žáků. Podle Pravidel dílny čtení minut. Sám učitel podle konkrétní situace pravděpodobně čtení zkrátí. Po četbě otázka pro žáky: co tě v textu překvapilo, konkretizuj nebo přečti citaci přímo z textu. Například jednání postav, jazyk. Na konci hodiny opět připomeneme, že s postavami z této knihy budeme pracovat i v další hodině, aby si knihu opět přinesli. 3. vyučovací hodina Úkoly pro žáky. Pokud čteš hodně a rychle, připrav si po Dílně čtení ústně odpověď na otázky: Proč k Augustovým zálibám Patřily Star Wars a svátek Halloween? Jaké jiné konkrétní knihy jsou v textu zmiňovány, byly i zfilmované? Poznámka pro učitele: Hobbit a Letopisy Narnie. Naveďte žáky na vytváření představ při čtení. Pro žáky: zavři oči a představuj si, co jsi četl, jako film nebo část filmu. Nech se unášet myšlenkami a obrazy. Po zbytek hodiny žáci opět pokračují ve čtení. Závěr hodiny: Upozorníme žáky, aby si na další hodinu připravili mapu příběhu. 4. vyučovací hodina V úvodu hodiny připomeneme, že budeme pracovat s mapou příběhu, a proto se rozdělíme do skupin po 4 5 žácích (podle barvy trika, barvy očí apod.). Ve skupinách si žáci vzájemně kontrolují mapy příběhu, popřípadě je doplňují. Děti si zvolí mluvčího skupiny, ti si vylosují pořadí prezentace svých prací a 2 Metodické listy (Ne)obyčejný kluk

3 seznamují ostatní se svou představou mapy. Nechte žáky samostatně pracovat. Pak proveďte shrnutí, více chvalte, neodradíte je tak od četby. Závěrečná reflexe celé Dílny čtení: Úkol pro žáky: Jak by ses choval k Augustovi ty? Pamatujme si: člověk s postižením není nebezpečný, dobrý nebo jiný, je především člověk jako vy sami. Sebehodnocení metodické okénko Na pracovním listě číslo 3 jsou uvedeny pro učitele k reflexi některé momenty. Tabulka sebe/hodnocení umožňuje žákovi a učiteli ohodnotit zvládnutí konkrétní dovednosti na základě výkonu žáka v aktivitě. Sebe/hodnocení provádí žák samostatně nebo dle možností žáci navzájem po skončení aktivity, vyučující pomáhá vysvětlením rozdílů mezi jednotlivými úrovněmi zvládnutí, aby se žáci dokázali ohodnotit, např. pomocí otázek reflektujících proběhnuvší aktivitu nebo na žákovských pracích ukazuje konkrétní projevy rozdílné míry zvládnutí úkolu. Šablonu tabulky s nápovědou k sebehodnocení lze stáhnout z profilu školy. Doplní učitel po skončení dílny: Úskalí při dílně Odkazy, zdroje PALACIO, R. J. (Ne)obyčejný kluk.. Vyd. 1. Praha: Knižní klub, s. ISBN Metodické listy (Ne)obyčejný kluk

4 Pracovní list 1 Pravidla dílny čtení Pravidla dílny čtení 1. Samostatně čti minut. 2. Neodbíhej od textu, nepij, nejez. 3. Posaď se pohodlně kdekoliv v učebně. 4. V žádném případě neruš ostatní. 4 Pracovní listy (Ne)obyčejný kluk

5 Pracovní list 2 Mapa příběhu a další úkoly k četbě Poznámka: pokud potřebuješ více místa na odpovědi, použij více papírů. Autor, název knihy Kdy a kde se příběh odehrává Osnova příběhu hlavní události, epizody (heslovitě) Hlavní události z pozice Augusta 5 Pracovní listy (Ne)obyčejný kluk

6 Hlavní události z pozice Viy Hlavní události z pozice Summer Hlavní události z pozice Jacka Hlavní události z pozice Justina 6 Pracovní listy (Ne)obyčejný kluk

7 Hlavní události z pozice Mirandy Závěrečné Augustovo shrnutí Uveď příklad/y v čem se jednotliví aktéři shodují a v čem ne Jaké pro tebe z přečtené knihy vyplývá poučení 7 Pracovní listy (Ne)obyčejný kluk

8 Shrň příběh vlastními slovy Další úkoly: Napiš charakteristiku hlavní postavy (vnější i vnitřní), vyber si jednoho z vypravěčů a napiš i k němu charakteristiku 8 Pracovní listy (Ne)obyčejný kluk

9 Pracovní list 3 Poznámky pro učitele k závěrečné reflexi Nabídka otázek i odpovědí: Jak mluvit o lidech s postižením? Na prvním místě jsou to lidé, nikoliv jejich postižení. Zdůrazňujte dovednosti, ne omezení. Nezaměřujte se na postižení. Handicap není synonymem postižení. Označuje znevýhodnění vytvářené společnosti, prostředím, či jednotlivci. Příklad: pro člověka na vozíku není handicapem v bariérové budově jeho fyzické postižení, ale schody. Představujme si lidi s postižením jako aktivní členy společnosti. Postižení není vlastnost ale stav. Nejvíce lidem se zdravotním postižením pomůžeme, když s nimi budeme jednat jako sobě rovnými. Nezapomeňte! Když se něco stane člověku bez handicapu, bude mít pak více společného s ostatními postiženými? A úplně na závěr. Zkuste si představit, že byste byli postižení jak byste chtěli být nazváni lidmi bez handicapu? 9 Pracovní listy (Ne)obyčejný kluk