Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji

Transkript

1 Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji Číslo projektu: CZ.1.7/1.1./.1 Název partnera:

2 Obsah Úvod HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT A1a: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství Aa: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání Ab: Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení Ad: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání Kroužek Welfare chovu terarijních zvířat Aj: Stavební úpravy škol B1a: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ B1b: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání Chemie zábavná i poučná B1c: Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ HODNOCENÍ NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU SHRNUTÍ A ZÁVĚREČNÁ DOPORUČENÍ... 33

3 Úvod V roce 1 Tauferova střední odborná škola veterinární Kroměříž oslavila již 63 let své existence. Za tu dobu vychovala velké množství mladých lidí v oboru, který byl před jejím založením neznámý. Obor v sobě spojuje přírodovědecké i technické zaměření jejích absolventů, zajišťuje veterinární službu i po stránce technické. Škola sídlí v areálu na ulici Koperníkova v Kroměříži a v roce 13 areál školy zahrnoval budovy školy se třídami a laboratořemi, 1 budovu pomocných provozů (cvičné stáje), samostatnou budovu tělocvičny a budovu domova mládeže. V roce 13 se škola zapojila do projektu Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji. Tento projekt měl za cíl zvýšit zájem žáků základních škol o technicky zaměřené obory, zajistit spolupráci mezi žáky základních a středních škol, zkvalitnit výuku předmětů a to materiálně zajištěním moderního zařízení do laboratoří školy a zvýšit odbornou připravenost vyučujících např. formou školení. Projekt byl na škole naplňován třemi různými klíčovými aktivitami. 1) Setkávání žáků základních a středních škol při práci v laboratořích školy zde docházelo k přímému ovlivnění žáků obou typů škol, žáci ZŠ měli možnost si vyzkoušet techniky, které v rámci ZŠ nejsou běžné a na druhé straně žáci SŠ se učili učit a vést své mladší partnery. ) Kroužek Welfare chovu terarijních zvířat zde jsme spojili přirozený zájem žáků školy o chov terarijních zvířat a poskytli jim odborné a erudované vedení aktivity a také úpravu prostor pro výkon aktivity samé. 3) Kroužek Chemie zábavná i poučná pro žáky partnerské základní školy. 3

4 1. HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT 1.1 A1a: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství V rámci KA A1a byla komplexně rekonstruována laboratoř chemie, vybavena novými laboratorními stoly a digestoří. Tato KA výrazným způsobem ovlivnila výuku předmětu chemie na škole a je pravidelně využívána nejen vyučujícími předmětu chemie ale i předmětu praxe. Tato laboratoř byla využívána pro KA B1a sdílení dílen a laboratoří žáky ZŠ a SŠ. Díky vestavěné digestoři mohou výt provedeny demonstrace, které by jinak byly neproveditelné. Respondenti vyučující SŠ zapojení do projektu na konci KA, 3, 3, 1, 1, Jak často jste využíval toto vybavení? 1 vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy pouze vyučující Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali převážně vyučující 7 tak napůl převážně žáci pouze žáci

5 Na otázky pro tvorbu grafů odpovídali vyučující předmětu chemie a vyučující předmětu praxe. Rekonstrukce laboratoře chemie výrazně zvýšila komfort a kvalitu výuky předmětu.

6 1. Aa: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání V rámci aktivity Aa byly vybaveny přístroji a spotřební materiálem laboratoře školy využívané pro KA Ad, B1a a B1b. Na otázky v dotazníku odpovídali vyučující využívající dotčené laboratoře. Částečné inovace se týkaly laboratoře biologie, laboratorní techniky, anatomie a fyziologie zvířat a mikrobiologie a parazitologie. Částečná inovace laboratoří měla pozitivní vliv na úroveň výuky odborných předmětu na škole a umožnila doplnit metody výuky v rámci aktuálně platného ŠVP. Respondenti vyučující SŠ a ZŠ zapojení do projektu na konci KA 7 Jak často jste využíval toto vybavení? vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 1 6 pouze vyučující 1 převážně vyučující tak napůl převážně žáci pouze žáci 6

7 1.3 Ab: Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení V rámci této klíčové aktivity proběhlo ve 3 etapách školení pracovníků pro systém NeuLog, který byl zakoupen pro realizaci KA Aa. Bez tohoto školení by bylo prakticky nemožné tento systém ve výuce používat. Školení pracovníků bylo v souladu s ŠVP a jeho využívání ve výuce. Respondenti vyučující SŠ a ZŠ zapojení do projektu po ukončení školení, 3, 3, 1, 1, Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? velmi přínosnéspíše přínosné nevím spíše nepřínosné zcela nepřínosné 1. Ad: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání 1..1 KROUŽEK WELFARE CHOVU TERARIJNÍCH ZVÍŘAT Kroužek Welfare chovu terarijních zvířat byl na škole v rámci projektu realizován od října 13, celkem se práce v kroužku vystřídalo 6 žáků školy. Kroužek byl zaměřen na praktické, ale i teoretické dovednosti a znalosti. Pod vedením zkušeného pedagoga žáci v praxi realizovali teoretické poznatky z výuky odborných předmětů a dále rozvíjeli své znalosti. Kroužek se pod vedením pedagoga scházel x měsíčně, žáci pochopitelně v rámci kroužku pracovali samostatně každý den. Technické zabezpečení kroužku bylo možné díky klíčové aktivitě A1b, z jejíhož rozpočtu byl uhrazen nákup a instalace policového systému a klece a terária. Prostředky nebyly určeny na nákup 7

8 zvířat, případně krmiva, tyto položky si hradili samostatně členové kroužku. Prostory terárií byly dále využívány ve výuce předmětu Chov exotických zvířat, který je v ŠVP zařazen do. a 3. ročníku. Největším přínosem pro žáky byla samotná možnost realizace kroužku a kromě praktického využití zejména odborné vedení kroužku. Personální složení podpořených osob (žáci SŠ) bylo stabilní a změnilo se jen jedenkrát při přechodu na nový školní rok. Odešli žáci. ročníku a stav byl doplněn 6 žáky nižších ročníků. Respondenti žáci SŠ zapojení do projektu na začátku KA Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 17 velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady1 Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? Řady1 ano ne nevím 8

9 velmi zajímám O přírodovědná a/nebo technická témata se 6 trochu zajímám 1 tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Řady1 1 určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne (pohlaví) Řady1 1 chlapec dívka 9

10 Respondenti žáci SŠ zapojení do projektu na konci KA Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady1 3 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 1 1 Řady1 určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne 1

11 1 1 1 Řady1 velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 1 1 Řady1 3 1 určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne 11

12 3 (pohlaví) 1 1 Řady1 1 chlapec dívka 1. Aj: Stavební úpravy škol KA stavební úpravy škol se omezila na jedinou, ale podstatnou aktivitu a to byla úprava podlahy v laboratoři chemie, bez které by nebylo možno montovat nově zakoupené laboratorní stoly a další vybavení. Aktivita byla jednorázová a byla ukončena v červenci B1a: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ Aktivita sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pero povinnou výuku ZŠ byla stěžejním bodem celého projektu. Pro realizaci této KA byla navázána spolupráce se 3 základními školami a to ZŠ Břest, ZŠ Slovan Kroměříž a ZŠ Zachar Kroměříž. KA se realizovala prostřednictvím 1 projektových dnů žáci základních škol byli rozdělení do skupin, které se při realizaci výuky střídaly. Výuka byla zaměřena na předmět chemie a přírodopis, výuka přírodopisu byla realizována prostřednictvím aktivit biologie, chovatelství, posouzení a zpracování domácího chovu hospodářských zvířat. Žákům základních škol pomáhali žáci naší školy a vedli je jednotlivými aktivitami. Na každou aktivitu bylo přiděleno ke skupině žáků ZŠ žáků střední školy. Tím byla také realizována klíčová aktivita B1c (vzájemné učení žáků ZŠ a SŠ). 1

13 Žáci základních škol velmi pozitivně reagovali na nabídku náplně sdílení laboratoří. Ke každé aktivitě byl vypracován pracovní list, do kterého žáci zaznamenávali svá pozorování a výsledky pokusů. Pro žáky SŠ byla aktivita novou a velmi cennou zkušeností s vedením menšího kolektivu, v průběhu projektu se u žáků SŠ zvyšovala schopnost vést kolektiv, plnit zadané úkoly a mít zodpovědnost za výsledek své práce. Dále uvádím příklady pracovních listů, vypracovaných žáky ZŠ při práci na projektovém úkolu. 13

14 V průběhu realizace aktivity se neprojevily žádné komplikace, které by narušily její průběh. Je velmi pravděpodobné a vyplývá to také z grafů, že této aktivity se účastnili žáci, kteří mají zájem o přírodu a přírodní vědy. Studium na střední škole zaměřené přírodovědně je pro většinu z nich prioritou a to buď na SOŠ, nebo na gymnáziích s přírodovědným zaměřením. 1

15 Velký přínos měla aktivita pro žáky střední školy vhodný byl i výběr žáků jednotlivými vyučujícími. Žáci SŠ mají možnost předávat svoje zkušenosti mladším, většinou vedou poprvé svěřenou skupinu žáků, za kterou přejímají odpovědnost. Poměrně náročná je práce při realizaci aktivity pro vyučující. Musí nejen vybrat témata, která budou žáky ZŠ bavit, ale také taková, která lze realizovat v dané laboratoři školy i s přihlédnutím k nákupu části nového vybavení realizovaného z projektu. Po zkušenosti z realizace KA doporučuji, aby danou skupinu vedli dva vyučující a to i přes přítomnost žáků SŠ. Složení podpořených osob se v průběhu projektu změnilo jen jednou a to po přechodu na nový školní rok, kdy došlo k částečné obměně žáků SŠ působících jako asistenti pedagogů odešli žáci. ročníku. Vzhledem k tomu, že pro žáky ZŠ se jednalo o povinnou výuku a projektu se účastnila z každé ZŠ jedna konkrétní třída, došlo po zahájení druhého roku projektu k obměně žáků ZŠ v projektu. Tato KA byla realizována v plném rozsahu. Pro udržitelnost projektu bude aktivita realizována v následujícím období x ročně, je možné zapojení dalších škol regionu. 1

16 16 Evaluační zpráva

17 Vyhodnocení zájmu žáků základních škol o jednotlivá témata 17

18 Respondenti žáci SŠ a ZŠ zapojení do projektu na konci KA 7 Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná 18

19 Bavila Tě tato forma výuky? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímám trochu zajímám tak napůl 1 spíše nezajímám vůbec nezajímám 19

20 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne (pohlaví) chlapci 7 dívky Respondenti vyučující SŠ zapojení do projektu na konci KA, 3, 3, 1, 1, Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná 1 zcela nepřínosná

21 3, 3, 1, Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky? 3 1, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne 3, 3, 1, Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? 3 1, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne 3, 3, 1, Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila? 3 1, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne 1

22 6 (pohlaví) 3 1 muži ženy 1.7 B1b: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání CHEMIE ZÁBAVNÁ I POUČNÁ Volnočasový kroužek Chemie zábavná i poučná byl po dohodě realizován na 3. ZŠ Holešov. V průběhu dvou let se ve volnočasovém kroužku vystřídalo celkem 36 žáků ZŠ pod vedením pedagogického pracovníka ZŠ. Po dobu trvání projektu spolupracovala zejména po metodické stránce učitelka SŠ se specializací na předmět chemie. Základní škola získala spoluprací na aktivitě část spotřebního materiálu, přístroj pro rozbor NeuLog. Důležitou součástí KA je spolupráce mezi pedagogem základní školy a pedagogem střední školy. Hlavní výhodu lze spatřit v novém pohledu na výuku tohoto předmětu. Náplň práce v kroužku se zaměřila na rozšíření základních znalostí žáků a na udržení a posílení jejich zájmu o přírodní vědy vhodnou formou. Kroužek se scházel x měsíčně od října 13 do června 1, činnost kroužku bude pokračovat minimálně po dobu udržitelnosti projektu. Největším přínosem pro žáky ZŠ bylo prohlubování znalostí z předmětu chemie a to v rozsahu, který v běžných hodinách není možný z časových i personálních důvodů. Velkou výhodou byla možnost individuálního přístupu ke každému žákovi a to zejména 1x měsíčně při kooperaci obou pedagogů. V průběhu realizace KA se prokázalo, že při vhodném přístupu lze výuku odborného předmětu chemie udělat zajímavou pro žáky. Nelze přesně stanovit, které téma žáky nejvíce zaujalo, protože zájem byl o všechna témata, nejvíce je zaujala práce se sklem a chemie potravin.

23 Mimo rámec KA žáci navštívili střední škole, kde si v laboratořích vyzkoušeli některá témata, která řešili jejich vrstevníci v rámci KA Sdílení laboratoří Respondenti vyučující SŠ a ZŠ zapojení do projektu na konci KA, Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 1, 1, velký zájem mírný zájem tak napůl mírný nezájem úplný nezájem Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory? 1, 1,8 1 1,6,, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne 3

24 , Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 1, 1, velmi bavily spíše bavily tak napůl spíše nebavily vůbec nebavily Respondenti žáci ZŠ zapojení do projektu na začátku KA Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná 3 3 Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? ano ne nevím 3

25 O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne (pohlaví) chlapci dívky

26 Respondenti žáci ZŠ zapojení do projektu na konci KA Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 18 1 velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám 6

27 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne (pohlaví) chlapec dívka 1.8 B1c: Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ Program vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ byl v projektu realizován v rámci klíčové aktivity B1a, kdy žáci ZŠ pracovali pod vedením žáků SŠ. Vzhledem k této skutečnosti lze pozorovat prakticky identické výstupy realizované formou dotazníků. Pro rekapitulaci - žáci 3 základních škol byli rozděleni do čtyřech skupin a střídali se na pracovištích vždy po dvou vyučovacích hodinách. Za jeden projektový den tak vystřídali všechna pracoviště. Na každém pracovišti byli vždy připraveni asistenti v počtu žáků SŠ, kteří si žáky rozdělili, a každý žák SŠ měl na starosti jednu skupinu, za kterou zodpovídal a zajišťoval jim výklad a kvalifikovanou pomoc. Tato aktivita byla přínosná pro obě žákovské skupiny. Žáci SŠ měli možnost si 7

28 vyzkoušet praktické použití svých znalostí a dovedností získaných studiem, vedení malého kolektivu a v neposlední řadě převzít odpovědnost za výstupy dané skupiny. Žáci ZŠ zase zjistili, že učení může být zábavnou formou a důležitý byl pro ně pocit, že učit se mohou bez přímého zprostředkování učitelem ve většině částí KA byl přímý vliv pedagogického pracovníka potlačen a žáci ZŠ přebírali zkušenosti žáků SŠ. Vzhledem k tomu, že aktivity B1a a B1c byly realizovány stejnou formou a obsahovou náplní, byly společně vyhodnocovány a tato skutečnost je patrná i na grafických výstupech z klíčové aktivity, které jsou prakticky totožné s aktivitou B1a. Respondenti žáci SŠ a ZŠ zapojení do projektu na konci KA Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky? velmi bavily spíše bavily tak napůl spíše nebavily vůbec nebavily 8

29 O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne (pohlaví) chlapec 9 dívka 9

30 žák ZŠ žák SŠ Žáci obou věkových kategorií významnou měrou oceňují přínosy, které jim tento program dal, v případě pokračování podobných aktivit mají zájem se zúčastnit.. HODNOCENÍ NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ Jako monitorovací indikátory byly jednak zvoleny cílové skupiny podpořených osob, jednak využití v rámci projektu inovovaných laboratoří. Při realizaci projektu došlo z důvodů vnějších vlivů k některým změnám. Zahájení projektu bylo zpožděno o měsíce, reálné zahájení proto bylo odloženo až na listopad 13. K tomuto zpoždění došlo pro zpoždění rekonstrukce jedné z budov školy, kdy škola vyučovala v nouzovém režimu. Klíčové aktivity Ad a B1b byly zahájeny v říjnu 13. Toto zpoždění nemělo žádný vliv na počet podpořených osob, tento ukazatel se podařilo splnit beze zbytku ve všech cílových skupinách. Složitější byla situace u využití inovovaných učeben. Zde se podařilo splnit původní MI ve využití terárií, laboratoře anatomie a laboratoře mikrobiologie. Využití laboratoří chemie, laboratorní techniky a biologie se v původním rozsahu splnit nepodařilo, škola požádala o úpravu těchto MI. Důvodem k této skutečnosti byly jednak opožděné ukončení rekonstrukce budovy, kde se tyto laboratoře nachází, ale i problémy rozvrhové. Dále byly při přípravě projektu nereálně stanoveny monitorovací indikátory. Toto je patrné i z počtu podpořených osob, který byl v jedné cílové skupině překročen. 3

31 Plán počtu podpořených osob: (v počátečním vzdělávání celkem žáků) (pracovníků v dalším vzdělávání) (poskytovatelé služeb) 7 V případě dalšího projektu je nezbytné stanovovat cíle projektu podle reálných možností. I tak nejsou vyloučeny případné komplikace při realizaci, ale tyto obtíže jsou nepředvídatelné a nelze je proto zahrnout do plánu projektu. Stanovení reálných monitorovacích indikátorů je v každém případě Název MI Kód MI MZ1 MZ MZ3 MZ MZ MZ6 Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem - žáků (příjemce nevyplňuje - součtové pole) Doposud podpořeni žáci celkem (příjemce nevyplňuje - součtové pole) dívky chlapci neaktivní osoby mladí lidé 1- let základním a nižším středním vzděláním ISCED 1 a žáci ZŠ žáci SŠ MI - počet podpořených osob - pracovníků v dalším vzdělávání muži ženy zaměstnaní 1 vysokoškolským ISCED a pedagogové ZŠ 1 1 pedagogové SŠ 3 7 Počet podpořených osob - poskytovatelé služeb ovlivněno zkušenostmi týmu, který projekt připravuje. 31

32 HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU Hlavním cílem projektu bylo zvýšení zájmu žáků o technické a přírodovědné vzdělávání. V případě partnera P8 byl hlavní cíl projektu zaměřen na zvýšení zájmu žáků o přírodovědné vzdělávání zejména žáků základních škol. V současnosti nelze statisticky podchytit splnění tohoto cíle, protože žáci, kterých se projekt týkal, se prozatím vzdělávají na svých mateřských školách. Můžeme se důvodně domnívat, že žáci reagovali na projekt převážně pozitivně. Je ovšem potřeba si také uvědomit, že u žáků základních škol mají na výběr střední školy zásadní vliv rodiče žáka a dnes možná více než dřív. Mají-li rodiče žáka na výběr mezi internátní školou s technickým nebo přírodovědným zaměřením a místním gymnáziem je jejich volba většinou právě gymnázium. Pro úpravu poměrů by určitě pomohly povinné testy při přijímacím řízení, aby na všeobecně vzdělávací školy odcházeli žáci s předpoklady dalšího vzdělávání na vysoké škole. Při současné inflaci žáků gymnázií a různých akademií a lyceí, kdy jejich vzdělávání na VŠ je obtížné a mohou tak tvořit skupinu nezaměstnaných mladých lidí. Tuto situaci může vyřešit jen čas a edukace nejen žáků, ale i jejich rodičů. Především rodiče musí spatřovat v technickém a přírodovědném vzdělávání svých dětí vhodné startovní podmínky do profesního života. Vzhledem k udržitelnosti projektu do roku 18 je pravděpodobné, že se pozitivní vliv projektu projeví. Následující tabulka a graf uvádí počet uchazečů o vzdělávání na Tauferově odborné škole veterinární od školního roku 1/11. Z tabulky vyplývá stabilní, v posledním roce mírně zvýšený zájem o školu. Výrazný propad mezi lety 1/11 a 11/1 byl způsoben změnou v přihlašování žáků ke vzdělávání. Od školního roku 11/1 byl omezen počet přihlášek podaných uchazečem v 1. kole. ke vzdělávání. V předchozích letech byl počet přihlášek neomezený. Další změna byla mezi lety 13/1 a 1/1 škola se zúčastnila testu jednotných přijímacích zkoušek organizovaných MŠMT. Z uvedených dat je zjevné, že změna podmínek neměla na počet podaných přihlášek vliv. Důvodem je skutečnost, že se do projektu MŠMT zapojila většina škol s maturitními obory. Sloupec1 1/11 11/1 1/13 13/1 1/1 Uchazeči Přijjetí Zápisový lístek Odvolání

33 Uchazeči Přijetí Zápisový lístek Odvolání 7 3 1/11 11/1 1/13 13/1 1/1 Přírodovědné studium absolventů /11 11/1 1/13 13/1 1/1 Žáci celkem Studium přírodních věd % 3. SHRNUTÍ A ZÁVĚREČNÁ DOPORUČENÍ Projekt přinesl jak pozitiva, tak negativa. Z hlediska zapojených žáků a školy byl jeho dopad jednoznačně pozitivní. Žáci ZŠ měli možnost si prakticky vyzkoušet některé techniky, které na základní škole nelze realizovat a zapojili se do vzájemného vyučování žáků základních a středních škol, což byl jeden z nových impulzů projektu. Při realizaci projektu je velmi důležitý výběr partnerských 33

34 základních škol. V případě tohoto projektu byla spolupráce mezi základními školami a střední školou na vynikající úrovni. Do projektu se zapojily třídy s přírodovědným zaměřením a tato skutečnost byla pro projekt jednoznačně pozitivní. Při realizaci volnočasových aktivit se ukázala důležitost stanovení konkrétní volnočasové aktivity. Je vhodné pomocí těchto aktivit podpořit přirozený a spontánní zájem žáků. I na této úrovni byla spolupráce se základní školou vynikající. Pozitivní přínos měl projekt i pro naši školu, došlo k nákupu vybavení některých laboratoří, což mělo velmi pozitivní vliv na úroveň výuky. Zejména je nutné vyzdvihnout rekonstrukci laboratoře chemie, kde byla opravena podlaha, vyměněny laboratorní stoly a zbudována digestoř. Negativa projektu lze spatřovat v administrativní náročnosti projektu. Spolupráce s projektovým týmem krajského úřadu byla příkladná. Administrace projektu je vcelku bez problémů pro uvolněného projektového manažera, ale pro pedagogického pracovníka školy je velmi náročná časově. 3