Výroční zpráva o činnosti školy za období školního roku 2010/2011

Transkript

1 Základní škola Jindřicha Matiegky Mělník, příspěvková organizace Pražská 2817, Mělník tel.: Výroční zpráva o činnosti školy za období školního roku 2010/2011 Vypracoval ředitel školy společně s pedagogickým sborem Jazykovou korekturu provedli členové předmětové komise ČJ pod vedením Mgr. Marcely Antonínové Pedagogická rada projednala finální znění této výroční zprávy dne 25. srpna 2011 Školská rada schválila dne 26. srpna 2011 razítko. Mgr. Bc. Vladimír Škuta, ředitel školy

2 Obsah 1. Základní údaje o škole Základní údaje o škole 1.2 Součásti školy, školská rada Charakteristika školy Zájmové kroužky Personální zabezpečení činnosti školy Charakteristika pedagogického sboru. 3. Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů 3.2 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů 3.3 Studium k prohlubování odborné kvalifikace Samostudium Charakteristika DVPP. 4. Údaje o zápisu k povinné školní docházce a o přijetí absolventů na SŠ Charakteristika zápisu do prvního ročníku. 4.2 Přijetí absolventů školy na SŠ Průběh a výsledky vzdělávání žáků Hospitační činnost Kritéria kvality vzdělávání žáků. 5.3 Charakteristika průběhu vzdělávání žáků závěry 5.4 Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených ŠVP. 5.5 Údaje o výsledcích vzdělávání žáků za druhé pololetí Charakteristika hodnocení výsledků vzdělávání žáků Výsledky vzdělávaní žáků zjišťované externě Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami 6.1 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Podmínky pro vzdělávání pro žáky se SVP 6.3 Charakteristika vzdělávání žáků se SVP 7. Údaje o prevenci rizikového chování žáků (prevenci sociálně patologických jevů) Činnosti ŠMP Řešení projevů rizikového chování žáků ve škole Spolupráce školy s ostatními subjekty v oblasti primární prevence Evaluace minimálního preventivního programu Zameškané vyučovací hodiny žáků Úrazy žáků.. 8. Spolupráce školy s rodiči a ostatními partnery školy Formy spolupráce Ostatní partneři s nimiž škola aktivně v tomto školním roce spolupracovala 9. Materiálně-technické podmínky vzdělávání. 9.1 Materiálně-technické podmínky vzdělávání Změny v materiálně-technickém zázemí školy Plánované změny v materiálně-technickém zázemí školy 10. Údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti Účast a umístění žáků v soutěžích, olympiádách, přehlídkách apod Akce školy Údaje o výsledcích inspekční činnosti provedené Českou školní inspekcí. 12. Základní údaje o hospodaření školy Údaje o zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů a do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení. 14. Předložené a školou realizované projekty Projekty a akce realizované z vlastních zdrojů Předložené a školou realizované projekty financované z cizích zdrojů Spolupráce s odborovými organizacemi 16. Externí spolupráce pedagogů 17. Zpráva o činnosti školní družiny Příloha - Údaje o hospodaření školy strana

3 1. Základní údaje o škole 1.1 Základní údaje o škole Název školy Základní škola Jindřicha Matiegky Mělník, příspěvková organizace Adresa školy Pražská 2817, Mělník IČ Bankovní spojení /0300 (účet FKSP /0300) DIČ CZ RED IZO Telefon , , skuta@zsjm-me.cz Adresa internetové stránky Právní forma příspěvková organizace Název a adresa zřizovatele Město Mělník, náměstí Míru 1, Mělník Součásti školy Základní škola, školní družina, školní klub IZO ředitelství Vedení školy Mgr. Vladimír Škuta, ředitel školy, statutární orgán Mgr. Bedřiška Frundlová, zástupce ŘŠ, zástupce statutárního orgánu Blanka Šmídová, vedoucí vychovatelka školní družiny a školního klubu Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny) Poskytování základního vzdělání Obor vzdělávání, který škola vyučuje (dle školského rejstříku) Kód oboru: C/001 Popis oboru: Základní škola 1.2 Součásti školy a školská rada součásti školy kapacita Základní škola (dále též ZŠ) 958 Školní družina (dále též ŠD) 323 Školní klub (dále též ŠK) Rejstřík škol neuvádí 3

4 Školská rada předseda Kasáček Karel zvolen zák. zástupci žáků členové Mgr. Stočková Klára jmenována zřizovatelem školy Tichá Božena Helemík Michal Mgr. Antonínová Marcela Mgr. Liptáková Jiřina jmenována zřizovatelem školy zvolena zák. zástupci žáků zvolena pedagogickými pracovníky školy zvolena pedagogickými pracovníky školy 1.3 Charakteristika školy Základní škola Jindřicha Matiegky Mělník, příspěvková organizace (dále též škola) je velká městská škola sídlištního typu založená v roce Je úplnou základní školou, která ve školním roce 2010/2011 poskytovala základní vzdělání 463 dětem v 1. až 9. postupném ročníku. Výuka probíhala v 11 třídách na 1. stupni a v 9 třídách na 2. stupni ZŠ (stav k ). Vzdělávání žáků ve škole probíhalo ve všech třídách ZŠ podle vlastního Školního vzdělávacího programu, zpracovaného podle Rámcového vzdělávacího program pro základní vzdělávání. Vzdělávaní žáků ve školní družině probíhalo podle vlastního Školního vzdělávacího programu školní družiny a ve školním klubu podle vlastního Školního vzdělávacího programu školního klubu. Škola poskytuje úplné základní vzdělání dětem ve věku 6 až 15 let. Zvláštní pozornost věnuje žákům talentovaným a žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Pro tyto žáky pedagogové s odbornou specializací připravují individuální výchovně vzdělávací plány a specializovanou výuku vybraných předmětů. Poradenské služby pro žáky, rodiče i učitele zajišťuje ve škole tým ve složení výchovný poradce, školní metodik prevence a školní psycholog. V tomto školním roce využívali 2 žáci služeb asistenta pedagoga. Vedle 20 kmenových učeben se žáci vzdělávali ve 24 odborných učebnách (4x jazyková učebna, 3x PC učebna s připojením k internetu, 4x učebna s interaktivní tabulí, 2x tělocvična, 1x pracovní dílna, 1x výtvarná dílna, 1x keramická dílna, 1x učebna přírodopisu, 1x učebna chemie s chemickou laboratoří, 1x učebna fyziky, 1x učebna dějepisu, 1x učebna hudební výchovy, 1x učebna pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, 1x divadelní sál, 1x cvičná kuchyňka). Součástí školy je školní družina a školní klub. Výchova dětí ve školní družině probíhala ve čtyřech třídách v samostatných učebnách (hernách). Od 16. března 2010 byl škole nově zapsán do rejstříku škol a školských zařízení školní klub, jehož činnost v tomto školním roce probíhala formou zájmových útvarů a jednorázových aktivit. Ve škole pracuje také koordinátor dramatické výchovy. Základním vnitřním dokumentem, kterým se škola řídí je vedle školních vzdělávacích programů Školní řád, který vymezuje všechny základní oblasti činnosti školy. Školní řád je zveřejněn na internetových stránkách školy ( a na veřejně přístupném místě ve škole. Současný ředitel školy Mgr. Vladimír Škuta byl jmenován do funkce od

5 Při řízení školy je využíváno především participativních metod. Hlavním poradním orgánem ředitele školy je pedagogická rada, s níž ředitel projednává veškeré důležité pedagogické dokumenty a opatření týkající se vzdělávací činnosti školy. Pedagogickou radu tvořili všichni pedagogičtí pracovníci školy. Pedagogická rada se sešla v tomto školním roce celkem na 21 zasedání, z nichž čtyři se konala u příležitosti uzavření příslušného čtvrtletí. Ředitel školy při svém rozhodování k názorům pedagogické rady přihlížel. 1.4 Zájmové kroužky v rámci školního klubu či školní družiny č. název kroužku 1 Disco tance 2 Florbal 3 Florbal 4 HIP HOP 5 Hrátky s češtinou 5.A 6 Hrátky s češtinou 7.B 7 Hrátky s češtinou 9.C 8 Hrátky s češtinou 5.B 9 Hrátky s ČJ a literaturou 7.A 10 Hrátky s informatikou 6.A 11 Hrátky s matematikou 6.A 12 Hrátky s matematikou 8.B 13 Hrátky s matematikou a fyzikou 6.B 14 Hrátky s matematikou a fyzikou 9.A 15 Hrátky s matematikou a fyzikou 9.B 16 Hudební ZÚ - flétna 17 Hudební ZÚ - kytara 18 Karate 19 Keramika 20 Logické hry 8.A 21 Logopedie 22 Malování a kreativní činnosti 23 Mladý zdravotník 24 Modré divadélko 25 Modré divadélko 26 Modré divadélko - prvňáci 27 Počítače 28 Sebeobrana 29 Sportovní hry 30 Šachový kroužek 31 Španělština (pouze do ) 32 Tvořivá dílna 33 Vaření 34 ZÚ zaměřený na inf. technologii 5

6 2. Personální zabezpečení činnosti školy celkem z toho muži Počet vyučujících ZŠ 33 4 Počet vychovatelek ŠD 4 0 Počet asistentů pedagoga 3 0 Počet vedoucích zájmových útvarů 24 5 Počet nepedagogických pracovníků Charakteristika pedagogického sboru Většina pedagogických pracovníků splňuje zákonem požadovanou kvalifikaci, dvě učitelky prvního a tři druhého stupně si ji doplňovaly studiem zákonem stanovené vysoké školy. Ředitel školy je kvalifikovaný pro výuku na druhém i třetím stupni a absolvoval bakalářské studium školského managementu. Jeho zástupkyně je kvalifikovaná pro výuku na druhém stupni a doplňuje si studium školského managementu. Jedna vyučující splňuje kvalifikační předpoklady pro jiný stupeň základní školy, než na kterém působí, jeden absolvoval vysokou školu nepedagogického směru a v současné době se připravuje k doplňkovému pedagogickému studiu. Nekvalifikovaná učitelka druhého stupně (ve věku nad 50 let) má ve výuce svých předmětů již sedmnáctiletou praxi; nekvalifikovaná učitelka prvního stupně vystudovala vychovatelství na střední pedagogické škole. Vyučující tělesné výchovy na druhém stupni vystudoval bakalářský obor se zaměřením na vzdělávání žáků. Nedostatek kvalifikovaných učitelů cizích jazyků z minulých let se podařilo strategicky z větší části vyřešit jako jedna z priorit personálního zajištění výuky. Nově nastoupila na plný úvazek kvalifikovaná učitelka angličtiny a další si svou kvalifikaci doplňuje příslušným studiem vysoké školy. Mezi kvalifikovanými učiteli je i učitelka se státní zkouškou ze speciální pedagogiky. Pedagogové důchodového věku působili ve škole převážně na výpomoc (zkrácený úvazek, dočasně). Jedna vyučující prvního stupně v tomto školním roce úspěšně ukončila bakalářské studium školského managementu. 3. Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků 3.1 Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů Druh studia Počet pracovníků a) Studium v oblasti pedagogických věd 5 b) Studium pro asistenta pedagoga 0 c) Studium školského managementu 0 d) Studium k rozšíření odborné kvalifikace 0 6

7 3.2 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů Druh studia Počet pracovníků a) Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky 2 b) Studium pro výchovné poradce 0 c) Specializovaná činnost koordinace v oblasti informačních a komunikačních 1 technologií d) Specializovaná činnost tvorba a následná koordinace školních vzdělávacích programů 1 e) Specializovaná činnost prevence sociálně patologických jevů 1 f) Specializovaná činnost specializovaná činnost v oblasti environmentální výchovy Studium k prohlubování odborné kvalifikace individuální vzdělávací akce i hromadné vzdělávací akce pořádané ve škole pro celý pedagogický sbor (akce probíhaly většinou během dnů prázdnin nebo po vyučování) Předmět Počet kurzů v 1. pololetí Počet kurzů v 2. pololetí Pedagogika a psychologie 4 7 Spec. vzděl. potřeby žáků 1 3 Sociálně patologické jevy 6 4 Informační a komunikační technologie 11 4 Interaktivní výuka 2 5 Český jazyk 0 2 Cizí jazyk 4 3 Matematika 1 2 Přírodovědné předměty 7 3 Humanitní předměty 0 2 Předměty výchovného zaměření 0 1 Školský management 4 7 BOZP 1 2 Celkem Samostudium Všichni pedagogičtí pracovníci se průběžně vzdělávali také formou samostudia, a to převážně studiem knih a publikací z oblasti pedagogických věd, a to jak z vlastních zdrojů školy, tak ze zdrojů externích (knihovny, soukromé sbírky učitelů apod.). Byly také prostudovány časopisy a sborníky, které škola pro pedagogy zajišťuje nebo které byly vyučujícím k dispozici z jiných zdrojů. Velmi oblíbeným zdrojem informací se staly pro naše učitelky a učitele různé pedagogické internetové portály a obdobné webové prezentace, shromažďující nejnovější teoretické a praktické poznatky z oblasti pedagogiky a didaktiky pro základní školu (např. www. rvp.cz a mnoho jiných), k čemuž bylo hojně využito nadstandardní ICT zázemí školy. 7

8 Závěry, získané poznatky a kompetence vyučujících byly pak konzultovány a předávány, jak v rámci každodenní neformální spolupráce mezi pedagogy, tak na jednání pedagogických rad či v rámci programů schůzek metodických orgánů. Toto samostudium bylo korigováno a směrováno vedením školy. Cílem samostudia bylo buď plnění stanovených priorit (viz Koncepční záměr rozvoje školy), nebo operativní momentální potřeby školy. 3.5 Charakteristika DVPP V průběhu prvního i druhého pololetí absolvoval každý pedagogický pracovník školy několik vzdělávacích akcí v rámci DVPP. Celkem byli vzděláváni všichni pedagogičtí pracovníci během prvního pololetí na 164 akcích, v druhém pololetí na 205 akcích (tzn. všechny vzdělávací akce, včetně společných na každého pracovníka). Průměrně absolvoval každý pedagogický pracovník v prvním pololetí téměř 5 vzdělávacích akcí, ve druhém téměř 6. Společné vzdělávací akce DVPP probíhaly v budově školy ve školící místnosti s interaktivní tabulí; tyto akce byly většinou pořádány v době, kdy mají žáci prázdniny a vyučující se mohli vzdělávání věnovat celý den. Účast na těchto akcích byla vždy ze strany pedagogických pracovníků aktivní. Přednášeli lektoři na velmi vysoké úrovni, převážně patřili k nejvýznamnějším autorům publikací vycházejících v ČR. Jejich vzdělávací akce byly pedagogickým sborem následně hodnoceny na jednání pedagogických rad a schůzkách metodických orgánů. Akce byly takto hodnoceny vždy jako přínosné, většina pedagogů uváděla, že akce splnila jejich očekávání a potřeby. Individuální vzdělávací akce v rámci DVPP byly pořádány zpravidla v Mělníku nebo v Praze. Těchto akcí se zúčastnil většinou jeden (pouze výjimečně dva či více) pedagogický pracovník. Následně pak byly získané informace, dovednosti a poznatky předávány v rámci jednání pedagogických rad či jednání předmětových komisí ostatním pracovníkům školy. Tím bylo zajištěno co nejefektivnější využití finančních prostředků investovaných do DVPP. 4. Údaje o zápisu k povinné školní docházce a o přijetí absolventů na SŠ celkem z toho dívek Počet žáků, kteří se dostavili k zápisu celkem Počet žáků, kteří se dostavili k zápisu poprvé Počet žáků, kteří se dostavili k zápisu po dřívějším odkladu 17 6 Počet žáků přijatých Počet žáků jimž byla docházka odložena Charakteristika zápisu do prvního ročníku Základním principem zápisu žáků bylo respektování rovného přístupu ke vzdělávání. Zápis k povinné školní docházce probíhal v řádném termínu ve dnech 25. a 26. ledna 2011, náhradní termín byl stanoven na Vlastnímu zápisu předcházela řízená marketingová kampaň, jejímž základem byla opakovaná inzerce školy v místním tisku (Mělnický deník, Týdeník Mělnicko, Mělnická Radnice), v němž škola informovala o své 8

9 vzdělávací nabídce. Veškeré konkrétní informace o zápisu škola zveřejnila také na svých internetových stránkách, na nástěnce v budově školy i na několika prosklených dveřích, kde bylo možné si je přečíst i z venkovních prostor školy. Veřejnost měla také možnost před obdobím zápisu navštívit školu v rámci Dne otevřených dveří 5. ledna Této příležitosti využilo přes 120 účastníků, převážně rodičů budoucích prvňáčků. Velmi úzká byla spolupráce s mateřskými školami. Děti z většiny mělnických mateřských škol navštívily naší školu, a to mnohé opakovaně, právě za účelem přípravy k zápisu a seznámení se s novým prostředím. Také paní učitelky naší školy navštěvovaly školky, kde pracovaly s nejstaršími dětmi. Rodiče žáků ze spádového obvodu školy byli o místě a termínu zápisu informováni také osobním dopisem spolu s pozvánkou k zápisu. Do školy byli přijati také všichni zájemci z mimospádových obvodů a okolních obcí. Oproti loňskému školnímu roku se počet žáků zapsaných do prvního ročníků zvýšil (při minulém zápise v roce 2010 byli zapsáni celkem 64 žáci). Letošní počet 70 zapsaných žáků vyžaduje ve školním roce 2011/2012 otevřít opět tři první třídy. 4.2 Přijetí absolventů školy na SŠ a) na víceletá gymnázia přijato: z pátého ročníku ze sedmého ročníku 2 0 b) na SŠ, které jsou ukončeny maturitní zkouškou, z devátého ročníku přijato: Elektrotechnika Gymnázia Informatické Strojírenské Chemické Stavebnictví a výpočetní a lycea obory obory obory a geodézie technika Doprava a spoje Zdravotní školy Ekonomika a podnikání Zemědělství a lesnictví Gastronomie, hotelnictví a turismus Umělecké školy Ostatní nezařazené obory celkem c) do učebních oborů ukončených závěrečnou zkouškou přijato: z devátého ročníku z nižších ročníků 14 3 d) počet žáků, kteří ukončili povinnou školní docházku Počet žáků, kteří ukončili povinnou školní docházku a odešli ze školy v devátém ročníku v nižším ročníku

10 5. Průběh a výsledky vzdělávání žáků 5.1 Hospitační činnost pracovník počet hospitací (*) Vedení školy (ředitel a zástupkyně) 120 (**) Ostatní (vzájemné hospitace vyučujících včetně náslechů rodičů, studentů pedagogických fakult 253 (***) a ostatních partnerů) Celkem 373 (*) uvedené údaje jsou v souladu se zápisy v třídních knihách (**) z celkového počtu 120 hospitací bylo provedeno 19 návštěv třídních schůzek (***) z celkového počtu 253 hospitací bylo 199 vzájemných mezi pedagogy a 54 ostatních (rodiče, partneři školy, studenti pedagogiky apod.) Celkový počet hospitací se oproti loňskému roku zvýšil o 28, tj. o více než 8 %. 5.2 Kritéria kvality vzdělávání žáků - sledovaná nejen při hospitacích Kritéria vznikla na základě aplikace koncepčního záměru rozvoje školy, ŠVP, vnitřních směrnic školy a platných kurikulárních dokumentů na základě diskusí vyučujících na jednání pedagogických rad. Kritéria tvoří hlavní část hospitačního záznamu a jsou sledována a vyhodnocována po každé hospitaci. Kritérium pozitivní negativní 1 - učení 2 - formy 3 - motivace 4 - procvič. učitel vede žáky k přemýšlení a aktivnímu učení (kritickému a tvoř. myšlení), odvozování a objevování nových poznatků pozorováním, experimentováním a ověřováním, výběru kritérií a argumentů pro rozhodování, propojení výuky s praxí, jinými předměty a reálným životem, podnětná práce s chybou (analýza, poučení) formy a metody výuky jsou účelné: frontální, individuální přístup, individualizovaná, skupinová (dvojice), diferencovaná do skupin, kooperativní, projektová,..., využití času je efektivní, + motivace učitel využívá vstupních zkušeností, znalostí a názorů žáků, nechává žáky klást otázky, přizpůsobuje výuku jejich potřebám, žáci mají radost ze svého zlepšování, každý má dostatek příležitostí zažít úspěch, sebeuplatnění, klima třídy je příjemné, pohodové učivo je dostatečně procvičováno: např. vyhledáváním a tříděním informací, řízenou diskusí, praktickou aplikací učiva, učitel vede žáky návodnými a motivačními otázkami a úkoly k plnění cílů výuky učitel vede žáky k memorování a reprodukci informací a postupů bez porozumění, nekritickému přebírání názorů a hodnot, chybí zaměření na smysluplnost učiva, žáci se v hodině málo naučili nebo se nenaučili či nerozvíjeli nic přínosného, učitel nedostatečně na hodinu připraven formy výuky neúčelné, hodina je jednotvárná, časově neefektivní, žáci mají prostor k pasivitě, chyběla spolupráce žáků, výuka je nezaujala, odborné chyby, nepřesnosti učitele učitel je vůči žákům uzavřený, nezajímá se o jejich potřeby, postupuje formálně podle plánu či struktury učebnice, nevhodné tempo výuky, žáci neměli možnost ke svému zlepšování, prožití úspěchu učitel je jediným zdrojem informací, nedostatečné procvičování, žáci nepracují se zdroji informací (tabulky, slovníky, encyklopedie, pravidla č.p., atd.), 10

11 9 čtenářská, finanční G 8 - SVP 7 - materiální pod. 6 - autorita 5 - hodnocení cíle vyučování a kritéria hodnocení jsou konkrétní, žáci reflektují a prezentují, co se naučili, mají nějakou možnost výběru, hodnocení učitelem žáky vhodně motivuje (hodnocení pokroku), probíhá sebehodnocení žáků, vzájemné hodnocení a hodnocení učitele žáky učitel respektuje osobnosti žáků (a opačně), vytváří bezpečné prostředí, spolu s žáky nastavil jasná pravidla efektivní komunikace a jednání - důsledně dbá na jejich dodržování. Mezi učitelem, žáky i žáky vzájemně se projevuje úcta a tolerance. Oslovování jménem. Humor, relaxace a podpora zdraví byly vhodně začleněny materiální podmínky podporují efektivní učení žáků, jejich spolupráci a práci s informacemi, učebna je podnětná a uklizená, učitel i žáci pracují účelně s pomůckami, využívají PC, IT, dataprojektor, kalkulačky, jinou techniku, školní , učebnice, cvičebnice, vlastní či jiné výukové materiály, pracovní listy,... probíhá efektivní a diferencovaná podpora žáků se SVP, IVP a žáků méně úspěšných, jsou vhodně motivováni a hodnoceni, mají při výuce příležitost se úspěšně realizovat, mají diferencované zadání úkolů, pomůcky, individuální přístup,, podpora nadaných podpora čtenářské, finanční,..., gramotnosti, ČG: porozumění čteného textu, práce s textem, přemýšlení o něm za účelem plnění zadaných úkolů, žák dokáže vystihnout hlavní myšlenku textu, vysvětlit jeho účel, vyhledává v textu požadovanou informaci, zobecňuje obsah textu vlastními slovy, porovnává informace z textu s informacemi z jiných zdrojů, hodnotí kvalitu napsaného textu,... cíle jsou nejasné, hodnocení pocitové = nepodložené kritérii, demotivující, nekonkrétní, je založeno na srovnávání žáků či spočívá jen ve výčtu chyb, neprobíhá sebehodnocení žáků, hodnocení pokroku učitel je k žákům ironický, arogantní, jizlivý, hysterický, predikuje negativní budoucnost, žáci ho zcela/částečně nerespektují, učitel (někdy) nereaguje na nedodržování pravidel (nebyla dobře nastavena), není dodržován školní řád, chybělo: humor, relaxace, podpora zdraví, ekologie materiální prostředí je nepodnětné, žáci nemají pomůcky, na lavici ŽK, učitel nevyužívá či málo nebo ne zcela účelně využívá ICT, jinou techniku, didaktické pomůcky, výukové materiály, dostupné vybavení školy,ve třídě je nepořádek (pod lavicemi), učitel nereaguje na výsledky vandalismu neprobíhá podpora žáků se SVP, IVP (učitel je nezná) a žáků méně úspěšných, nejsou realizovány závěry IVP, nejsou jim zadávány odlišné úkoly než ostatním, učitel nezohledňuje žáky po absenci, nepodporuje nadané žáky neprobíhá podpora rozvoje čtenářské gramotnosti nebo probíhá nedostatečně nebyly využity příležitosti k podpoře rozvoje čtenářské, finanční či jiné (nabízející se) gramotnosti či mezipředmětových vztahů Závěry hospitační a kontrolní činnosti vedení školy i vedoucích metodických orgánů byly v průběhu školního roku projednávány na pedagogických radách. Cílem hospitační činnosti bylo zejména: Zlepšení kvality vzdělávání žáků prostřednictvím objektivní zpětné vazby Naplňování ŠVP Naplňování priorit koncepce školy Vzájemné sdílení dobré praxe Důvěrná diskuse manažera s pracovníkem Kontrola a hodnocení pracovníka aj. 11

12 5.3 Charakteristika průběhu vzdělávání žáků závěr kontrolní a hospitační činnosti vedení školy Nástroje hodnocení průběhu vzdělávání: Vedení školy klade na objektivní zjišťování úrovně průběhu vzdělávání velmi vysoký důraz. Tato úroveň je zjišťována především hospitacemi (namátkovými, předem neohlášenými) ve vyučovacích hodinách, dále také kratšími náslechy částí vyučovacích hodin nebo projektových celků, konzultacemi hospitantů a v neposlední řadě také pohospitačními rozhovory s vyučujícími. Úroveň vzdělávání a jeho neustálé vylepšování je také předmětem diskusí vedení školy s vyučujícími na pedagogických radách a vzájemnými diskusemi mezi vyučujícími v rámci předmětových komisí a metodického sdružení. K zjišťování kvality vzdělávání využívá vedení školy také pravidelnou kontrolu výstupů žáků (žákovské knížky, sešity, kontrolní práce, apod.) a vedení pedagogické dokumentace vyučujícími. Souhrnné závěrečné zjištění: V hospitovaných vyučovacích hodinách byly rozvíjeny kompetence žáků většinou standardním nebo nadstandardním způsobem. Sledované hodiny byly pro žáky přínosné, mnohé měly mimořádně vysokou úroveň. Oproti předchozímu školnímu roku se zvýšil počet vyučovacích hodin, které byly hodnoceny jako příklad dobré praxe (tj. vynikající úroveň). Vyučující vedli žáky ke kritickému a tvořivému myšlení, žáci měli prostor pro formulování a sdělování svých zjištění, názorů i poznatků. Byly využívány prvky vedoucí k rozvoji čtenářské i finanční gramotnosti a k obohacování slovní zásoby. Tyto činnosti byly v průběhu sledovaných hodin zařazovány účelně a v dostatečné míře. Formy výuky byly účelné. Převažovala frontální výuka s prvky individuálního přístupu, u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (dále též SVP) vyučující efektivně aplikovali individualizovanou výuku a tito žáci byli vhodně podporováni. Stejně jako v předchozím školním roce byla velmi často využitá výuka diferencovaná, kooperativní a projektová, využití času bylo vždy efektivní Aktivita žáků v průběhu hospitací měla různou úroveň od velmi vysoké až po průměrnou. Výuka byla vždy dostatečně názorná, žáci efektivně a samostatně pracovali jak s vlastními informačními zdroji a pomůckami, tak také se zdroji poskytovanými vyučujícími. Žákům je běžně k dispozici odborná literatura, slovníky, tabulky, encyklopedie apod. Pouze v některých hodinách učitelky vhodně využívaly sebehodnocení žáků. Průběžně byli žáci motivováni pochvalou a pozitivním oceněním jejich výkonu, ale také možností dle vlastních schopností samostatně pracovat na zlepšování svých vědomostí. Oproti loňskému školnímu roku se dařilo zejména ve druhém pololetí ve většině sledovaných hodin efektivně aplikovat sebehodnocení žáků, a to především formou pravidelné systematické práce žáků. Vyučující však většinou nepracovali s portfoliem svým ani svých žáků. Při výuce je využíváno nadstandardních materiálních podmínek, žáci pracují rutinně s ICT, přírodními materiály i dalšími pomůckami. Jsou vedeni ke zdravému životnímu stylu, posilována je environmentální výchova. Vyučující se úspěšně snaží podporovat žáky v aktivní účasti na vzdělávání, rozvíjí jejich sociální i komunikativní dovednosti, vedou žáky ke komplexnímu využívání získaných poznatků. Jako motivační prvek slouží pochvala a ocenění výkonů žáků i jejich sebehodnocení. Žáci byli v mnoha sledovaných hodinách vhodně vedeni k týmové spolupráci. 5.4 Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školním vzdělávacím programem a podle poskytovaného základního stupně vzdělání 12

13 Osvojení si strategie učení a motivace pro celoživotní učení splnil výborně splnil chvalitebně splnil dobře splnil dostatečně nesplnil IX. A % 33,33 51,85 14,81 0,00 0,00 IX. B % 86,66 13,33 0,00 0,00 0,00 IX. C % 15,78 47,36 36,84 0,00 0,00 5. ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7. ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8. ročník % 0,00 0,00 33,33 66,66 0,00 CELKEM % 49,38 33,33 14,81 2,46 0,00 Tvořivé myšlení, logické uvažování, řešení problémů splnil splnil splnil splnil výborně chvalitebně dobře dostatečně nesplnil IX. A % 37,03 44,44 18,51 0,00 0,00 IX. B % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 IX. C % 36,84 42,10 14,81 0,00 0,00 5. ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7. ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8. ročník % 0,00 0,00 100,00 0,00 0,00 CELKEM % 60,49 24,69 14,81 0,00 0,00 Všestranná, účinná a otevřená komunikace splnil splnil splnil výborně chvalitebně dobře splnil dostatečně nesplnil IX. A % 55,55 44,44 0,00 0,00 0,00 IX. B % 93,33 6,66 0,00 0,00 0,00 IX. C % 52,63 47,36 0,00 0,00 0,00 5. ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7. ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8. ročník % 0,00 33,33 66,66 0,00 0,00 CELKEM % 67,90 29,62 2,46 0,00 0,00 celkem žáků celkem žáků celkem žáků

14 Schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých splnil splnil splnil splnil celkem nesplnil výborně chvalitebně dobře dostatečně žáků IX. A % 85,18 14,81 0,00 0,00 0,00 IX. B % 100,00 16,67 0,00 0,00 0,00 IX. C % 94,73 5,26 0,00 0,00 0,00 5. ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7. ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8. ročník % 33,33 33,33 33,33 0,00 0,00 CELKEM % 91,35 70,40 1,23 0,00 0,00 Projevování svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňování svých práv a plnění svých povinností splnil splnil splnil splnil celkem nesplnil výborně chvalitebně dobře dostatečně žáků IX. A % 59,25 37,03 3,70 0,00 0,00 27 IX. B % 83,33 16,66 0,00 0,00 0,00 30 IX. C % 15,78 84,21 0,00 0,00 0, ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0, ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8. ročník % 3,33 0,00 66,66 0,00 0,00 3 CELKEM % 58,02 38,27 3,70 0,00 0,00 81 Aktivní projevování zodpovědnosti (rozvíjení a ochrana) za své fyzické, duševní a sociální zdraví splnil splnil splnil splnil celkem nesplnil výborně chvalitebně dobře dostatečně žáků IX. A % 81,48 14,81 3,70 0,00 0,00 IX. B % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 IX. C % 94,73 5,26 0,00 0,00 0,00 5. ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7. ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8. ročník % 33,33 0,00 66,66 0,00 0,00 CELKEM % 90,12 6,17 3,70 0,00 0,

15 Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, schopnost soužití s ostatními lidmi splnil splnil splnil splnil nesplnil výborně chvalitebně dobře dostatečně IX. A % 92,59 3,70 3,70 0,00 0,00 IX. B % 96,66 3,33 0,00 0,00 0,00 IX. C % 94,73 5,26 0,00 0,00 0,00 5. ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7. ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 8. ročník % 33,33 0,00 66,66 0,00 0,00 CELKEM % 92,59 3,70 3,70 0,00 0,00 celkem žáků Rozvíjení vlastních schopností v souladu s reálnými možnostmi a jejich uplatňování spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní a profesní orientaci splnil splnil splnil splnil celkem nesplnil výborně chvalitebně dobře dostatečně žáků IX. A % 44,44 51,85 3,70 0,00 0,00 27 IX. B % 96,66 3,33 0,00 0,00 0,00 30 IX. C % 63,15 36,84 0,00 0,00 0, ročník % 100,00 0,00 0,00 0,00 0, ročník % 0,00 0,00 0,00 0,00 0, ročník % 33,33 0,00 66,66 0,00 0,00 3 CELKEM % 69,13 27,16 3,70 0,00 0,

16 5.5 Údaje o výsledcích vzdělávání žáků za druhé pololetí I. stupeň I.A I.B I.C II.A II.B III.A III.B IV.A IV.B V.A V.B celkem CHOVÁNÍ Pochvala TU Pochvala ŘŠ Napomenutí TU Důtka TU Důtka ŘŠ stupeň z chování stupeň z chování KLASIFIKACE Žáci se samými jedničkami Žáci s vyznamenáním Žáci, kteří neprospěli (v rámci celkového hodnocení) Žáci, kt. jsou nehodnoceni (v rámci celkové hodnocení) Žáci, kt. jsou nehodnoceni v některém konkrétním předmětu Žáci, jejichž prospěch se zhoršil v předmětu o 2 a více stupňů oproti hodnocení na konci předchozího pololetí Žáci s rizikem neúspěšnosti (2 a více dostatečných)

17 II. stupeň VI.A VI.B VII.A VII.B VIII.A VIII.B IX.A IX.B IX.C celkem CHOVÁNÍ Pochvala TU Pochvala ŘŠ Napomenutí TU Důtka TU Důtka ŘŠ stupeň z chování stupeň z chování CHOVÁNÍ Žáci se samými jedničkami Žáci s vyznamenáním Žáci, kteří neprospěli (v rámci celkového hodnocení) Žáci, kt. jsou nehodnoceni Žáci, kt. jsou nehodnoceni v některém konkrétním předmětu Žáci, jejichž prospěch se zhoršil v předmětu o 2 a více stupňů oproti hodnocení na konci předchozího pololetí. Žáci s rizikem neúspěšnosti (2 a více dostatečných, ve čtvrtletí včetně 3-4 a 4+, nepočítají se 3-, 4-, 4-5 a 5+)

18 I. pololetí II. pololetí Celkový průměrný prospěch za školu 1,507 1, Charakteristika hodnocení výsledků vzdělávání žáků Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací období) poskytoval učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím). 18

19 Při hodnocení žáka neměla přednost žádná forma. Při výběru vhodné formy hodnocení zvažovali vyučující její motivační dopad na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti. Při hodnocení žáků byl zohledněn vždy individuální pokrok žáka, nebylo přihlíženo ke vzájemnému srovnávání žáků. Hodnocení žáka vycházelo z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení bylo vždy pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Na konci školního roku bylo vydáno žákovi vysvědčení, za první pololetí byl místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení bylo vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace). V posledním roce plnění školní docházky (na konci prvního pololetí) vydala škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydala škola na konci prvního pololetí také dvěma žákům v pátém ročníku, kteří podali přihlášku ke vzdělávání ve střední škole. Hlavním účelem hodnocení a klasifikace bylo pozitivně motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Žáci si zpětnou vazbu vytvářeli i sami a učili se tak vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy vytvářeli vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) dostatečný prostor. 5.7 Výsledky vzdělávání žáků zjišťované externě Stejně jako v loňském roce se uskutečnilo i letos v naší škole nezávislé zjišťování vědomostí žáků. Testování proběhlo stejně jako v jiných školách v rámci projektu Kalibro, který hodnotí dlouhodobě školy již od roku Zaměření testových úloh je v souladu s moderními cíli základního vzdělávání a odpovídá například pojetí prestižního mezinárodního srovnání PISA. Testy (připravované speciálně pro KALIBRO) rozesílá a vyhodnocuje organizátor projektu. Zúčastněné školy získávají souhrnné výsledky za třídy a školu. Dále jim organizátor zasílá podrobné celkové výsledky. Projektu se již zúčastnilo přes základních a středních škol ČR a obvykle vysoké počty testovaných žáků a dotazovaných osob v jednotlivých kolech jsou zárukou značné vypovídací hodnoty celkových výsledků. Testování na naší škole letos probíhalo v pátých a sedmých ročnících z matematiky a českého jazyka. V rámci testování byli všichni pedagogové proškoleni přímo organizátory projektu. Za sedmý ročník se zúčastnili všichni žáci obou našich tříd, tedy VII. A i VII. B, stejně jako za pátý ročník to byli žáci V. A i V. B. Celkové výsledky, kterých žáci naší školy dosáhli, byly nadprůměrné. Porovnáme-li výsledky dohromady za matematiku i český jazyk a za oba ročníky, dojdeme ke statistickému závěru, že žáci naší školy dosahují o 9 % lepších výsledků než dosahují průměrně žáci ostatních škol. To je jistě velmi pozitivní a příjemné zjištění. V matematice máme celkově výsledky lepší o 13 % a v českém jazyce o 6 %. Nejlepších výsledků však dosahují žáci v matematice v 7. ročníku, zde překračují znalosti žáků naší 19

20 školy celkový průměr dokonce o 38 %. Přitom je potřeba si uvědomit, že ve srovnávaném průměru jsou započteny také výsledky žáků sekund víceletých gymnázií. Za úspěšné musíme rozhodně považovat naše sedmáky také v českém jazyce, kde dosahují o 17 % kvalitnějších výsledků než je průměr na ostatních testovaných školách. V loňském školním roce, kdy byly testovány všechny tři naše deváté třídy, dosáhli naši žáci výsledků zhruba srovnatelných s průměrem všech zúčastněných škol. Výše uvedené pozitivní závěry jsou jedním z hlavních parametrů kvality poskytované výuky na naší škole. Pro nás pedagogy a především pak pro žáky jsou však hlavně zavazující. Neusněme na vavřínech! - snažíme se i nadále dosahovat co nejlepších výsledků při vzdělávání. 6. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami 6.1 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) Na rozdíl od předchozích let byli žáci se SVP vzdělávání individuální inkluzivní formou v běžných třídách. speciální vzdělávací potřeby počet žáků individuální vzdělávací plán zdravotní postižení I. stupeň zdravotní znevýhodnění I. stupeň 0 0 sociální znevýhodnění I. stupeň 0 0 zdravotní postižení II. stupeň zdravotní znevýhodnění II. stupeň 0 0 sociální znevýhodnění II. stupeň Podmínky pro vzdělávání pro žáky se SVP Podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním ano částečně ne odstraňování architektonické bariéry a provedení potřebné změny úpravy interiéru školy a třídy x uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod x výuky umožňování žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho x individuálním potřebám zohledňování druhu, stupně a míry postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků x zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami x působení speciálního pedagoga ve škole, školního psychologa, případně asistenta pedagoga v případě potřeby x spolupráce s rodiči x Podmínky pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním ano částečně ne individuální nebo skupinová péče x přípravné třídy x 20

21 pomoc asistenta třídního učitele x menší počet žáků ve třídě x odpovídající metody a formy práce x specifické učebnice a materiály x pravidelná komunikace a zpětnou vazbu x spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky x Podmínky pro vzdělávání žáků talentovaných ano částečně ne jsou ve škole žáci diagnostikovaní školským poradenským zařízením jako mimořádně nadaní? x jsou ve škole vzděláváni žáci talentovaní? x individuální nebo skupinová péče x přípravné třídy x výběrové třídy x odpovídající metody a formy práce x specifické učebnice a materiály x pravidelná komunikace a zpětnou vazbu x spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky x 6.3 Charakteristika vzdělávání žáků se SVP Škola se věnuje soustavně vyhledávání žáků, jejichž vývoj a vzdělávání vyžadují zvláštní pozornost a připravuje orientační šetření a návrhy na další péči o tyto žáky. Průběžně spolupracuje s odborem sociálních věcí a zdravotnictví, PPP a ostatními partnery. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je zajišťována diagnostika speciálních vzdělávacích potřeb (vstupní a průběžná) a intervenční činnost (např. zjišťování sociálního klimatu ve třídách a škole pomocí dotazníkového šetření, aj.). Žákům se zdravotním postižením jsou připravovány podmínky pro integraci ve škole, výchovný poradce koordinuje poskytování poradenských služeb těmto žákům školou a školskými poradenskými zařízeními a koordinuje vzdělávací opatření u těchto žáků. Vedle klasických metod byly v tomto školním roce zprostředkovány i nové metody pedagogické diagnostiky a intervence, např. hipoterapie, arteterapie a muzikoterapie. V rámci metodické pomoci pedagogickým pracovníkům školy v otázkách integrace, individuálních vzdělávacích plánů, práce s talentovanými žáky apod. byla realizována spolupráce s různými organizacemi, např. s Asociací pomáhající lidem s autismem. Průběžně byly poskytovány informace o činnosti školy v oblasti školního poradenství, o jeho zaměření, kompetencích a o možnostech využívání jeho služeb žáky a jejich zákonnými zástupci. Odborné zprávy a informace o žácích v poradenské péči dalších poradenských zařízeních byly systematicky shromažďovány a zajištěny v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. Při vlastní výuce jsou žáci se SVP podporováni různými způsoby podle toho, které metody či formy jsou v dané hodině používány. Upřednostněna je mluvená forma výuky, doplňování gramatiky do pracovních listů, popř. možnost konzultací mimo vyučování, pozitivní motivace během výuky, pracovní listy, ústní zkoušení, více času na vypracování daného úkolu, kopírovaná cvičení, nepřetěžování domácími úkoly, ocenění snahy a zájmu o předmět, při písemných pracích mohou žáci nejen se SVP používat gramatické přehledy a slovníky, často je využívaná forma doplňovacích cvičení či práce ve dvojicích. Vhodně a taktně je tolerováno písmo a grafická úprava. 21

22 Speciální vzdělávací potřeby žáků jsou v některých případech zohledňovány také předáváním okopírovaných zápisů, map a zadání testů. Někdy jsou zápisy prováděny na ICT. Testy bývají zadávány formou výběru správných odpovědí z několika možností. Je brán ohled na individuální možnosti týkající se pracovního tempa a velmi často využíváme pochvaly i za nepatrný pokrok a úspěch. Při vzdělávání v rámci výtvarné výchovy bývá využíváno speciálních technik např. PC, kreslení v přírodě, malba na velkou plochu, skupinová kresba. Na prvním stupni jsou navíc také využívány výukové, reedukační programy na PC, dyslektické čítanky, čtenářské tabulky, trojhranný program a pod dohledem školního psychologa různé hry. S dvěma žáky, kterým byl doporučen školským poradenským zařízením asistent pedagoga, pracoval také tento pedagog; a to po schválení krajským úřadem. Finanční prostředky na pokrytí mezd asistentů pedagoga však byly na hranici dostatečnosti. Na konci školního roku byly škole přiděleny krajským úřadem finanční prostředky na asistenta pedagoga na následující školní rok ve zcela nedostatečné míře, tj. cca ve výši jedné třetiny požadovaných nákladů. Kontrolu a hodnocení podpory žákům se SVP provádí pravidelně vedení školy při hospitacích, na jednání pedagogických rad a konzultacemi se žáky. Během školního roku bylo uspořádáno setkání všech žáků druhého stupně školy se SVP s ředitelem školy a se zástupkyní, na kterém bylo z hlediska žáků diskutováno, jak probíhá tato podpora. Žáci měli možnost se vyjádřit ke kvalitě podpory také formou anonymního dotazníku. Následně byly výsledky vyhodnoceny, v pedagogické radě projednány a byla přijata příslušná opatření. Kvalita podpory žáků se SVP vykazuje mírné zlepšování. 7. Údaje o prevenci rizikového chování žáků (prevenci sociálně pat. jevů) Zpracovala školní metodička prevence (dále též ŠMP) 7.1 Činnosti školní metodičky prevence a) na začátku školního roku (přípravný týden, září, říjen) Vypracování rozboru úrazovosti za školní rok Opatření ke snížení úrazovosti Plán primární prevence na školní rok Vytvoření programu proti šikanování součást Minimálního preventivního programu (MPP) Vypracování krizového plánu školy součást MPP v současné době jsou k dispozici doporučené postupy školy ohledně konzumace, nálezu, distribuce tabákových výrobků, alkoholu a OPL. Dále jak řešit případy související s krádežemi,vandalismem, šikanováním apod. Vše dle příslušných metodických pokynů MŠMT. Tvorba Minimálního preventivního programu na školní rok, vyhodnocení účinnosti MPP konkrétní dokument školy zaměřený zejména na výchovu žáků ke zdravému životnímu stylu, na jejich osobnostní a sociální rozvoj a rozvoj sociálně komunikativních dovedností. Dokumenty umístěny na školní síti nástěnka složka prevence. 22

23 Formou dotazníku byla provedena zpětná vazba kurz byl žáky zhodnocen kladně. b) poradenské a konzultační činnosti ŠMP Poradenská pomoc vyučujícím doporučení konkrétních forem a metod práce s třídním kolektivem a s problémovými žáky. Pomoc při realizaci preventivních témat v hodinách prvouky a občanské a rodinné výchovy, využívání metodických a odborných materiálů Informace učitelům o vhodných preventivních aktivitách pořádaných odborníky a jinými organizacemi Setkávání metodika prevence se žáky, podle potřeby i s rodiči žáků v době konzultačních hodin, na třídních schůzkách nebo v dalších dohodnutých termínech. Aktualizace odkazu prevence na webu školy. c) další činnosti ŠMP Vedení schůzek školního parlamentu a následné vypracování zápisu z jednání Účast na řešení konkrétních výchovných problémů se žáky, spolupráce s výchovným poradcem a školní psycholožkou Účast na školních výchovných komisích, popř. výchovných komisí MěÚ - OSPOD Pravidelná kontrola schránky důvěry a následná řešení oznámení Ve spolupráci s ostatními pracovníky školy sledování rizika vzniku a projevy rizikového chování žáků zejména šikany, agresivního chování mezi žáky, nevhodné a neuctivé chování k dospělým a projevy vandalismu. Vypracování cílených opatření k včasnému odhalování rizik a k řešení vzniklých problémů při výskytu sociálně patologických jevů Práce s třídními kolektivy v rámci výuky Rv, Vkz a Vko, zajišťování sociálního klimatu ve třídách Vedení písemných záznamů o činnosti metodika prevence Koordinace práce jednotlivých vyučujících a externích spolupracovníků Účast na školeních a předání informací všem vyučujícím nebo členům PK Člověk a společnost Zajišťování preventivních akcí, seminářů s odborníky a jinými organizacemi Průběžné doplňování odborných publikací a materiálů o sociálně patologických jevech Účast na schůzkách ŠMP s okresním metodikem prevence Vypracování žádosti o grant na prevenci rizikového chování 7.2 Řešení projevů rizikového chování žáků ve škole Výskyt sociálně patologických jevů, které škola řešila Sociálně patologický jev počet Drogová závislost 0 Alkohol 0 23

24 Kouření 4 Krádeže 3 Virtuální drogy (počítač, televize, video) 0 Patologické hráčství (gambling) 0 Záškoláctví 3 Šikanování (řešeno ve spolupráci s OSPOD) 4 Vandalismus 4 Násilné chování (fyzické napadení spolužáka) 3 Xenofobie 0 Rasismus 0 Schránka důvěry nalezeno 8 oznámení žáků toho, co je trápí a s čím chtějí pomoci 3 oznámení nebyla závažná, jednalo se pouze o ústní vysvětlení situace metodikem prevence 2 případy řešeny se školní psycholožkou jednalo se o nedorozumění se spolužáky 2 oznámení byla závažnějšího charakteru, jednalo se o šikanu- řešeno ve spolupráci s výchovnou poradkyní a kompetentními orgány (OSPOD) 1 případ řešen s vedením školy jednalo se o změnu třídní učitelky Během školního roku probíhala úzká spolupráce školního metodika prevence, výchovného poradce a školního psychologa. Výchovné problémy byly řešeny společně, méně závažné případy po dohodě samostatně. Závěry z jednání se žáky a následná opatření byly vždy společně probrány a jsou součástí dokumentace výchovného poradce, metodika prevence a školního psychologa. Některé případy šetřeny se zástupcem ŠMP, výchovným poradcem a školním psychologem, kteří společně tvořili úzce spolupracující tzv. preventivní tým. Pohovory metodika prevence s neukázněnými žáky domluva a upozornění nedojde-li ke zlepšení jejich chování, bude nutné následné udělení výchovných opatření. Další výchovné problémy žáků šetřeny ve spolupráci s výchovnou poradkyní písemné záznamy v dokumentaci VP. 7.3 Spolupráce školy s ostatními subjekty v oblasti primární prevence Městská policie Mělník realizace projektů Chováme se dobře k pejskům, Malý EMPík, Železný měšťák; preventivní aktivity na kurzu Zdravý životní styl; přednáška o kyberšikaně, trestní odpovědnosti; o právním vědomí, nebezpečí sociálních sítí - úzká spolupráce s preventistou MP. Policie ČR preventivně informační skupina - setkání s problémovými žáky, přednášky na téma vandalismus a krádeže, šikana, prevence kriminality.pomoc při zajištění programu v rámci Ochrany člověka za mimořádných událostí 24

25 Mgr.H.Grohmanová práce s dětmi na kurzu Zdravý životní styl komunikace, mezilidské vztahy, sebepoznání, jednání v krizových situacích, uvědomění si vlastní identity Pedagogicko psychologická poradna Mělník okresní metodik prevence, vyšetření žáků se SVP Odbor sociální prevence MěÚ projekt Právo pro každého; semináře sociální prevence OSPOD pomoc při práci s problémovými žáky Hasičský záchranný sbor Ochrana člověka za mimořádných událostí Český červený kříž soutěže zdravotních hlídek, humanitární pomoc Během školního roku byl plněn plán primární prevence, školní metodik prevence, výchovný poradce i školní psycholog reagovali operativně na potřeby žáků. Byly zajištěny přednášky, vypracována a realizována opatření, práce se třídou apod Evaluace Minimálního preventivního programu Ve školním roce 2010/2011 bylo cílem primární prevence sociálně patologických jevů zvýšení odolnosti dětí vůči společensky nežádoucím jevům a zabránění rizikovému chování - šikana, vandalismus, kriminalita, užívání návykových látek, záškoláctví. Vycházeli jsme z Minimálního preventivního programu a z časového harmonogramu na školní rok. Podařilo se nám splnit většinu naplánovaných akcí primární prevence a dále jsme využili nabídky programů organizací zabývajících se prevencí SPJ. Z analýzy současného stavu na škole vyplynulo, že je nutné se více zaměřit zejména na chování žáků vůči sobě i k dospělým osobám, narůstá agresivní chování žáků, užívání vulgárních výrazů, dochází ve větší míře k ničení školního majetku a k vandalismu. Snažili jsme se proto důsledněji vést žáky k odpovědnosti za své chování a jednání, vyžadovat dodržování školního řádu a pravidel slušného a bezpečného chování, zamezit řešení konfliktů mezi žáky nepřiměřenými prostředky. Také jsme pružně reagovali na problémy týkající se rizikového chování žáků ve třídách. Během školního roku vyvstaly problémy související s nebezpečím využívání sociálních sítí, proto v několika třídách 2.stupně proběhly besedy se členy preventivně informační skupiny Policie ČR a Městské policie Mělník na téma Kyberšikana a nebezpečí sociálních sítí. V září se konal pro žáky VIII.A,B a IX.C kurz Zdravý životní styl, který žáci hodnotili pozitivně. Líbily se jim jednotlivé aktivity, které přispěly k lepšímu poznání spolužáků, ujasnily si základní pravidla komunikace, naučily se zvládat náročnější životní situace. Uvědomili si, jak je v životě v mnoha situacích důležitá spolupráce a pomoc druhého. Zážitkem pro ně byla návštěva Jablonce nad Nisou a hra ve městě. Na kurzu s žáky pracovaly psycholožky Mgr.H.Grohmanová a Mgr.Xenie Uholyeva, jejich aktivity byly zaměřeny na komunikaci, sebepoznávání, sebehodnocení, hledání vlastní identity apod. S preventistou Městské policie P.Limprechtem si žáci prakticky zkusili prvky sebeobrany a teakwonda, také si vyslechli přednášku týkající se právního vědomí. V průběhu školního roku se projevily výchovné problémy ve třídách IV.B, V.A,B, VI.B, VIII.A jednalo se o zhoršení vztahů ve třídě, psychické i fyzické ubližování spolužákovi, drzé chování k vyučujícím, nekázeň o přestávkách, špatná pracovní morálka. Se třídou i jednotlivými žáky, popř.rodiči po celý rok pracovala školní psycholožka. Při plnění cílů primární prevence jsme využili nabídku projektů Městské policie Mělník. Všechny aktivity děti i vyučující hodnotili velmi kladně. Na 1.stupni se jednalo o projekt 25