Název školního vzdělávacího programu:

Transkript

1 Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa 118, Pardubice Školní vzdělávací program Obor vzdělání dálkové studium

2 Identifikační údaje o škole:... 2 Profil absolventa školního vzdělávacího programu... 3 Popis uplatnění absolventa v praxi... 3 Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa... 3 Kompetence absolventa... 5 Klíčové kompetence... 5 Odborné kompetence... 7 Dosažený stupeň vzdělání... 9 Způsob ukončení vzdělávání... 9 Charakteristika školního vzdělávacího programu... 9 Podmínky přijetí ke studiu... 9 Zdravotní způsobilost... 9 Maturitní zkouška... 9 Profilová část maturitní zkoušky Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Hodnocení žáků a diagnostika Základní podmínky pro realizaci ŠVP Základní materiální podmínky Personální podmínky Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Organizační podmínky Specifické podmínky vzdělávání v nástavbovém studiu Učebné plán školního vzdělávacího programu Převodní tabulka RVP - ŠVP Učební osnovy Český jazyk a komunikace Anglický jazyk Německý jazyk (první cizí jazyk) Ruský jazyk (první cizí jazyk) Literatura Dějepis Matematika Informační a komunikační technologie Ekonomika podniku Účetnictví Daně a daňová evidence Marketing a management Písemná a elektronická komunikace Právo Psychologie Učební praxe - podnikatelský projekt Seminář z matematiky Seminář ze společenských věd Seminář z informační a komunikační technologie Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání

3 Identifikační údaje o škole: Název a adresa školy: Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa Pardubice tel: fax: e_mail: hotelovka@lhspardubice.cz Zřizovatel: PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou tříleté dálkové Jméno ředitele školy: Ing. Radmila Kozohorská tel: Kontakty pro komunikaci se školou: sekretariát tel: Platnost ŠVP od Ing. Radmila Kozohorská ředitelka školy 2

4 Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název a adresa školy: Zřizovatel: Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa Pardubice PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: tříleté dálkové nástavbové studium Platnost: od počínaje prvním ročníkem Popis uplatnění absolventa v praxi Po ukončení studia jsou absolventi připraveni vykonávat ekonomické, provozně ekonomické, obchodní a administrativní činnosti. Získané znalosti a dovednosti uplatní při řízení vlastní firmy především v profesní oblasti, pro kterou se připravoval v předcházející přípravě v konkrétním učebním oboru. Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa Obecným cílem středního odborného vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Nástavbové studium podporuje rozvoj těchto cílů: Učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na předchozí vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat. Vzdělávání směřuje k: rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce, dedukce, generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich paměti a schopnosti koncentrace; osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), stejně jako dovedností potřebných pro práci s informacemi; vytvoření na základě osvojení podstatných faktů, pojmů a generalizací takové struktury poznání žáků v jednotlivých oblastech středoškolského odborného vzdělávání, na jejímž základě lépe porozumí světu, ve kterém žijí, a pochopí nezbytnost udržitelného rozvoje; 3

5 k prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje; porozumění potřebným vědeckým, technickým a technologickým metodám,nástrojům a pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání (které tvoří obsah středoškolského vzdělávání) a k rozvíjení dovedností jejich aplikace; osvojení poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce; rozvoji dovednosti žáků učit se a být připraven celoživotně se vzdělávat. Učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován. Vzdělávání směřuje k: formování aktivního a tvořivého postoje žáků k problémům a k hledání jejich různých řešení; adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat, tj. k flexibilitě a kreativitě žáků; rozvoji aktivního přístupu žáků k pracovnímu životu a profesní kariéře včetně schopnosti přizpůsobovat se změnám na trhu práce; zodpovědnému, tj. cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci; vytváření odpovědného přístupu žáků k plnění povinností a k respektování stanovených pravidel; tomu, aby žáci uměli správně odhadovat své možností a schopnosti, zvažovali a respektovali možnosti a schopnosti jiných lidí; rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu, k obhájení svého stanoviska i přijímání stanoviska jiných; tomu, aby chápali práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci. Učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností. Vzdělávání směřuje k: rozvoji tělesných i duševních schopností a dovedností žáků; prohlubování dovedností potřebných k sebereflexi, sebepoznání a sebehodnocení; utváření adekvátního sebevědomí a aspirací žáků; utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji jejich úsudku a rozhodování; přijímání odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění; kultivaci emočního prožívání žáků, včetně prožívání a vnímání estetického; k rozvoji kreativity a imaginace žáků; k rozvoji volních vlastností žáků; k rozvoji specifických schopností a nadání žáků. Učit se žít společně, učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Vzdělávání směřuje k: tomu, aby žáci respektovali lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu; vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa; prohlubování osobnostní, národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí; 4

6 tomu, aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie,intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; utváření slušného a odpovědného chování žáků v souladu s morálními zásadami a pravidly společenského chování; tomu, aby žáci cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií udržitelného rozvoje; rozvoji komunikativních dovedností žáků a dovedností potřebných pro hodnotný partnerský život i pro život v širším (pracovním, rodinném, zájmovém aj.) kolektivu. Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje k tomu, aby si žáci prohloubili a rozvinuli, v návaznosti na dosažené vzdělání a podle svých schopností a potřeb, následující klíčové a odborné kompetence. Klíčové kompetence Kompetence k celoživotnímu učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně se věnovat učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli: znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání; ovládat různé metody učení a užívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; být motivováni k celoživotnímu učení, překonávat překážky a být vytrvalí v zájmu úspěšnosti učení; získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a využívat dostupné možnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu; využívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat získané znalosti a zkušenosti v práci i v životě; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni úspěšně budovat svoji profesní kariéru a byli připraveni zvládat podnikatelské činnosti, tzn. že absolventi by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraveni přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích; mít přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce; jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Personální a sociální kompetence 5

7 Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni rozvíjet svoji osobnost, udržovat vhodné mezilidské vztahy a dbát o své zdraví, tzn. že absolventi by měli: stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je pozitivně ovlivňovat; podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí; spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet se na realizaci společných pracovních i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu; být připraveni vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě a uvědomovat si význam zdravého životního stylu. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi efektivně pracovali s prostředky ICT a s informacemi, tzn. absolventi by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; rozvíjet práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací; využívat vhodné prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně nebo v týmu řešit pracovní i jiné problémy, tzn. že absolventi by měli: pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu; určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, zvážit možné pozitivní i negativní dopady; zvolit optimální potup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni souvisle se vyjadřovat v písemné i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, tzn. že absolventi by měli: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty; vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně gi písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí; 6

8 zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); zvládat komunikaci nejméně v jednom v cizím jazyce při běžné komunikaci v cizojazyčném prostředí; využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci (např. zvládat odbornou terminologii a pracovní pokyny, orientovat se v jednodušším odborném textu). Matematická a finanční gramotnost Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni používat matematické myšlení za účelem funkčního zvládání různých situací, tzn. že absolventi by měli: aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání; rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a ekonomické údaje; zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní situace, být finančně gramotní; orientovat se v problematice peněz a cen, být schopni vést pracovní, rodinný i osobní rozpočet včetně správy finančních aktiv i závazků. Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi žili v souladu s hodnotami a principy humanity, demokracie a udržitelného rozvoje a uznávali kulturní hodnoty, tzn. že absolventi by měli: dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu; uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití; zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastní argumenty podložený názor; chápat význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; vážit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací. Odborné kompetence Provádět administrativní činnosti, tzn. aby absolventi: ovládali klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti; vyhotovovali písemnosti podle normy s využitím výpočetní a kancelářské techniky; stylizovali písemnosti věcně a jazykově správně; manipulovali s dokumenty (včetně elektronických) podle stanovených pravidel; pracovali se specifickým programovým vybavením používaným v profesní oblasti. Provádět základní podnikové činnosti, tzn. aby absolventi: dokázali charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně vyhodnotit působení těchto jevů na fungování podniku; 7

9 prováděli marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokázali zvolit a použít efektivní marketingovou strategii; orientovali se v problematice managementu a osvojili si základní manažerské dovednosti; zpracovávali doklady související s pohybem majetku a závazků podniku; evidovali a účtovali hotovostní a bezhotovostní operace podniku; prováděli základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob; prováděli základní výpočty odpisů a využití kapacity dlouhodobého majetku; prováděli mzdové výpočty a vypočítávali odvody sociálního a zdravotního pojištění, zálohy na daň z příjmů; vedli daňovou evidenci; účtovali o majetku a závazcích, nákladech a výnosech podniku; prováděli účetní uzávěrku; sestavovali účetní závěrku; orientovali se v soustavě daní; stanovovali daňovou povinnost k daním z příjmů a k dani silniční; se orientovali v právní úpravě podnikání, občanských a pracovněprávních vztazích; vedli jednání s obchodními partnery. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; 8

10 nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent by se měl chovat hospodárně a šetrně s ohledem na životní prostředí. Měl by dovést řešit problémy a problémové situace, zejména identifikovat a analyzovat problémy, zvažovat možnosti jejich řešení, vybírat a navrhovat řešení optimální v daném kontextu, stanovovat a dodržovat efektivní postupy při plnění úkolů. Pracuje s PC, využívá internet a další zdroje informací, dovede se jasně a srozumitelně vyjadřovat v písemné i ústní formě. Dosažený stupeň vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou Způsob ukončení vzdělávání Způsobem ukončení vzdělávání je maturitní zkouška. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia ve středních školách. Charakteristika školního vzdělávacího programu Název a adresa školy: Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa Pardubice Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou tříleté dálkové nástavbové studium Podmínky přijetí ke studiu Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb a dále 16, 20, 63, 70. Studium je tedy určeno pro ty uchazeče, kteří získali střední vzdělání s výučním listem v délce 3 let denní formy vzdělávání. Konkrétní podmínky přijímacího řízení jsou každoročně aktualizovány a jsou zveřejněny na internetových stránkách školy. Zdravotní způsobilost Škola nevyžaduje potvrzení od lékaře o zdravotní způsobilosti. Maturitní zkouška Studium je ukončeno maturitní zkouškou podle platných právních norem a poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou. 9

11 Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii. Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to ze zkoušky z českého jazyka, zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky. Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii. U českého jazyka a cizího jazyka se jedná o komplexní zkoušku zahrnující didaktický test, písemnou práci a ústní zkoušku. Žák si volí mezi základní a vyšší úrovní zkoušky. Profilová část maturitní zkoušky V profilové části žák obhajuje před maturitní komisí maturitní práci - podnikatelský projekt a dále skládá ústní zkoušky z předmětů ekonomika a účetnictví; marketing, management a právo. Žák může dále v rámci profilové části maturitní zkoušky konat nejvýše dvě nepovinné zkoušky zvolené z nabídky stanovené ředitelem školy. Celkové pojetí vzdělávání v daném programu Vzdělávací strategie školy počítá s trvalým procesem zjišťování a vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků. Klíčovým principem uplatňovaným v rámci daného modelu řízení kvality je princip trvalého zlepšování, který provází všechny činnosti a aktivity školy. Pedagogická koncepce školy důsledně vychází z principu spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání (podle 2 zákona 561/2004 Sb.), jehož uplatnění rozvíjí žákovské osobnostní kompetence pracovat na vlastním rozvoji, plánovat sebezdokonalování, chápat nutnost celoživotního vzdělávání ve společnosti třetího tisíciletí. Řada absolventů pokračuje dále ve studiu na VŠ, především ekonomického směru. Škola definuje svou vzdělávací strategii jako jednotlivé zásady, které musí prolínat celým výchovně-vzdělávacím procesem: Vytvářet v žácích hrdost a kladný vztah ke škole. Vytvářet v žácích potřebu stále se do školy vracet pro nové odborné inspirace a mezilidské kontakty. Vytvářet v žácích potřebu dále se ve svém oboru vzdělávat a profesionálně růst. Vedle odborného (ekonomického) vzdělávání je prioritou školní vzdělávací strategie vzdělávání jazykové. Organizace výuky a metody využívané v rámci teoretického vyučování Výuka je organizována formou konzultačních hodin, které jsou sestaveny podle učebního plánu. Vedle všeobecně-vzdělávacích předmětů a odborných ekonomických předmětů je ve 3. ročníku zařazena učební praxe v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Jedná se o přípravu podnikatelského projektu. Výstupem je maturitní práce, kterou žák obhajuje před maturitní komisí. 10

12 Metody a formy vzdělávací práce volí vyučující se zřetelem k plnoletosti žáků, charakteru předmětů, konkrétní situaci v pedagogickém procesu i s ohledem na možnosti školy. výklad s návazností na teoretické poznatky žáků řízený rozhovor samostatné řešení úkolů skupinová práce praktická cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů metody maximálně propojující školu s praxí metody umožňující samostatnou podnikatelskou činnost v oboru metody využívající informační a komunikační technologie konzultační hodiny přístup k jednotlivým žákům je diferencovaný, podle jejich individuálních možností a věkových specifik. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí platnou právní úpravou, zvláště zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou činnost školy. Ve škole zajišťuje tuto poradenskou činnost výchovná poradkyně. Škola také úzce spolupracuje se sociálními partnery, s pedagogicko-psychologickou poradnou. Výuka je zabezpečena odborně personálně i materiálně. Základem je znalost specifik jednotlivých druhů postižení a zdravotního znevýhodnění a tomu odpovídající metody a formy vzdělávání a hodnocení. Škola také vytváří a plní podmínky dané platnou legislativou pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jejich sociální ochranu, pro vzdělávání příslušníků národnostních menšin a cizinců. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných zohledňujeme specifika vzdělávání dospělých. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle 16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Ve škole je věnována soustavná a cílená pozornost prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. Je zpracován minimální preventivní plán a ve škole je zajištěna funkce preventisty sociálně patologických jevů. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Při dlouhodobější nemoci nebo v případě pracovních povinností, mají žáci možnost konzultačních hodin u vyučujících a prodloužení termínu klasifikace. 11

13 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se řídí platnou právní úpravou, zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Ve výuce těchto žáků je vhodné používat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi. Ředitel školy může, za podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Hodnocení žáků a diagnostika Žáci jsou hodnoceni podle klasifikačního řádu, který je součástí Organizačního řádu školy a je zveřejněn na internetové stránce školy Tento klasifikační řád stanovuje kriteria hodnocení. Pro hodnocení žáků je využíváno známkování. Učitel hodnotí žáky také slovním hodnocením, a to v průběhu celého vyučovacího procesu. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy: princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání princip autodidaktického učení princip aktivního přístupu žáků princip propojení vzdělávacího programu s praxí princip sebehodnocení žáků Vzhledem k dálkové formě studia jsou žáci hodnoceni jednak v průběhu konzultačních hodin, jednak během zkouškového období v lednu a červnu po dohodě s vyučujícími. Známky jsou zapisovány v systému Škola OnLine. Tento systém je dálkově přístupný také žákům. Žáci/žákyně se na počátku vzdělávání daného předmětu seznámí s programem vzdělávání a s očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat, popř. zaznamenávat rozvoj svého osobního portfolia a svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Zároveň jsou seznámeni s konkrétními výstupy, které se budou podílet na jejich pololetním hodnocení ve výuce všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů: písemné testování dílčích schopností a dovedností po ukončení tematického celku průběžné ověřování ústní individuální prezentace žáků kladoucí důraz na aplikaci dílčích poznatků v praxi, na kreativní řešení konkrétních problémových situací z praxe, na dialogické metody prezentace samostatná prezentace zvolené problematiky projektová práce, při níž se uplatní schopnosti týmové komunikace a kooperace, mezipředmětové vazby a vztahy aplikace průřezového tématu IKT a adekvátní prezentace projektu výsledky vzdělávání jsou hodnoceny podle školního klasifikačního řádu, jenž posuzuje zejména tato kritéria: samostatný aktivní přístup při řešení zadaného úkolu, systematické komplexní uplatnění osvojených kompetencí, schopnost kreativně aplikovat získané kompetence, efektivnost řešení zadaného problému Základní podmínky pro realizaci ŠVP Základní materiální podmínky 12

14 kmenové učebny pro konkrétní třídy nebo skupiny žáků vybavené víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením speciální učebny pro výuku jazyků, výpočetní techniky prostory pro uložení učebních a jiných pomůcek, prostory pro přípravnou práci učitelů a učitelů odborného výcviku vybavené odpovídajícím úložným nábytkem prostory a jejich vybavení nezbytné pro jiné vzdělávací a podpůrné aktivity prostory pro řízení školy, osobní hygienu, odpočinek žáků a vyučujících, prostory pro stravování, odkládání oděvu a obuvi, pro setkávání žáků celé školy materiály, učebnice, didaktická a výpočetní technika, učební pomůcky potřebné pro výuku v jednotlivých oblastech vzdělávání Personální podmínky škola zajišťuje kvalitu vzdělávání pečlivým výběrem svých pedagogických pracovníků, při výběru zohledňuje jejich odbornou a pedagogickou kvalifikovanost škola naplňuje práva a povinnosti pedagogických pracovníků na další vzdělávání po dobu pedagogické činnosti škola zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem a RVP tohoto oboru Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech škola se řídí platnými právními předpisy, které přímo souvisejí se vzděláváním, zajišťuje odborný dohled a přímý dozor při praktickém vyučování škola zajišťuje nezávadný stav objektu školy, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu, pravidelnou technickou kontrolu a revizi, zajišťuje označení nebezpečných předmětů prokazatelně upozorňuje a podrobně instruuje žáky o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, seznamuje žáky se školním řádem, zásadami bezpečného chování, s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP škola chrání své žáky před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy, a to v rámci prevence sociálně patologických jevů Organizační podmínky škola zajišťuje požadavky na organizaci a průběh středního vzdělávání, a to ve vazbě na dálkovou formu vzdělávání v teoretickém vyučování škola realizuje požadavky na rozvoj osvěty, výchovy a vzdělávání v oblasti životního prostředí v souladu se Státním programem enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty škola zprostředkovává nejdůležitější informace související s uplatněním na trhu práce, vybavuje žáky kompetencemi, které jim pomohou při rozhodování o jejich další profesi a vzdělávací orientaci škola rozvíjí kompetence žáků k efektivnímu využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při vzdělávání i v osobním životě v souladu se státní informační politikou ve vzdělávání škola programově zařazuje problematiku ochrany člověka za mimořádných situací v souladu s právními předpisy pro krizové řízení a civilní nouzové plánování škola zajišťuje vzdělávání a integraci žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a žáků vyžadujících jinou speciální péči i podporu mimořádně nadaných žáků s ohledem na specifika vzdělávání dospělých a na dálkovou formu vzdělávání Specifické podmínky vzdělávání v nástavbovém studiu 13

15 patří svým zaměřením do vzdělávání dospělých, neboť je určeno uchazečům, kteří již získali střední vzdělání s výučním listem ve tříletém vzdělávacím programu, mají zájem rozšířit si nebo zvýšit kvalifikaci a získat vyšší stupeň vzdělání. Jedná se o dospělé lidi, kterým je nejméně roků a kteří mají určité zkušenosti z pracovního života ve svém oboru. Vedle čerstvých absolventů středních odborných učilišť, kteří kontinuálně pokračují ve vzdělávání v dálkové formě nástavbového studia a jejichž pracovní zkušenosti jsou zpravidla dány pouze odborným výcvikem, si zde doplňují vzdělání lidé, kteří již řadu let pracují a popřípadě prošli různými pracovišti. Při výuce je nutno zohlednit specifické rysy těchto žáků. Situační specifika vzdělávání dospělých Tato specifika jsou spjatá s rodinným, pracovním, společenským životem a sociálním postavením dospělých. Tomu je přizpůsoben jak obsah vzdělávání, tak i zvolené metody výuky, kontroly vzdělávání apod. V úvahu je potřeba vzít výraznou orientaci žáků na praxi, jejich studijní a pracovní návyky, které mohou ovlivnit úspěšnost a popřípadě i vlastní vyučovací proces. Tato specifika mají vliv i na hodnocení výsledků vzdělávání. Je uplatněn individuální přístup, zohledněno je individuální tempo učení a je individualizace závěrečného hodnocení těchto dospělých žáků. Důležitou roli hraje motivace žáků a jejich sociální podmínky. Osobnostní specifika vzdělávání dospělých Při vzdělávání dospělých je nutno vzít v úvahu, že bývají zralejší, celkově zkušenější, a proto také cílevědomější a spolehlivější než děti nebo mladiství. Naproti tomu bývají často citlivější na případné studijní neúspěchy či selhání ve zkouškových situacích. Specifikem ve vzdělávání dospělých je jejich větší samostatnost. Z ní vyplývá vymezení partnerských rolí učícího se a učitele, kdy učitel působí především jako konzultant a rádce při samostatné práci. Základním rysem učitele dospělých je taktní zájem o žáky spojený se snahou pochopit jejich těžkosti a zábrany související s výukou nebo učením. Podmínkou práce je úcta k dospělému při respektování jeho osobnosti, zájmů, schopností, ale i jeho vlastních představ o sobě samém. S žákem je spojuje společný učební cíl, který je realizován výhradně na základě jejich partnerství a spolupráce. Učitel tomu musí přizpůsobovat svou roli ve třídě i postupy práce při vyučování. Základním didaktickým principem je oprostit se od snahy dospělého žáka vychovávat a formovat, neboť každý dospělý se vzdělává sám. Oblast vzdělávání dospělých je průnikem klasických školských metod a vhodně zvolených metod jiných, které byly vyvinuty především pro další profesní vzdělávání. Významný podíl má samostudium žáků, proto je ve výuce věnována náležitá pozornost metodám učení se. Významným prostředkem ve vzdělávání dospělých jsou prostředky informačních a komunikačních technologií, které umožňují žákům získávat informace pro samostudium a pro průběžnou komunikaci žáka se školou z domácího prostředí. Učebné plán školního vzdělávacího programu 14

16 Učební plán Předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník Celkem Celkem hodin konzultací Povinné vyučovací předměty Český jazyk a komunikace Cizí jazyk (AJ, NJ, RJ) Literatura Dějepis Matematika Informační a komunikační technologie Ekonomika podniku Účetnictví Daně a daňová evidence Marketing a management Písemná a elektronická komunikace Právo Psychologie Učební praxe podnikatelský projekt Volitelné předměty Seminář z matematiky Seminář ze společenských věd Seminář z informačních a komunikačních technologií

17 Převodní tabulka RVP - ŠVP Škola Kód a název RVP Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. Název ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Minimální počet hodin konzultací za studium Vyučovací předmět Počet hodin konzultací za studium Jazykové vzdělávání: Český jazyk 30 Český jazyk a komunikace 30 Cizí jazyk 90 Cizí jazyk (Aj, Nj) 90 Estetické vzdělávání 30 Literatura 30 Ekonomika a právo 160 Ekonomika podniku 60 Marketing a manamegent 40 Právo 30 Praxe, příprava podnikatelského 30 projektu Účetnictví a daně Účetnictví Daně a daňová evidence 10 Písemná a ústní komunikace Volitelné vzdělávací oblasti: Společenskovědní vzdělávání (+20) Písemná elektronická komunikace a 40 Psychologie 30 Dějepis 20 Seminář ze společenských věd 20 16

18 Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií 60 (+20) 50 (+20) Matematika 60 Seminář matematiky Informační komunikační technologie Seminář informačních komunikačních technologií z a z a Celkem min. 600 Celkem 600 Škola zařazuje tři volitelné vzdělávací oblasti, které slouží k prohloubení všeobecného vzdělání vzhledem k potřebám oboru a k zajištění přípravy žáků na společnou část maturitní zkoušky. Žáci si volí jeden z nabízených seminářů. Učební osnovy Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace ročník: I II III celkem počet hodin týdně: Obecné cíle Jazykové vzdělávání v předmětu Český jazyk a komunikace vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu. Cílem je tedy rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Chceme tedy, aby žáci uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. 17

19 Charakteristika učiva Žáci se naučí důsledně odlišovat spisovný a nespisovný jazyk, seznámí se s jazykovědou, a jejími disciplínami, zvládnou obecně historický vývoj češtiny, obecné poznatky o jazyce a začlenění češtiny do systému jazyků, budou pracovat se základními pojmy fonetiky a poznatky z fonetiky uplatňovat v praxi, zvládnou český pravopis, tvarosloví, skladbu i stylistiku. Naučí se prakticky užívat slohové styly a postupy psané i mluvené, zvládnou práci s textem a s informacemi. Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje do hodin modelové situace, jejichž řešení je možné pouze prostřednictvím efektivní komunikace zúčastněných; zadává žákům různé role v komunikačních situacích; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; vede žáky k užívání jazykových příruček; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků. Hodnocení výsledků způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. 18

20 Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě). Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých 19

21 médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků Výsledky vzdělávání rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Průřezová témata: V předmětu Český jazyk a komunikace jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; společnost jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století); masová média; morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita), Člověk a životní prostředí (pouze dílčí témata využitá např. ke zpracování úvah, referátů atd.), Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí) a Informační a komunikační technologie (především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací). Přesnější rozpracování realizace daných průřezových témat viz tabulka výsledků vzdělávání. 20

22 Školní výstupy žák vyjmenuje jednotlivé útvary národního jazyka a při mluveném i psaném projevu a ve výuce volí prostředky spisovného jazyka národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura žák přiřadí ukázky k jednotlivým útvarům národního jazyka, které blíže charakterizuje národní jazyk a jeho útvary žák vyjádří daný obsah různými způsoby odpovídajícími různým komunikačním situacím jazyková kultura Průřezová témata Občan v demokratické společnosti ( komunikace ) Občan v demokratické společnosti ( komunikace ) Občan v demokratické společnosti ( komunikace ) Výsledky vzdělávání vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník žák vyhledá v textu žák nahradí archaismy žák vyjmenuje staré české literatury v textech naší i světové jednotlivé etapy vývoje slova, která se liší od literatury výrazy českého pravopisu a Školní současné podoby, a současnými uvede typické příklady výstupy zobecní změny, změn k nimž došlo vývoj češtiny hláskové změny archaismy, historismy, neologismy vývoj češtiny, vývojové tendence spisovné češtiny Výsledky vzdělávání řídí se zásadami správné výslovnosti Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník žák přečte žák vysloví správně cizí žák v textu vyhledá Školní výstupy odpovídajícím srozumitelně, slova obsažená užité zvukové dostatečně hlasitě a v textech prostředky tempem část textu, ve 21

23 kterém užije různé typy intonace odpovídající dané výpovědi tempo, pauzy intonace věty podle postoje mluvčího spisovná cizích slov výslovnost zvukové prostředky Výsledky vzdělávání v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník Školní výstupy žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu Výsledky vzdělávání v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník žák přiřadí slova žák objasní principy k odpovídajícím třídění slov a tvoří věty, slovním druhům, určí v kterých doloží Školní jejich mluvnické příklady přechodů mezi výstupy kategorie, správně slovními druhy skloňuje česká i cizí jména a tvoří dané tvary sloves i jmen slovní druhy, mluvnické kategorie jmenné a slovesné skloňování, časování, vlastní jména českých i světových osobností principy třídění slov, přechody mezi slovními druhy žák opraví v textu nedostatky ve tvarech slov a své opravy zdůvodní gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce 22

24 Výsledky vzdělávání pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník Školní výstupy žák vyhledá pravopisně obtížná slova v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí Slovníku spisovné češtiny objasní významy slov žák vyhledá ve Slovníku cizích slov české ekvivalenty k přejatým výrazům žák volí odpovídající jazykovou příručku k vyřešení zadaných úkolů z oblasti pravopisu, slovotvorby, významů slov atd. Pravidla pravopisu Slovník češtiny českého spisovné Slovník cizích slov Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov Etymologický slovník Výsledky vzdělávání odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník Školní výstupy Výsledky vzdělávání žák ve svém/cizím žák ve svém/cizím žák ve svém/cizím mluveném projevu mluveném projevu mluveném projevu odhalí nedostatky a odhalí nedostatky a odhalí nedostatky a opraví je, v psaných opraví je, v psaných opraví je, v psaných projevech opraví projevech opraví chyby projevech opraví chyby chyby se se zdůvodněním, se zdůvodněním, zdůvodněním, přeformuluje text se přeformuluje text se přeformuluje text se závažnými nedostatky závažnými nedostatky závažnými nedostatky tak, aby je odstranil tak, aby je odstranil tak, aby je odstranil jazyková kultura jazyková kultura jazyková kultura používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 23

25 Školní výstupy žák napíše vypravování, ve kterém užije spisovný jazyk i hovorové výrazy v přímé řeči žák napíše odborný popis, ve kterém využije terminologii svého oboru žák napíše výklad, ve kterém užije odpovídající termíny slovní zásoba různých útvarů nár. jazyka výrazy příznakové terminologie, tvoření slov odborné výrazy, termíny, rozvrstvení slovní zásoby přejatá slova odborné výrazy, termíny, rozvrstvení slovní zásoby přejatá slova Výsledky vzdělávání orientuje se ve výstavbě textu Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník Školní výstupy žák sestaví osnovu daného textu a vyhledá základní informace z jednotlivých částí textu osnova, kompozice - části textu žák sestaví text na základě osnovy osnova, odstavce žák zdůvodní členění textu na odstavce textová stavba, odstavce Výsledky vzdělávání uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník žák správně utvoří žák správně utvoří žák přeformuluje větu jednoduchou, složitější souvětí, opraví nevhodně sestavené souvětí souřadné i chybný pořádek vět výpovědi a své změny Školní podřadné a opraví zdůvodní výstupy chybný slovosled i nevhodně užité spojovací výrazy věta jednoduchá, souvětí souřadné, podřadné, slovosled, spojovací výrazy složité souvětí, větosled, stavba věty, interpunkce slovosled, spojovací výrazy, stavba věty Výsledky vzdělávání vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska 24