ZÁKLADNÍ ŠKOLA HODĚJICE, OKRES VYŠKOV, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání ZÁKLADNÍ ŠKOLA HODĚJICE, OKRES VYŠKOV, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE VYDÁNÍ DOKUMENTU: AKTUALIZACE DOKUMENTU:

2 1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Adresa školy: Hodějice 230, Slavkov u Brna Ředitel školy: Mgr. Vladimíra Durdová Koordinátor ŠVP: Mgr. Sylva Laštůvková IČO IZO: REDIZO: Kontakty: telefon: web: www. zs-hodejice.cz zs.hodejice@seznam.cz Zřizovatel školy: Obec Hodějice Hodějice 41 Tel.: IČO : Vydání dokumentu: Platnost dokumentu: Aktualizace:

3 2. Charakteristika školy 2.1 Velikost a úplnost školy Základní škola, Hodějice, okres Vyškov je neúplná škola, která kooperuje se ZŠ Němčany, se třemi samostatnými postupnými ročníky. Střídají se 1., 2., 3. a 4. ročník. 5. ročník je stabilně na naší škole. Střídání probíhá následně: 1. a 4. ročník a 2. a 3. ročník Kapacita školy je 90 žáků. Budova základní školy se nachází na konci vesnice uprostřed zeleně. Jedná se o budovu s mnohaletou školní tradicí. U vchodu do školy je umístěna stálá výstava, která zobrazuje vývoj školství v obci. Škola disponuje tělocvičnou a hřištěm. Ve školní budově je výdejna obědů s jídelnou. Provozujeme školní družinu a odpolední volnočasové aktivity. Počítačová síť obsahující 10 počítačů a dva notebooky umožňuje žákům přístup na internet. Rodiče mají možnost komunikovat se školou prostřednictvím u, školní webové stránky jim umožňují získávat aktuální informace. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 5 členů. Učitelé si pravidelně zvyšují nebo rozšiřují svou kvalifikaci účastí na seminářích v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve škole pracuje školní metodik prevence a učitelka náboženství. 2.3 Charakteristika žáků Školu navštěvují žáci z Hodějic a z Němčan.

4 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce, spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Dlouhodobé projekty Dlouhodobým projektem naší školy je každoroční akce zaměřená na podporu čtenářské gramotnosti Nejlepší čtenář, kterou pořádáme v rámci školy. Škola nemůže být jen o vážné práci, proto jsou do školního roku zařazovány mimořádné dny, které znamenají výrazné oživení školního života. Tím se my pedagogové, ale i žáci, snažíme příznivě ovlivňovat klima školy, klima ve třídách a vytvářet příjemnou atmosféru kolem sebe. Sem patří pravidelné projekty: příchod čerta a Mikuláše výroba vánočních dárků, vánoční vystoupení Den otevřených dveří pozvání rodičů, absolventů a veřejnosti do školy sportovní dny Den dětí kulturní a společenské dopoledne Mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráce nebyla navázána, ale v případě oslovení není vyloučena Spolupráce s rodiči Během roku se uskuteční nejméně tři rodičovské schůzky ve třídách. V případě potřeby se uskuteční mimořádná schůzka. Zákonný zástupce může navštívit kteroukoliv vyučovací hodinu v jím vybraném předmětu. Rodiče mají možnost zúčastnit se všech akcí pořádaných školou a s učiteli mohou komunikovat i přes školní ovou adresu Spolupráce se Školskou radou Při škole byla zřízena Školská rada, ( 167 a 168 zákonač.561/2004 Sb. v platném znění), která má 3 členy. Jeden z řad pedagogů, jeden z řad rodičů nebo zákonných zástupců a jeden z řad zřizovatele. Její setkání se uskutečňují 2x ročně, podle potřeby i častěji.

5 2.4.5 Spolupráce s mateřskou školou Spolupráce s MŠ spočívá v akcích, které souvisejí s přestupem žáků na základní školu. Paní učitelka budoucí 1. třídy konzultuje s MŠ odklad školní docházky, umožní žákům MŠ návštěvu 1. třídy, kde se zúčastní vyučovací hodiny a mohou si vyzkoušet některé činnosti. Před zápisem do 1. třídy organizuje MŠ schůzku s rodiči, kde naše paní učitelka seznámí rodiče s požadavky pro první ročník, popřípadě se školní nezralostí. Pro budoucí prvňáčky a jejich rodiče pak vždy v dubnu organizujeme edukačně-stimulační hodiny. Rodiče jsou zároveň informováni o tom, co je čeká příští rok Spolupráce s PPP Vyškov Škola pravidelně spolupracuje s PPP. Žáci, u kterých se objeví problémy s učením nebo s chováním, jsou po dohodě s rodiči odesláni na odborné vyšetření do PPP ve Vyškově. Třídní učitel seznámí s výsledky vyšetření jednotlivé vyučující, kteří s žáky pracují podle návrhu PPP. V případě doporučení k individuální integraci vypracuje škola na žádost rodičů individuální vzdělávací plán, podle kterého jsou žáci vzděláváni Spolupráce se zřizovatelem Vedení školy, i ostatní učitelé, spolupracují se zřizovatelem školy, starosta obce i zastupitelé se zúčastňují akcí, které škola pořádá pro veřejnost a také finanční podporou umožňují zlepšování materiálních podmínek pro plynulý provoz školy. Starosta obce je pravidelně zván na zahájení a ukončení školního roku. Žáci 1. a 5. ročníku dostávají od obce drobné dárky. Zastupitelé se zajímají o hospodaření školy a kontrolují hospodárné využívání finančních prostředků. V období, kdy se škola potýká s menším počtem žáků, přispívá obec na platy učitelů Spolupráce se ZŠ Němčany Základní škola Hodějice kooperuje se ZŠ Němčany. Spolupráce spočívá ve společných akcích, které se uskutečňují během školního roku, a které přinášejí vzájemné poznávání žáků, ale i pedagogů. Navzájem se informujeme o žácích a společně se podílíme na rozvržení učiva, učebnicích a při vytváření ŠVP.

6 3. Charakteristika ŠVP Cílem celého vzdělávacího programu je, aby žáci: získali znalosti a dovednosti, které uplatní v běžném životě získali jazykové dovednosti, které využijí v praxi využívali komunikační a informační technologie pochopili nutnost se neustále vzdělávat se naučili dodržovat stanovená pravidla se naučili samostatně rozhodovat zdůvodnili svá rozhodnutí byli za svá rozhodnutí zodpovědní Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby na úrovni školy (dále ročníků, předmětů) vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence, ze kterých vychází metody práce pedagogů. Kompetence k učení (efektivní vlastní učení se, práce s informacemi, samostatné pozorování, experimentování atd.) Kompetence k řešení problémů (žák rozpozná problém, plánuje způsob řešení, kriticky myslí, využívá vědomosti pro různé varianty řešení atd.) Kompetence komunikativní (žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky, naslouchá druhým, využívá informační a komunikační prostředky atd.) Kompetence sociální a interpersonální (žák spolupracuje v týmu, je ohleduplný k jiným, přispívá k diskusi v menším i větším kolektivu atd.) Kompetence občanské (žák respektuje přesvědčení druhých, chápe základní demokratické principy společnosti, rozhoduje se zodpovědně, jedná ekologicky atd.) Kompetence pracovní (žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, přistupuje zodpovědně k výsledkům pracovní činnosti atd.) Cizí jazyky Výuka cizích jazyků probíhá od třetího ročníku a je zaměřena hlavně na jejich využití v praxi Informační a výpočetní technika Informační a výpočetní technika je zařazena v 5. postupném ročníku jako povinný předmět.

7 3.1.3 Environmentální výchova Vzdělávací cíle a výstupy, výchovné a vzdělávací strategie a tematické zaměření EVVO na škole jsou zapracovány do přírodovědných předmětů. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací cíle ŠVP určené pro pedagogy ve škole a ve třídě vytváří příjemnou atmosféru podporuje dobré vztahy mezi žáky diagnostikuje schopnosti žáka podporuje smysluplné učení na každého žáka hledí jako na jedinečnou osobnost při výuce nechá žákům přiměřený čas k učení učí žáky dávat vše do souvislostí a hledat mezipředmětové vztahy naučí žáky spolupracovat při týmové práci naučí žáka vyhledávat informace z různých zdrojů, porovnat a zobecnit je, aby se daly využít v praxi stanovuje problém a hledá více možností na jeho řešení zadává postupné úkoly při výuce používá a střídá různé metody a formy výkladu umožňuje výsledky úkolů ověřovat v praxi autoevaluace žáka osvojuje si strategii činnostního učení dbá, aby žák zapojoval v hodinách co nejvíce smyslů používá vhodné učebnice a pomůcky kladně hodnotí každý pokrok hodnotí u žáka to, co zná a ne jeho nedostatky vysvětlí, co by měl žák ještě znát, aby mohl plnit další úkoly používá více kladné hodnocení a využívá zpětnou vazbu Metody práce vedoucí ke splnění těchto cílů vycházející klíčových kompetencí pamětní učení - získání určitého množství znalostí kompetence k učení skupinové učení vzájemná pomoc kompetence komunikativní, občanská projektové vyučování nutnost spolupráce- kompetence k řešení problémů, interpersonální frontální výuka kompetence k učení seminární práce vyhledávání informací a jejich zpracování kompetence komunikativní, pracovní exkurze ověření získaných informací v praxi - kompetence pracovní sportovní soutěže morálně - volní vlastnosti kompetence sociální a interpersonální

8 předmětové soutěže ověření si znalostí kompetence komunikativní přehlídky v cizím jazyce praktické využívání kompetence k učení akce pro mladší spolužáky jiný pohled na ostatní kompetence sociální a interpersonální 3.3 Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami U žáků, kterým byly zjištěny speciální vzdělávací potřeby na základě speciálně pedagogického popřípadě psychologického vyšetření, se poskytuje speciální vzdělávání. Učitelky jsou proškoleny pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení. K těmto žákům se přistupuje individuálně a zohledňují se jejich speciální vzdělávací potřeby. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování Žáci zdravotně postižení Žáci se zdravotním postižením jsou vzděláváni formou individuální integrace v běžné třídě na základě závěrů vyšetření školského poradenského zařízení, popřípadě lékaře a vyjádření zákonného zástupce. Na doporučení školského poradenského zařízení škola žádá o přidělení asistenta pedagoga Žáci zdravotně znevýhodnění Žákům zdravotně znevýhodněným, např. dlouhodobě nemocným, je umožněno po návratu do školy doplnit učivo (okopírovat apod.), vyučující vysvětlí učivo. V případě nemožnosti klasifikovat žáka z některých předmětů je možné odložit klasifikaci. V mimořádných případech je možné tyto žáky vzdělávat podle IVP. Zdravotním znevýhodněním je zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání Žáci sociálně znevýhodnění V takových případech je možné, na doporučení odborného pracoviště, postupovat při vzdělávání podle IVP. Sociálním znevýhodněním je: a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy. b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova c) postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky. Žákům se sociálním znevýhodněním jsou poskytovány pomůcky, v případě potřeby jsou individuálně doučováni, rodičům je nabídnuta pomoc sociálního odboru MěÚ s rozšířenou působností.

9 3.3.4 Žáci nadaní a mimořádně nadaní Vzdělávání žáků mimořádně nadaných se uskutečňuje podle IVP, který vychází ze ŠVP, závěrů psychologického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka. Ředitelka školy může takového žáka přeřadit do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky a doporučení PPP. 3.4 Minimální preventivní program MPP Minimální preventivní program byl vypracován v souladu s metodickým doporučením k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže č. j.:2129/ Cílem MPP je ve spolupráci s rodiči zformovat takovou osobnost žáka, která je s ohledem na svůj věk schopna orientovat se v dané problematice, zkoumat ji, ptát se, dělat rozhodnutí, a která si bude vážit svého zdraví, bude umět nakládat se svým volným časem, zvládat základní sociální dovednosti. Zvýšení odolnosti dětí vůči sociálně- patologickým jevům, snížení rizik a vlivů, které narušují zdravý vývoj dětí a dospívajících ve smyslu podpory zdraví. Splnění jednotlivých tezí dává předpoklad k omezení nebezpečí, které pro jedince i společnost představuje zneužívání návykových látek. Cílem je propagace zdravého životního stylu, vytváření takových podmínek vzdělávacího procesu, při kterém nedochází k narušení osobnostního vývoje žáků. 3.5 Program EVVO Program EVVO vychází z metodického pokynu MŠMT č. j / k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty. Vzdělávacím cílem EVVO na naší škole je její organické začlenění do přírodovědných předmětů konkrétně do předmětů prvouky a přírodovědy.

10 3.6 Průřezová témata Začlenění průřezových témat Průřezové téma/tematický 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník okruh OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Čj, Aj, Ma, Prv, Tv, Hv, Vv, Pč Čj, Prv, Tv, Hv Čj, Aj, Ma, Prv, Tv, Hv, Vv, Pč Čj, Tv, Hv Čj, Aj, Ma, Tv, Hv, Vv, Pč Čj, Tv, Hv Čj, Aj, Ma, Tv, Hv, Vv, Pč Čj, Tv, Hv Čj, Aj, Ma, Ict, Hv, Vv, Pč Čj, Tv, Hv Seberegulace a sebeorganizace Čj, Tv, Hv Čj, Tv, Hv Čj, Tv, Hv Čj, Tv, Hv Čj, Vl, Př, Tv, Hv Psychohygiena Tv, Hv Tv, Hv Prv, Tv, Hv Tv, Hv Př, Vl, Tv, Hv Kreativita Hv, Vv, Pč Hv, VV, Pč Čj, Ma, Hv, Vv, Pč Čj, Hv, Vv, Pč Čj, Ict, Tv, Hv, Vv, Pč Poznávání lidí Vl, Př Mezilidské vztahy Prv, Tv Prv, Tv Prv, Tv Př, Vl, Tv Př, Vl, Tv Komunikace Aj, Prv Čj, Aj Čj, Aj Čj, Aj Čj, Aj, Př, Vl, Tv Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tv, Hv, Vv, Pč Tv, Hv, Vv, Pč Aj, Tv, Hv, Vv, Pč Aj, Tv, Hv, Vv, Pč Aj, Ma, Tv, Hv, Vv, Pč Ma Ma Ma Ma Hodnoty, postoje, praktická Prv Prv etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Prv Prv Vl, Př Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Prv Prv Vl, Př Vl, Př Vl, Př Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl, Př Vl, Př

11 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Ma Aj Aj, Vl, Př Objevujeme Evropu a svět Aj Aj Ma Vl, Př Jsme Evropané Vl, Př MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Aj Aj Aj, Ma Lidské vztahy Prv Vl, Př Etnický původ Vl, Př Multikulturalita Vl, Př Princip sociálního smíru a solidarity Vl, Př ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Vl, Př Vl, Př Základní podmínky života Prv Prv Vl, Př Vl, Př Lidské aktivity a problémy životního prostředí Prv Vl, Př Vl, Př Vztah člověka k prostředí Ma, Prv Ma, Prv Ma, Prv Ma, Vl, Př Vl, Př Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Prv Čj Čj, Ict Prv Stavba mediálních sdělení Čj Čj Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Čj Vl, Př Tvorba mediálního sdělení Čj Čj Práce v realizačním týmu Čj

12 Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat: zkratka Aj Čj Hv Ict Ma Pč Prv Př Tv Vl Vv název předmětu Anglický jazyk Český jazyk a literatura Hudební výchova Informační a komunikační technologie Matematika Pracovní činnosti Prvouka Přírodověda Tělesná výchova Vlastivěda Výtvarná výchova

13 4. Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování jsou stanovena v příloze Školního řádu.

14 5. Učební plán Vzdělávací oblast Předmět 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Celkem Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Práce s počítačem Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Prvouka Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda Celkem

15 5.1. Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura je povinně realizován ve všech ročnících. Psaní je součástí slohové výchovy prvního až třetího ročníku a je vyučováno v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina. Počet disponibilních hodin: 8 Anglický jazyk Anglický jazyk je zařazen od 3. do 5. ročníku jako povinný předmět Počet disponibilních hodin: 0 Matematika Matematika je povinně realizována ve všech ročnících ZV. Počet disponibilních hodin: 4 Práce s počítačem Práce s počítačem je povinný předmět vyučovaný v 5. ročníku. Počet disponibilních hodin: 0 Prvouka Prvouka je povinně realizována v ročníku. Počet disponibilních hodin: 1 Tělesná výchova Tělesná výchova je povinně realizována ve všech ročnících, ve všech ročnících je zařazena výuka plavání. Počet disponibilních hodin: 0.

16 Hudební výchova Hudební výchova je povinně realizována ve všech ročnících základního vzdělávání, ve všech ročnících je součástí výuka hry na zobcovou flétnu. Počet disponibilních hodin: 0. Výtvarná výchova Výtvarná výchova je povinně realizována ve všech ročnících.. Počet disponibilních hodin: 0. Pracovní činnosti Pracovní činnosti jsou realizovány ve všech ročnících. Počet disponibilních hodin: 0. Přírodověda Přírodověda je realizována ve 4. a 5. ročníku. Počet disponibilních hodin: 1 Vlastivěda Vlastivěda je realizována ve 4. a 5. ročníku. Počet disponibilních hodin: 0 Poznámka: Minimální doporučenou úrovní pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření jsou upravené očekávané výstupy, které jsou obvykle na nižší úrovni než odpovídající očekávané výstupy daného vzdělávacího oboru. Tyto výstupy jsou vodítkem pro úpravy výstupů uvedených v ŠVP do individuálního vzdělávacího plánu (IVP) pro žáka na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka. Výstupy představují cílovou úroveň, kterou lze s využitím podpůrných opatření případně překročit. Výstupy v rámci podpůrných opatření jsou v učebních osnovách ŠVP ZŠ Hodějice zdůrazněny barevně.

17 6. Učební osnovy 6.1 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Na 1. stupni je prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje čtení a psaní. Přitom je kladen důraz na čtení s porozuměním. Snahou je, aby se jejich dovednosti dále rozvíjely, obohacovala se jejich slovní zásoba a seznámili se se spisovnou podobou českého jazyka. Výuka gramatiky je chápána nikoliv jako cíl, ale jako cesta, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Metody a formy práce: V didaktické práci převládají metody činnostního učení. To je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem. Učivo je předkládáno tak, aby žáci využili co nejvíce smyslů. To znamená nechat žáky individuálně, ve dvojicích i ve skupinách manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat; tím přivádět žáky k úvahám a znovuobjevování poznatků. Díky používání činnostních metod a postupů, které žáky aktivně zapojují do výuky, žáci učivu lépe rozumějí, lépe si látku osvojují a zapamatovávají. Žáci musí být dostatečně motivováni. Při výuce žáci využívají pracovní sešity a učebnice se zapracovanými mezipředmětovými vztahy. Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: Ročník Počet hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.

18 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

19 Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie 1. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo ČJL plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti nácvik čtení přípravná cvičení zraková i sluchová, čtení slabik otevřených a zavřených, plynulé a uvědomělé čtení slov a krátkých vět se zřetelnou výslovností, hlasité čtení ze Slabikáře nácvik čtení, psaní naslouchání praktické, věcné, pozorné, soustředěné ČJL respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru oslovení, zahájení a ukončení hovoru, střídání role mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování oslovení, pozdrav, zdvořilé vystupování

20 ČJL pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost základy techniky mluveného projevu správná výslovnost všech hlásek sluchové rozlišení hlásek a jejich správná výslovnost ČJL v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči správné dýchání, tvoření hlasu ČJL volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích krátké mluvené projevy, komunikační žánry pozdrav, oslovení, prosba, omluva, poděkování oslovení, pozdrav, zdvořilé vystupování sdělování krátkých zpráv, krátké mluvené projevy ČJL na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev krátké mluvené projevy, komunikační žánry pozdrav, oslovení, prosba, omluva, poděkování ČJL zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním správné sezení, držení psacího náčiní, umístění sešitu, hygiena zraku, technika psaní úhlednost, čitelnost nácvik čtení, psaní

21 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev poznávání a osvojování malých a velkých písmen a číslic, psaní slabik, slov, krátkých vět, opisování podle předlohy, přepisování, diktát, kontrola napsaného ČJL rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky věta slovo slabika hláska, čte s porozuměním samohlásky dlouhé a krátké

22 ČJL užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves věta, slovo, slabika, hláska, písmena malé velké, tečka, čárka, otazník, vykřičník věta slovo slabika hláska, čte s porozuměním samohlásky dlouhé a krátké ČJL spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy vyprávění pohádek a povídek ČJL rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky věta, slovo, slabika, hláska, písmena malé velké, tečka, čárka, otazník, vykřičník věta slovo slabika hláska, čte s porozuměním

23 ČJL čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku práce s literárním textem poslech a četba literárních textů a pohádek pro děti, reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, básně pro děti, říkadla, poznávání postav z pohádek, vyjadřování pocitů z četby pojmy říkadlo, rozpočitadlo, hádanka, pohádka, báseň, loutkové divadlo, maňáskové divadlo, spisovatel, kniha, časopis, ilustrace ČJL vyjadřuje své pocity z přečteného textu ČJL rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění rozlišuje pohádku od ostatního vyprávění práce s literárním textem poslech a četba literárních textů a pohádek pro děti, reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, básně pro děti, říkadla, poznávání postav z pohádek, vyjadřování pocitů z četby práce s literárním textem poslech a četba literárních textů a pohádek pro děti, reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, básně pro děti, říkadla, poznávání postav z pohádek, vyjadřování pocitů z četby vyprávění pohádek a povídek práce s literárním textem poslech a četba literárních textů a pohádek pro děti, reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, básně pro děti, říkadla, poznávání postav z pohádek, vyjadřování pocitů z četby pojmy říkadlo, rozpočitadlo, hádanka, pohádka, báseň, loutkové divadlo, maňáskové divadlo, spisovatel, kniha, časopis, ilustrace

24 Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí vytváření vlastních postojů v souvislosti s výukou a znalostí jazyka vytváření vlastních postojů vlivem čtení literatury OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání rozvoj řečových, poslechových schopností rozvoj písemného projevu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, regulace vlastního chování plánování učení organizace času i místa

25 Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie 2. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo ČJL plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čtení praktické (technika, orientace v textu) věcné (vyhledávání informací, rozšiřování slovní zásoby) ČJL porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti mluvený projev základy techniky, komunikační žánry (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, vypravování, dialog) ČJL respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru mluvený projev základy techniky, komunikační žánry (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, vypravování, dialog) zahájení a ukončení dialogu, střídání role mluvčího a posluchače procvičování čteného a mluveného projevu

26 ČJL pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost procvičování čteného a mluveného projevu srozumitelné mluvení a mimojazykové prostředky (gesta, mimika, pantomima) ČJL v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči procvičování čteného a mluveného projevu srozumitelné mluvení a mimojazykové prostředky (gesta, mimika, pantomima) ČJL volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích srozumitelné mluvení a mimojazykové prostředky (gesta, mimika, pantomima) ČJL na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev vypravování, popis

27 ČJL zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním základní hygienické nácviky při psaní ČJL píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev správná technika psaní úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, úprava textu ČJL píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení opis, přepis, diktát, kontrola napsaného žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav, zpráva, pozvánka, dopis) ČJL seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh vypravování podle obrázkové osnovy, popis obrázku

28 ČJL rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky zvuková a grafická stránka jazyka dlouhé a krátké samohlásky ČJL porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná slovní zásoba, význam slov (slova nadřazená a podřazená, souřadná, protikladná, synonyma, homonyma) ČJL porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost slovní zásoba, význam slov (slova nadřazená a podřazená, souřadná, protikladná, synonyma, homonyma)

29 ČJL rozlišuje slovní druhy v základním tvaru rozlišuje slovní druhy v základním tvaru tvarosloví seznámení se slovními druhy, podstatná jména, slovesa, předložky, spojky ČJL užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves tvarosloví seznámení se slovními druhy, podstatná jména, slovesa, předložky, spojky ČJL spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy skladba věta jednoduchá a souvětí ČJL rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky druhy vět tvořivé činnosti s literárním textem (přednes, reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod) čtení, poslech

30 ČJL odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování pravopis souhlásky tvrdé a měkké, psaní ě, pasní ú/ů, psaní velkých písmen ČJL čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku čtení, poslech ČJL vyjadřuje své pocity z přečteného textu vyjadřuje své pocity z přečteného textu čtení, poslech

31 ČJL rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění práce s textem próza, verš základní literární pojmy rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, představení, herec, verš, rým, přirovnání) ČJL pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností tvořivé činnosti s literárním textem (přednes, reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod) spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojkami skladba věta jednoduchá a souvětí

32 Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání rozvoj řečových, poslechových schopností rozvoj písemného projevu cvičení mluveného projevu nácvik písemného projevu komunikace mezi lidmi dialog, řízený dialog OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, regulace vlastního chování plánování učení organizace času i místa OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí vytváření vlastních postojů v souvislosti s výukou a znalostí jazyka vytváření vlastních postojů vlivem čtení literatury

33 Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie 3. ročník Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo ČJL plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti čtení - praktické (technika čtení, plynulé čtení, orientace v textu) praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) věcné naslouchání (zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) ČJL respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího, posluchače komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování

34 ČJL pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost mluvený projev základy (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) srozumitelné mluvení a mimojazykové prostředky (gesta) ČJL v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev mluvený projev základy (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) srozumitelné mluvení a mimojazykové prostředky (gesta) mluvený projev základy (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) vypravování podle obrázkové osnovy, popis děje ČJL zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním při psaní (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku)

35 ČJL píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh technika psaní úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu žánry písemného projevu (adresa, blahopřání, pozdrav, zpráva, pozvánka, vzkaz, dopis, popis) vypravování podle obrázkové osnovy, popis děje ČJL rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky zvuková stránka jazyka, modulace souvislé řečí (tempo, intonace, přízvuk)

36 ČJL porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná ČJL porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL rozlišuje slovní druhy v základním tvaru porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru slova nadřazená a podřazená, souřadná antonyma, homonyma, synonyma porovnává a třídí slova podle zobecněného významu tvarosloví slovní druhy ČJL užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves podstatná jména skloňování slovesa časování

37 ČJL spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy skladba věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice ČJL odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování pravopis vyjmenovaná slova a slova příbuzná ČJL čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku tvořivé činnosti s literárním textem (přednes, volná reprodukce textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod)

38 ČJL vyjadřuje své pocity z přečteného textu vyjadřuje své pocity z přečteného textu zážitkové čtení a poslech ČJL rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění práce s textem, základní literární pojmy (říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým přirovnání tvořivé činnosti s literárním textem (přednes, volná reprodukce textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod) ČJL pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností práce s textem, základní literární pojmy (říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým přirovnání

39 Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, regulace vlastního chování plánování učení organizace času i místa OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí vytváření vlastních postojů v souvislosti s výukou a znalostí jazyka vytváření vlastních postojů vlivem čtení literatury cvičení mluveného projevu nácvik písemného projevu komunikace mezi lidmi dialog, řízený dialog OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání rozvoj řečových, poslechových schopností rozvoj písemného projevu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita tvořivé činnosti s literárním textem (přednes, reprodukce,...) Podpůrná opatření platná pro 1. období: Očekávané výstupy: ČJL p čte s porozuměním jednoduché texty ČJL p rozumí pokynům přiměřené složitosti ČJL p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání ČJL p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání ČJL p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

40 ČJL p zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL p píše písmena a číslice, dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, převádí slova z mluvené do psané podoby, dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost ČJL p opisuje a přepisuje krátké věty ČJL p rozlišuje všechna písmena malé a velké abecedy ČJL p rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky ČJL p tvoří slabiky ČJL p rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky ČJL p píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech ČJL p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně ČJL p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

41 Český jazyk a literatura Kompetence k učení 4. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo ČJL čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení praktické čtení zaměřené na techniku a znalost orientačních prvků v textu; věcné čtení využívající čtení jako zdroj informací praktické čtení zaměřené na techniku a znalost orientačních prvků v textu; věcné čtení využívající čtení jako zdroj informací oznámení, zpráva

42 ČJL reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace vyprávění dle obrazové předlohy vypravování a reprodukce příběhu zásady telefonování vypravování a reprodukce příběhu zásady telefonování vypravování příběhu slova spisovná a nespisovná ČJL sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti vyprávění dle obrazové předlohy členění textu na odstavce, jednoduchá osnova vyprávění vypravování příběhu

43 ČJL porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová slova jednovýznamová, mnohovýznamová, souznačná a protikladná slova nadřazená, podřazená a souřadná slova s citovým zabarvením stavba slova a slova příbuzná ČJL rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu stavba slova a slova příbuzná slovní druhy ČJL rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary slova spisovná a nespisovná

44 ČJL vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty základní stavební dvojice ČJL odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí věta jednoduchá a souvětí ČJL užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL zvládá základní příklady syntaktického pravopisu ČJL vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je spojovací výrazy Interpunkce vyjmenovaná slova, vzory podstatných jmen interpunkce praktické čtení zaměřené na techniku a znalost orientačních prvků v textu; věcné čtení využívající čtení jako zdroj informací

45 ČJL volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ČJL při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy volná reprodukce literárního textu, tvorba textu na základě osobní zkušenosti rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka pojmy spisovatel a básník, kniha, čtenář, verš, rým, přirovnání Průřezová témata, přesahy, souvislosti OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí vytváření vlastních postojů v souvislosti s výukou a znalostí jazyka vytváření vlastních postojů vlivem čtení literatury OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání rozvoj řečových, poslechových schopností rozvoj písemného projevu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, regulace vlastního chování plánování učení organizace času i místa

46 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita tvořivé činnosti s literárním textem (přednes, reprodukce,...) cvičení mluveného projevu nácvik písemného projevu komunikace mezi lidmi dialog, řízený dialog OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

47 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

48 Český jazyk a literatura Kompetence k učení 5. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo ČJL plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává praktické čtení zaměřené na techniku a znalost orientačních prvků v textu; věcné čtení využívající čtení jako zdroj informací věcné čtení- čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací praktické čtení zaměřené na techniku a znalost orientačních prvků v textu; věcné čtení využívající čtení jako zdroj informací věcné čtení- čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací věcné naslouchání, pozorné a aktivní, zaznamenat, otázkami reagovat na slyšené ČJL posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení věcné naslouchání, pozorné a aktivní, zaznamenat, otázkami reagovat na slyšené