Přehled učiva. Český jazyk a komunikace. 1. Obecný cíl předmětu

Transkript

1 Český jazyk a komunikace 1. Obecný cíl předmětu Vzdělávání v předmětu český jazyk a komunikace vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. 2. Charakteristika učiva Učivi se skládá z části jazykové - (gramatika, pravopis, obecné výklady o jazyce, vývoj českého jazyka a jeho postavení v systému jazyků) a stylistické - (stylistika, komunikace, základy rétoriky). Součástí výuky je prohlubování funkční, čtenářské a mediální gramotnosti. 3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. 4. Výukové strategie Jsou zadávány úlohy, které vyžadují vyhledávání a hodnocení informací. Je vytvářen prostor pro mluvené i písemné projevy žáků, učitel vede žáky k vhodnému vyjadřování a jednání a hodnotí jejich projevy z hlediska věcného i formálního. Ve výuce jsou využívány všechny tradiční metodické postupy (expoziční, fixační a motivační) a formy výuky (frontální, skupinová a individuální). 5. Hodnocení výsledků žáků Učitel využívá klasickou pětistupňovou škálu známek - každá může mít různou váhu pro výsledné hodnocení. Přihlíží se ke specifickým potřebám žáků a při konečném hodnocení k aktivitě žáků. V předmětu se hodnotí samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat, diskutovat. Dále se přihlíží k obsahové správnosti a vhodnosti použití lexikálních, gramatických a stylistických prostředků, a to v projevu ústním i písemném. Hodnocení zahrnuje i míru žákovy schopnosti propojit získané poznatky se znalostmi z jiných předmětů a též jeho kulturní rozhled. Při hodnocení písemného projevu je zohledněna pravopisná správnost a grafická úprava výstupu. Nedílnou součástí posuzování žákovy úspěšnosti v otevřených úlohách je i schopnost sestavit souvislý, srozumitelný a pečlivě formulovaný text. Podmínkou klasifikace žáka je napsání písemné práce ze slohu. 1

2 Formy prověřování: soustavné diagnostické pozorování žáka sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování diagnostické rozhovory se žákem různé druhy zkoušek: předepsané písemné zkoušky ústní zkoušení didaktické testy 6. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat Předmět přispívá k rozvoji všech klíčových kompetencí, zejména k: - kompetenci k učení (žák chápe zadání, vyhledává potřebné informace, které aplikuje na úlohu, formuluje své závěry a výsledky vhodně prezentuje) - komunikativní kompetenci (žák formuluje své myšlenky srozumitelně, souvisle a spisovně; jeho ústní i písemný projev je přehledný a jazykově správný; vystupuje adekvátně vzhledem k situaci, komunikuje kultivovaně, jedná asertivně; aktivně naslouchá, diskutuje, obhajuje svůj názor a bere v úvahu názory a postoje ostatních; vybírá podstatné myšlenky a fakta z různorodých mluvených i písemných projevů a písemně je zaznamenává pro další využití; používá odbornou terminologii) - personální a sociální kompetenci (žák si stanovuje reálné cíle; rozvíjí svůj osobnostní potenciál; se podílí na týmové práci a vlastními návrhy přispívá k úspěšné realizaci společných cílů; respektuje možnosti a schopnosti jiných lidí, nepodléhá předsudkům, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, předchází osobním konfliktům a hledá kompromisní řešení) - občanské kompetenci a kulturnímu povědomí (žák má pozitivní vztah k hodnotám národní a světové kultury a chrání je; zná svá občanská práva a povinnosti a a uznává hodnoty a principy demokratické společnosti) - kompetenci k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (žák z různých zdrojů aktivně vyhledává a vyhodnocuje informace pro pracovní uplatnění a další vzdělávání; prezentuje vhodně své znalosti a dovednosti a kultivovaně vystupuje) - odborné kompetenci (vyhotovuje typické obchodní písemnosti; vyhotovuje personální písemnosti včetně písemností spojených se vznikem, změnou a zánikem pracovněprávních vztahů) - kompetenci využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (žák pracuje s běžným aplikačním programovým vybavením /textový editor, tabulkový procesor, software pro tvorbu prezentací, software pro počítačovou grafiku, databázový software, software pro elektronickou komunikaci, aplikace používané v profesní oblasti/; získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, informace třídí, analyzuje, posuzuje jejich věrohodnost, zpracovává a interpretuje je) V rámci předmětu jsou aplikována průřezová témata takto: Občan v demokratické společnosti - je rozvíjena funkční gramotnost žáků, úcta k materiálním i duchovním hodnotám, schopnost vyhledávat informace a pracovat s nimi a dále se posilují komunikativní a personální kompetence, např. dovednost jednat s lidmi, asertivní a sebevědomé jednání, mediální gramotnost. Člověk a životní prostředí - žák je veden k efektivní práci s informacemi týkajícími se daného tématu a k jejich kritickému hodnocení za účelem poznání světa a jeho lepšího porozumění. Člověk a svět práce - v rámci výuky jsou simulovány situace z praktického života (žák např. vyhledává a posuzuje informace ze světa práce, zkouší si verbální a neverbální komunikaci při jednáních, spoluvytváří obraz firmy na veřejnosti). Informační a komunikační technologie - vhodné úkoly jsou řešeny s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií (textový editor, internet, software pro tvorbu prezentací). Je kladen důraz na gramatickou a estetickou úroveň výstupů. Mezipředmětové vztahy: Literatura a umění Mediální a jazyková kultura Literatura netradičně Cizí jazyky Společenské vědy Člověk v dějinách Dějiny kultury Informační technologie Písemná a elektronická komunikace 2

3 Český jazyk a komunikace, 1. ročník Úvod do studia českého jazyka Zpracování informací, knihovny Řeč a jazyk, jazyková komunikace Charakteristika češtiny, norma, kodifikace Jazyková kultura, zdroje poučení o jazyce Jazykověda a její disciplíny Obecné poučení o slohu Jazykové styly, slohotvorné činitele Slohové postupy a útvary, druhy slohu Projevy mluvené a psané Běžná komunikace Konverzace Vypravování Parajazykové a mimojazykové dorozumívání Osobní dopis Nauka o slovní zásobě SLovní zásoba Členění a obohacování slovní zásoby Vztahy mezi slovy 10 Zvuková stránka jazyka Spisovná výslovnost Zvuková stránka slova a věty 6 Grafická stránka jazyka Hlavní principy českého pravopisu Práce s pravopisnými příručkami 15 3

4 Český jazyk a komunikace, 2. ročník Český jazyk a komunikace, 2. ročník Tvoření slov Způsoby tvoření slov Spojování slov v sousloví 4 Tvarosloví Slovní druhy Mluvnické kategorie Tvary slov Vývojové tendence v tvarosloví současné češtiny Tvarosloví a pravopis Slohový postup popisný Popisný postup v různých komunikačních situacích Odborný popis Administrativní styl a jeho útvary Znaky administrativního stylu Druhy administrativních písemností Publicistický styl Znaky publicistického stylu Útvary Jazykové prostředky Úloha médií Masová komunikace Vývojové tendence spisovné češtiny Vývojové tendence v tvarosloví současné češtiny 1 4

5 Český jazyk a komunikace, 3. ročník Český jazyk a komunikace, 3. ročník Větná skladba 12 Stavba věty jednoduché Stavba souvětí Druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska Odchylky od pravidelné větné stavby Pořádek slov Stavba a tvorba komunikátu Tvorba komunikátu a stavba textu Soudržnost textu Členění textu Práce s textem Řečnický styl Styl řečnických projavů Řečnické útvary Příprava a realizace řečnických projevů Řečnická cvičení Odborný styl Výklad Výkladový slohový postup Stylizační a textová cvičení z oblasti odborné Frazeologie Frazeologie a její užití 2 5

6 Český jazyk a komunikace, 4. ročník Český jazyk a komunikace, 4. ročník Národní jazyk a jeho útvary Spisovný jazyk Nespisovné útvary 5 Čeština a jazyky příbuzné Indoevropské jazyky Slovanské jazyky Vývoj češtiny Slohový postup úvahový SLuhový postup úvahový Úvaha, esej Umělecký styl Umělecký styl Stavba uměleckého textu Jazykové prostředky Práce s textem Jazyková a stylizační cvičení Jazyková cvičení Stylizační cvičení Práce s textem

7 Český jazyk a komunikace, 4. ročník Anglický jazyk 1. Obecný cíl Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Hlavními cíli výuky cizích jazyků jsou prohlubování a rozšiřování komunikativní kompetence žáka. Žák se naučí komunikovat v cizím jazyce nejen v situacích každodenního života, ale je připraven uplatnit nabyté jazykové dovednosti i v profesním životě. Proto je nezbytnou součástí výuky zařazování autentických materiálů a propojování školního prostředí s reálným prostředím (organizování exkurzí, výměnných a poznávacích zájezdů). V rámci výuky cizích jazyků je kladen důraz i na plnění výchovně vzdělávacího cíle. Žák se učí toleranci k jiným národům a kulturám. Výuka cizích jazyků směřuje k aktivnímu osvojení 2 cizích jazyků, a to tak, aby úroveň znalostí a dovedností odpovídala v případě anglického jazyka alespoň stupnici B1 Společného evropského referenčního rámce (SERR), v případě zvoleného druhého cizího jazyka úrovni A2 SERR. Anglický jazyk je povinný pro všechny žáky, druhý cizí jazyk si žáci mohou zvolit z nabídky francouzský jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk. 2. Charakteristika učiva Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, jazykových prostředků, tematických okruhů zahrnujících i témata odborná a získání poznatků o zemích příslušné jazykové oblasti. Uvedené části se nevyskytují izolovaně, ale prolínají se dle potřeby. Žák si během vzdělávání osvojí: Řečové dovednosti - produktivní, receptivní, interaktivní Jazykové prostředky - výslovnost, pravopis, slovní zásoba, gramatika Tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, mezilidské vztahy - volný čas, sport, kultura, cestování - služby, nakupování, stravování, péče o zdraví - příroda, počasí - škola a studium - zaměstnání, hledání zaměstnání, osobní i úřední dopis Poznatky o zemích příslušné jazykové oblasti - reálie příslušných zemí (geografické údaje, historie, politické poměry) - život v daných zemích - tradice a zvyky 3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ve výuce cizích jazyků se usiluje zejména o to, aby žák dokázal vyjádřit svoje city a postoje i v cizím jazyce. Žák je také veden k tomu, aby se zajímal o aktuální dění v zemích, jejichž jazyk se učí. Díky dosaženým poznatkům o cizích kulturách by výuka měla také napomoci k odstraňování stereotypů a předsudků v myšlení žáků. 4. Strategie výuky Vzhledem k tomu, že v cizích jazycích je kladen důraz na praktické využití získaných znalostí a dovedností, jsou ve výuce využívány takové strategie, které vytvářejí pro žáky dostatečný prostor k jejich aktivnímu zapojení do výuky. Pomocí širokého spektra vyučovacích metod jako jsou dialog, diskuse, týmová práce, inscenační situace i nejrůznější prezentace dostávají žáci příležitost k zdokonalení mluveného i písemného projevu. Vyučující se ve výuce snaží přiblížit co nejvíce reálnému prostředí, proto se žáky komunikuje v maximální možné míře pouze v daném cizím jazyce a totéž je vyžadováno i od žáků. Ze stejného důvodu jsou vhodně využívány prostředky didaktické techniky. Důležitou strategií je i motivace žáků dané učivo zvládnout a dále se rozvíjet, proto vyučující přihlíží k jejich individuálním vzdělávacím potřebám a podle jejich úrovně a jazykových schopností 7

8 Český jazyk a komunikace, 4. ročník jim zadává různě složité úlohy. 5. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků se klade důraz na informativní a výchovnou funkci hodnocení. Žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování. Hodnocení by mělo vést k identifikaci nedostatků žáka a následně jej motivovat ve spolupráci s učiteli k jejich odstranění. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Hlavními metodami hodnocení jsou ústní a písemné zkoušení, součástí celkového hodnocení mohou být také seminární práce, projekty, referáty ad. Podmínkou pro hodnocení je absolvování 1 významné práce za pololetí (tzv.pololetní kompozice), počet menších prací nebo ústních zkoušení není centrálně stanoven a je zcela v kompetenci jednotlivých vyučujících. S podmínkami pro souhrnné hodnocení na konci klasifikačního období seznámí učitel žáky na začátku školního roku. Základní formou hodnocení je klasifikace vyjádřená známkou podle stupnice 1-5. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků odpovídajících probírané jazykové úrovni. 6. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat Výuka cizích jazyků přispívá zejména k rozvoji následujících klíčových kompetencí : - kompetenci k učení (žák reflektuje správně průběh svého vzdělávání, přijímá hodnocení od ostatních a hledá vhodné cesty k dosažení svých studijních cílů, chápe vzdělávání jako obohacující součást lidského bytí a chápe, že bude různé znalosti a dovednosti potřebovat a získávat celý život) - komunikativní kompetenci (žák formuluje své myšlenky srozumitelně, aktivně naslouchá a diskutuje, vybírá podstatné myšlenky a fakta z různorodých mluvených i písemných projevů, používá odbornou terminologii, uvědomuje si význam cizích jazyků pro lepší pracovní uplatnění i pro orientaci v cizojazyčném prostředí) - kompetencím k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (jsou navozovány modelové situace související se vstupem do zaměstnání) - personální a sociální kompetenci (žák je veden ke sledování aktuálního dění ve společnosti, je podporována spolupráce ve třídě, jsou nabízeny aktivity umožňující sebepoznání žáka, jeho rozvoj a prožití pocitu úspěchu) - kompetencím využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (žák pracuje s běžným aplikačním programovým vybavením, získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, informace třídí, zpracovává a interpretuje je) V rámci předmětu cizí jazyk jsou průřezová témata realizována takto: Občan v demokratické společnosti ve výuce je rozvíjena funkční gramotnost žáků v cizojazyčném prostředí, úcta k materiálním i duchovním hodnotám. Prostřednictvím různých vyučovacích metod (diskuse, simulační metody) je podporována dovednost jednat s lidmi, diskutovat i o citlivých a kontroverzních otázkách. Člověk a životní prostředí - žák je seznámen s problematikou životního prostředí zemí, jejichž jazyk se učí. Dále jsou zařazována témata zdraví a zdravého životního stylu, popřípadě témata týkající se aktuálních ekologických problémů. Člověk a svět práce žák je nucen vyhledávat informace z různých cizojazyčných zdrojů. V rámci výuky jsou simulovány situace z praktického života (žák např. si zkouší verbální a neverbální komunikaci při jednáních, reaguje na inzeráty). Žák získává informace o možnostech pracovního uplatnění v zahraničí. Informační a komunikační technologie žákům jsou zadávány úkoly tak, aby při jejich plnění měli možnost využít moderních informačních technologií. Tím je vytvořen i prostor pro individuální rozvoj nadaných žáků (elearning, projekty ad.). Prostřednictvím audio a videonahrávek je žákům zprostředkováno reálné prostředí dané země. Mezipředmětové vztahy: Literatura a umění Mediální a jazyková kultura Společenské vědy Člověk v dějinách Dějiny kultury Informační technologie Písemná a elektronická komunikace Hospodářský zeměpis Ekonomika Biologie 8

9 Anglický jazyk, 1. ročník Tělesná výchova Anglický jazyk, 1. ročník Rodina a přátelé Přítomný prostý čas, slovesa be, have got, přivlastňovací a ukazovací zájmena Časové údaje: hodiny, dny, měsíce, roční období Členové rodiny, popis přítele Společenské fráze: pozdravy, představování Neformální dopis příteli Moje rodina, můj nejlepší přítel 14 Člověk a příroda Stupňování přídavných jmen, would like, užití členu u geografických názvů Zvířata, zeměpisné názvy a přírodní pojmy Pohlednice z prázdnin Prázdniny Život ve městě a kulturní památky 12 Minulý čas prostý ve větě oznamovací, pravidelná slovesa, místní předložky Názvy úřadů a ostatních budov ve městě, turistické informace Společenské fráze: telefonování, zaznamenání vzkazu Vyprávění příběhu 16 Budoucí čas s going to a will, shall, should Druhy povolání, sezónní práce pro mladé v jejich zemi a v zahraničí Formální dopis: žádost o zaměstnání Moje budoucí povolání Volný čas a životní styl Přítomný prostý čas v otázce, příslovce frekvence, předmětné tvary zájmen, rozkazovací způsob Druhy sportů, koníčky Vyjadřování názorů a pocitů Krátký inzerát Moje koníčky Školní život a vzdělávání Existenční vazba there is, there are, sloveso have to, místní předložky Školní předměty, jednoduché srovnání školních systémů ČR a Anglie Společenské fráze: ukazování směru a orientace v budově Popis školního dne Vzdělání v naší zemi a na naší škole Země a národy světa a jejich významné 16 osobnosti Minulý čas prostý v otázce a záporu, nepravidelná slovesa Názvy zemí a národů Popis víkendu ve vyprávění a v dopise Jídlo a britská kuchyně, stravovací návyky Počitatelnost podstatných jmen, some, any, člen určitý, neurčitý a nulový Názvy potravin Společenské fráze: v kavárně Formální dopis: žádost o informace Jídlo Doprava, cestování, počasí Předpřítomný čas prostý Dopravní prostředky, život v cizí zemi Společenské fráze: kupování jízdenky na nádraží Dopis z prázdnin Cestování Svět práce Budoucí čas s going to a will, shall, should Druhy povolání, sezónní práce pro mladé v jejich zemi a v zahraničí Formální dopis: žádost o zaměstnání Moje budoucí povolání Oblékání a zábava Přítomný průběhový čas, modální sloveso can, tvoření příslovcí Druhy oblečení, hudba a hudební nástroje Společenské fráze: naplánování schůzky Pozvánka na párty 12 9

10 Anglický jazyk, 2. ročník Anglický jazyk, 2. ročník Lidské vlastnosti Přítomný čas prostý a průběhový, slovesné vazby (sloveso + inf., sloveso + ing forma) Život teenagerů Vyjádření názoru, zájmy a záliby Osobní profil v písemné formě Denní program Člověk a sport Minulý čas prostý a průběhový Sporty a hry, sportovní události Vyprávění v minulosti Článek pro časopis Sport a hry Život ve městě a na venkově 16 Počitatelnost, vyjádření množství, členy Zajímavá místa - popis místa ve městě a na venkově Orientace ve městě Turistický informační leták Bydlení Člověk a kriminalita Předminulý čas, nepřímá řeč Práce detektiva, počítačová kriminalita Oznámení krádeže Popis minulé události, vypravování Praha Člověk a literatura Trpný rod Známí spisovatelé, W. Shakespeare, interview s autorem knihy Kupování knih Recenze knihy, vyjádření názoru na knihu Kino a film, televize Stupňování přídavných jmen, srovnávání pomocí příd. jmen Filmové hvězdy Kupování vstupenek Recenze filmu Peníze a nákupy Předpřítomný čas a srovnání s minulým časem Vánoční zvyky v Anglii, svátky Móda a nakupování oblečení Neformální dopis, poděkování Nakupování Člověk a technologie Vyjádření budoucnosti (will a going to), podmínkové věty Moderní technologie, populárně-vědecký článek Setkání, domlouvání schůzky Formální dopis - stížnost Zdraví a nemoci Kulturní tradice a zvyky v různých zemích Vyjádření nutnosti a povinnosti, podmínkové věty Tradice a svátky Pozvání na společenskou akci Krátké vzkazy Česká republika Globální problémy lidstva Podmínkové věty, přací věty Životní prostředí, živelné pohromy Řešení problému, poskytnutí rady a pomoci Esej na téma globálních problémů Studium cizích jazyků

11 Anglický jazyk, 3. ročník Anglický jazyk, 3. ročník Vzhled a povaha člověka Přítomný čas prostý a průběhový, přítomný čas pro vyjádření budoucnosti, stavová slovesa Popis vzhledu, oblečení, fotografie a lidských vlastností Neformální dopis - osobní profil a představování Nakupování, móda Člověk a jeho vztah k okolí Různé způsoby vyjádření minulosti (minulý čas prostý, průběhový, předminulý, used to), přídavná jména Vzpomínky na minulost, popis minulosti Vyprávění a popis minulých dějů Forma vyprávění v psaném projevu Rodina, byt a bydlení Člověk a práce Vztažné věty, vztažná zájmena Práce a zaměstnání, výhody práce v zahraničí, žádost o místo, pohovor Žádost o místo v písemné formě a životopis Kariéra, volba zaměstnání Lidské tělo a mysl Minulý čas vs. předpřítomný čas prostý a průběhový Části těla, zranění, výživa, návštěva u lékaře Forma a obsah neformálního dopisu Zdraví a nemoc Naše budoucnost Slovesa will, may, might, could, předbudoucí čas prostý a průběhový Počítače a informační technologie budoucnosti, plány do budoucna Písemná forma eseje, vyjádření názoru Škola a vzdělávání Město, ve kterém žiji 12 Gerundium ve slovesných a neslovesných vazbách, vyjadřování "já také, já také ne" Obchodní dopis: poptávka Česká republika a Praha Jídlo a stravování Věty přípustkové, vyjadřování změny stavu, opisné tvary způsobových sloves (can, may, must) Obchodní dopis: nabídka Sport a výživa Život a zvyky anglicky mluvících zemí Nahrazování vedlejších vět infinitivem, účelové věty s nestejným podmětem Obchodní dopis: objednávka Počasí Mýtus a realita Přímá a nepřímá řeč, časová souslednost, frázová slovesa Vyprávění příběhů, realita a fikce Forma formálního dopisu - rezervace, reakce na inzerát a reklamu Cestování 12 Mezilidské vztahy Stupňování příslovcí, srovnávání, podmínkové věty, přací věty Vztahy v rodině a mezi přáteli Moderní komunikační prostředky, poezie Forma neformálního dopisu: odpověď na pozvání Kulturní život 16 11

12 Anglický jazyk, 4. ročník Anglický jazyk, 4. ročník Turistika a cestovní ruch 15 Trpný rod, nepřímá otázka Dopravní prostředky, prázdniny, dovolená, cestování Získávání a výměna informací Psaní pohlednice Peníze a finance, hodnoty v lidském životě Podmínková souvětí 3. typu, vazba have st. done, Svět financí, platební styk, charitativní činnost Vyjadřování a obhajování návrhu, interakce, vyjadřování souhlasu a nesouhlasu Formální dopis: žádost o informace Komunikační prostředky a moderní technologie 16 Člověk a umění Participium, podmětné věty Britské umění, alternativní umělecká tvorba Popis a hodnocení uměleckých děl Psaní a náležitosti eseje Velká Británie 14 Způsobová slovesa s minulým infinitivem Obchodní dopis: stížnost Londýn - historie, populace, kulturní život a památky Spojené státy Americká angličtina (gramatika, hláskování, slovní zásoba, výslovnost) New York, Washington Kanada Opakování gramatiky Obchodní dopis - všeobecné náležitosti Austrálie a Nový Zéland Problémy moderního světa Problémy životního prostředí (ochrana přírody, přírodní katastrofy) Sociální problémy (zneužívání drog, kriminalita, terorismus a války) Evropská unie Evropská unie - její minulost a budoucnost, struktura, měna, vztah ČR a EU Budoucnost České republiky jako člena EU Systém vlády v ČR 13 12

13 Anglický jazyk, 4. ročník Německý jazyk 1. Obecný cíl Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Hlavními cíli výuky cizích jazyků jsou prohlubování a rozšiřování komunikativní kompetence žáka. Žák se naučí komunikovat v cizím jazyce nejen v situacích každodenního života, ale je připraven uplatnit nabyté jazykové dovednosti i v profesním životě. Proto je nezbytnou součástí výuky zařazování autentických materiálů a propojování školního prostředí s reálným prostředím (organizování exkurzí, výměnných a poznávacích zájezdů). V rámci výuky cizích jazyků je kladen důraz i na plnění výchovně vzdělávacího cíle. Žák se učí toleranci k jiným národům a kulturám. Výuka cizích jazyků směřuje k aktivnímu osvojení 2 cizích jazyků, a to tak, aby úroveň znalostí a dovedností odpovídala v případě anglického jazyka alespoň stupnici B1 Společného evropského referenčního rámce (SERR), v případě zvoleného druhého cizího jazyka úrovni A2 SERR. Anglický jazyk je povinný pro všechny žáky, druhý cizí jazyk si žáci mohou zvolit z nabídky francouzský jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk. 2. Charakteristika učiva Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, jazykových prostředků, tematických okruhů zahrnujících i témata odborná a získání poznatků o zemích příslušné jazykové oblasti. Uvedené části se nevyskytují izolovaně, ale prolínají se dle potřeby. Žák si během vzdělávání osvojí: Řečové dovednosti - produktivní, receptivní, interaktivní Jazykové prostředky - výslovnost, pravopis, slovní zásoba, gramatika Tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, mezilidské vztahy - volný čas, sport, kultura, cestování - služby, nakupování, stravování, péče o zdraví - příroda, počasí - škola a studium - zaměstnání, hledání zaměstnání, osobní i úřední dopis Poznatky o zemích příslušné jazykové oblasti - reálie příslušných zemí (geografické údaje, historie, politické poměry) - život v daných zemích - tradice a zvyky 3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ve výuce cizích jazyků se usiluje zejména o to, aby žák dokázal vyjádřit svoje city a postoje i v cizím jazyce. Žák je také veden k tomu, aby se zajímal o aktuální dění v zemích, jejichž jazyk se učí. Díky dosaženým poznatkům o cizích kulturách by výuka měla také napomoci k odstraňování stereotypů a předsudků v myšlení žáků. 4. Strategie výuky Vzhledem k tomu, že v cizích jazycích je kladen důraz na praktické využití získaných znalostí a dovedností, jsou ve výuce využívány takové strategie, které vytvářejí pro žáky dostatečný prostor k jejich aktivnímu zapojení do výuky. Pomocí širokého spektra vyučovacích metod jako jsou dialog, diskuse, týmová práce, inscenační situace i nejrůznější prezentace dostávají žáci příležitost k zdokonalení mluveného i písemného projevu. Vyučující se ve výuce snaží přiblížit co nejvíce reálnému prostředí, proto se žáky komunikuje v maximální možné míře pouze v daném cizím jazyce a totéž je vyžadováno i od žáků. Ze stejného důvodu jsou vhodně využívány prostředky didaktické techniky. Důležitou strategií je i motivace žáků dané učivo zvládnout a dále se rozvíjet, proto vyučující přihlíží k jejich individuálním vzdělávacím potřebám a podle jejich úrovně a jazykových schopností 13

14 Anglický jazyk, 4. ročník jim zadává různě složité úlohy. 5. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků se klade důraz na informativní a výchovnou funkci hodnocení. Žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování. Hodnocení by mělo vést k identifikaci nedostatků žáka a následně jej motivovat ve spolupráci s učiteli k jejich odstranění. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Hlavními metodami hodnocení jsou ústní a písemné zkoušení, součástí celkového hodnocení mohou být také seminární práce, projekty, referáty ad. Podmínkou pro hodnocení je absolvování 1 významné práce za pololetí (tzv.pololetní kompozice), počet menších prací nebo ústních zkoušení není centrálně stanoven a je zcela v kompetenci jednotlivých vyučujících. S podmínkami pro souhrnné hodnocení na konci klasifikačního období seznámí učitel žáky na začátku školního roku. Základní formou hodnocení je klasifikace vyjádřená známkou podle stupnice 1-5. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků odpovídajících probírané jazykové úrovni. 6. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat Výuka cizích jazyků přispívá zejména k rozvoji následujících klíčových kompetencí : - kompetenci k učení (žák reflektuje správně průběh svého vzdělávání, přijímá hodnocení od ostatních a hledá vhodné cesty k dosažení svých studijních cílů, chápe vzdělávání jako obohacující součást lidského bytí a chápe, že bude různé znalosti a dovednosti potřebovat a získávat celý život) - komunikativní kompetenci (žák formuluje své myšlenky srozumitelně, aktivně naslouchá a diskutuje, vybírá podstatné myšlenky a fakta z různorodých mluvených i písemných projevů, používá odbornou terminologii, uvědomuje si význam cizích jazyků pro lepší pracovní uplatnění i pro orientaci v cizojazyčném prostředí) - kompetencím k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (jsou navozovány modelové situace související se vstupem do zaměstnání) - personální a sociální kompetenci (žák je veden ke sledování aktuálního dění ve společnosti, je podporována spolupráce ve třídě, jsou nabízeny aktivity umožňující sebepoznání žáka, jeho rozvoj a prožití pocitu úspěchu) - kompetencím využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (žák pracuje s běžným aplikačním programovým vybavením, získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, informace třídí, zpracovává a interpretuje je) V rámci předmětu cizí jazyk jsou průřezová témata realizována takto: Občan v demokratické společnosti ve výuce je rozvíjena funkční gramotnost žáků v cizojazyčném prostředí, úcta k materiálním i duchovním hodnotám. Prostřednictvím různých vyučovacích metod (diskuse, simulační metody) je podporována dovednost jednat s lidmi, diskutovat i o citlivých a kontroverzních otázkách. Člověk a životní prostředí - žák je seznámen s problematikou životního prostředí zemí, jejichž jazyk se učí. Dále jsou zařazována témata zdraví a zdravého životního stylu, popřípadě témata týkající se aktuálních ekologických problémů. Člověk a svět práce žák je nucen vyhledávat informace z různých cizojazyčných zdrojů. V rámci výuky jsou simulovány situace z praktického života (žák např. si zkouší verbální a neverbální komunikaci při jednáních, reaguje na inzeráty). Žák získává informace o možnostech pracovního uplatnění v zahraničí. Informační a komunikační technologie žákům jsou zadávány úkoly tak, aby při jejich plnění měli možnost využít moderních informačních technologií. Tím je vytvořen i prostor pro individuální rozvoj nadaných žáků (elearning, projekty ad.). Prostřednictvím audio a videonahrávek je žákům zprostředkováno reálné prostředí dané země. Mezipředmětové vztahy: Literatura a umění Mediální a jazyková kultura Společenské vědy Člověk v dějinách Dějiny kultury Informační technologie Písemná a elektronická komunikace Hospodářský zeměpis Ekonomika Biologie 14

15 Německý jazyk, 1. ročník Tělesná výchova Německý jazyk, 1. ročník Základní informace o německém jazyce Výslovnost a pravopis Pozdravy Představování První kontakty Člen určitý a neurčitý Časování sloves v přítomném čase Slovosled ve větě oznamovací a tázací 8 17 Rodina,věk, povolání Skloňování podstatných jmen Časování slovesa mít Zápor Základní číslovky 18 Nákupy Předložky se 3.pádem Předložky se 4.pádem Osobní zájmena Nepřímý slovosled Jídlo a pití, v restauraci Přivlastňovací zájmena Nepravidelná slovesa v přítomném čase Rozkazovací způsob Určování času Bydlení Slabé skloňování podstatných jmen Množné číslo podstatných jmen Předložky se 3.a 4.pádem Vazba es gibt 20 15

16 Německý jazyk, 2. ročník Německý jazyk, 2. ročník Volný čas-oslava narozenin Ukazovací zájmena Způsobová slovesa Označení množství, míry, hmotnosti Záporná předpona un- 18 Kulturní zájmy-film,divadlo,četba Informace o významných osobnostech z oblasti kultury v německy mluvících zemích Krátký osobní dopis Odpověď na inzerát 10 Denní režim, týdenní plán, rozvrh hodin Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami Časování zvratných sloves Časové údaje 20 Cestování Stupňování přídavných jmen Zeměpisné názvy Souřadící spojky 20 Povolání, životopis, plány do budoucna Sloveso werden Minulý čas (préteritum) Zájmena někdo, nikdo, nic, nikdy Vídeň 22 Koníčky Minulý čas (perfektum) 12 16

17 Německý jazyk, 3. ročník Německý jazyk, 3. ročník Volný čas Perfektum Podmět man Lidské tělo, zdraví, nemoci Budoucí čas Slovosled ve vedlejší větě Perfektum způsobových sloves U lékaře Dopravní prostředky Dopravní prostředky Popis cesty, orientace ve městě Vazby sloves Zájmenná příslovce Cestování Cestování Švýcarsko 14 8 Práce a zaměstnání Životopis Inzeráty Žádost o místo Přijímací rozhovor Sjednání schůzky Spolková republika Německo Základní údaje - zeměpis, obyvatelstvo, hospodářství Současný život v SRN Kultura Minulé časy Slovosled ve větě jednoduché a souvětí Vedlejší věty Překlad českého aby Svět obchodu Obchodní dopisy

18 Německý jazyk, 4. ročník Německý jazyk, 4. ročník Obchodování Prezentace Vzdělávání Země, ve které žiji Česká republika Praha Německy mluvící země Rakousko Témata každodenního života Bydlení ve městě a na venkově Svátky a zvyky Svět sportu Mezilidské vztahy Počasí Oblečení a móda Gramatické učivo 35 Skloňování přídavných jmen Trpný rod Infinitiv závislý na podstatném a přídavném jménu Infinitiv závislý na slovesu Konjunktivy Vedlejší věty 18

19 Německý jazyk, 4. ročník Španělský jazyk 1. Obecný cíl Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Hlavními cíli výuky cizích jazyků jsou prohlubování a rozšiřování komunikativní kompetence žáka. Žák se naučí komunikovat v cizím jazyce nejen v situacích každodenního života, ale je připraven uplatnit nabyté jazykové dovednosti i v profesním životě. Proto je nezbytnou součástí výuky zařazování autentických materiálů a propojování školního prostředí s reálným prostředím (organizování exkurzí, výměnných a poznávacích zájezdů). V rámci výuky cizích jazyků je kladen důraz i na plnění výchovně vzdělávacího cíle. Žák se učí toleranci k jiným národům a kulturám. Výuka cizích jazyků směřuje k aktivnímu osvojení 2 cizích jazyků, a to tak, aby úroveň znalostí a dovedností odpovídala v případě anglického jazyka alespoň stupnici B1 Společného evropského referenčního rámce (SERR), v případě zvoleného druhého cizího jazyka úrovni A2 SERR. Anglický jazyk je povinný pro všechny žáky, druhý cizí jazyk si žáci mohou zvolit z nabídky francouzský jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk. 2. Charakteristika učiva Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, jazykových prostředků, tematických okruhů zahrnujících i témata odborná a získání poznatků o zemích příslušné jazykové oblasti. Uvedené části se nevyskytují izolovaně, ale prolínají se dle potřeby. Žák si během vzdělávání osvojí: Řečové dovednosti - produktivní, receptivní, interaktivní Jazykové prostředky - výslovnost, pravopis, slovní zásoba, gramatika Tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, mezilidské vztahy - volný čas, sport, kultura, cestování - služby, nakupování, stravování, péče o zdraví - příroda, počasí - škola a studium - zaměstnání, hledání zaměstnání, osobní i úřední dopis Poznatky o zemích příslušné jazykové oblasti - reálie příslušných zemí (geografické údaje, historie, politické poměry) - život v daných zemích - tradice a zvyky 3. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Ve výuce cizích jazyků se usiluje zejména o to, aby žák dokázal vyjádřit svoje city a postoje i v cizím jazyce. Žák je také veden k tomu, aby se zajímal o aktuální dění v zemích, jejichž jazyk se učí. Díky dosaženým poznatkům o cizích kulturách by výuka měla také napomoci k odstraňování stereotypů a předsudků v myšlení žáků. 4. Strategie výuky Vzhledem k tomu, že v cizích jazycích je kladen důraz na praktické využití získaných znalostí a dovedností, jsou ve výuce využívány takové strategie, které vytvářejí pro žáky dostatečný prostor k jejich aktivnímu zapojení do výuky. Pomocí širokého spektra vyučovacích metod jako jsou dialog, diskuse, týmová práce, inscenační situace i nejrůznější prezentace dostávají žáci příležitost k zdokonalení mluveného i písemného projevu. Vyučující se ve výuce snaží přiblížit co nejvíce reálnému prostředí, proto se žáky komunikuje v maximální možné míře pouze v daném cizím jazyce a totéž je vyžadováno i od žáků. Ze stejného důvodu jsou vhodně využívány prostředky didaktické techniky. Důležitou strategií je i motivace žáků dané učivo zvládnout a dále se rozvíjet, proto vyučující přihlíží k jejich individuálním vzdělávacím potřebám a podle jejich úrovně a jazykových schopností 19

20 Německý jazyk, 4. ročník jim zadává různě složité úlohy. 5. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků se klade důraz na informativní a výchovnou funkci hodnocení. Žáci budou vedeni k tomu, aby byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování. Hodnocení by mělo vést k identifikaci nedostatků žáka a následně jej motivovat ve spolupráci s učiteli k jejich odstranění. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Hlavními metodami hodnocení jsou ústní a písemné zkoušení, součástí celkového hodnocení mohou být také seminární práce, projekty, referáty ad. Podmínkou pro hodnocení je absolvování 1 významné práce za pololetí (tzv.pololetní kompozice), počet menších prací nebo ústních zkoušení není centrálně stanoven a je zcela v kompetenci jednotlivých vyučujících. S podmínkami pro souhrnné hodnocení na konci klasifikačního období seznámí učitel žáky na začátku školního roku. Základní formou hodnocení je klasifikace vyjádřená známkou podle stupnice 1-5. Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků odpovídajících probírané jazykové úrovni. 6. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat Výuka cizích jazyků přispívá zejména k rozvoji následujících klíčových kompetencí : - kompetenci k učení (žák reflektuje správně průběh svého vzdělávání, přijímá hodnocení od ostatních a hledá vhodné cesty k dosažení svých studijních cílů, chápe vzdělávání jako obohacující součást lidského bytí a chápe, že bude různé znalosti a dovednosti potřebovat a získávat celý život) - komunikativní kompetenci (žák formuluje své myšlenky srozumitelně, aktivně naslouchá a diskutuje, vybírá podstatné myšlenky a fakta z různorodých mluvených i písemných projevů, používá odbornou terminologii, uvědomuje si význam cizích jazyků pro lepší pracovní uplatnění i pro orientaci v cizojazyčném prostředí) - kompetencím k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (jsou navozovány modelové situace související se vstupem do zaměstnání) - personální a sociální kompetenci (žák je veden ke sledování aktuálního dění ve společnosti, je podporována spolupráce ve třídě, jsou nabízeny aktivity umožňující sebepoznání žáka, jeho rozvoj a prožití pocitu úspěchu) - kompetencím využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi (žák pracuje s běžným aplikačním programovým vybavením, získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, informace třídí, zpracovává a interpretuje je) V rámci předmětu cizí jazyk jsou průřezová témata realizována takto: Občan v demokratické společnosti ve výuce je rozvíjena funkční gramotnost žáků v cizojazyčném prostředí, úcta k materiálním i duchovním hodnotám. Prostřednictvím různých vyučovacích metod (diskuse, simulační metody) je podporována dovednost jednat s lidmi, diskutovat i o citlivých a kontroverzních otázkách. Člověk a životní prostředí - žák je seznámen s problematikou životního prostředí zemí, jejichž jazyk se učí. Dále jsou zařazována témata zdraví a zdravého životního stylu, popřípadě témata týkající se aktuálních ekologických problémů. Člověk a svět práce žák je nucen vyhledávat informace z různých cizojazyčných zdrojů. V rámci výuky jsou simulovány situace z praktického života (žák např. si zkouší verbální a neverbální komunikaci při jednáních, reaguje na inzeráty). Žák získává informace o možnostech pracovního uplatnění v zahraničí. Informační a komunikační technologie žákům jsou zadávány úkoly tak, aby při jejich plnění měli možnost využít moderních informačních technologií. Tím je vytvořen i prostor pro individuální rozvoj nadaných žáků (elearning, projekty ad.). Prostřednictvím audio a videonahrávek je žákům zprostředkováno reálné prostředí dané země. Mezipředmětové vztahy: Literatura a umění Mediální a jazyková kultura Společenské vědy Člověk v dějinách Dějiny kultury Informační technologie Písemná a elektronická komunikace Hospodářský zeměpis Ekonomika Biologie 20