Metodologické aspekty diagnostiky a výzkumu žákovských prekoncepcí. Jakub Pivarč Katedra primární pedagogiky, PedF UK

Transkript

1 Metdlgické aspekty diagnstiky a výzkumu žákvských prekncepcí Jakub Pivarč Katedra primární pedaggiky, PedF UK

2 Obsah Uvedení d prblematiky, cíl příspěvku Terminlgická pznámka, vymezení pjmu prekncepce Prekncepce jak multidimenzinální entity Sučasný stav pznaní řešenéh prblému v ČR a v zahraničí Diagnstika a výzkum žákvských prekncepcí v pedaggické praxi Seznam pužité literatury Kntakt na autra 2

3 Uvedení d prblematiky, cíl příspěvku Aktuálnst řešené prblematiky, reznance v různých vědních brech a disciplínách (nejen pedaggických) Prekncepce, ale zejména jejich nesprávné struktury miskncepce, vlivňují prcesy vyučvání a učení, nebť ve škle vstupují d knfrntace s vědeckými představami, které prezentují učitelé (Janík & Stuchlíkvá, 2010) Cílem sdělení je pukázat na mžnsti diagnstiky a výzkumu žákvských prekncepcí 3

4 Terminlgická pznámka, vymezení pjmu prekncepce Terminlgická nejednznačnst značvání dětskéh pznávání světa a jeh kmpnent Všebecně respektvaná a vědecku kmunitu akceptvaná definice prekncepcí neexistuje Nejčastěji se vyskytující termíny: žákv pjetí učiva; naivní terie dítěte; mentální reprezentace; children s perceptins; children s understanding; naive beliefs; miscnceptins; precnceptins Prekncepce můžeme chápat jak subr specifických pznatků a představ, které vznikají na základě zkušenstních a interpretačních mdelů knkrétníh jedince. Obsahvé struktury pznání v pdbě myšlenkvých trsů a představ utváří idisynkratické, unikátní pznatkvé schéma akcentvané individuální emcinální kmpnentu. Prekncepce, jakžt primární pznatkvé struktury, se vždy vztahují na knkrétní bsahy, prcesy, záknitsti a jevy. 4

5 Prekncepce jak multidimenzinální entity Prekncepce se pstupně vyvíjí v čase, mění se a v jejich frmě a struktuře se pak dráží řada faktrů Na prekncepce je třeba nahlížet jak na multidimenzinální entity, které se sestávají ze třech ppisných kategrií: 1. Kgnitivní dimenze 2. Afektivní dimenze 3. Knativní dimenze 5

6 Sučasný stav pznání řešenéh prblému v ČR a v zahraničí Diagnstika i výzkum prekncepcí a miskncepcí žáků k splečenskvědní tematice je v kntextu ČR na všebecné úrvni nvý, ttéž lze knstatvat i v rámci zahraničníh stavu pznání (jediněle: Mivský et al., 2004; Brphy & Alleman, 2006) Empirické studie se nejčastěji zaměřují na blast přírdvědnéh vzdělávání (Smith & Rschelle, 1993; Vsniadu, 2007; Kubiatk, Vaculvá, & Pecušvá, 2010) Výzkum a explicitní ppis žákvských prekncepcí sciálně patlgických jevů (zejména zde diskutvaný fenmén tzv. sekt) není v kntextu české i zahraniční výzkumné činnsti dstatečně zpracván a dsud realizván 6

7 Diagnstika a výzkum žákvských prekncepcí v pedaggické praxi Prezentace dílčích výstupů a metdlgických prcedur v rámci řešenéh prjektu GA UK Empirická část prjektu GA UK využívá kvalitativních metdlgických přístupů. Stěžejní a nejdůležitější částí empirické kmpnenty je ale kvantitativně zaměřený výzkum, který bude brát v ptaz zásadní nálezy kvalitativní diagnstiky žákvských prekncepcí vybraných sciálně patlgických jevů (sekt, gamblingu, nethlismu) Cílem kvantitativně rientvanéh výzkumu je: a) navrhnut vhdné výzkumné nástrje pr výzkum preknceptů; b) identifikvat úrveň a genezi preknceptů u žáků z 5., 7. a 9. rčníků ZŠ k vybraným sciálně patlgickým jevům c) předlžit knkrétní dpručení pr pedaggicku praxi, zejména pak strategie, které mhu vést k eliminaci a mdifikaci zjištěných miskncepcí 7

8 Diagnstika a výzkum žákvských prekncepcí v pedaggické praxi pkračvání 1 Prezentace dílčích výstupů a metdlgických prcedur v rámci řešenéh prjektu GA UK Kvalitativně rientvaná diagnstika žákvských prekncepcí fenménu sekt Cíle tét fáze: Zpětnvazební evaluace dílčích výsledků a jejich expertní psuzení pnenty Knkretizace kvantitativníh výzkumu na základě zjištěných nálezů z kvalitativníh výzkumu Výzkum Výzkumné tázky Výzkumný vzrek a jeh stručná charakteristika Pužitá metda (mžnsti a limity) 8

9 Diagnstika a výzkum žákvských prekncepcí v pedaggické praxi pkračvání 2 V suvislsti s již prvedenu kvantitativní výzkumnu studií, která byla řešena v rámci kvalifikační práce (r. 2010, 2012), jsme se zabývali výzkumným prblémem, jenž byl frmulván následvně: Liší se prekncepce fenménu sekt u žáků z 6. a 9. rčníků základních škl? Ppis realizvanéh výzkumu: Výzkumný vzrek a jeh stručná charakteristika Pužité metdy (mžnsti a limity) Výsledky výzkumu: Úrveň prekncepcí fenménu sekt u žáků v jedntlivých rčnících není stejná. Statisticky vyšší pčet miskncepcí byl zaznamenán u žáků z 6. rčníků, než u žáků z 9. rčníků. Tyt nálezy ve své pdstatě krespndují s právě prbíhajícím kvalitativním šetřením a ukazují, že prekncepce žáků se statisticky významně liší v suvislsti s navštěvvaným rčníkem základní škly. Uvedené zjištění bude prt také předmětem dalšíh zkumání v rámci kvantitativníh šetření prjektu GA UK. 9

10 Seznam pužité literatury Brphy, J., & Alleman, J. (2006). Assciates. Children's Thinking Abut Cultural Universals. Mahwah: Lawrence Erlbaum Čáp, J., & Mareš, J. (2007). Psychlgie pr učitele. Praha: Prtál. Janík, T., & Stuchlíkvá, I. (2010). Obrvé didaktiky na vzestupu: přehled aktuálních vývjvých tendencí. Scientia in educatine, 1(1), Kubiatk, M., Vaculvá, I., & Pecušvá, E. (2010). Mylné představy žáků II. stupně základních škl: Mžnst jejich zkumání na příkladu tématu Ptáci. Pedaggická rientace, 20(2), Mivský, M., Trapkvá, B., & Mivská, L. (2004). Názry a pstje k návykvým látkám a jejich užívání u žáků šestých tříd základních škl: metda hniskvých skupin. Adiktlgie, (4)3, Smith, J., Di Sessa, A., & Rschelle, J. (1993). Miscnceptins recnceived: A cnstructivist analysis f knwledge in transitin. The Jurnal f the Learning Sciences, 3(2), Vsniadu, S. (2007). Cnceptual change and educatin. Human Develpment, 50(1),

11 Kntakt na autra Mgr. Jakub Pivarč Univerzita Karlva v Praze, Pedaggická fakulta Katedra primární pedaggiky M. D. Rettigvé Praha 1 jakubpivarc@seznam.cz Tent příspěvek vznikl za plné pdpry prjektu GA UK č ,,Prekncepce a miskncepce vybraných sciálně patlgických jevů u žáků základních škl. Autr příspěvku děkuje GA UK za pskytnutu finanční pdpru a mateřskému pracvišti za materiální a technické vybavení pr realizaci výzkumu v rámci prjektu.