Výroční zpráva. školní rok 2014/2015. Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou,

Transkript

1 Název organizace: Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou, Výroční zpráva školní rok 2014/2015 Zpracoval: Zdeněk Klimeš, ředitel školy V Rudě nad Moravou Razítko organizace: Schváleno školskou radou dne

2 OBSAH Výroční zpráva o činnosti školy a) Základní údaje o škole b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku c) Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy e) Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání f) Údaje o prevenci sociálně patologických jevů g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti i) Česká školní inspekce j) Základní údaje o hospodaření školy k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů l) Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení m) Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání

3 a) Základní údaje o škole Zřizovatel Obec Ruda nad Moravou je zřizovatelem Základní školy Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa: Obec Ruda nad Moravou 9. května Ruda nad Moravou Název organizace a kontakty Název organizace: Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou, IČO: Telefon: zsruda.cz Internetová adresa: www. zsruda.cz Ředitel školy: Zdeněk Klimeš Zástupce ředitele školy: Milan Mazák Výchovný poradce: Marie Baslerová Koordinátor pro ŠVP: Drahomíra Hošková ICT koordinátor: Martin Havlíček Školská rada Předseda školské rady: Jana Lehárová Školská rada při ZŠ Ruda nad Moravou: Členové volení jako zástupci rodičů Členové jmenovaní zřizovatelem Členové volení jako zástupci pedagogických pracovníků - Bc. Jana Jílovcová - Helena Šimková - Michael Vosika - Jana Léharová - Iveta Pleyerová - Martin Ševčík - Mgr. Helena Blehová - Mgr. Marie Gintherová - Mgr. Drahomíra Hošková

4 Základní škola v Rudě nad Moravou je úplnou základní školou. Je spádovou školou pro děti, které se učí na 2. stupni ZŠ. Spádový region je historicky daný od počátků školství v Rudě nad Moravou. Cílem školy je pracovat tak, aby rodiče a žáci, kteří z různých důvodů nemají možnost volby školy, byli s prací školy spokojeni a získali oprávněné přesvědčení, že si školu "vybrali" správně. Ve školním roce 2014/2015 se ve škole učili žáci a žákyně nejen z Rudy nad Moravou, ale i ze spádových obcí Bušín, Olšany, Klášterec, Bohutín, Bartoňov, Radomilov, Hrabenov, Lhota Štědrákova, Bohdíkov, Komňátka, Raškov, Jakubovice a Janoušov. Navíc do školy v Rudě nad Moravou chodili žáci s trvalým bydlištěm i ve vzdálenějších obcích, ale přechodně bydlící ve spádovém regionu školy v Rudě nad Moravou. Odrazem práce školy jsou počty žáků, kteří by mohli navštěvovat jiné základní školy. Cílem práce školy je udržovat tak kvalitní standard a nabízet tak kvalitní výuku, aby především dojíždějící žáci zůstali žáky školy v Rudě nad Moravou. Ve školním roce 2014/2015, který byl zahájen , bylo k 30. září 2014 zapsáno celkem 350 žáků. Počet žáků na 1. stupni byl 155 a na druhém stupni 195. Složení žáků školy dle místa bydliště: Ruda nad Moravou (Bartoňov, Radomilov, Lhota Štědrákova, Hrabenov, Hostice). 210 Olšany (Klášterec) Bušín Bohdíkov (Raškov, Komňátka, Alojzov). 55 Bohutín Jakubovice Janoušov Šumperk... 2 Hanušovice 1 Jindřichov.. 1 Bludov Brno 1 Krnov.... 1

5 Libina Postřelmov.. 1 Dubá 3 Nový Malín. 2 Staré Město pod Sněžníkem. 1 Vyučovalo se v 16 třídách. Počet tříd zůstal stejný ve srovnání s předcházejícím školním rokem. Z hlediska ekonomického byla nejsložitější situace s počty žáků v ročnících třetím, čtvrtém a devátém.

6 Naplněnost tříd - statistika počtu žáků k dle ročníků a tříd: Třída ročník žáků chlapců dívek Třídní učitel I.A/ Ivana Taliánová I.B/ Soňa Likavcová II.A/ Iveta Šašurová III.A/ Matie Tanertová III.B/ Marie Gintherová IV.A/ Vlastimil Kořínek IV.B/ Petra Hönigová V.A/ Vladimíra Laštůvková 1. stupeň VI.A/ Barbora Gvozdenovič VI.B/ Lenka Hulíková VII.A/ Jitka Odstrčilová VII.B/ Helena Blehová VIII.A/ Věra Rulíšková VIII.B/ Eva Wolfová IX.A / Marie Baslerová IX.B / Pavel Polák 2. stupeň Celkem

7 b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk je zapsána ve školském rejstříku se součástmi školní družina a školní klub. Školní vzdělávací program (ŠVP) Ve školním roce 2014/15 se celá škola vzdělávala dle školního vzdělávací programu s názvem Tvořivá škola. Od 1. září 2014 škola pracovala se vzdělávacím programem, ve kterém byly upraveny a doplněny kapitoly dle úprav v platném znění RVP. Realizována tak byla implementace změn RVP do školního vzdělávacího programu připravovaná již v závěru předcházejícího školního roku. Přechodné období po zavedení povinného druhého cizího jazyka na druhém stupni ZŠ od sedmého ročníku pokračovalo aktuálním učebním plánem pro devátý ročník. Další rok se učilo s posílenou časovou dotací matematiky a českého jazyka od šestého do devátého ročníku. Na druhém stupni bylo v učebním plánu po pěti hodinách matematiky a českého jazyka v každém ročníku. V průběhu celého školního roku bylo se ŠVP pracováno tak, aby pro další školní léta mohly být zapracovány nové zkušenosti. Škola v Rudě nad Moravou nabízí nadstavbový výukový program pro ty, kteří nechtějí, anebo nemají možnost, navštěvovat specializované ZŠ nebo gymnázia. Ze systému volitelných a nepovinných předmětů byl druhý cizí jazyk přesunut mezi předměty povinné a potvrzuje se funkčnost takového řešení. Časová dotace pro jednotlivé předměty však neumožňuje nabídnout žákům více oborů, ve kterých by se mohli hlouběji seznámit s danou problematikou. Ve školním roce 2014/2015 byla nabídka omezena především posílením časové dotace klasických předmětů. Nabídka byla připravena na základě odborných možností pedagogů školy, ale také byla limitována ekonomickými podmínkami. Širší nabídku rozpočet školy neumožnil.

8 Volitelné předměty v 8. a 9. ročníku: Nabídka byla tvořena tak, aby žáci mohli pracovat ve skupinách menších, než je běžná školní třída. Povinný druhý cizí jazyk neumožňuje zvyšovat hodinovou dotaci volitelných předmětů. Informatika Technické činnosti - práce s počítačem s cílem vychovat poučené uživatele - vedou žáky k praktické práci ve školní dílně se zaměřením na realizace v materiálu Nepovinné předměty na 2. stupni: Nepovinné předměty umožňují žákům doplnit si svou vzdělávací cestu. Profilace školy v nepovinných předmětech byla nabízena jen v programovací informatice. Důvodem takto připravené nabídky žákům byl mzdový rozpočet školy. Informatika - práce s počítačem se specializací pro talentované žáky z různých ročníků, cílem je vést žáky jejich individuálním tempem a vzdělávacím směrem Jako nepovinný předmět bylo zařazeno i náboženství. Ve školním roce byly 2014/2015 byly další aktivity pro volný čas mimo povinné vzdělávání směrovány do sportu, přírodovědy a techniky. Většina aktivit byla žákům nabízena jako činnost školního klubu.

9 Učební plán povinných a volitelných předmětů - 1. stupeň Učební plán pro školní rok 2014/2015 pro 1. až 5. ročník Ročník min disp 1. min disp 2. min disp 3. min disp 4. min disp 5. minim dispon Celkem Čj Aj M INFO Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hv Vv Tv Pč Celkem Minimální Dispon

10 Učební plán povinných a volitelných předmětů - 2. stupeň Ve školním roce 2014/2015 byl učební plán označený pro druhý stupeň ještě doplněn dobíhajícím programem pro 9. ročník mini dispo celkem mini dispo celkem mini dispo celkem mini dispo celkem MINI DISPO CELKEM I Č AJ DCJ M D VkObč Ch F Př Z Hv Vv VkZ TV Pč v v-2. DISPO Třída

11 Ve školním roce 2014/2015 byl učební plán označený 9. ročník platný pouze pro devátý ročník. Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk 9. ročník Učební plán od platný pro 9. ročník RVP mini dispo celkem mini dispo celkem mini dispo celkem mini dispo celkem MINI DISPO CELKEM MINI DISPO I Č AJ DCJ M D VkObč Ch F Př Z Hv Vv VkZ TV Pč v v-2. DISPO Třída

12 Počty vyučovacích hodin v rozdělení na 1. a na 2. stupeň Tabulka uvádí počty vyučovacích hodin k : Povinné vyučovací předměty Nepovinné vyučovací předměty Celkem 1. stupeň Náboženství Povinné vyučovací předměty Nepovinné vyučovací předměty Celkem 2. stupeň Náboženství Povinné vyučovací předměty Nepovinné vyučovací předměty Celkem ZŠ Náboženství 2 458

13 Školní družina Žáci zařazení do školní družiny byli rozděleni do tří skupin. Začátek ranního provozu byl od 6.30 hodin. Ranní provoz končil v 7.30 hodin. Odpolední provoz byl organizován v době od do hodin. Prodlouženou dobu provozu rodiče využívali. V závěru provozní doby je ve školní družině tak malý počet žáků, že se nepředpokládá další prodloužení provozní doby. Zvláštní pozornost si zaslouží pokračování práce školního pěveckého sboru v rámci programu školní družiny. Sbor si zaslouží výraznou podporu vedení školy. Rozvrh zájmových útvarů ve školní družině: Zájmové kroužky ve školní družině ve školním roce 2014/2015 Pondělí Pěvecký sbor - od do (vedoucí Ivana Kotrašová) Úterý Florbal - od do 15 hodin (vedoucí Iva Danielová) Středa Malování - od do 14 hodin (vedoucí Iva Danielová) Čtvrtek Florbal - od do 15 hodin (vedoucí Simona Gronychová) Pátek Taneční kroužek - od do 15 hodin (vedoucí Ivana Kotrašová) Florbal - od do (vedoucí Iva Danielová)

14 Školní klub Nabídka aktivit školního klubu je směrována do různých zájmově zaměřených skupin. Aktivity sportovní byly realizovány ve skupinách volejbal, basketbal a florbal. V přírodovědném klubu se žáci starali o živé tvory v teraristické a akvaristické pracovně. Technický klub patří k prioritám školy. Jeho aktivity v oblasti modelářství a solární techniky jsou v souladu s profilací školy v oblasti techniky. Výtvarný klub se soustředil na podporu talentovaných žáků v oblasti kresby a malby. Rozvrh zájmových útvarů ve školním klubu: Školní klub ve škole v Rudě nad Moravou ve školním roce 2014/2015 Pondělí Výtvarný klub Volejbal - od do (I. Danielová) - od do (M. Mazák) Úterý Basketbal - od do (P. Polák) Středa Sportovní hry - od do (P. Polák) Basketbal - od do (P. Polák) Čtvrtek Modelářský klub - od do (M. Havlíček) Přírodovědný klub - od do (V. Rulíšková) Basketbal do (P. Polák) Pátek Florbal - od do (I. Danielová)

15 c) Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy Pedagogičtí zaměstnanci Na začátku školního roku 2014/2015 k měla škola 22 pedagogické pracovníky ve funkci učitel. Celkový počet zaměstnaneckých úvazků byl 22. Navíc byla jedna dohoda o pracovní činnost k zajištění výuky náboženství. Novým pedagogickým pracovníkem se stala Mgr. Marie Gintherová a Mgr. Iveta Šašurová. Na mateřské dovolené byla Mgr. Petra Divišová Funkci ICT koordinátora vykonával Mgr. Martin Havlíček. Funkci výchovného poradce vykonávala Mgr. Marie Baslerová. Funkci koordinátora MPP vykonával Mgr. Ondřej Vykydal Vychovatelská práce byla zajištěna úvazky ve školní družině ve výši 1.84 a vychovatelskými úvazky ve školním klubu ve výši Administrativa, správa a provoz 13 zaměstnanců bylo správních a v kuchyňském provoze pro školu. Celkový počet zaměstnaneckých úvazků byl 9,629. V oblasti hospodářské činnosti v oblasti stravování byl počet zaměstnaneckých úvazků 0,8. Pedagogičtí pracovníci a aprobační předpoklady: Baslerová Marie výchovný poradce, třídní učitel v IX.A Č, OV Blehová Helena třídní učitel v VII.B M, BV Danielová Ivana Gintherová Marie třídní učitel v III.B Ped, VV Gvozdenovič Barbora třídní učitel v VI.A ČJ, OV Havlíček Martin ICT koordinátor Z, ZT, IN, F Hošková Drahomíra koordinátor ŠVP 1. st. Hönigová Petra třídní učitel v IV.B M, R

16 Hulíková Lenka třídní učitel v VI.A ČJ, OV Kleinová Iva M, CH, Z Klimeš Zdeněk ředitel školy Č, VV Kořínek Vlastimil třídní učitel v IV.A 1. st. Laštůvková Vladimíra třídní učitel v V.A Č, R, OV Likavcová Soňa třídní učitel v I.B 1. st. Mazák Milan zástupce ředitele školy F, ZT Odstrčilová Jitka třídní učitel v VII.A D Polák Pavel třídní učitel v IX.B M, CH Rulíšková Věra třídní učitel v VIII.A M, OV Talianová Iva třídní učitel v I.A 1. st. Tanertová Marie třídní učitel v III.A 1. st. Vykydal Ondřej školní preventista TV, ZT Wolfová Eva třídní učitel v VIII.B BI Nezbedová Lenka Kotrašová Ivana Gronychová Simona Ivana Danielová náboženství vychovatelka školní družiny vychovatelka školní družiny vychovatelka školní družiny a školního klubu Administrativní a provozní zaměstnanci: Kašparová Květoslava ekonomka Špačková Jaroslava administrativní pracovnice Kuchtík Jaroslav školník Uklízečky: Bečvářová Milena Gronychová Michaela Moravcova Iveta Ondráčková Magdalena

17 Školní jídelna: Novotná Jarmila Gronychová Michaela Jedličková Zdeňka Novotná Eva Schmitdová Anna Špačková Jaroslava vedoucí školní jídelny kuchařka hlavní kuchařka kuchařka kuchařka administrativní pracovnice Č - český jazyk M - matematika R - ruský jazyk F - fyzika Z - zeměpis CH - chemie BI - biologie OV - občanská výchova PŘ - přírodopis PV - pracovní vyučování D - dějepis VV - výtvarná výchova HV - hudební výchova BV - branná výchova ZT - základy techniky IN - informatika Seznam zkratek

18 d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy Zápis do I. ročníku Dne do prvního ročníku nastoupilo 40 žáků ve dvou třídách. Při zápisu do prvního ročníku pro školní rok 2015/2016 bylo zapsáno 27 dětí. Z toho: - poprvé u zápisu počet dětí u zápisu s odkladem školní docházky. 4

19 e) Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání Evaluace školního vzdělávacího programu Evaluace ŠVP Práce se ŠVP ve školním roce 2014/2015 byla zaměřena především na: 1) přípravu ŠVP pro přenos dat do specifického informačního systému České školní inspekce (InspIS ŠVP) - dokončeno 2) práci s tematickými plány jednotlivých předmětů pro jednotlivé ročníky (úpravy výstupů a učiva ŠVP v souvislosti se změnami v učebních plánech a se změnami používaných učebnic, opravy nevyhovujících částí apod.) 3) zpřesňování kritérií pro práci žáků a jejich hodnocení v jednotlivých ročnících a předmětech 4) posouzení vhodnosti používaných učebnic v jednotlivých předmětech a ročnících, návrhy na změny V průběhu školního roku se nám podařilo aktualizovat nevyhovující tematické plány a na základě nových zkušeností s výukou připravit návrhy na změny ŠVP pro nový školní rok, které souvisí především se změnami v učebních plánech pro 8. a 9. ročník. Tyto změny budou rozpracovány v Dodatku č. 2 ke ŠVP, který bude v platnosti od Jde především o: - přesun části učiva vyučovacího předmětu Dějepis z 8. do 9. ročníku (učební plán nového ŠVP pro 8. ročník stanoví pouze 1 vyučovací hodinu týdně, výstupy a učivo původně stanovené ŠVP na 2 hodiny týdně jsou příliš obsáhlé) - rozvolnění výstupů a učiva vyučovacího předmětu Druhý cizí jazyk Ruský jazyk v ročníku (výuka žáků od 7. ročníku, hodinová dotace 2 vyučovací hodiny týdně v učebních plánech pro každý ročník a požadovaná úroveň A1 podle SERRPJ vyžaduje úpravu tematických plánů v souladu s používanými učebnicemi) - přesun části obsahu projektu Dopravní výchova do učiva vyučovacího předmětu Praktické činnosti v 6. a 7. ročníku (Vybavení a údržba jízdního kola výuce lépe vyhovuje prostředí školní dílny)

20 - úpravu tematických plánů vyučovacího předmětu Tělesná výchova přesun některých výstupů a učiva mezi ročníky - doplnění výstupů a učiva pro volitelný předmět Technická praktika 9. ročník (bude vyučován od ) Úkoly pro další období: 1) dle finančních možností školy a s ohledem na nabídku učebnic na trhu pokračovat ve výměně učebnic, které neodpovídají ŠVP (především pro vyučovací předmět Výchova ke zdraví 6. a 7. ročník) 2) pokračovat v práci s tematickými plány jednotlivých ročníků a předmětů (zapracovat nové náměty a zkušenosti, opravit nevyhovující části, sladit tematické plány s novými učebnicemi) 3) zaměřit se na zpřesňování kritérií pro práci žáků a jejich hodnocení v jednotlivých předmětech. S těmito kritérii seznámit zákonné zástupce žáků (webové stránky školy). ANGLICKÝ JAZYK 1) Analýza prací žáků Na základě vyhodnocení výsledků práce v jednotlivých skupinách AJ lze konstatovat, že si žáci osvojili probírané učivo v rámci svých individuálních možností a schopností. Mezi jednotlivými žáky jsou však velké rozdíly v úrovni zvládnutí učiva. Mnoho žáků má problémy s dlouhodobou pamětí naučené učivo, které se po nějakou dobu neopakuje, zapomínají. Je proto nutné základní učivo stále zařazovat do procvičování, znovu vysvětlovat zapomenuté. Objevuje se velké množství chyb v písemných pracích většina žáků je však schopna tvořit věty ústně, komunikovat na úrovni svých schopností a věku. Z toho vyplývá, že chyby při psaní jsou způsobeny především nepozorností a neochotou žáků kontrolovat svou vlastní práci. Většině žáků nečiní potíže práce s texty málo chybují při vyhledávání informací, tvoření otázek a odpovědí k textům.

21 2) Výsledky testování žáků Výsledky, kterých žáci dosahují při školním i komerčním testování (Kalibro), jsou důležitým podkladem pro hodnocení a klasifikaci jednotlivých žáků. Komerční testování nám zároveň umožňuje posoudit, zda náš ŠVP umožňuje žákům získávat potřebné jazykové znalosti a dovednosti, a zároveň dává našim žákům možnost porovnat své výsledky v testování s výsledky práce vrstevníků z ostatních škol. Na základě hodnocení výsledků školního i komerčního testování lze konstatovat, že výstupy i učivo stanovené ŠVP byly ve všech ročnících splněny, výsledky našich žáků jsou srovnatelné s výsledky žáků ostatních testovaných škol. 3) Výsledky práce v ročnících z hlediska dosažených výsledků 3. ročník Cílem výuky anglického jazyka ve 3. ročníku je vzbudit u nejmladších žáků zájem o studium cizího jazyka, seznámit se s angličtinou jako s prostředkem k dorozumívání se. Komunikační dovednosti jsou v tomto ročníku nadřazeny dovednostem psaní a čtení. Důležité je, aby děti dokázaly především poskytnout v anglickém jazyce základní informace o své osobě (jméno, věk, rodina), dokázaly vytvořit otázku a odpovědět na ni. Většina žáků zvládá základní konverzační dovednosti i danou slovní zásobu, seznamují se s psanou podobou jazyka. Žáci se poprvé seznámili s testováním, které je používáno při zjišťování jazykových dovedností (komerční testování Kalibro). Test byl založen spíše na schopnosti žáků přemýšlet nad vztahy a informacemi než na dovednosti žáků pracovat s naučenou slovní zásobou. Test obsahoval velké množství slov, která naši žáci ještě neznají. To byl zřejmě důvod, proč si žáci nejlépe poradili s údaji, které měli zjišťovat z obrázku. Na obrázku byl jednoduchý výjev zachycující tři kluky a dva sněhuláky na zasněženém kopci. Nabídka posuzovaných informací neobsahovala žádné složitější vztahy mezi prvky obrázku. Naopak největší problémy činila žákům úloha, která ověřovala, zda žáci dovedou spojit jednoduchý děj s anglickým vyjádřením počtů dětí, které v něm hrají roli, a provést odpovídající početní operace.

22 4. ročník Ve 4. ročníku je již věnována větší pozornost psané podobě jazyka, se kterou žáci mají větší potíže. Jsou zde patrné značné rozdíly ve výsledcích práce jednotlivých žáků. Chybovost se objevuje především v psaní (vynechání písmene, záměna písmen, záměna podobných slov). Je nutné zaměřit se na neustálé opakování základního učiva, pečlivou práci a kontrolu napsaného. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat také stálému procvičování základních konverzačních frází. Při opakování učiva na začátku nového školního roku je třeba rozšířit zásobu sloves. 5. ročník Výstupy i učivo stanovené ŠVP pro 5. ročník byly splněny, žáci mají zautomatizovány základní interaktivní řečové dovednosti (zvládají základní konverzační otázky, dokáží vhodně odpovídat, někdy jim činí potíže odpovědět celou větou). Zvládají i slovní zásobu stanovených témat. Při písemném projevu se objevuje větší chybovost. Je třeba zaměřit se především na pečlivost při psaní. V gramatickém učivu jim činí obtíže práce se slovesy (především v užití koncovek ve 3.os.č.j.). Komerčního testování Kalibro z anglického jazyka se zúčastnili celkem 24 žáci. Výsledky jednotlivých žáků jsou většinou srovnatelné s výsledky, kterých dosahují ve školním testování a odpovídají klasifikaci. Nejúspěšnější úlohou byla pro naše žáky úloha, která byla zaměřena na posuzování správnosti daných tvrzení o barvách. V krátkých větách se objevila neznámá slova, která si většina žáků dokázala vyhledat ve slovníku. Stejnou schopnost mohli uplatnit i při řešení úlohy, ve které byli nejméně úspěšní žákům bylo nabídnuto devět vlastností, ze kterých měli vybrat ty, které mohla mít jedenáctiletá dívka (zdravá, chytrá, hezká, unavená, nemá čas, smutná, vysoká, přátelská a pomalá). Většina žáků správně zařadila jen ta slova, která v anglickém jazyce znají. Je nutné rozšiřovat pasivní slovní zásobu žáků a pracovat více s texty, které obsahují neznámá slova. 6. ročník Žáci zvládli dle svých osobních možností a schopností výstupy i učivo stanovené ŠVP. Nejčastěji chybují v práci se slovesy (BE, HAVE GOT, plnovýznamová slovesa především ve 3.os.č.j.). Chybovost se nejvíce projevuje v otázkách a následně v krátkých odpovědích. Potíže činí i zájmena, především když podstatné jméno mají nahradit příslušným zájmenem

23 (snakes them, you and John you, me and Sue us). Někdy dochází k záměně předmětných a přivlastňovacích zájmen (me my, you your). Občasné chyby jsou v psané podobě slov (vynechání či záměna písmen ve slově). Žáci dobře zvládli i učivo a příslovcích. Žáci bez větších obtíží zvládají různá doplňovací cvičení. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat konverzaci, kdy je častým problémem neschopnost aplikovat naučená gramatická pravidla. Žáci dobře konverzují ve dvojicích, chyby se objevují ve složitějších typech otázek. Velmi dobře zvládají odpovídat na otázky kladené učitelem. Při opakování na začátku dalšího roku bude nutné znovu se zaměřit na práci se slovesy v přítomném čase prostém, stále je třeba opakovat tázací zájmena (where, when, who, what ). 7. ročník Žáci zvládli učivo jednotlivých lekcí dobře. Slabým místem je však u některých žáků užití gramatických pravidel v praxi (tj. při konverzaci), a to především při tvoření a používání minulého času sloves, při používání some/any a ve vyjádření množství. Doplňovací cvičení s danými gramatickými jevy byla zvládnuta dobře, v mluveném projevu ještě někteří žáci nejsou příliš obratní většinou jsou úspěšnější, pokud mají možnost si větu nejprve promyslet a napsat a pak teprve s ní pracovat ústně. Na konci školního roku se žáci seznámili s tvořením minulého času prostého pravidelných i nepravidelných sloves. Vzhledem ke značnému rozšíření slovní zásoby žáků o tvary nepravidelných sloves je třeba se ihned po prázdninách zaměřit na opakování a fixaci této látky, neboť se dá předpokládat, že část nově nabytých znalostí žáci během prázdnin zapomenou. Žáci dovedou pracovat s textem, vyhledat dané informace dle svých schopností. Problém jim spíše dělá sestavení věty pořadí slov, použití správného času, vynechání či použití nesprávných předložek, určení správného zájmena a pomocného slovesa při krátké odpovědi. Výsledky žáků 7. ročníku naší školy v testování Kalibro jsou obdobné jako výsledky žáků ostatních testovaných škol a odpovídají výsledkům školního testování a klasifikaci jednotlivých žáků. Také chybovost se objevuje u stejných jevů jako při práci žáků ve škole. Nejúspěšnější byli žáci při řešení úlohy, která se týkala krátkých odpovědí typu Yes, I am a No, he isn t. Nejméně úspěšní byli při práci s číslovkami. Otevřená úloha je postavila před úkol vyznat se v jednoduchých časových vztazích uvnitř tří generací jedné rodiny a spočítat

24 věk dcery Pauly (nejmladší generace). Neúspěch žáků byl pravděpodobně ovlivněn i tím, že text byl poměrně dlouhý a bylo třeba pracovat s větším množstvím informací. 8. ročník Výstupy i učivo stanovené ŠVP bylo splněno, zvyšující se nároky na práci žáků a množství probraného učiva však neustále prohlubuje rozdíly v úrovni zvládnutí učiva mezi jednotlivými žáky. Žáci zachytí potřebné údaje z poslechu a zapojí se do rozhovoru dle svých možností a schopností. Vyhledají konkrétní informace v textu. Většina dokáže odvodit z kontextu význam některých neznámých slov. Při psaní zaměňují, vynechávají písmena ve slově. Někteří žáci mají problém se zapamatováním si gramatických pravidel. Největší obtíže jim činí tvorba vět ve správném čase. Především uvědomit si o jaký čas jde, jak se tvoří, jaká jsou pomocná slova při tvorbě záporných vět a otázek). Zaměňují tvorbu minulého, přítomného a budoucího času. 9. ročník Vzhledem k úpravě vzdělávacího plánu pro 9. ročník v tomto školním roce (snížení týdenní hodinové dotace o 1 vyučovací hodinu v souvislosti s výukou druhého cizího jazyka) bylo velmi náročné splnit požadavky ŠVP pro tento ročník. Soustředili jsme se především na důkladné procvičení základního učiva, některým méně podstatným gramatickým jevům jsme věnovali menší pozornost. Úroveň zvládnutí učiva však velmi závisí na osobních vlastnostech a schopnostech jednotlivých žáků. Někteří žáci mají potíže při používání časů (především minulý prostý a průběhový, přítomný průběhový, předpřítomný čas). Nemají zažitá gramatická pravidla pro jejich tvorbu, nejsou schopni tato pravidla aplikovat. Největší obtíže jim dělá tvorba záporné věty a otázky tzn. nevzpomenou si, jaké pomocné slovo je potřeba použít. Při práci s textem žáci dokáží najít potřebné informace, chyby dělají při tvoření vět (vynechání nebo chybné užití předložek a členů, nesprávné pořadí slov ve větě). Nejvíce problémů jim činí převyprávět text a diskutovat na daná témata. Jazykové soutěže Žáci 2. stupně mají možnost si také mezi sebou zasoutěžit pořádáme pro ně školní kolo Konverzační soutěže v anglickém jazyce, nejlepší soutěžící se účastní okresního kola této soutěže v Šumperku. V letošním školním roce se v okresním kole dařilo především Ondrovi Nimmrichterovi (8.B, Ruda nad Moravou), který v kategorii žáků 8. a 9. ročníků vybojoval

25 velmi pěkné 4. místo a v soutěži ztratil pouhé 4 body. Ondra David (7.B, Hostice) v kategorii žáků 6. a 7. ročníků skončil devátý. MATEMATIKA Ve školním roce 2014/2015 se ve všech třídách 2. stupně vyučovalo podle ŠVP. Stěžejním učivem v 6. ročníku jsou desetinná čísla, dělitelnost, v geometrii úhly a trojúhelníky. Matematika v 7. ročnících se zaměřuje na početní operace se zlomky, celými a racionálními čísly, přímou a nepřímou úměrnost, procenta, základním učivem geometrie jsou konstrukce čtyřúhelníků a hranoly. V 8. ročníku jsou nejdůležitějším učivem základy algebry, včetně řešení rovnic, geometrie je zaměřena na Pythagorovu větu, složitější konstrukce trojúhelníků i čtyřúhelníků, kruh a válec. V 9. ročníku se prohlubují znalosti algebry, která se zde zaměřuje na lomené výrazy, řešení soustavy rovnic a slovní úlohy řešené pomocí rovnic či jejich soustav, dále se žáci seznamují s funkcemi, včetně goniometrických a s dalšími tělesy, jako je jehlan, kužel, koule. Hodnocení a testování žáků K hodnocení a klasifikaci žáků přistupují všichni učitelé obdobně, podstatným základem hodnocení jsou čtyři čtvrtletní práce, jejich zadání i hodnocení je jednotné, v paralelních třídách jsou po dohodě vyučujících psány ve stejném termínu. Důležitou součástí hodnocení matematiky a především možností srovnat úroveň matematických dovedností našich žáků s žáky jiných škol je testování, ve školním roce 2014/2015 to bylo testování Kalibro, kterého se zúčastnily sedmé ročníky. Souhrn výsledků testování, do kterého se naše škola ve školním roce 2014/2015 zapojila, je součástí přílohy. Výsledky testování jsou ovlivněny přístupem jednotlivých žáků, mnohým z nich chybí správná motivace k zodpovědnému vypracování testových otázek.

26 Hodnocení v jednotlivých ročnících Z výsledků testování a čtvrtletních písemných prací, které jsou součástí přílohy, vyplývá, že problémy dětí v matematice jsou často způsobeny, nikoliv neznalostí nebo nepochopením daného matematického problému, ale nepozorností, nesoustředěností, špatnou úpravou, která vede k chybám, protože žáci sami po sobě špatně přečtou číslici, vynechají znaménko apod. Časté jsou drobné chyby v základní numerice, malé násobilce, v záměně umocňování a násobení, příčinou bývá ukvapenost a chybějící zpětná kontrola sebe sama. Největším problémem v geometrii je nečisté a nepřesné rýsování. Velmi často žáci chybují proto, že špatně přečtou nebo pochopí zadání úlohy, to souvisí s malou slovní zásobou, a tím, že děti stále méně čtou. Na problémech se podílí také velmi malá, nesoustavná nebo žádná domácí příprava. 3. ročník Žáci umí použít početní vztahy v rámci velké i malé násobilky. Početní obor se rozšířil do Všichni žáci si osvojili algoritmus písemného sčítání i odčítání v oboru do Pojmenují základní geometrické obrazce a tělesa (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, krychle, kvádr, válec, koule, jehlan). Žáci umí řešit slovní úlohy a umí se rozhodnout, jaký početní výkon použijí pro zjištění správného výsledku. Osvojili si algoritmus řešení slovních úloh (zápis, výpočet, odpověď). Výsledky testování KALIBRO: III.A - průměrná úspěšnost 43.9% III.B - průměrná úspěšnost 50.4% 4. ročník Žáci zvládli učivo matematiky dle svých individuálních možností. Žáci často chybovali při numerickém sčítání a odčítání, projevily se nedostatky ve zvládnutí malé násobilky. Potíže několika žákům činilo písemné dělení. Při výpočtech jsme se zaměřili i na kontrolu správnosti výsledků pomocí odhadů. Nové bylo pro žáky rýsování. Naučili se používat základní geometrické pomůcky. Mnozí žáci měli při rýsování problém s přesností a čistotou. Žáci se nově seznámili s pojmem zlomek, kdy jsme zlomky se stejným jmenovatelem porovnávali, sčítali i odčítali. Toto učivo žáky zaujalo. Potíže většině žáků stále činily

27 příklady se závorkami a předností početních výkonů. V příštím ročníku bude také nutné stále rozvíjet logické myšlení při řešení slovních úloh. Výsledky vzdělávání byly zjišťovány: násobilková pětiminutovka 1x týdně, průběžné písemné práce na probírané téma, čtvrtletní práce, ústní rozbor slovních úloh, doplňovačky, magické čtverce, domečky, atd. Žáci se učili sebehodnocení na konci každého tematického celku v pracovním sešitě. 6. ročník Největší potíže dětem dělá dělení dvojciferným dělitelem, slabá znalost násobilky při numerických výpočtech a počítání v šedesátkové soustavě, dále zápis matematických výkonů, vlastnosti trojúhelníka a vlastnosti úhlů. Dopouštějí se drobných numerických chyb, mnohé chyby vyplývají z nepozornosti nebo zbrklosti, jedná se o formální záležitosti, jako jsou zápisy a odpovědi u slovních úloh. Žáci mají problém s odhadem výsledku. Při řešení slovních úloh je největším problémem nepozorné čtení zadání a porozumění textu, které souvisí s úrovní čtenářských dovedností a schopností. Vytvoření přehledného zápisu je pro některé žáky velmi složité. Nejčastější chybou je potom špatně interpretované řešení. Buďto odpoví na jinou otázku nebo zapomene či splete jednotku. V konstrukčních úlohách někdy chybí náčrtek nebo je chybný. Většina žáků si již osvojila pravidla pro přesné a kvalitní rýsování. Často jsou chyby způsobeny nikoliv neznalostí, ale nepozorností, nesoustředěností, zbrklostí, špatnou úpravou, která vede k chybnému přepsání číslic. Častou příčinou chyb je neporozumění zadání. Přehled čtvrtletních prací: Čtvrtletí 6. A 6. B Čtvrtletí Průměr Úspěšnost Průměr Úspěšnost I. 1,71 80,4 % I. 2,20 73,6 % II. 1,91 77,9 % II. 1,74 81,1 % III. 2,05 74,5 % III. 2,34 70,6 % IV. 2,26 68 % IV. 2,19 67,9 %

28 Zastoupení známek při čtvrtletních pracích: A Známka 1.čtvrtletí 2.čtvrtletí 3.čtvrtletí 4.čtvrtletí B Známka 1.čtvrtletí 2.čtvrtletí 3.čtvrtletí 4.čtvrtletí Učivo s nejlepším výsledkem: 6. A 6. B Čtvrtletí Učivo s nejlepším výsledkem Čtvrtletí Učivo s nejlepším výsledkem Název Procenta Název Procenta I. porovnávání desetinných čísel 93,8 % I. konstrukce a obsah obdélníka 95,0 % II. slovní úloha s desetinnými násobení desetinných čísel 88,1 % II. čísly čísly 10, 100, ,0 % III. rozklad na prvočinitele 87,5 % III. rozklad na prvočinitele 79,4 % IV. kupecké počty 80,1 % IV. konstrukce trojúhelníky, výšky, těžnice 82,5 % Učivo s nejhorším výsledkem: 6. A 6. B Čtvrtletí Učivo s nejhorším výsledkem Čtvrtletí Učivo s nejhorším výsledkem Název Procenta Název Procenta I. dělení dvojciferným dělitelem 61,5 % I. čtení, zápis, sčítání a odčítání desetinných čísel 54,2 % II. konstrukce v osové konstrukce v osové 62,6 % II. souměrnosti souměrnosti 71,3 % III. grafické sčítání a měření úhlů 60,6 % III. společný násobek a dělitel 58,0 % IV. objem a povrch kvádru 58,0 % IV. typy trojúhelníků 51,6 %

29 7. ročník Potíže jsou především s početními operacemi se zlomky a s racionálními čísly složitější úlohy s %, konstrukce těžnic a výšek v trojúhelníku a shodnost trojúhelníků, žáci se často dopouštějí numerických chyb, problémem je především špatná znalost násobilky znalost případně odvození a využití vzorců v geometrii. Často děti chybují při převádění jednotek, výpočtu povrchu hranolů. Chyby při řešení slovních úloh souvisí s potížemi ve čtení, kdy žáci mnohdy správně vypočítají něco jiného, než bylo v textu úlohy vyžadováno, případně u správného výsledku uvedenu špatnou jednotku. 8. ročník Největším problémem je nedodržování pořadí početních výkonů, chybování při úpravách znamének plus a mínus, neznalost algebraických vzorců, nepřehlednost, řešení výrazů s mocninami a slovních úloh, k jejichž řešení je třeba sestavit rovnici. V geometrii často neznají vzorce pro výpočet obsahů, objemů a povrchů, pokud vzorec znají, často do něj neumí dosadit a použít ho, používají špatné jednotky. Velký problém jim činí počítání s mocninami a odmocninami. V konstrukční geometrii je to nepřesné a nečisté rýsování a popis konstrukce, i když u většiny dochází ke zlepšování těchto dovedností. Problémy byly s konstrukcí rovnoběžníku. Žákům nečiní velký problém dosazování do vzorců pro výpočet obvodu a obsahu kruhu, objemu a povrchu válce. Obtíže se spíše objevují při složitějších slovních úlohách, kde musí provést více početních operací a zkombinovat znalosti dříve získané (procenta, hmotnost, převody jednotek). Jejich zápisy jsou často neúplné 9. ročník Problémem jsou opět znaménka, jejich změny při úpravě rovnic, odstraňování závorek či úpravách lomených výrazů, časté vynechání zkoušky u rovnic, špatné pochopení textu slovních úloh. Velké potíže činí úpravy lomených výrazů a funkce, složitější slovní úlohy s %, užití Pythagorovy věty, některé typy slovních úloh řešených rovnicí nebo soustavou rovnic, v geometrii konstrukce lichoběžníku. Největší problémy činily operace s lomenými výrazy, žáci často zapomínali na podmínky, nedokázali správně rozložit výrazy ve zlomcích, což je nutný předpoklad k následným úpravám. Potíže měli také při řešení slovních úloh o pohybu, kdy hlavním problémem bylo, že nedokázali zařadit úlohu k jednomu ze dvou základních typů. Mnoho chyb bylo způsobeno chybným převodem jednotek času, žáci často zapomínají, že tyto jednotky nejsou

30 v desítkové soustavě. Při řešení úloh s tělesy, souvisí problémy opět především s převody jednotek, dále s nesprávným pochopením textu úlohy, žáci počítají mnohdy správně, ale něco jiného, než je vyžadováno v zadání. Pojem funkce je pro mnohé žáky příliš teoretický. Další chyby vyplývají z toho, že žáci neradi počítají bez kalkulaček. Velmi dobře řešili úlohy praktické, tedy úlohy, kde se počítá s penězi, s úroky, daněmi, procenty. Rovněž goniometrické funkce i jejich využití ve slovních úlohách zvládli velmi dobře. Aby bylo v matematice dosaženo lepších výsledků u všech žáků, je třeba snažit se zvýšit jejich zájem o matematiku a motivovat je tak, aby co nejlépe zvládli přijímací zkoušky. Dále je třeba vést žáky k pečlivé a zodpovědné práci, k tomu, aby prováděli zpětnou kontrolu své práce a učili se odhalovat a napravovat vlastní chyby. Velmi důležitá je také důsledná fixace základní numeriky a algoritmů. Nedílnou součástí je rovněž upevňování dovedností z českého jazyka, především souvislé čtení s důrazem na porozumění textu. Matematické soutěže Tradičně se nejnadanější žáci naší školy zúčastňují matematických soutěží a v okresních kolech obvykle patří k úspěšným řešitelům. Asi nejprestižnější z nich je Matematická olympiáda, která je určena pro děti z 5. až 9. tříd. Zadání školního kola obsahují ve všech kategoriích 6 úloh, které se hodnotí známkami 1, 2, 3. Podmínkou pro postup do okresního kola je vypracování alespoň 4 úloh a jejich hodnocení aspoň známkou 2. Nestačí zadané příklady správně vyřešit, důležitou součástí hodnocení je komentář, vysvětlení postupu a zdůvodnění výsledků. Soutěž je náročná, tím je ovlivněn nízký počet řešitelů školního kola. Uzávěrka pro odevzdání vypracovaných úloh školního kola, které soutěžící řeší doma, byla pro 5. a 9. ročník v lednu. V 6., 7. a 8. ročníku letos nebyli úspěšní řešitelé. V okresním kole tedy soutěžili pouze matematici z 5. a 9. tříd. V okresním kole MO pátých tříd se umístila na 36. místě Veronika Kozáková (5. A, Ruda) a na 41. místě Veronika Havlíčková (5. A, Ruda), v okresním kole devátých tříd se umístila Barbora Skoumalová (9. A, Hrabenov) na 10. místě, Beáta Pleyerová (9. A, Štědrákova Lhota) na 12., Petr Spáčil (9. A, Hrabenov) na 15., Benjamin Zezula (9. A, Ruda) na 18. a Milan Král (9. B, Olšany) na 23. místě Okresní kolo pro 5. a 9. ročníky se konalo v Šumperku již Další matematická soutěž Pythagoriáda je určena pro žáky ročníku, ve školním kole řeší žáci ve škole během 60 minut 15 (kategorie P8 letos jen 12) úloh.

31 V okresním kole naši školu reprezentovali úspěšní řešitelé ze 7. A 8. tříd, 5. a 6. ročník neměl ve školním kole úspěšné řešitele. V okresním kole, které se konalo v Šumperku Obsadil Martin Diviš (7. A, Ruda) 11. a Vladimír Vinkler (7. B, Raškov) 18. místo v kategorii sedmých tříd. Mezi soutěžícími z osmých ročníků se umístily obě naše reprezentantky Lenka Janků (8. A, Ruda) a Barbora Šťastná (8. A, Ruda) na 31. místě Do Matematického Klokana jsme se v tomto školním roce nezapojili. Důvodem je velká kumulace celé řady naukových soutěží do jarního období. ČESKÝ JAZYK Český jazyk a literatura patří k nejdůležitějším předmětům. Rozděluje se na tři základní složky. V komunikativní a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, uplatní zde svoji tvořivost a fantazii. V jazykové výchově získávají žáci dovednosti potřebné k užívání spisovné podoby českého jazyka. Cílem je naučit žáky komunikovat s okolním světem písemně i ústně. V literární výchově je kladen důraz na schopnosti porozumět textu, formulovat vlastní názor na předložené ukázky. Žáci jsou vedeni k tomu, aby rozpoznali literární hodnoty a dokázali je odlišit od podprůměrné produkce. Hodiny literární výchovy by jim měly být inspirací pro vlastní celoživotní čtenářské zážitky. 3. ročník Žáci si zopakovali, upevnili a prohloubili učivo druhého ročníku. Rozumí pojmům a uvedou příklady slov souznačných, protikladných, podřazených a nadřazených. Seznámili se všemi slovními druhy. Ve větách vyznačí podstatná jména a slovesa. U podstatných jmen určí mluvnické kategorie rod a číslo. Byli seznámeni i s určováním jednotlivých pádů. Žáci v textu rozeznají větu jednoduchou a souvětí. U souvětí napíší jednoduchý větný vzorec. Žáci ve slovech po obojetných souhláskách odůvodňují a správně píší i/y. Během školního roku žáci bojovali o poklad na ostrově čtenářů. Tato soutěž sloužila k rozvoji čtenářské gramotnosti. Společně pak celý ročník během vyučování českého jazyka přečetl knihu A. Lindgrenové Pipi Dlouhá punčocha. Žáci rozumí čtenému textu a umí v něm vyhledávat informace.

32 Výsledky testování KALIBRO: III.A - průměrná úspěšnost 63.3% III.B - průměrná úspěšnost 65.7% 4. ročník Hlavním učivem v českém jazyce bylo učivo o podstatných jménech, jejich skloňování a následné psaní správných i,í,y,ý na konci podstatných jmen po obojetných souhláskách a učivo o slovesech, zejména o shodě přísudku s podmětem. Zvládnutí a procvičení tohoto nového učiva bylo věnováno nejvíce času. Nové učivo bylo průběžně prověřováno ústním opakováním a cvičeními na tabuli. Klasifikována byla cvičení písemná, k nimž patřily zejména každotýdenní pětiminutovky a čtvrtletní písemné práce. V pětiminutovkách jsme se zaměřovali zejména na třídění slov (učivo o vzorech podstatných jmen), podtrhávání vyhledávaných jevů (učivo o podmětu a přísudku) a doplňování správných i,í,y,ý, na konci podstatných jmen po obojetných souhláskách, respektive a,i,í,y,ý, na konci přísudku (příčestí minulého). Ve čtvrtletních pracích se pak vedle nového učiva objevovalo i učivo starší, zejména vyjmenovaná slova. Podstatná jména 1. Zařazování podstatných jmen ke vzorům - 32% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 25% žáků známkou 2, 25% žáků známkou 3, 12 % žáků známkou 4 a 6% žáků známkou Doplňování správných i,í,y,ý, na konci podstatných jmen po obojetných souhláskách - 66% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 19% žáků známkou 2 a 15% známkou 3. Slovesa 1. Určování podmětu a přísudku ve větách jednoduchých - 47% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 18% žáků známkou 2 a 35% žáků známkou Shoda přísudku s podmětem (psaní a,i,í,y,ý, na konci přísudku - příčestí minulého) - 50% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 32% žáků známkou 2, 12% žáků známkou 3 a 6 % žáků známkou 4. Shrnutí klasifikace čtvrtletních písemných prací: 56% žáků bylo klasifikováno známkou 1, 21% žáků známkou 2, 17% žáků známkou 3, 6% žáků známkou 4.

33 Ve čtení se žáci učili zejména plynulému čtení s porozuměním a pochopení čteného textu. V praktickém čtení došlo v průběhu roku k pokroku. Přestože se čtení všech žáků v průběhu čtvrtého ročníku dále zlepšovalo, přetrvávají některé nedostatky. Hodně žáků čte neplynule a s chybami. V následujícím období bude nutné se zejména zaměřit na zlepšení čtení. Bude nutné dále rozvíjet tvořivé a logické myšlení. 5. ročník Učivo v tomto ročníku je zaměřeno především na rozvoj čtenářských dovedností žáků a na práci s přiměřeně dlouhými texty. Vzhledem k různé úrovni čtenářských dovedností bylo třeba se u některých žáků věnovat zlepšení kvality čtení (technika, rychlost), zvýšenou pozornost jsme věnovali porozumění přečtenému. Žáci se učili text členit, sestavovat osnovu (vypravování, popis), na základě osnovy tvořili krátké texty. V oblasti slovní zásoby žáci dobře rozlišují slova spisovná a nespisovná, dokáží nespisovná slova nahradit, problémy mají s významem slov a slovních spojení je třeba kontrolovat, zda žáci správně chápou význam především méně známých slov, objasňovat neznámá slova, rozšiřovat jejich slovní zásobu.také je nutno žákům objasňovat význam lidových rčení a přísloví. Pro žáky jde o učivo, které se tolik vběžné komunikaci dnes neužívá. Žáci dobře zvládli učivo o stavbě slova, tvoří slova pomocí předpon a přípon, rozlišují slova příbuzná. Učivo o psaní slov s předponami (především s-, z-) ještě není dobře zažité. Ve větě většina žáků určuje dobře slovní druhy (potíže činí někdy příslovce, také tvary zájmen), vyhledá základní skladební dvojici. U podstatných a přídavných jmen a sloves většinou správně určují mluvnické kategorie, někdy ještě činí potíže podmiňovací a rozkazovací způsob sloves a určování pádů podstatných jmen (žáci se nedokáží zeptat na slovo správnou pádovou otázkou). Věnovali jsme se procvičování učiva z nižších ročníků (nácvik aplikace probraných gramatických pravidel vyjmenovaná slova a slova příbuzná apod.). Je třeba dále věnovat pozornost psaní koncovek příčestí minulého plnovýznamových sloves. Žáci rozlišovali v textu věty a souvětí, spojovali věty v souvětí pomocí vhodných spojek. Chybují v psaní čárek v souvětích, učivo není zažité, praxí se doučí. Žákům dělalo problémy v pravopise i psaní bě/bje, vě/vje. Mnoho času jsme věnovali vyjmenovaným slovům- u slov příbuzných nebylo zažito. Hlavním cílem literární výchovy v 5. ročníku je vytváření kladného vztahu žáků k literatuře, žáci se seznamují s uměleckými i neuměleckými texty, učí se s texty pracovat a

34 reprodukovat je. Seznamují se s některými literárními pojmy (pověst, bajka, naučné texty, román, hádanky, přísloví, balada, báseň). Čtvrtletní práce ukázaly, že žáci v diktátech chybovali v koncovkách pod.jmen a vyjmenovaných slovech. V testech žákům zpočátku dělaly problémy určování pádů jmen a vzory pod. jmen. Vcelku dobře zvládli učivo přídavných jmen. V závěrečném testu chybovali v tvarech podmiňovacího způsobu, koncovkách 7. p. č. mn./mladými, drahokamy,/ Pletli si při určování slovních druhů předložku se spojkou a určení SD- druhý, náš. Byly zařazeny i teoretické otázky- vyjmenovat základní větné členy nebo číslovky, Při vysvětlení významu přísloví Nechval dne před večerem- většina žáků neuměla význam vysvětlit. Z toho je zřejmé, že žáci raději volí formy doplňování do textu. Mají-li vyjádřit souvislou větu, tak už se objevují mezi žáky rozdíly. Odpovědi jsou strohé a ne vždy úplné. Také některým žákům působily obtíže při čtení zadání úkolů- nedočtení si až do konce. Výsledky našich testování (čtvrtletní práce, průběžná pravopisná cvičení, pracovní listy, ověřování čtení s porozuměním) i testování Kalibro prokázalo, že většina žáků je schopna číst s porozuměním, text reprodukovat, vyhledávat v přiměřeně náročných textech informace a dále s nimi pracovat. V oblasti jazykové výchovy se žáci na 1. stupni seznámili s velkým množstvím jazykových jevů a pravidel. Na 2. stupni je třeba nadále rozvíjet slovní zásobu (především v oblasti porozumění významu slov a slovních spojení), procvičovat tvořivou práci s textem, zaměřit se na upevňování a aplikaci gramatických pravidel. Snažit se o snižování chybovosti především důslednou kontrolou a sebekontrolou napsaného. Nutné je respektovat individuální tempo jednotlivých žáků a neustále se vracet k dříve probranému učivu. 7. ročník Ve třídě 7. A se testu zúčastnilo celkem 26 žáků. Úspěšnost třídy v českém jazyce je 66,6%. Testu Kalibro se ze třídy 7. B zúčastnilo celkem 20 žáků. Celková úspěšnost za všech 13 úloh byla u této třídy 68%. Nejlépe si žáci vedli v úkolech týkajících se práce se slovem slovní spojení, příbuzná slova, věty z odborné knihy, personifikace. Nejméně se jim dařilo v úkolu, kde měli vystihnout pointu ukázky. Z testu vyplývá, že žáci poměrně dobře zvládají práci s textem, zvládají nahrazování slov a slovních spojení, někdy se jim nedaří odhalit obtížnější metaforu. Zvládají tvůrčí práci, při které mají vytvářet vlastní slova či slovní spojení, která se vhodně vztahují k předloženému textu či ukázce. Přesto je i nadále nutné věnovat se čtenářské gramotnosti.

35 Žáci chybují v méně často užívaných slovech a slovních spojeních, proto bude nutné znovu se na tuto látku při opakování zaměřit a prohloubit ji, lépe zafixovat, aby žáci dobře zvládli vhodně užívat osvojenou teorii na praktických příkladech. V příštím školním roce bude nutné klást větší důraz na teoretické znalosti o skladbě. Velká chybovost je i při psaní velkých písmen a zdvojených souhlásek. Zopakovat slovní druhy a správné použití zájmena JÁ. Přetrvávají problémy s přídavnými jmény přivlastňovacími. 8. ročník V příštím roce se i v rámci opakování zaměřit znovu na druhy VV. Samozřejmě tomuto předchází zopakování větných členů. Pokud nepoznají větné členy, nepoznají VV. Zaměřit se na čtenářskou gramotnost. Potřeba probudit v dětech zájem o četbu. Zavádět čtenářské dílny. 9. ročník Na základě hodnocení je nutné důsledné opakování všech jevů a využívání opakovacího sešitu. V jednotlivých vyučovacích hodinách žáky zapojit do výuky a umožnit jim prezentaci vlastních znalostí. Důležité je využívání možnosti skupinové práce, která motivuje i neprůbojné žáky k aktivní spolupráci. Ve slohových pracích se při hodnocení zaměřujeme nejen na stylistiku, ale i na gramatické jevy. Nejvíce žáci chybují při psaní přímé řeči a píší někdy příliš dlouhá souvětí. Potřeba se zaměřit na interpunkci. Zopakovat spojky podřadicí a souřadicí. Nedostatky při určování slovesných tříd a vidu dokonavého a nedokonavého. Zaměřit se na čtenářskou gramotnost a využívat šablony EU. Komunikace Jednou z kompetencí ŠVP je kompetence komunikativní, kde patří jak slovní, tak i písemný projev. V běžném životě dětí dochází celkově k poklesu těchto dovedností. Podíl na tom má velmi malá četba, komunikace SMS nebo přes PC apod. Proto jsme si dali za cíl věnovat se v maximální míře tomu, aby děti zvládli techniku čtení a zároveň se věnovali i písemnému projevu, jeho správnosti, ale i estetické úpravě. Je zřejmé, že velkým problémem žáků je četba s porozuměním.