Meteorologická laboratoř

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Meteorologická laboratoř"

Transkript

1 AHOL Střední odborná škola, s.r.o. Meteorologická laboratoř Mgr. Hana Grygárková

2 Obsah 1. Měření srážek Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření srážek Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření srážek Závěry a celkové zhodnocení práce Měření teploty Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol č. 1 Měření teploty Úkol č. 2 Výroba vlastního teploměru Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol č. 1 Měření teploty Závěry a celkové zhodnocení práce

3 3. Měření tlaku Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření tlaku Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření tlaku Závěry a celkové zhodnocení práce Měření relativní vlhkosti vzduchu Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření relativní vlhkosti Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření relativní vlhkosti Závěry a celkové zhodnocení práce UV záření Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky

4 Úkoly Úkol č. 1 Dlouhodobé měření UV záření Úkol č. 2 Měření ochrany před UV zářením Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol č. 1 Dlouhodobé měření UV záření Úkol č. 2 Měření ochrany před UV zářením Závěry a celkové zhodnocení práce Rosný bod Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol č. 1 - Určení rosného bodu Úkol č. 2 Čtení z grafu Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol Určení rosného bodu Úkol č. 2 Čtení z grafu Závěry a celkové zhodnocení práce Pocitová teplota Metodický pokyn

5 7.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol 1 - varianta A měření v zimě Úkol 1 - varianta B měření v létě Úkol 2 Čtení z grafu Závěry a celkové zhodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol 1 - varianta A měření v zimě Úkol 1 - varianta B měření v létě Úkol 2 Čtení z grafu Závěry a celkové zhodnocení práce Měření teploty Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření teploty Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Měření teploty Závěry a celkové zhodnocení práce Měření rychlosti větru

6 9.1. Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol č. 1 Měření rychlosti větru Úkol č. 2 Myšlenková mapa Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkoly Úkol č. 1 Měření rychlosti větru Úkol č. 2 Myšlenková mapa Závěry a celkové zhodnocení práce Sledování vnitřních podmínek Metodický pokyn Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Sledování teploty, vlhkosti a obsahu CO2 během větrání Závěry a celkové hodnocení práce Poznámky pro učitele Pracovní list pro žáka Teoretický základ úlohy Pomůcky Úkol Sledování teploty, vlhkosti a obsahu CO2 během větrání Závěry a celkové zhodnocení práce...92 Stažení dat z meteostanice

7 7

8 1 Denní měření srážek 1. Měření srážek V této kapitole se dozvíte: - princip a význam měření srážek Po jejím prostudování byste měli být schopni: vysvětlit princip a důležitost měření dešťových a sněhových srážek vysvětlit faktory ovlivňující množství ročních srážek na různých místech pomocí vhodného meteorologického modelu předpovědět množství srážek během následujícího dne pomocí srážkoměru změřit množství spadlých srážek za den 1.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 3. ročník Ekologie Název tematického celku: Abiotické faktory prostředí Název úlohy: Denní měření srážek Cíle: Pomocí srážkoměru urči množství spadlých srážek za jeden den Forma práce: Skupinová, Domácí měření Mezipředmětové vztahy: zeměpis, biologie, matematika Časové rozvržení realizace úlohy: 1 den domácí měření + cca 60 minut školní práce (teoretická příprava a dokončení)

9 1.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy - Proč se měří a předpovídá množství srážek? - Jakým způsobem měření probíhá? - V jakých jednotkách se měří? - Je možné použít stejný způsob měření srážek pro déšť, kroupy i sníh? Pomocí internetu vyhledej: - Roční srážková činnost se porovnává s tzv. dlouhodobým úhrnem, což je průměr srážek v letech Vzpomeňte si na situaci v roce 2010 a najděte rozložení srážek během roku vzhledem k dlouhodobému srážkovému úhrnu. Který měsíc byl nejdeštivější? Jak se to projevilo? Který měsíc pršelo nejméně? Jaký byl celý rok v porovnání s dlouhodobým úhrnem? Rok 2010, průměr pro celou republiku: nejdeštivější měsíc byl srpen (149 mm; 191 % dlouhodobého úhrnu pro tento měsíc), nejméně srážek spadlo v říjnu (13 mm; 31 % dlouhodobého úhrnu), celkově za rok spadlo 867 mm, tj. 129 % dlouhodobého úhrnu (zdroj: ČHMÚ). Za měsíc srpen spadl témeř dvojnásobek obvyklých srážek (na Liberecku dokonce trojnásobný), což souvisí s povodněmi v té oblasti. Celý rok byl srážkově nadprůměrný. - Jaká je aktuální předpověď srážek na nejbližší den v místě měření? Lze využít např. model Medard, nebo model Aladin na webu ČHMÚ. Pozn.: Při čtení z předpovědní mapy si hlídej, pro jaký čas je měření zpracováno. Pro ilustraci: Aladin pracuje s šestihodinovou předpovědí např. od 6:00 UTC. Čas UTC je ovšem odlišný od středoevropského. - Co znamená termín srážkový stín a čím je způsoben? Pokud v daném místě stojí horský masiv v cestě převládajícím větrům, ty nemohou přenášet vlhkost a většina srážek spadne na návětrné straně hor. Závětrná strana hor je podstatně sušší je zde srážkový stín. Příkladem může být u nás Žatecko, Roudnicko (závětří Krušných hor a Českého středohoří) s ročním úhrnem kolem 450 mm (roční průměr pro celou republiku je asi 670 mm). Ve světě např. Tibetská náhorní plošina, město Lima v Peru, atd.

10 1 Denní měření srážek Pomůcky Srážkoměr Úkol Měření srážek 1. Instaluj srážkoměr na vhodné místo. Na tomto místě by měla být volná obloha, místo nesmí stínit budovy ani stromy. 2. Během dne měř množství srážek a výsledky zapiš do tabulky níže (*). 3. Naměřená data zpracuj do níže uvedeného grafu, nezapomeň na popisy os. 4. Do závěru zhodnoť své měření, jeho přesnost a nepřesnost, souhlas s předpovědí, případně důvody nesouhlasu apod. (*) Nechávám na vůli učitele, jak se domluví se studenty na rozsahu a četnosti měření. Výsledková tabulka: Čas (od - do) Množství srážek (mm) Čas (od - do) Množství srážek (mm) Graf se zpracovanými údaji:

11 Na základě získaných dat doplň: - Úhrn srážek mezi 0 6 hod UTC: - Úhrn srážek mezi 6 12 hod UTC: - Úhrn srážek mezi hod UTC: - Úhrn srážek mezi hod UTC: - Celkový úhrn denních srážek: Závěry a celkové hodnocení práce Souhrn základních pojmů srážky, srážkoměr, předpověď srážek, srážkový stín Poznámky pro učitele Zde zmíněné téma srážkového stínu by se dalo dále rozvést. Námětem k diskuzi by mohl být stav srážek na návětrné straně velkých horských pásem ve světě. Jak v těchto místech vypadá příroda, zda je tam džungle apod. Jaká je případně souvislost s převládajícími větry např. monzuny,... Dalším námětem k diskuzi by mohla být příroda na závětrné straně světových horských pásem (Andy, Himaláje). Jak se v těchto místech adaptovaly rostliny a živočichové, zda se tam objevují zajímavé přírodní úkazy,...

12 1 Denní měření srážek

13 1 Denní měření srážek 1.3. Pracovní list pro žáka Denní měření srážek Cíle: Pomocí srážkoměru urči množství spadlých srážek za jeden den Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - Proč se měří a předpovídá množství srážek? - Jakým způsobem měření probíhá? - V jakých jednotkách se měří? - Je možné použít stejný způsob měření srážek pro déšť, kroupy i sníh? Pomocí internetu vyhledej: - Roční srážková činnost se porovnává s tzv. dlouhodobým úhrnem, což je průměr srážek v letech Vzpomeňte si na situaci v roce 2010 a najděte rozložení srážek během roku vzhledem k dlouhodobému srážkovému úhrnu. Který měsíc byl nejdeštivější? Jak se to projevilo? Který měsíc pršelo nejméně? Jaký byl celý rok v porovnání s dlouhodobým úhrnem? 13

14 1 Denní měření srážek - Jaká je aktuální předpověď srážek na nejbližší den v místě měření? Lze využít např. model Medard, nebo model Aladin na webu ČHMÚ. Pozn.: Při čtení z předpovědní mapy si hlídej, pro jaký čas je měření zpracováno. Pro ilustraci: Aladin pracuje s šestihodinovou předpovědí např. od 6:00 UTC. Čas UTC je ovšem odlišný od středoevropského. - Co znamená termín srážkový stín a čím je způsoben? Pomůcky srážkoměr Úkol Měření srážek 1. Instaluj srážkoměr na vhodné místo. Na tomto místě by měla být volná obloha, místo nesmí stínit budovy ani stromy. 2. Během dne měř množství srážek a výsledky zapiš do tabulky níže. 3. Naměřená data zpracuj do níže uvedeného grafu, nezapomeň na popisy os. 4. Do závěru zhodnoť své měření, jeho přesnost a nepřesnost, souhlas s předpovědí, případně důvody nesouhlasu apod. 14

15 1 Denní měření srážek Výsledková tabulka: Čas (od - do) Množství srážek (mm) Čas (od - do) Množství srážek (mm) Graf se zpracovanými údaji: Na základě získaných dat doplň: - Úhrn srážek mezi 0 6 hod UTC: - Úhrn srážek mezi 6 12 hod UTC: - Úhrn srážek mezi hod UTC: - Úhrn srážek mezi hod UTC: - Celkový úhrn denních srážek: 15

16 1 Denní měření srážek Závěry a celkové zhodnocení práce 16

17 2 Dlouhodobé měření teploty 2. Měření teploty V této kapitole se dozvíte: - princip měření teploty - některé málo používané teplotní stupnice Po jejím prostudování byste měli být schopni: popsat výhody a nevýhody jednotlivých principů měření teploty popsat vlastnosti některých teplotních stupnic, např. Celsiovy, Fahrenheitovy, Kelvinovy vytvořit vlastní teploměr 2.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 1. ročník Fyzika Název tematického celku: Teplota, teplotní roztažnost Název úlohy: Dlouhodobé měření teploty Cíle: Pomocí teploměru sleduj změny teploty během školního roku. Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: zeměpis, biologie, matematika Časové rozvržení realizace úlohy: měření průběžné + cca 60 min (teoretický základ a dokončení úlohy) 17

18 2 Dlouhodobé měření teploty 2.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy - V jakých jednotkách se měří teplota? Jaké jsou referenční body nejčastěji používaných stupnic (Celsiova, Fahrenheitova)? - Bylo by možné vytvořit si vlastní teplotní stupnici? Jak? Pomocí internetu vyhledej: 1. Jaká je průměrná roční teplota v naší republice? Který měsíc je průměrně nejteplejší a naopak nejchladnější? Dlouhodobý průměr (roky ) pro naši republiku činí 7,5 C, přičemž nejteplejším měsícem bývá červenec (16,9 C), nejchladnější bývá leden (-2,8 C). 2. Jaká je aktuální předpověď teploty v místě měření (vždy pro každý den měření)? Jaké jsou teplotní rekordy pro daný den? Je šance je překročit, nebo nikoliv? 3. Na jakých principech nejčastěji fungují teploměry? Nejjednodušší teploměry fungují na principu teplotní roztažnosti, dále se často používají bimetalové teploměry. Lze najít také teploměry pracující s plynem (změna tlaku plynu při stálém objemu, nebo změna objemu při stálém tlaku), odporové teploměry (změna odporu vodiče či polovodiče při změně teploty), případně bezkontaktní teploměry měřící teplo vyzářené tělesem do okolí. 4. Jaké vlastnosti má termodynamická (Kelvinova) teplotní stupnice? Termodynamická (Kelvinova) teplotní stupnice považuje za 0 stupňů hodnotu -273,15 C, tedy tzv. absolutní nulu. Nižší teploty nelze dosáhnout. 1 C odpovídá 1 K. Na rozdíl od ostatních stupnic u ní neexistují záporné teploty. 18

19 2 Dlouhodobé měření teploty Pomůcky Meteorologická stanice, čidlo na měření teploty a vlhkosti Obr. 1: Základna meteorologické stanice a čidlo teploty a vlhkosti (upraveno podle: Úkoly Úkol č. 1 Měření teploty 1. Instaluj teplotní čidlo na vhodné místo (toto místo by mělo být zastíněné a pro každý den měření stejné). 2. Změř teplotu (oblast pro měření venkovní teploty je v prostřední části základny) a výsledek zapiš do tabulky. 3. Měření proveď opakovaně (*). 4. Ze zapsaných hodnot sestroj graf, včetně popisu os. 5. Do závěru zhodnoť svá měření: jaká je shoda s předpovědí a případně čím mohly být způsobeny rozdíly, zda byly některý den měření překročeny rekordy apod. (*) Nechávám na vůli učitele četnost a celkovou délku měření. Výsledková tabulka (ukázka týdenního měření, vždy v 10:00 h): Den Předpověď ( C) Teplota ( C) , , , , , , , , , ,4 19

20 2 Dlouhodobé měření teploty Graf se zpracovanými údaji (ukázka k výše uvedenému měření): Předpověď ( C) Teplota ( C) Úkol č. 2 Výroba vlastního teploměru 1. V teoretické části jsi hledal různé principy měření teploty. Jeden z nich si zvol a na jeho základě vytvoř teploměr. 2. Na teploměru vytvoř teplotní stupnici alespoň v rozsahu 5 stupňů Celsia Závěry a celkové hodnocení práce Toto měření vykazuje dobrou shodu předpovědi a změřené teploty. Rozdíl může být způsoben různými místy v předpovědi a při měření. Teplotní rekordy pro dané dny nebyly překročeny, což je způsobeno časem měření. Souhrn základních pojmů teplota, teploměr, Celsiova a Kelvinova teplotní stupnice, meteorologický model 20

21 2 Dlouhodobé měření teploty Poznámky pro učitele Úkol č. 1: Aby mělo měření dobrou vypovídací hodnotu, bylo by vhodné provádět jej stále ve stejný čas (např. jednou týdně, na začátku vhodné vyučovací hodiny). Ideální by bylo provádět měření podle meteorologických standardů (ve výšce 2 m nad zemí a ve stínu). Na nutnost těchto podmínek navazuje úloha č. 8. Kromě toho by podmíny měření mohly být dobrým námětem k diskuzi se studenty (jak by odlišné podmínky ovlivnily měření). Dalším námětem k diskuzi (nejlépe před měřením) jsou předpovědi počasí (pro jaký čas se udávají, jak získat přesnější předpověď pro jiný čas např. model Aladin na webu ČHMÚ, model Medard...). Poznámky ke grafu: Pokud budou studenti zpracovávat data na počítači, bylo by možná užitečné probrat s nimi, jak by měl graf vypadat - jaký typ grafu zvolit, zda body spojovat, či nikoliv, apod. Úkol č. 2: Tento úkol není zařazen ve studentské části úlohy. Nechávám na zvážení učitele, zda a v jaké formě jej svým studentům zadá. Poznámky k tvorbě teploměru: Nejjednodušším principem pro výrobu vlastního teploměru, je teplotní roztažnost. V takovém případě stačí sklenička od dětské výživy plná viditelné kapaliny (např. voda obarvená potravinářským barvivem) a průhledné brčko, které prostrčíme víčkem. Pak už zbývá jen teploměr zkalibrovat. Na výrobu jednoduchý je také plynový teploměr. Stačí podobná prázdná nádobka s utěsněným brčkem nebo lépe kapilárou. Do kapiláry dáme kapku vody. Při zahřátí nádobky (stačí rukou) se bude kapka pohybovat v brčku. Tento typ teploměru vykazuje snáze pozorovatelné změny. 21

22 2 Dlouhodobé měření teploty 2.3. Pracovní list pro žáka Dlouhodobé měření teploty Cíle: Pomocí teploměru sleduj změny teploty během školního roku. Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - V jakých jednotkách se měří teplota? Jaké jsou referenční body nejčastěji používaných stupnic (Celsiova, Fahrenheitova)? - Bylo by možné vytvořit si vlastní teplotní stupnici? Jak? Pomocí internetu vyhledej: 1. Jaká je průměrná roční teplota v naší republice? Který měsíc je průměrně nejteplejší a naopak nejchladnější? 2. Jaká je aktuální předpověď teploty v místě měření (vždy pro každý den měření)? Jaké jsou teplotní rekordy pro daný den? Je šance je překročit, nebo nikoliv? 22

23 2 Dlouhodobé měření teploty 3. Na jakých principech nejčastěji fungují teploměry? 4. Jaké vlastnosti má termodynamická (Kelvinova) teplotní stupnice? Pomůcky Meteorologická stanice, čidlo na měření teploty a vlhkosti Úkoly Úkol č. 1 Měření teploty 1. Instaluj teplotní čidlo na vhodné místo (toto místo by mělo být zastíněné a pro každý den měření stejné). 2. Změř teplotu (oblast pro měření venkovní teploty je v prostřední části základny) a výsledek zapiš do tabulky. 3. Měření proveď opakovaně. 4. Ze zapsaných hodnot sestroj graf, včetně popisu os. 5. Do závěru zhodnoť svá měření: jaká je shoda s předpovědí a případně čím mohly být způsobeny rozdíly, zda byly některý den měření překročeny rekordy apod. 23

24 2 Dlouhodobé měření teploty Výsledková tabulka: Den Předpověď ( C) Teplota ( C) Den Předpověď ( C) Teplota ( C) Graf se zpracovanými údaji: 24

25 2 Dlouhodobé měření teploty Závěry a celkové zhodnocení práce 25

26 3 Dlouhodobé měření tlaku 3. Měření tlaku V této kapitole se dozvíte: - princip měření tlaku - jaké jednotky se používají pro měření atmosférického tlaku a jak je lze navzájem přepočítat - jaký je vztah mezi atmosférickým tlakem a počasím - jaký je vztah mezi atmosférickým tlakem a nadmořskou výškou, jaké jevy tento vztah ovlivňuje a kde se využívá Po jejím prostudování byste měli být schopni: popsat vztah mezi různými jednotkami tlaku popsat vztah mezi atmosférickým tlakem a počasím, atmosférickým tlakem a nadmořskou výškou popsat princip barometru 3.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 1. ročník Fyzika Název tematického celku: Tlak Název úlohy: Dlouhodobé měření tlaku Cíle: Pomocí barometru sleduj změny tlaku během školního roku. Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: zeměpis, matematika Časové rozvržení realizace úlohy: teoretický základ cca min, měření průběžné + cca 30 min na dokončení (graf a závěr) 26

27 3 Dlouhodobé měření tlaku 3.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy - Co je to atmosférický tlak? - V jakých jednotkách se atmosférický tlak nejčastěji měří? Pomocí internetu vyhledej: 1. Existenci atmosférického tlaku poprvé ukázal E. Torricelii. Jakým způsobem to ukázal? Jak jeho pokus fungoval? Pokus se jej vysvětlit. Torricelli navrhl pokus, kdy do skleněné trubice (délka asi 1 m) s jedním zataveným koncem nalil rtuť, otočil ji a ponořil do nádoby opět se rtutí. Zjistil, že rtuti z trubice trochu vyteče a ustálí se na výšce cca 75 cm. Nad hladinou rtuti zůstane vakuum. Vysvětlení: hydrostatický tlak sloupce rtuti v trubici je vyrovnán atmosférickým tlakem okolního vzduchu. Z této rovnosti lze vypočítat hodnotu atmosférického tlaku, na stejném základě jsou konstruovány rtuťové barometry. V současné době je použití rtuti na školách zakázané (jedovatost rtuti), pokus lze provést i s vodou obarvenou např. potravinářskou barvou. Je ovšem potřeba delší hadice, cca 11 m (kvůli nižší hustotě vody). Pěkný popis pokusu s vodou lze najít např. zde: video pokusu lze najít na YouTube, např. : (s vodou), (se rtutí) 2. Jaké další jednotky tlaku můžeš potkat? Jaký je mezi nimi vzájemný přepočet? Kromě jednotky pascal lze potkat jednotky bar (milibar), torr, atmosféra, mm Hg (tato jednotka se vyskytuje u měření tlaku krve). Přepočty: 1 mbar = 1 hpa, 760 torr = 760 mm Hg = 1 atm = 1013,25 hpa. 3. Na jakém principu funguje měření tlaku? Jak jsou konstruovány barometry? Klasické rtuťové barometry jsou konstruovány na základě Torricelliho pokusu (viz výše). Další možností měření jsou aneroidy měřící změny tlaku vzduchu. Jeho hlavní součástí je krabička, ze které je vyčerpán vzduch. Na pružnou zvlněnou stěnu krabičky působí zvnějšku tlaková síla atmosférického vzduchu (proti ní působí tlaková síla stlačené pružiny). Změny atmosférického tlaku způsobují pružnou deformaci horní zvlněné stěny, která se přenáší na ručku. 27

28 3 Dlouhodobé měření tlaku 4. Co je to normální atmosférický tlak, proč se používá a jaká je jeho hodnota? Tlak vzduchu není na různých místech stejný, jeho hodnota se i na jednom místě mění v čase díky změnám počasí. Proto se stanovuje tzv. normální atmosférický tlak, který má hodnotu p n = 1013,25 hpa. Tato hodnota se používá jako vztažný bod pro fyzikální a meteorologická měření. 5. Existuje souvislost mezi vývojem atmosférického tlaku (tj. zda-li tlak roste, klesá) a počasím? Zvýšení tlaku signalizuje obvykle příchod počasí s malou oblačností (v létě se tedy většinou oteplí, v zimě ochladí), naopak snížení tlaku obvykle předchází deštivému a oblačnému počasí (v létě se proto většinou ochladí a v zimě oteplí). 6. Existuje souvislost mezi atmosférickým tlakem a nadmořskou výškou? Pokud ano, jak to můžeme ukázat? Využívá se takového jevu někde? Ano, s rostoucí nadmořskou výškou klesá (nelineárně) atmosférický tlak. Např. zatavený sáček se sušenkami se na horách nafoukne (uvnitř je větší tlak než venku). Obdobně jsou nafouknuté všechny sušenky, které dostanete v letadle (pokud jsou zatavené; v kabině je trochu nižší tlak než na zemi). Pokud ve vyšší nadmořské výšce naplním plastovou láhev tamním vzduchem a sejdu níže, láhev se zdeformuje (smrskne). Snižování atmosférického tlaku s rostoucí nadmořskou výškou má také vliv na některé další jevy např. hustotu vzduchu (klesá), teplotu varu vody (klesá). Příkladem využití může být jeden ze způsobů měření výšky letadel. Letecké výškoměry jsou konstruovány na principu změny tlaku Pomůcky Základna meteorologické stanice Obr. 2: Základna meteorologické stanice (upraveno podle: 28

29 3 Dlouhodobé měření tlaku Úkol Měření tlaku 1. Zapni základnu meteorologické stanice na vhodném místě (toto místo by mělo být pro každý den měření stejné). 2. Odečti tlak (část zabývající se tlakem je v horním levém rohu obrazovky) a výsledek zapiš do tabulky. Zároveň si poznamenej stav počasí venku (zataženo, jasno, oblačno, apod.). 3. Měření proveď opakovaně (*). 4. Ze zapsaných hodnot sestroj graf (včetně popisu os). 5. Do závěru zhodnoť vztah mezi pozorovaným počasím a změřeným atmosférickým tlakem. (*) Nechávám na vůli učitele četnost a celkovou délku měření. Výsledková tabulka: Den Tlak (hpa) Počasí ,0 polojasno ,7 oblačno ,0 polojasno ,0 polojasno ,0 oblačno ,0 jasno ,0 polojasno ,0 polojasno ,0 jasno Graf se zpracovanými údaji: 990,0 988,0 986,0 984,0 982,0 Tlak (hpa) 980,0 978,0 976,0 974,0 972,0 970,

30 3 Dlouhodobé měření tlaku Závěry a celkové hodnocení práce Měření bylo prováděno každý den v 9:00. Ze změřených dat je vidět jistá korelace mezi atmosférickým tlakem a počasím: čím jasnější obloha, tím vyšší byl změřený atmosférický tlak. Souhrn základních pojmů atmosférický tlak, barometr, aneroid, Torricelliho pokus Poznámky pro učitele Měření atmosférického tlaku podle Torricelliho pokusu lze provést i ve škole. Stačí k tomu dlouhá zahradní hadice a asi třípatrové schodiště (odkaz na provedení viz Teoretický úvod). Docela zajímavou variantou použití tohoto pokusu je nejprve jej provést, a až následně jej se studenty rozebrat. Provedení pokusu je zhruba na 1 vyučovací hodinu, rozbor (pokud mají studenti sami přijít na princip a případně odvodit vzorec pro hydrostatický tlak) také asi na 1 vyučovací hodinu. Zpracování grafu: pro studenty by bylo asi užitečné rozebrat, který typ grafu bude vhodný, zda body v grafu spojovat, či nikoliv apod. Záleží také na učiteli, zda nechá studenty kreslit graf ručně, nebo povolí počítačové zpracování. Jiná varianta měření: zajímavé by mohlo být sledování změn tlaku během jednoho dne (např. o víkendu doma), zejména, má-li podle předpovědi přijít fronta. Toto měření by ale vyžadovalo, aby studenti měli doma barometr. 30

31 3 Dlouhodobé měření tlaku 3.3. Pracovní list pro žáka Dlouhodobé měření tlaku Cíle: Pomocí barometru sleduj změny tlaku během školního roku Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - Co je to atmosférický tlak? - V jakých jednotkách se atmosférický tlak nejčastěji měří? Pomocí internetu vyhledej: 1. Existenci atmosférického tlaku poprvé ukázal E. Torricelii. Jakým způsobem to ukázal? 2. Jaké další jednotky tlaku můžeš potkat? Jaký je mezi nimi vzájemný přepočet? 31

32 3 Dlouhodobé měření tlaku 3. Na jakém principu funguje měření tlaku? Jak jsou konstruovány barometry? 4. Co je to normální atmosférický tlak, proč se používá a jaká je jeho hodnota? 5. Existuje souvislost mezi vývojem atmosférického tlaku (tj. zda-li tlak roste, klesá) a počasím? 6. Existuje souvislost mezi atmosférickým tlakem a nadmořskou výškou? Pokud ano, jak to můžeme ukázat? Pomůcky Základna meteorologické stanice 32

33 3 Dlouhodobé měření tlaku Úkol Měření tlaku 1. Zapni základnu meteorologické stanice na vhodném místě (toto místo by mělo být pro každý den měření stejné). 2. Odečti tlak (část zabývající se tlakem je v horním levém rohu obrazovky) a výsledek zapiš do tabulky. Zároveň si poznamenej stav počasí venku (zataženo, jasno, oblačno, apod.). 3. Měření proveď opakovaně. 4. Ze zapsaných hodnot sestroj graf (včetně popisu os). 5. Do závěru zhodnoť vztah mezi pozorovaným počasím a změřeným atmosférickým tlakem. Výsledková tabulka: Den Hodnota tlaku (hpa) Stav počasí Graf se zpracovanými údaji: 33

34 3 Dlouhodobé měření tlaku Závěry a celkové zhodnocení práce 34

35 4 Dlouhodobé měření relativní vlhkosti vzduchu 4. Měření relativní vlhkosti vzduchu V této kapitole se dozvíte: - význam termínů: absolutní a relativní vlhkost vzduchu, nasycenost vzduchu vodní parou, rosný bod - princip měření vlhkosti Po jejím prostudování byste měli být schopni: vysvětlit pojmy absolutní a relativní vlhkost vzduchu popsat, jak vlhkost vzduchu ovlivňuje některé procesy (schnutí prádla, ) 4.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 1. ročník Fyzika Název tematického celku: Přeměny skupenství Název úlohy: Dlouhodobé měření vlhkosti Cíle: Pomocí čidla teploty a vlhkosti sleduj změny vlhkosti vzduchu během školního roku. Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: matematika, biologie Časové rozvržení realizace úlohy: teoretický úvod a dokončení cca min, měření průběžné 35

36 4 Dlouhodobé měření relativní vlhkosti vzduchu 4.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy - Co se rozumí pod pojmy absolutní a relativní vlhkost vzduchu? - Kdy mluvíme o tom, že vzduch je nasycen vodní parou? Na čem závisí množství vody v nasyceném vzduchu? Odpověz na otázky: 1. Jaké musí být splněny podmínky, aby vznikla mlha? Jaká je relativní vlhkost vzduchu při mlze? Relativní vlhkost je 100 %, teplota vzduchu musí být nižší než teplota rosného bodu (v takovém případě začne vodní pára ve vzduchu kondenzovat a vytvářet mlhu). 2. Ve filmu Tři oříšky pro Popelku přijela Popelka k zámku, dýchla na zamrzlé okno, očistila ho a podívala se do tanečního sálu. Co je na této scéně fyzikálně špatně? Proč? (od 6. do 7. minuty). V tomto případě musí být okna namrzlá zevnitř, protože uvnitř je mnoho lidí, vydýchaný vzduch a vysoká vlhkost. Tato vlhkost se sráží na chladných předmětech, např. oknech. Protože je venku mráz, okna jsou studená a vysrážená vlhkost na nich zmrzne. Popelce by dýchání z venku ve skutečnosti nepomohlo, teplo jejího dechu na vnitřní stranu okna neprojde, aby rozmrazilo námrazu. Pomocí internetu vyhledej: - Na jakém principu funguje měření vlhkosti vzduchu? Jak jsou konstruovány vlhkoměry? Nejznámější jsou asi vlasové vlhkoměry, kde je měřeno prodlužování a kroucení lidského vlasu ve vlhku. Pro přesnější měření se používají psychrometry. V nich jsou umístěny dva teploměry, suchý a mokrý (nádobka je obalena v tkanině s vodou). K určení vlhkosti se využívá rozdílu teplot změřených těmito teploměry. - Proč a kde je třeba měřit vlhkost vzduchu? Všude, kde jsou věci náchylné na vlhko (tj. hniloby, plísně, ), tedy ve skladech, archivech, apod., nebo naopak cokoliv, co nesnáší sucho (dřevo více vysychá a praská,...). Optimální pro člověka je přibližně 60 70% relativní vlhkost. - Co je to rosný bod? Jaký má vztah k vlhkosti vzduchu? Určením rosného bodu se zabývá úloha 6. Rosný bod je teplota, za níž je vlhkost ve vzduchu 100%. Při nižší 36

37 4 Dlouhodobé měření relativní vlhkosti vzduchu teplotě pára kondenzuje, vzniká mlha, rosa, Pokud vzduch obsahuje při dané teplotě určité množství páry (např. rel. vlhkost 60%) a ochladí se na teplotu rosného bodu, dosáhne rel. vlhkost 100% (při stejném množství vodní páry ve vzduchu) Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti Obr. 3: Základna meteorologické stanice a čidlo teploty a vlhkosti (upraveno podle Úkol Měření relativní vlhkosti 1. Instaluj čidlo teploty a vlhkosti na vhodné místo (toto místo by mělo být pro každý den měření stejné). 2. Změř vlhkost venkovního vzduchu (oblast pro měření venkovní vlhkosti je v prostřední části obrazovky vedle informací o teplotě) a výsledek zapiš do tabulky. Zároveň zapiš stav počasí a čidla (zda na něj svítí slunce, nebo je ve stínu,...) 3. Měření proveď opakovaně (*). 4. Do závěru zhodnoť svá měření: jaký je vztah mezi vlhkostí vzduchu a počasím, zda se na měření nějakým způsobem projevilo umístění čidla, apod. (*) Nechávám na vůli učitele četnost a celkovou délku měření. 37

38 4 Dlouhodobé měření relativní vlhkosti vzduchu Výsledková tabulka: Den Rel. vlhkost (%) Závěry a celkové hodnocení práce Měření bylo prováděno každý den v 9:00. Čidlo bylo v době měření ve stínu, slunce na jeho stanoviště svítilo až později během dne, což je poznat na vysokých hodnotách relativní vlhkosti. Během nocí totiž padala rosa, která se na stanovišti ještě nestihla vypařit. Nejnižší hodnoty relativní vlhkosti byly na stanovišti změřeny kolem 13. hodiny a pohybovaly se mezi %. Souhrn základních pojmů absolutní a relativní vlhkost vzduchu, nasycenost vodní parou, rosný bod, vlhkoměr, psychrometr Poznámky pro učitele Vzhledem k tomu, že téma vlhkosti se na středních školách moc neprobírá, zařadila bych teoretický úvod jako standardní vyučovací hodinu s výkladem učitele. Z tohoto důvodu jsem do úvodu zařadila dvě modelové úlohy pro kontrolu pochopení učiva. Určení rosného bodu se věnuje úloha 6. Pro pochopení učiva by možná bylo vhodné při některých měřeních vlhkosti zařadit i úlohu 6. Zároveň by si studenti mohli ověřit, zda se skutečně objevila mlha nebo rosa, pokud bude relativní vlhkost blízká 100 %. Nechávám na zvážení učitele, zda bude chtít, aby studenti zpracovali výsledky do grafu. V takovém případě je užitečné probrat se studenty vhodné typy grafu, způsob popisu os, apod. Úloha 1 je převzata z učebnice Fyzika I pro střední školy (autor Lepil, O., Prometheus 1993), úloha 2 převzata ze sbírky úloh používané v projektu Heuréka. 38

39 4 Dlouhodobé měření relativní vlhkosti vzduchu 4.3. Pracovní list pro žáka Dlouhodobé měření vlhkosti Cíle: Pomocí čidla teploty a vlhkosti sleduj změny vlhkosti vzduchu během školního roku. Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - Co se rozumí pod pojmy absolutní a relativní vlhkost vzduchu? - Kdy mluvíme o tom, že vzduch je nasycen vodní parou? Na čem závisí množství vody v nasyceném vzduchu? Odpověz na otázky: 1. Jaké musí být splněny podmínky, aby vznikla mlha? Jaká je relativní vlhkost vzduchu při mlze? 2. Ve filmu Tři oříšky pro Popelku přijela Popelka k zámku, dýchla na zamrzlé okno, očistila ho a podívala se do tanečního sálu. Co je na této scéně fyzikálně špatně? Proč? (od 6. do 7. minuty). 39

40 4 Dlouhodobé měření relativní vlhkosti vzduchu Pomocí internetu vyhledej: - Na jakém principu funguje měření vlhkosti vzduchu? - Jak jsou konstruovány vlhkoměry? - Proč a kde je třeba měřit vlhkost vzduchu? - Co je to rosný bod? Jaký má vztah k vlhkosti vzduchu? Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti Úkol Měření relativní vlhkosti 1. Instaluj čidlo teploty a vlhkosti na vhodné místo (toto místo by mělo být pro každý den měření stejné). 2. Změř vlhkost venkovního vzduchu (oblast pro měření venkovní vlhkosti je v prostřední části obrazovky vedle informací o teplotě) a výsledek zapiš do tabulky. Zároveň zapiš stav počasí a čidla (zda na něj svítí slunce, nebo je ve stínu,...) 3. Měření proveď opakovaně. 4. Do závěru zhodnoť svá měření: jaký je vztah mezi vlhkostí vzduchu a počasím, zda se na měření nějakým způsobem projevilo umístění čidla, apod. 40

41 4 Dlouhodobé měření relativní vlhkosti vzduchu Výsledková tabulka: Den, čas Rel.vlhkost (%) Stav počasí Závěry a celkové zhodnocení práce 41

42 5 Měření UV záření 5. UV záření V této kapitole se dozvíte: - druhy a vlastnosti UV záření - praktické využití UV záření - faktory ovlivňující množství UV záření na Zemi Po jejím prostudování byste měli být schopni: popsat a vysvětlit nebezpečnost UV záření popsat vztah mezi UV indexem a počasím popsat vztah mezi UV zářením a ozonovou vrstvou vysvětlit kde a k čemu se UV záření používá 5.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 1. ročník - Fyzika Název tematického celku: Optika Název úlohy: Dlouhodobé měření UV záření Cíle: Pomocí čidla UV záření sleduj změny UV záření během školního roku. Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: matematika, biologie, chemie Časové rozvržení realizace úlohy: teoretický úvod cca 45 min, úkol č. 1 průběžné měření, úkol č. 2 cca 10 min, dokončení měření cca 15 min 42

43 5 Měření UV záření 5.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy - Co je to elektromagnetické záření? Podle čeho se elektromagnetické záření dělí? - Kde se ve spektru elektromagnetického záření nachází UV záření? Jaké má vlnové délky? - Jak se UV záření měří? Pomocí internetu vyhledej: - Na jaké druhy se UV záření dělí? Podle čeho? Jaké mají jednotlivé typy UV záření účinky? Dělí se na tři typy podle rozsahu vlnových délek: UVA většina UV záření dopadajícího na zem, relativně nejméně zhoubné účinky, vlnová délka přibližně nm UVB nejzhoubnější účinky, schopno ničit či rozrušit bílkoviny, velký dopad na oči, vlnová délka přibližně nm UVC nejnebezpečnější, pohlcováno ozonovou vrstvou (podílí se na tvorbě ozonu v této vrstvě), vlnová délka < 280 nm - Najdi aspoň pět zařízení, kde se UV záření využívá. Na jakém principu tyto zařízení fungují, které vlastnosti UV záření využívají? - Kdy je UV záření nebezpečné, v létě nebo v zimě? Proč? Jaký je vztah mezi UV indexem a počasím? Záleží hodnota UV indexu na čase měření? UV záření je nebezpečné kdykoliv, na roční době nezáleží. Záleží na intenzitě slunečního světla, tj. při jasném počasí je vyšší UV index. Hodnota UV indexu se také zvyšuje, čím výše je slunce na obloze. - Jaký je vztah mezi UV zářením a ozonovou vrstvou? Ozonová vrstva chrání život na Zemi před škodlivými dopady UV záření (UVC pohlcuje, ostatní typy tlumí). 43

44 5 Měření UV záření Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo UV záření, sluneční brýle (vlastní) Obr. 4: Základna meteorologické stanice a UV čidlo (upraveno podle Úkoly Úkol č. 1 Dlouhodobé měření UV záření 1. Instaluj čidlo UV záření na vhodné místo (toto místo by mělo být nezastíněné a pro každý den měření stejné). 2. Zapni základnu meteorologické stanice. 3. Měření prováděj nejméně 5 minut, poté odečti UV index (část zabývající se UV zářením je v levém dolním rohu obrazovky) a výsledek zapiš do tabulky. Zároveň si poznamenej stav počasí venku (zataženo, jasno, oblačno, apod.). 4. Měření proveď opakovaně (*). 5. Do závěru zhodnoť vztah mezi pozorovaným počasím a změřeným UV indexem. Zhodnoť také rozdíly mezi hodnotou UV indexu v létě a v zimě. (*) Nechávám na vůli učitele četnost a celkovou délku měření. Výsledková tabulka: Den, čas UV index Stav počasí 44

45 5 Měření UV záření Úkol č. 2 Měření ochrany před UV zářením 1. Instaluj čidlo UV záření na vhodné místo (viz předchozí úkol). 2. Zapni základnu meteorologické stanice. 3. Nejprve změř UV index (stejně jako v předchozím případě). 4. V dalším měření zastiň senzor (na horní části čidla) slunečními brýlemi. Pozoruj jak a zda se změnil měřený UV index. 5. Do závěru zhodnoť účinnost svých brýlí při ochraně před UV zářením Závěry a celkové hodnocení práce Souhrn základních pojmů UV záření, UVA, UVB, UVC, UV index, ozonová vrstva, Poznámky pro učitele Jinou variantou měření úkolu č. 1 by mohlo být měření ve dvou jasných dnech, jednou v létě, podruhé v zimě. Doporučuji úkol č. 2 zařadit jako zpestření během některého dlouhodobého měření. Toto měření je jen orientační, meteorologická stanice nemá potřebnou přesnost. 45

46 5 Měření UV záření 5.3. Pracovní list pro žáka Dlouhodobé měření UV záření Cíle: Pomocí čidla UV záření sleduj změny UVzáření během školního roku. Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - Co je to elektromagnetické záření? Podle čeho se elektromagnetické záření dělí? - Kde se ve spektru elektromagnetického záření nachází UV záření? Jaké má vlnové délky? - Jak se UV záření měří? Pomocí internetu vyhledej: - Na jaké druhy se UV záření dělí? Podle čeho? Jaké mají jednotlivé typy UV záření účinky? - Najdi aspoň pět zařízení, kde se UV záření využívá. Na jakém principu tyto zařízení fungují, které vlastnosti UV záření využívají? 46

47 5 Měření UV záření - Kdy je UV záření nebezpečné, v létě nebo v zimě? Proč? Jaký je vztah mezi UV indexem a počasím? Záleží hodnota UV indexu na čase měření? - Jaký je vztah mezi UV zářením a ozonovou vrstvou? Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo UV záření, sluneční brýle (vlastní) Úkoly Úkol č. 1 Dlouhodobé měření UV záření 1. Instaluj čidlo UV záření na vhodné místo (toto místo by mělo být nezastíněné a pro každý den měření stejné). 2. Zapni základnu meteorologické stanice. 3. Měření prováděj nejméně 5 minut, poté odečti UV index (část zabývající se UV zářením je v levém dolním rohu obrazovky) a výsledek zapiš do tabulky. Zároveň si poznamenej stav počasí venku (zataženo, jasno, oblačno, apod.). 4. Měření proveď opakovaně. 5. Do závěru zhodnoť vztah mezi pozorovaným počasím a změřeným UV indexem. Zhodnoť také rozdíly mezi hodnotou UV indexu v létě a v zimě.

48 5 Měření UV záření Výsledková tabulka: Den, čas UV index Stav počasí Úkol č. 2 Měření ochrany před UV zářením 1. Instaluj čidlo UV záření na vhodné místo (viz předchozí úkol). 2. Zapni základnu meteorologické stanice. 3. Nejprve změř UV index (stejně jako v předchozím případě). 4. V dalším měření zastiň senzor (na horní části čidla) slunečními brýlemi. Pozoruj jak a zda se změnil měřený UV index. Měření prováděj nejméně dvě minuty. 5. Do závěru zhodnoť účinnost svých brýlí při ochraně před UV zářením Závěry a celkové zhodnocení práce 48

49 6 Určení rosného bodu 6. Rosný bod V této kapitole se dozvíte: - princip určení rosného bodu - vliv hodnoty rosného bodu na počasí Po jejím prostudování byste měli být schopni: popsat a vysvětlit úkazy způsobené kondenzací páry ve vzduchu 6.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 1. ročník Fyzika Název tematického celku: Přeměny skupenství Název úlohy: Určení rosného bodu Cíle: Pomocí čidla teploty a vlhkosti změř relativní vlhkost a urči rosný bod. Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: matematika, biologie Časové rozvržení realizace úlohy: teoretický úvod cca 45 min, vlastní měření a výpočet a dokončení min, úkol č. 2 cca 20 min. 49

50 6 Určení rosného bodu 6.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy - Co se rozumí pod pojmy absolutní a relativní vlhkost vzduchu? - Jaký je vztah mezi vlhkostí vzduchu a rosným bodem? - Jak lze z relativní vlhkosti a teploty určit rosný bod? Odpověz na otázky: 1. Proč se skla automobilu orosí někdy na vnitřní straně a jindy z venku? Co lze v těchto případech říci o vlhkosti uvnitř auta? Jaké musí být v těchto případech teploty uvnitř auta a venku? Orosení nastane při teplotě nižší než je teplota rosného bodu. Orosení uvnitř auta: vlhkost zkondenzuje, pokud se auto dostane do chladnějšího prostředí (např. po setmění, pokud auto stojí venku). Orosení zvenku auta: auto např. přijede do teplejší garáže. 2. Ve filmu Obecná škola varuje ředitel školy žáky, aby v mrazu neolizovali kovové zábradlí před školou. Co se stalo, když to někteří žáci přesto zkusili? Jak by to dopadlo, kdyby před školou byl dřevěný plot? Proč se tato nehoda nestává, když se zábradlí dotknou rukou? Zdůvodni své odpovědi. Žákům k zábradlí přimrzl jazyk. Vlhkost na jazyku se setkala se studeným zábradlím a zmrzla. Ruka k zábradlí nepřimrzne, protože není mokrá (tj. není vlhkost, která by mohla zmrznout). Pokud by bylo zábradlí dřevěné, nic by se nestalo. Dřevěné zábradlí má totiž stejnou teplotu, ale menší tepelnou vodivost. Pomocí internetu vyhledej: - K určení rosného bodu si najdi graf závislosti absolutní vlhkosti na teplotě (snáze budeš hledat pod názvem graf syté páry). Pěkný graf i s tabulkou je na stránkách: jinak lze graf najít ve středoškolských tabulkách. 50

51 6 Určení rosného bodu Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti Obr. 5: Základna meteorologické stanice a čidlo teploty a vlhkosti (upraveno podle Úkoly Úkol č. 1 - Určení rosného bodu 1. Instaluj čidlo teploty a vlhkosti na vhodné místo (toto místo by mělo být pro každý den měření stejné). 2. Změř teplotu a vlhkost venkovního vzduchu (oblast pro měření venkovní vlhkosti je v prostřední části základny) a výsledek si zapiš. 3. Ze změřených hodnot urči hodnotu Φ absolutní vlhkosti vzduchu. 4. Zjisti, pro kterou teplotu je tato absolutní vlhkost 100 %. Tato teplota je rosným bodem. Výsledky měření: teplota: 15,5 C relativní vlhkost: φ = 82 % max. absolutní vlhkost při této teplotě (odečtena z grafu): Φ max = 13 g/m 3 Výpočty: absolutní vlhkost Φ: Φ = 0, = 10,7 g/m 3 rosný bod pro tuto absolutní vlhkost: 12 C (opět odečteno z grafu) 51

52 Určení rosného bodu Úkol č. 2 Čtení z grafu Na níže uvedených grafech jsou zakreslena denní měření teploty, rosného bodu a vlhkosti. Zodpověz následující otázky: 1. V kolik hodin byla změřena nejvyšší teplota? Jaká tomu odpovídá relativní vlhkost? Nejvyšší teplota byla změřena ve 14 hod, čemuž odpovídá vlhkost 40 %, tedy jedna z nejnižších v daném dni. 2. Kdy byla nejvyšší změřena relativní vlhkost? Jaký je vztah mezi teplotou a rosným bodem v tuto dobu? Nejvyšší relativní vlhkost byla změřena brzy ráno, mezi 3 a 8 hodinou. V tu dobu byla nejnižší teplota a hodnota rosného bodu byla nejblíže změřené teplotě. 3. Dovedeš odhadnout, zda spadla rosa a pokud ano, tak kdy? Rosa spadla brzy ráno, napovídají tomu výsledky v předchozí otázce. Vlhkost v té době nebyla naměřena 100%, což je způsobeno výškou čidla nad zemí. 4. Jaký vztah mezi teplotou a relativní vlhkostí vyplývá z těchto grafů? Platí tento vztah za každých podmínek? Z grafů vyplývá, že čím vyšší byla teplota, tím nižší byla relativní vlhkost vzduchu. Uvedený vztah neplatí za všech podmínek, zde byl změřen za suchého jasného dne. Pro porušení vztahu stačí např. aby za horkého dne začala bouřka. Graf závislosti teploty a rosného bodu na čase: Teplota ( C) Změřená teplota Rosný bod Čas (hod) 52

53 6 Určení rosného bodu Graf závislosti relativní vlhkosti na čase: Rel. vlhkost (%) Čas (hod) Závěry a celkové hodnocení práce Z výpočtů je vidět, že teplota rosného bodu se pro daný čas měření nachází velmi blízko změřené teplotě. Souhrn základních pojmů absolutní a relativní vlhkost vzduchu, sytá pára, rosný bod Poznámky pro učitele Na Internetu lze najít kalkulačky schopné z teploty a relativní vlhkosti spočítat rosný bod (např. Nedoporučuji, aby je studenti použili k výpočtu. Úloha 1 je převzata z učebnice Fyzika I pro střední školy (autor Lepil, O., Prometheus 1993), úloha 2 převzata ze sbírky úloh používané v projektu Heuréka. 53

54 6 Určení rosného bodu 6.3. Pracovní list pro žáka Určení rosného bodu Cíle: Pomocí čidla teploty a vlhkosti změř relativní vlhkost a urči rosný bod. Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - Co se rozumí pod pojmy absolutní a relativní vlhkost vzduchu? - Jaký je vztah mezi vlhkostí vzduchu a rosným bodem? - Jak lze z relativní vlhkosti a teploty určit rosný bod? Odpověz na otázky: 1. Proč se skla automobilu orosí někdy na vnitřní straně a jindy z venku? Co lze v těchto případech říci o vlhkosti uvnitř auta? Jaké musí být v těchto případech teploty uvnitř auta a venku? 2. Ve filmu Obecná škola varuje ředitel školy žáky, aby v mrazu neolizovali kovové zábradlí před školou. Co se stalo, když to někteří žáci přesto zkusili? Jak by to 54

55 6 Určení rosného bodu dopadlo, kdyby před školou byl dřevěný plot? Proč se tato nehoda nestává, když se zábradlí dotknou rukou? Zdůvodni své odpovědi. Pomocí internetu vyhledej: - K určení rosného bodu si najdi graf závislosti absolutní vlhkosti na teplotě (snáze budeš hledat pod názvem graf syté páry) Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti Úkoly Úkol Určení rosného bodu 1. Instaluj čidlo teploty a vlhkosti na vhodné místo (toto místo by mělo být pro každý den měření stejné). 2. Změř teplotu a vlhkost venkovního vzduchu (oblast pro měření venkovní vlhkosti je v prostřední části základny) a výsledek si zapiš. 3. Ze změřených hodnot urči hodnotu Φ absolutní vlhkosti vzduchu. 4. Zjisti, pro kterou teplotu je tato absolutní vlhkost 100 %. Tato teplota je rosným bodem. 5. V závěru zhodnoť svůj výsledek: zda odpovídá skutečnosti, pokud byla relativní vlhkost 100%, zda jsi pozoroval nějaké jevy, které by tomu odpovídaly, apod. Výsledky měření: teplota: t = relativní vlhkost: φ = max. absolutní vlhkost při této teplotě: Φ max = 55

56 6 Určení rosného bodu Výpočty: absolutní vlhkost Φ: rosný bod pro tuto absolutní vlhkost: Úkol č. 2 Čtení z grafu Na níže uvedených grafech jsou zakreslena denní měření teploty, rosného bodu a vlhkosti. Zodpověz následující otázky: 1. V kolik hodin byla nejvyšší teplota? Jaká tomu odpovídá relativní vlhkost? 2. Kdy byla nejvyšší relativní vlhkost? Jaký je vztah mezi teplotou a rosným bodem v tuto dobu? 3. Dovedeš odhadnout, zda spadla rosa a pokud ano, tak kdy? 4. Jaký vztah mezi teplotou a relativní vlhkostí vyplývá z těchto grafů? Platí tento vztah za každých podmínek? 56

57 Určení rosného bodu Graf závislosti teploty a rosného bodu na čase: Teplota ( C) Změřená teplota Rosný bod Čas (hod) Graf závislosti relativní vlhkosti na čase: Rel. vlhkost (%) Čas (hod) 57

58 6 Určení rosného bodu Závěry a celkové zhodnocení práce 58

59 7 Pocitová teplota 7. Pocitová teplota V této kapitole se dozvíte: - co znamenají termíny pocitová teplota, windchill a heat index Po jejím prostudování byste měli být schopni: vysvětlit rozdíl mezi teplotou změřenou teploměrem a pocitovou teplotou odhadnout, zda a jak se za daných podmínek bude pocitová teplota lišit od změřené 7.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 2. ročník - Biologie Název tematického celku: Vylučovací soustava - kůže Název úlohy: Pocitová teplota Cíle: Pomocí meteostanice změř pocitovou teplotu Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: matematika, biologie, anglický jazyk Časové rozvržení realizace úlohy: teoretický úvod cca 45 min, měření 20 min 59

60 7 Pocitová teplota 7.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Na vhodných internetových stránkách nastuduj význam termínů windchill a heat index. Některé pěkné odkazy: (odkaz na kalkulačku pro výpočet heat indexu) Odpověz na otázky: 1. V zimě naměříme na teploměru např. 0 C. Přesto se nám zdá, že je chladněji. Proč se liší náš dojem od změřené teploty? Pocitová teplota (windchill) závisí na rychlosti větru. Pokud tedy v zimě fouká vítr, zdá se nám, že je venku větší zima než ve skutečnosti. 2. Proč se v létě někdy zdá být tepleji, než naměříme na teploměru? Na čem tento pocit závisí? V tomto, letním, případě záleží náš vjem hlavně na relativní vlhkosti okolí. Pokud je kromě vysoké teploty i vysoká vlhkost vzduchu (je dusno), zdá se nám, že je vyšší teplota než ve skutečnosti. 3. Proč nosí Tuaregové na poušti dlouhé splývavé oblečení? Nebyly by pro ně pohodlnější kraťasy a tričko? Tento oděv může mít více důvodů. Kromě ochrany před pískem, UV zářením apod. se pod ním díky proudění vzduchu vytváří přijemnější mikroklima, než je venku. 60

61 7 Pocitová teplota Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti, anemometr Obr. 6: Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti, anemometr (upraveno podle: Úkoly Úkol 1 - varianta A měření v zimě 1. Instaluj čidlo teploty a anemometr. 2. Zapni základnu stanice. 3. Změř a zapiš venkovní teplotu (prostřední část displeje stanice) a rychlost větru (v pravém horním rohu displeje stanice), odečti také hodnotu windchill. Všechny výsledky si zapiš. 4. Na webu najdeš vzorec pro výpočet pocitové teploty. Dosaď do něj změřené hodnoty a spočítej pocitovou teplotu. Výsledek porovnej s hodnotou odečtenou na meteostanici. 5. Do závěru zhodnoť rozdíly mezi změřenou a vypočítanou hodnotou windchill. Z výše uvedených webových stránek zjisti zdravotní riziko (omrzliny, prochladnutí,...) za změřených podmínek. Výsledky varianta A změřená teplota: změřená rychlost větru: vzorec pro výpočet windchill: vypočítaná hodnota windchill: změřená hodnota windchill: 61

62 7 Pocitová teplota Úkol 1 - varianta B měření v létě 1. Instaluj čidlo teploty a anemometr. 2. Zapni základnu stanice. 3. Změř a zapiš venkovní teplotu a vlhkost (prostřední část displeje stanice). Odečti také hodnotu heat index (získáš ji klepnutím na displej v oblasti venkovní teploty). Všechny výsledky si zapiš. 4. Na webu najdeš tabulku pro určení hodnoty heat indexu. Porovnej změřenou hodnotu indexu s hodnotou odečtenou z tabulky. 5. Do závěru zhodnoť rozdíl mezi změřenou teplotou a heat indexem. Zamysli se také nad mírou zdravotního rizika za daných podmínek. Výsledky varianta B změřená teplota: 31,2 C (tj. 88,2 F) změřená vlhkost vzduchu:55 % změřený heat index: 33,8 C (tj. 92,8 F) odečtený heat index: cca 93,5 F (tj. 34,2 C) Úkol 2 Čtení z grafu Na níže uvedených grafech jsou zakreslena měření teploty a vlhkosti. Zodpověz následující otázky: 1. V kolik hodin byla nejvyšší teplota? Jaká tomu odpovídá relativní vlhkost? Nejvyšší teplota byla změřena ve 14 hod, čemuž odpovídá vlhkost 40 %, tedy jedna z nejnižších v daném dni. Zároveň byl spočten jeden z nejvyšších heat index za uvedený den. 2. Dokážeš z grafu rozpoznat, jaký vliv má vysoká relativní vlhkost na pocitovou teplotu (heat index) člověka? Uveď příklady, kdy a proč je rozdíl mezi oběma teplotami největší a kdy nejmenší. Poměrně značný. Např. v 9 hod ráno byla vlhkost 90%, což udělalo rozdíl 6 C mezi změřenou a pocitovou teplotou. Oproti tomu v 15 hod odpoledne, kdy byla vlhkost jen asi 35 %, je rozdíl mezi pocitovou a změřenou teplotou pouze asi 2 C. 62

63 7 Pocitová teplota Graf závislosti teploty a heat index na čase: Teplota ( C) Změřená teplota Heat index Čas (hod) Graf závislosti relativní vlhkosti na čase: Rel. vlhkost (%) Čas (hod) 63

64 7 Pocitová teplota Závěry a celkové zhodnocení práce Rozdíl mezi odečteným a změřeným heat indexem může být způsoben nepřesností odečtu z tabulky (byl brán střed intervalu mezi dvěma hodnotami). Je vidět, že již 55% vlhkost při takové teplotě způsobuje zvýšení pocitové teploty o 2 C. Zdravotní riziko za těchto podmínek není příliš vysoké. Souhrn základních pojmů pocitová teplota, heat index, windchill Poznámky pro učitele Tuto úlohu lze zpracovat dvěma způsoby. Buď v létě, kdy je teplo, měří se tzv. heat index (pocitová teplota je vyšší než skutečná). Meteostanice umí měřit tento index při teplotách vyšších než 27 C. Spočítaný heat index najdete v části venkovní teploty, pokud klepnete prstem na změřenou hodnotu teploty. Na výše uvedených internetových stránkách (tj. ) lze také najít kalkulačku na výpočet heat indexu. Je na zvážení učitele, zda ji nechá studenty využít místo odečtu z tabulky. Upozornění: teplota v tabulce je uvedena ve stupních Fahrenheita. Na stránkách lze také najít převodní kalkulačku mezi stupni Celsia a Fahrenheita. Pozor při práci s oběma kalkulačkami místo desetinné čárky používají desetinnou tečku. Druhou možností je zařadit úlohu v zimě, nejlépe za chladného, větrného dne (měří se windchill), kdy bude pocitová teplota nižší než hodnota změřená teploměrem. Hodnotu windchill najdete v pravém horním rohu displeje v části věnované měření větru. Úloha 3 je převzata ze sbírky úloh používané v projektu Heuréka. 64

65 7 Pocitová teplota 7.3. Pracovní list pro žáka Pocitová teplota Cíle: Pomocí meteostanice změř pocitovou teplotu Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy Na vhodných internetových stránkách nastuduj význam termínů windchill a heat index. Odpověz na otázky: 1. V zimě naměříme na teploměru např. 0 C. Přesto se nám zdá, že je chladněji. Proč se liší náš dojem od změřené teploty? 2. Proč se v létě někdy zdá být tepleji, než naměříme na teploměru? Na čem tento pocit závisí? 65

66 7 Pocitová teplota 3. Proč nosí Tuaregové na poušti dlouhé splývavé oblečení? Nebyly by pro ně pohodlnější kraťasy a tričko? Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti, anemometr Úkoly Úkol 1 - varianta A měření v zimě 1. Instaluj čidlo teploty a anemometr. 2. Zapni základnu stanice. 3. Změř a zapiš venkovní teplotu (prostřední část displeje stanice) a rychlost větru (v pravém horním rohu displeje stanice), odečti také hodnotu windchill. Všechny výsledky si zapiš. 4. Na webu najdeš vzorec pro výpočet pocitové teploty. Dosaď do něj změřené hodnoty a spočítej pocitovou teplotu. Výsledek porovnej s hodnotou odečtenou na meteostanici. 5. Do závěru zhodnoť rozdíly mezi změřenou a vypočítanou hodnotou windchill. Z výše uvedených webových stránek zjisti zdravotní riziko (omrzliny, prochladnutí,...) za změřených podmínek. Výsledky varianta A změřená teplota: změřená rychlost větru: vzorec pro výpočet windchill: vypočítaná hodnota windchill: změřená hodnota windchill: 66

67 7 Pocitová teplota Úkol 1 - varianta B měření v létě 1. Instaluj čidlo teploty a anemometr. 2. Zapni základnu stanice. 3. Změř a zapiš venkovní teplotu a vlhkost (prostřední část displeje stanice). Odečti také hodnotu heat index (získáš ji klepnutím na displej v oblasti venkovní teploty). Všechny výsledky si zapiš. 4. Na webu najdeš tabulku pro určení hodnoty heat indexu. Porovnej změřenou hodnotu indexu s hodnotou odečtenou z tabulky. 5. Do závěru zhodnoť rozdíl mezi změřenou teplotou a heat indexem. Zamysli se také nad mírou zdravotního rizika za daných podmínek. Výsledky varianta B změřená teplota: změřená vlhkost vzduchu: změřený heat index: odečtený heat index: Úkol 2 Čtení z grafu Na níže uvedených grafech jsou zakreslena měření teploty a vlhkosti. Zodpověz následující otázky: 1. V kolik hodin byla nejvyšší teplota? Jaká tomu odpovídá relativní vlhkost? 2. Dokážeš z grafu rozpoznat, jaký vliv má vysoká relativní vlhkost na pocitovou teplotu (heat index) člověka? Uveď příklady, kdy a proč je rozdíl mezi oběma teplotami největší a kdy nejmenší. 67

68 7 Pocitová teplota Graf závislosti teploty a heat index na čase: Teplota ( C) Změřená teplota Heat index Čas (hod) Graf závislosti relativní vlhkosti na čase: Rel. vlhkost (%) Čas (hod) 68

69 7 Pocitová teplota Závěry a celkové zhodnocení práce 69

70 8 Měření teploty v různých podmínkách 8. Měření teploty V této kapitole se dozvíte: - vztah mezi vnějšími podmínkami a změřenou teplotou Po jejím prostudování byste měli být schopni: popsat vliv vnějších podmínek na měření teploty 8.1. Metodický pokyn Cílová skupina: 1. ročník - Fyzika Název tematického celku: Teplota, teplotní roztažnost Název úlohy: Měření teploty v různých podmínkách Cíle: Pomocí čidla teploty a vlhkosti pozoruj změny teploty v závislosti na vnějších podmínkách Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: matematika, biologie Časové rozvržení realizace úlohy: min 70

71 8 Měření teploty v různých podmínkách 8.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomocí internetu vyhledej: - Za jakých podmínek se na meteorologických stanicích standardně měří teplota? Ve výšce 2 m nad zemí ve stínu. Odpověz na otázky: 1. Jak je možné, že v zimě ukáže teploměr za oknem i 20 C? Na teploměr svítí sluníčko, které kapalinu v teploměru ohřívá. 2. Liší se teplota na sluníčku a ve stínu (měřená ve stejný čas)? Obvykle ano, záleží i na velikosti stínu. 3. Proč se někdy v předpovědích počasí varuje před přízemními mrazíky, přestože teplota uváděná v předpovědi je nad nulou (např.2 C)? Na meteorologických stanicích se teplota standardně měří ve výšce 2 m nad zemí (pro tuto výšku platí i předpověď), kde už může být nad nulou. Přesto ale u země může být jinovatka, apod Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti Obr. 7: Základna meteorologické stanice a čidlo teploty a vlhkosti (upraveno podle: 71

72 8 Měření teploty v různých podmínkách Úkol Měření teploty 1. Na základě otázek z úvodní části urči, které jevy působí na přesnost měření teploty (slunce, stín, výška nad zemí,...). 2. Odhadni vliv těchto jevů na měření teploty (snížení, zvýšení měřené hodnoty, o kolik stupňů). Odhady si zapiš. 3. Změř skutečný vliv na měření teploty a porovnej jej se svým odhadem. 4. Do závěru zhodnoť přesnost svého odhadu. Výsledková tabulka: Prostředí Odhad Skutečnost Závěry a celkové hodnocení práce Souhrn základních pojmů teplota 72

73 8 Měření teploty v různých podmínkách Poznámky pro učitele Měření doporučuji realizovat venku. Kromě uvedených variant měření by mohlo být zajímavé měřit teplotu např. v černé krabici na sluníčku, případně v zimě blízko stěny vytápěného domu. V případě potřeby je možné simulovat některé podmínky (letní podmínky v zimě lampa; zimní podmínky v létě led na zemi). Pro srovnání výsledků lze měření uskutečnit také s laboratorním teplotním čidlem, např. firmy Vernier. 73

74 8 Měření teploty v různých podmínkách 8.3.Pracovní list pro žáka Měření teploty Cíle: Pomocí čidla teploty a vlhkosti pozoruj změny teploty v závislosti na vnějších podmínkách Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - Za jakých podmínek se na meteorologických stanicích standardně měří teplota? Odpověz na otázky: 1. Jak je možné, že v zimě ukáže teploměr za oknem i 20 C? 2. Liší se teplota na sluníčku a ve stínu (měřená ve stejný čas)? 74

75 8 Měření teploty v různých podmínkách 3. Proč se někdy v předpovědích počasí varuje před přízemními mrazíky, přestože teplota uváděná v předpovědi je nad nulou (např.2 C)? Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti Úkol Měření teploty 1. Na základě otázek z úvodní části urči, které jevy působí na přesnost měření teploty (slunce, stín, výška nad zemí,...). 2. Odhadni vliv těchto jevů na měření teploty (snížení, zvýšení měřené hodnoty, o kolik stupňů). Odhady si zapiš. 3. Změř skutečný vliv na měření teploty a porovnej jej se svým odhadem. 4. Do závěru zhodnoť přesnost svého odhadu. Výsledková tabulka: Prostředí Odhad Skutečnost 75

76 8 Měření teploty v různých podmínkách Závěry a celkové zhodnocení práce 76

77 9 Měření rychlosti větru 9. Měření rychlosti větru V této kapitole se dozvíte: - vliv větru na počasí - vliv geografických podmínek na směr a sílu větru Po jejím prostudování byste měli být schopni: popsat Beafortovu stupnici rychlosti větru vysvětlit termín monzun pomocí modelů vyzkoušet a popsat chování větru v různých prostředích vytvořit myšlenkovou mapu 9.1.Metodický pokyn Cílová skupina: 1. ročník Fyzika Název tematického celku: Mechanika, rychlost Název úlohy: Měření rychlosti větru Cíle: Měření rychlosti větru v různých podmínkách Forma práce: Skupinová, Domácí práce Mezipředmětové vztahy: zeměpis Časové rozvržení realizace úlohy: úkol č. 1: 90 min; úkol č. 2: 45 min ve škole + případně dodělání doma 77

78 9 Měření rychlosti větru 9.2. Realizace úlohy Teoretický základ úlohy - V jakých jednotkách se nejčastěji měří rychlost? Jaký je mezi nimi vzájemný přepočet? Pomocí internetu vyhledej: - Co je to Beaufortova stupnice rychlosti větru? Vyber si z ní alespoň 5 stupňů. U nich přepočítej rychlost větru na km/h (většinou bývá uvedena v m/s) a zkus najít nějaký pevný předmět, který se pohybuje podobnou rychlostí. (Např. prudký vítr, km/h, odpovídá přibližně rychlosti auta ve městě). Beafortova stupnice slouží k odhadu rychlosti větru pomocí snadno rozeznatelných jevů v přírodě, má 12 stupňů síly větru. Někdy se uvádí 16 stupňů, kdy byla nastavena o 5 stupňovou stupnici hurikánů (pak 12 stupeň Beafortovy stupnice = 1 stupeň hurikánu). Některé stupně (pro ilustraci): vánek, 1 5 km/h, rychlost chůze člověka vichřice, km/h, běh geparda. - Směr převládajících větrů má velký vliv na množství srážek na daném území. Co je to monzun? Jak vzniká? V čem je důležitý? Monzuny jsou větry, které mění svůj směr podle ročního období. Důležité jsou pro Afriku, Asii, Severní Ameriku, přičemž nejznámější jsou asi na Indickém subkontinentě. V létě je pevnina teplejší než moře, vzniká nad ní tlaková níže, do níž se hrnou vlhké větry z oceánu. Přináší potřebnou vláhu pro zemědělství. Naopak zimní monzuny jsou suché a vanou z pevniny k moři (moře je teplejší než pevnina). 78

79 9 Měření rychlosti větru Pomůcky ruční anemometr Obr. 8: Ruční anemometr (upraveno podle Úkoly Úkol č. 1 Měření rychlosti větru 1. Pomocí vhodných pomůcek (papír, kniha, apod.) vytvoř překážky, které budou simulovat vliv větru v přírodě. 2. Pomocí těchto překážek modeluj různá prostředí v přírodě např. přechod větru přes rovné pláně, přes hory, průchod průsmykem apod. (dále dle vlastní fantazie). Odhadni, ve kterém případě bude rychlost větru největší a nejmenší. Odhad zkus zdůvodnit. Své odhady si zapiš níže. 3. Změř rychlost větru v modelových prostředích. 4. Do výsledkové tabulky doplň změřenou hodnotu (měření prováděj několik minut, do tabulky doplňuj průměrnou rychlost větru). 5. Do závěru zhodnoť přesnost svého odhadu. Zároveň zkus na základě měření zhodnotit vliv větru na přírodní podmínky. Najdi také oblasti v přírodě, kde se tyto podmínky vyskytují. Zjisti, zda měření odpovídá skutečnosti. Odhady: Prostředí Odhad 79

80 9 Měření rychlosti větru Výsledková tabulka: Prostředí Změřená rychlost (m/s) Úkol č. 2 Myšlenková mapa Téma vítr je hodně široké a má mnoho souvislostí. Zkus najít co nejvíce věcí, které k tomuto tématu patří včetně vztahů mezi nimi. Graficky zpracuj Závěry a celkové hodnocení práce Souhrn základních pojmů anemometr, Beaufortova stupnice rychlosti větru, myšlenková mapa Poznámky pro učitele Úkol č. 1: Měření by bylo vhodné provádět za větrného počasí venku. Lze pak vyzkoušet, jak se chová vítr při přechodu přes např. různě vysoké či různě polohované hory. 80

81 9 Měření rychlosti větru Úloha je formulována dosti volně. V případě potřeby lze společně ve třídě rozmyslet jednotlivá vhodná prostředí a rozdělit je skupinám. Úkol č. 2: Je možné, že si studenti nebudou vědět rady a budou ze začátku potřebovat pomoc učitele, protože se s takto formulovanou úlohou ještě nesetkali. Pro zpracování tématu je užitečné rozdělit studenty na začátku práce do dvojic, nechat jim chvíli času na zpracování tématu (případně trochu pomoci). Potom lze tyto dvojice sloučit např. do čtveřic, aby vytvořili finální podobu myšlenkové mapy. Je tak menší šance, že celou mapu vytvoří jeden člověk a zbytek skupiny se bude flákat. Grafickou podobu myšlenkové mapy doporučuji nechat na studentech. Je také na zvážení učitele, zda ji mají studenti vytvořit na papír, nebo zda povolí počítačový program (vhodné programy jsou k nalezení a stažení na Internetu). 81

82 9 Měření rychlosti větru 9.3. Pracovní list pro žáka Měření rychlosti větru Cíle: Měření rychlosti větru v různých podmínkách Jméno: Třída: Vypracováno dne: Spolupracovali: Teoretický základ úlohy - V jakých jednotkách se nejčastěji měří rychlost? Jaký je mezi nimi vzájemný přepočet? Pomocí internetu vyhledej: - Co je to Beaufortova stupnice rychlosti větru? Vyber si z ní alespoň 5 stupňů. U nich přepočítej rychlost větru na km/h (většinou bývá uvedena v m/s) a zkus najít nějaký pevný předmět, který se pohybuje podobnou rychlostí. (Např. prudký vítr, km/h, odpovídá přibližně rychlosti auta ve městě)

83 9 Měření rychlosti větru - Směr převládajících větrů má velký vliv na množství srážek na daném území. Co je to monzun? Jak vzniká? V čem je důležitý? Pomůcky Ruční anemometr Úkoly Úkol č. 1 Měření rychlosti větru Odhad: 1. Pomocí vhodných pomůcek (papír, kniha, apod.) vytvoř překážky, které budou simulovat vliv větru v přírodě. 2. Pomocí těchto překážek modeluj různá prostředí v přírodě např. přechod větru přes rovné pláně, přes hory, průchod průsmykem apod. (dále dle vlastní fantazie). Odhadni, ve kterém případě bude rychlost větru největší a nejmenší. Odhad zkus zdůvodnit. Své odhady si zapiš níže. 3. Změř rychlost větru v modelových prostředích. 4. Do výsledkové tabulky doplň změřenou hodnotu (měření prováděj několik minut, do tabulky doplňuj průměrnou rychlost větru). 5. Do závěru zhodnoť přesnost svého odhadu. Zároveň zkus na základě měření zhodnotit vliv větru na přírodní podmínky. Najdi také oblasti v přírodě, kde se tyto podmínky vyskytují. Zjisti, zda měření odpovídá skutečnosti. Prostředí Odhad 83

84 9 Měření rychlosti větru Výsledková tabulka: Prostředí Změřená rychlost (m/s) Úkol č. 2 Myšlenková mapa Téma vítr je hodně široké a má mnoho souvislostí. Zkus najít co nejvíce věcí, které k tomuto tématu patří včetně vztahů mezi nimi. Graficky zpracuj Závěry a celkové zhodnocení práce

85 10 Sledování vnitřních podmínek 10. Sledování vnitřních podmínek V této kapitole se dozvíte: - které předpisy a jak upravují hygienické podmínky ve škole Po jejím prostudování byste měli být schopni: popsat změnu sledovaných hodnot v závislosti na větrání srovnat změřené hodnoty s požadovanými posoudit vliv počasí na vnitřní podmínky ve třídě Metodický pokyn Cílová skupina: 2. ročník - Biologie Název tematického celku: Hygiena práce a zdravý životní styl Název úlohy: Sledování vnitřních podmínek Cíle: Pomocí čidla teploty a vlhkosti a čidla CO 2 sleduj změny vnitřních podmínek ve třídě Forma práce: Skupinová Mezipředmětové vztahy: matematika, biologie, právo, informatika Časové rozvržení realizace úlohy: měření cca 45 min, dokončení cca 60 min 85

86 10 Sledování vnitřních podmínek Realizace úlohy Teoretický základ úlohy Pomocí internetu vyhledej: - Které předpisy určují hygienické podmínky pro školy? Jaké jsou povolené hodnoty pro teplotu a vlhkost ve třídách? Hygienické podmínky určuje hlavně vyhláška č. 410/2005 a její novela č. 342/2009. V příloze této vyhlášky jsou konkrétní povolené hodnoty. Odkaz ke stažení vyhlášky: Před měřením si rozmysli: - Ve kterém místě učebny bude mít větrání největší efekt, kde naopak nejmenší? Na tato místa potom postav čidlo teploty a základnu meteostanice. - Kam do třídy by bylo vhodné umístit čidlo CO 2? Pomůcky Základna meteorologické stanice, čidlo teploty a vlhkosti, čidlo CO 2, počítač s programy pro meteorologickou stanici a čidlo CO 2. Obr. 9: Základna meteorologické stanice a čidlo teploty a vlhkosti (upraveno podle 86

87 10 Sledování vnitřních podmínek Obr. 10: Čidlo CO 2 (upraveno podle: Úkol Sledování teploty, vlhkosti a obsahu CO 2 během větrání 1. Instaluj čidlo teploty a vlhkosti na vybrané místo ve třídě. 2. Na jiné místo postav základnu meteostanice, připoj ji k počítači. 3. Změř teplotu a vlhkost na obou místech. 4. Zároveň na třetím místě ve třídě změř obsah CO 2 ve vzduchu. 5. Začni větrat. 6. V průběhu větrání pozoruj změny teploty, vlhkosti a obsahu CO 2. Pozorování průběžně zapisuj do tabulky (*). 7. Ze zapsaných hodnot vytvoř grafy závislostí teploty a vlhkosti na čase. Vytvoř také graf závislosti obsahu CO 2 ve vzduchu na čase. 8. Do závěru zhodnoť objektivní i subjektivní efekty větrání. Dále zhodnoť rozdíl mezi jednotlivými místy. (*) četnost závisí na posouzení učitele Výsledková tabulka: Základna Čidlo Čas měření Teplota ( C) Vlhkost (%) Teplota ( C) Vlhkost (%) Obsah CO 2 87

Základy meteorologie - měření tlaku a teploty vzduchu (práce v terénu + laboratorní práce)

Základy meteorologie - měření tlaku a teploty vzduchu (práce v terénu + laboratorní práce) Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/02.0055 Základy meteorologie - měření tlaku a teploty vzduchu (práce v terénu + laboratorní práce) Označení: EU-Inovace-F-8-12

Více

Příprava pro lektora

Příprava pro lektora Příprava pro lektora stanoviště aktivita pomůcky 1 typy oblačnosti podle manuálu Globe stanov typy mraků na obrázcích pokryvnost oblohy vytvoř model oblohy s 25% oblačností, použij modrý papír (obloha)

Více

1) Skupenství fáze, forma, stav. 2) 3 druhy skupenství (1 látky): pevné (led) kapalné (voda) plynné (vodní pára)

1) Skupenství fáze, forma, stav. 2) 3 druhy skupenství (1 látky): pevné (led) kapalné (voda) plynné (vodní pára) SKUPENSTVÍ 1) Skupenství fáze, forma, stav 2) 3 druhy skupenství (1 látky): pevné (led) kapalné (voda) plynné (vodní pára) 3) Pevné látky nemění tvar, objem částice blízko sebe, pohybují se kolem urč.

Více

Cvičení: APLIKOVANÁ BIOKLIMATOLOGIE. Ing. Petr Hlavinka, Ph.D. Dveře č. N5068 (tel.: 3090) phlavinka@centrum.cz

Cvičení: APLIKOVANÁ BIOKLIMATOLOGIE. Ing. Petr Hlavinka, Ph.D. Dveře č. N5068 (tel.: 3090) phlavinka@centrum.cz Cvičení: APLIKOVANÁ BIOKLIMATOLOGIE Ing. Petr Hlavinka, Ph.D. Dveře č. N5068 (tel.: 3090) phlavinka@centrum.cz Zápočet: -Docházka na cvičení (max. 2 absence) -Vyřešit 3 samostatné úkoly Meteorologická

Více

Teplota vzduchu. Charakteristika základních meteorologických prvků. Teplota vzduchu. Teplota vzduchu. Teplota vzduchu Teplotní inverze

Teplota vzduchu. Charakteristika základních meteorologických prvků. Teplota vzduchu. Teplota vzduchu. Teplota vzduchu Teplotní inverze Charakteristika základních meteorologických prvků Klementinum - pravidelné sledování meteorologických údajů od r.1775 Teploměr G. Galilei (1564-1642) využil jako první tepelné roztažnosti vzduchu k měření

Více

W = p. V. 1) a) PRÁCE PLYNU b) F = p. S W = p.s. h. Práce, kterou může vykonat plyn (W), je přímo úměrná jeho tlaku (p) a změně jeho objemu ( V).

W = p. V. 1) a) PRÁCE PLYNU b) F = p. S W = p.s. h. Práce, kterou může vykonat plyn (W), je přímo úměrná jeho tlaku (p) a změně jeho objemu ( V). 1) a) Tepelné jevy v životě zmenšení objemu => zvětšení tlaku => PRÁCE PLYNU b) V 1 > V 2 p 1 < p 2 p = F S W = F. s S h F = p. S W = p.s. h W = p. V 3) W = p. V Práce, kterou může vykonat plyn (W), je

Více

Základní pojmy a jednotky

Základní pojmy a jednotky Základní pojmy a jednotky Tlak: p = F S [N. m 2 ] [kg. m. s 2. m 2 ] [kg. m 1. s 2 ] [Pa] (1) Hydrostatický tlak: p = h. ρ. g [m. kg. m 3. m. s 2 ] [kg. m 1. s 2 ] [Pa] (2) Převody jednotek tlaku: Bar

Více

ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK

ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK TÁNÍ A TUHNUTÍ - OSNOVA Kapilární jevy příklad Skupenské přeměny látek Tání a tuhnutí Teorie s video experimentem Příklad KAPILÁRNÍ JEVY - OPAKOVÁNÍ KAPILÁRNÍ JEVY - PŘÍKLAD Jak

Více

Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3811 Název DUM: Měření teploty Číslo DUM: III/2/FY/2/1/14 Vzdělávací předmět: Fyzika Tematická oblast: Fyzikální

Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3811 Název DUM: Měření teploty Číslo DUM: III/2/FY/2/1/14 Vzdělávací předmět: Fyzika Tematická oblast: Fyzikální Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3811 Název DUM: Měření teploty Číslo DUM: III/2/FY/2/1/14 Vzdělávací předmět: Fyzika Tematická oblast: Fyzikální veličiny a jejich měření Autor: Mgr. Petra Kejkrtová Anotace:

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN II., KMOCHOVA 943 škola s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů

ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN II., KMOCHOVA 943 škola s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN II., KMOCHOVA 943 škola s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů Autor Mgr. Vladimír Hradecký Číslo materiálu 8_F_1_02 Datum vytvoření 2. 11. 2011 Druh učebního materiálu

Více

JEVY NA ROZHRANÍ PEVNÉHO TĚLESA A KAPALINY

JEVY NA ROZHRANÍ PEVNÉHO TĚLESA A KAPALINY Škola: Autor: DUM: Vzdělávací obor: Tematický okruh: Téma: Masarykovo gymnázium Vsetín Mgr. Dagmar Horká MGV_F_SS_1S3_D17_Z_MOLFYZ_Jevy_na_rozhrani_pevneho_tel esa_a_kapaliny_pl Člověk a příroda Fyzika

Více

2.1 Empirická teplota

2.1 Empirická teplota Přednáška 2 Teplota a její měření Termika zkoumá tepelné vlastnosti látek a soustav těles, jevy spojené s tepelnou výměnou, chování soustav při tepelné výměně, změny skupenství látek, atd. 2.1 Empirická

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace Fyzika - 6. ročník Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí stavba látek - látka a těleso - rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

Více

PODNEBÍ ČR - PROMĚNLIVÉ, STŘÍDAVÉ- /ČR JE NA ROZHRANÍ 2 HLAV.VLIVŮ/

PODNEBÍ ČR - PROMĚNLIVÉ, STŘÍDAVÉ- /ČR JE NA ROZHRANÍ 2 HLAV.VLIVŮ/ gr.j.mareš Podnebí EU-OP VK VY_32_INOVACE_656 PODNEBÍ ČR - PROMĚNLIVÉ, STŘÍDAVÉ- /ČR JE NA ROZHRANÍ 2 HLAV.VLIVŮ/ POČASÍ-AKTUÁLNÍ STAV OVZDUŠÍ NA URČITÉM MÍSTĚ PODNEBÍ-PRŮMĚR.STAV OVZDUŠÍ NA URČITÉM MÍSTĚ

Více

Hydrometeorologický a klimatický souhrn měsíce Meteoaktuality2014 LISTOPAD 2014

Hydrometeorologický a klimatický souhrn měsíce Meteoaktuality2014 LISTOPAD 2014 Hydrometeorologický a klimatický souhrn měsíce Meteoaktuality2014 LISTOPAD 2014 Autorství: Meteo Aktuality 1 Přehled dokumentu: Obsah Obecné shrnutí... 3 1. dekáda:...3 2. dekáda:...3 3. dekáda:...3 Podrobnější

Více

Pracovní list číslo 01

Pracovní list číslo 01 Pracovní list číslo 01 Měření délky Jak se nazývá základní jednotka délky? Jaká délková měřidla používáme k měření rozměrů a) knihy b) okenní tabule c) třídy.. d) obvodu svého pasu.. Jaké díly a násobky

Více

Výkonový poměr. Obsah. Faktor kvality FV systému

Výkonový poměr. Obsah. Faktor kvality FV systému Výkonový poměr Faktor kvality FV systému Obsah Výkonový poměr (Performance Ratio) je jedna z nejdůležitějších veličin pro hodnocení účinnosti FV systému. Konkrétně výkonový poměr představuje poměr skutečného

Více

Integrovaná střední škola, Hlaváčkovo nám. 673, Slaný

Integrovaná střední škola, Hlaváčkovo nám. 673, Slaný Označení materiálu: VY_32_INOVACE_STEIV_FYZIKA1_11 Název materiálu: Teplo a teplota. Tematická oblast: Fyzika 1.ročník Anotace: Prezentace slouží k vysvětlení základních fyzikálních veličin tepla a teploty.

Více

A:Měření tlaku v závislosti na nadmořské výšce B:Cejchování deformačního manometru závažovou pumpou C:Diferenciální manometry KET/MNV (5.

A:Měření tlaku v závislosti na nadmořské výšce B:Cejchování deformačního manometru závažovou pumpou C:Diferenciální manometry KET/MNV (5. A:Měření tlaku v závislosti na nadmořské výšce B:Cejchování deformačního manometru závažovou pumpou C:Diferenciální manometry KET/MNV (5. cvičení) Vypracoval : Martin Dlouhý Osobní číslo : A08B0268P A:Měření

Více

4 Klimatické podmínky

4 Klimatické podmínky 1 4 Klimatické podmínky Následující tabulka uvádí průměrné měsíční teploty vzduchu ve srovnání s dlouhodobým normálem 1961 1990 v Moravskoslezském kraji. Tabulka 1: Průměrné teploty vzduchu [ C] naměřené

Více

Určování hustoty látky

Určování hustoty látky Určování hustoty látky Očekávané výstupy dle RVP ZV: využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Předmět: Fyzika Učivo: měření fyzikální veličiny hustota

Více

Vnitřní energie, teplo, změny skupenství Pracovní listy pro samostatnou práci

Vnitřní energie, teplo, změny skupenství Pracovní listy pro samostatnou práci Vnitřní energie, teplo, změny skupenství Pracovní listy pro samostatnou práci Oblast: Člověk a příroda Předmět: Fyzika Tematický okruh: Tělesa, látky a síla Ročník: 8. Klíčová slova: změny skupenství,

Více

Číslo materiálu Předmět ročník Téma hodiny Ověřený materiál Program

Číslo materiálu Předmět ročník Téma hodiny Ověřený materiál Program Číslo materiálu Předmět ročník Téma hodiny Ověřený materiál Program 1 VY_32_INOVACE_01_13 fyzika 6. Elektrické vlastnosti těles Výklad učiva PowerPoint 6 4 2 VY_32_INOVACE_01_14 fyzika 6. Atom Výklad učiva

Více

Praktikum z experimentálních metod biofyziky a chemické fyziky I. Vypracoval: Jana Čurdová, Martin Kříž, Vít Marek. Dne: 2.3.

Praktikum z experimentálních metod biofyziky a chemické fyziky I. Vypracoval: Jana Čurdová, Martin Kříž, Vít Marek. Dne: 2.3. Praktikum z experimentálních metod biofyziky a chemické fyziky I. Vypracoval: Jana Čurdová, Martin Kříž, Vít Marek. Dne:.3.3 Úloha: Radiometrie ultrafialového záření z umělých a přirozených světelných

Více

Infračervená termografie ve stavebnictví

Infračervená termografie ve stavebnictví Infračervená termografie ve stavebnictví Autor: Ing. Marcela POČINKOVÁ, Ph.D., Ing. Olga RUBINOVÁ, Ph.D. Termografické měření a následná diagnostika je metodou pro bezkontaktní a poměrně rychlý průzkum

Více

Předpověď počasí na rok 2015

Předpověď počasí na rok 2015 Předpověď počasí na rok 2015 Již čtvrtý rok předpovídám počasí podle významného středověkého astrologa Johannese Keplera. Na začátku jsem čerpala pouze z jeho díla K pevnějším základům astrologie, ve kterém

Více

Autor Použitá literatura a zdroje Metodika

Autor Použitá literatura a zdroje Metodika Poř. číslo III-2-F-II-1-7r. III-2-F-II-2-7.r. Název materiálu Vlastnosti kapalin Hydraulická zařízení Autor Použitá literatura a zdroje Metodika http://www.quido.cz/osobnosti/pascal.htm. http://black-hole.cz/cental/wp-content/uploads/2011/04/spojene_nadoby.pdf

Více

Změna teploty varu roztoku demonstrační pokus VY_52_Inovace_222 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Ročník: 8

Změna teploty varu roztoku demonstrační pokus VY_52_Inovace_222 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Ročník: 8 Změna teploty varu roztoku demonstrační pokus VY_52_Inovace_222 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Chemie Ročník: 8 Kapitola: Směsi Téma: Roztoky Cíl: Sledovat zvyšování teploty varu

Více

www.zlinskedumy.cz Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ

www.zlinskedumy.cz Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ Název projektu Číslo projektu Název školy Autor Název šablony Název DUMu Stupeň a typ vzdělávání Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Tematický okruh Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ CZ.1.07/1.5.00/34.0748

Více

MIKROPORÉZNÍ TECHNOLOGIE

MIKROPORÉZNÍ TECHNOLOGIE MIKROPORÉZNÍ TECHNOLOGIE Definice pojmů sdílení tepla a tepelná vodivost Základní principy MIKROPORÉZNÍ TECHNOLOGIE Definice pojmů sdílení tepla a tepelná vodivost Co je to tepelná izolace? Jednoduše řečeno

Více

Dýchací soustava člověka-vitální kapacita plic (laboratorní práce)

Dýchací soustava člověka-vitální kapacita plic (laboratorní práce) Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/02.0055 Dýchací soustava člověka-vitální kapacita plic (laboratorní práce) Označení: EU-Inovace-Př-8-31 Předmět: přírodopis Cílová

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 0301 Ing. Yvona Bečičková Tematická oblast

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 0301 Ing. Yvona Bečičková Tematická oblast VÝUKOVÝ MATERIÁL Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632

Více

Téma roku - PEDOLOGIE

Téma roku - PEDOLOGIE Téma roku - PEDOLOGIE Březen Kolik vody dokáže zadržet půda? Zadrží více vody půda písčitá nebo jílovitá? Jak lépe předpovědět povodně nebo velká sucha? Proveďte měření půdní vlhkosti v blízkosti vaší

Více

10. Energeticky úsporné stavby

10. Energeticky úsporné stavby 10. Energeticky úsporné stavby Klíčová slova: Nízkoenergetický dům, pasivní dům, nulový dům, aktivní dům, solární panely, fotovoltaické články, tepelné ztráty objektu, součinitel prostupu tepla. Anotace

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 0301 Ing. Yvona Bečičková Tematická oblast. Termika Číslo a název materiálu VY_32_INOVACE_0301_0215 Anotace

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 0301 Ing. Yvona Bečičková Tematická oblast. Termika Číslo a název materiálu VY_32_INOVACE_0301_0215 Anotace VÝUKOVÝ MATERIÁL Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632

Více

Pomůcky, které poskytuje sbírka fyziky, a audiovizuální technika v učebně fyziky, interaktivní tabule a i-učebnice

Pomůcky, které poskytuje sbírka fyziky, a audiovizuální technika v učebně fyziky, interaktivní tabule a i-učebnice Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Fyzika (FYZ) Práce a energie, tepelné jevy, elektrický proud, zvukové jevy Tercie 1+1 hodina týdně Pomůcky, které poskytuje sbírka fyziky, a audiovizuální technika

Více

Náměty na projektové vyučování

Náměty na projektové vyučování AHO Náměty na projektové vyučování Mgr. Michaela Drozdová Mgr. Kateřina Fiurášková Mgr. Hana Grygárková AHOL Střední odborná škola, s.r.o. Obsah Projekt č. 1 biologická laboratoř... 2 Projekt č. 2 biologická

Více

Závislost barometrického tlaku na nadmořské výšce

Závislost barometrického tlaku na nadmořské výšce zeměpis Závislost barometrického tlaku na nadmořské výšce Měřením barometrického tlaku a nadmořské výšky zjistíme, jak závisí atmosférický tlak na nadmořské výšce. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková

Více

Webové Tagy pro program Cumulus

Webové Tagy pro program Cumulus Webové Tagy pro program Cumulus Pokud nechcete použít standardní webové stránky, jimiž je vybavený Cumulus, můžete si navrhnout vlastní a Cumulus umožní automaticky vkládat do nich data před odesíláním

Více

ŠVP podle RVP ZV Hravá škola č.j.: s 281 /2013 - Kře. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: Fyzika

ŠVP podle RVP ZV Hravá škola č.j.: s 281 /2013 - Kře. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: Fyzika Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Vyučovací předmět: Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Škola považuje předmět Fyzika za významný

Více

Fyzika 6. ročník. Poznámky. Stavba látek Vlastnosti látek Částicová stavba látek

Fyzika 6. ročník. Poznámky. Stavba látek Vlastnosti látek Částicová stavba látek Fyzika 6. ročník Očekávaný výstup Školní výstup Učivo Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.

Více

5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA. 5.6.1. Fyzika

5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA. 5.6.1. Fyzika 5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.

Více

Fyzika pro 6.ročník. Stavba látek-vlastnosti, gravitace, částice, atomy a molekuly. Elektrické vlastnosti látek, el.

Fyzika pro 6.ročník. Stavba látek-vlastnosti, gravitace, částice, atomy a molekuly. Elektrické vlastnosti látek, el. Fyzika pro 6.ročník výstupy okruh učivo dílčí kompetence Stavba látek-vlastnosti, gravitace, částice, atomy a molekuly Elektrické vlastnosti látek, el.pole, model atomu Magnetické vlastnosti látek, magnetické

Více

CW01 - Teorie měření a regulace

CW01 - Teorie měření a regulace Ústav technologie, mechanizace a řízení staveb CW01 - Teorie měření a regulace ZS 2011/2012 8.5 2014 - Ing. Václav Rada, CSc. Ústav technologie, mechanizace a řízení staveb Teorie měření a regulace měření

Více

SWS PROFESIONÁLNÍ MONTÁŽ OKEN SOUDAL WINDOW SYSTEM TĚSNICÍ A IZOLAČNÍ SYSTÉM SOUDAL WINDOW SYSTEM TĚSNICÍ A IZOLAČNÍ SYSTÉM SOUDAL WINDOW SYSTEM

SWS PROFESIONÁLNÍ MONTÁŽ OKEN SOUDAL WINDOW SYSTEM TĚSNICÍ A IZOLAČNÍ SYSTÉM SOUDAL WINDOW SYSTEM TĚSNICÍ A IZOLAČNÍ SYSTÉM SOUDAL WINDOW SYSTEM SWS PROFESIONÁLNÍ MONTÁŽ OKEN SOUDAL WINDOW SYSTEM TĚSNICÍ A IZOLAČNÍ SYSTÉM SOUDAL WINDOW SYSTEM TĚSNICÍ A IZOLAČNÍ SYSTÉM SOUDAL WINDOW SYSTEM Současné problémy mikroklimatu obytných budov Za současného

Více

MĚŘ, POČÍTEJ A MĚŘ ZNOVU

MĚŘ, POČÍTEJ A MĚŘ ZNOVU MĚŘ, POČÍTEJ A MĚŘ ZNOVU Václav Piskač Gymnázium tř.kpt.jaroše, Brno Abstrakt: Příspěvek ukazuje možnost, jak ve vyučovací hodině propojit fyzikální experiment a početní úlohu způsobem, který výrazně zvyšuje

Více

CW01 - Teorie měření a regulace

CW01 - Teorie měření a regulace Ústav technologie, mechanizace a řízení staveb CW01 - Teorie měření a regulace ZS 2010/2011 6.1a 2010 - Ing. Václav Rada, CSc. Ústav technologie, mechanizace a řízení staveb Teorie měření a regulace emisivní

Více

Laboratorní práce č. 2: Určení měrné tepelné kapacity látky

Laboratorní práce č. 2: Určení měrné tepelné kapacity látky Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 4. ročník šestiletého a 2. ročník čtyřletého studia Laboratorní práce č. 2: Určení měrné tepelné kapacity látky Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA

Více

Posudek k určení vzniku kondenzátu na izolačním zasklení oken

Posudek k určení vzniku kondenzátu na izolačním zasklení oken Posudek k určení vzniku kondenzátu na izolačním zasklení oken Firma StaniOn s.r.o. Kamenec 1685 Bystřice pod Hostýnem Zkušební technik: Stanislav Ondroušek Telefon: 773690977 EMail: stanion@stanion.cz

Více

Laboratorní práce č. 2: Určení měrného skupenského tepla tání ledu

Laboratorní práce č. 2: Určení měrného skupenského tepla tání ledu Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 1. ročník šestiletého studia Laboratorní práce č. 2: Určení měrného skupenského tepla tání ledu ymnázium Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 1. ročník

Více

Kondenzace vlhkosti na oknech

Kondenzace vlhkosti na oknech Kondenzace vlhkosti na oknech Úvod: Problematika rosení oken je věčným tématem podzimních a zimních měsíců. Stále se nedaří vysvětlit jev kondenzace vlhkosti na zasklení široké obci uživatelů plastových

Více

4IS09F8 změna skupenství.notebook. Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3075. Šablona: III/2. Sada: VY_32_INOVACE_4IS Pořadové číslo: 09

4IS09F8 změna skupenství.notebook. Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3075. Šablona: III/2. Sada: VY_32_INOVACE_4IS Pořadové číslo: 09 Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3075 Šablona: III/2 Sada: VY_32_INOVACE_4IS Pořadové číslo: 09 Ověření ve výuce Třída: 8.A Datum: 20.2.2013 1 Změna skupenství Předmět: Fyzika Ročník: 8. ročník

Více

VY_52_INOVACE_2NOV50. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 3. 1. 2013 Ročník: 8.

VY_52_INOVACE_2NOV50. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 3. 1. 2013 Ročník: 8. VY_52_INOVACE_2NOV50 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 3. 1. 2013 Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Energie Téma: Chladnutí kapaliny Metodický list: Žáci

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Chemie Obsah předmětu Chemie je zaměřen na praktické využití poznatků o chemických látkách, na znalost a dodržování

Více

SKUPENSTVÍ LÁTEK Prima - Fyzika

SKUPENSTVÍ LÁTEK Prima - Fyzika SKUPENSTVÍ LÁTEK Prima - Fyzika Skupenství látek Pevné skupenství Skupenství látek Skupenství látek Pevné skupenství Kapalné skupenství Skupenství látek Pevné skupenství Kapalné skupenství Plynné skupenství

Více

základní vzdělávání druhý stupeň

základní vzdělávání druhý stupeň Název projektu Život jako leporelo Registrační číslo CZ.1.07/1.4.00/21.3763 Autor Pavel Broža Datum 5. ledna. 2014 Ročník 8. a 9. Vzdělávací oblast Člověk a příroda Vzdělávací obor Fyzika Tematický okruh

Více

PRAKTIKUM I. Oddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK. úloha č. 10 Název: Rychlost šíření zvuku. Pracoval: Jakub Michálek

PRAKTIKUM I. Oddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK. úloha č. 10 Název: Rychlost šíření zvuku. Pracoval: Jakub Michálek Oddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK PRAKTIKUM I. úloha č. 10 Název: Rychlost šíření zvuku Pracoval: Jakub Michálek stud. skup. 15 dne: 20. března 2009 Odevzdal dne: Možný

Více

1. Určete závislost povrchového napětí σ na objemové koncentraci c roztoku etylalkoholu ve vodě odtrhávací metodou.

1. Určete závislost povrchového napětí σ na objemové koncentraci c roztoku etylalkoholu ve vodě odtrhávací metodou. 1 Pracovní úkoly 1. Určete závislost povrchového napětí σ na objemové koncentraci c roztoku etylalkoholu ve vodě odtrhávací metodou. 2. Sestrojte graf této závislosti. 2 Teoretický úvod 2.1 Povrchové napětí

Více

Termografická diagnostika pláště objektu

Termografická diagnostika pláště objektu Termografická diagnostika pláště objektu Firma AFCITYPLAN s.r.o. Jindřišská 17 Praha 1 Zkušební technik: Ing. Daniel Bubenko Telefon: EMail: +420 739 057 826 daniel.bubenko@afconsult. com Přístroj TESTO

Více

Měření tlaku v závislosti na nadmořské výšce KET/MNV

Měření tlaku v závislosti na nadmořské výšce KET/MNV Měření tlaku v závislosti na nadmořské výšce KET/MNV Vypracoval : Martin Dlouhý Osobní číslo : A08B0268P 1. Zadání Změřte hodnotu atmosférického tlaku v různých nadmořských výškách (v několika patrech

Více

PRŮVZDUŠNOST STAVEBNÍCH VÝROBKŮ

PRŮVZDUŠNOST STAVEBNÍCH VÝROBKŮ PRŮVZDUŠNOST STAVEBNÍCH VÝROBKŮ Ing. Jindřich Mrlík O netěsnosti a průvzdušnosti stavebních výrobků ze zkušební laboratoře; klasifikační kriteria průvzdušnosti oken a dveří, vrat a lehkých obvodových plášťů;

Více

TERMOGRAFIE A PRŮVZDUŠNOST LOP

TERMOGRAFIE A PRŮVZDUŠNOST LOP 1 TERMOGRAFIE A PRŮVZDUŠNOST LOP 5 5 národní konference LOP 20.3. 2012 Clarion Congress Hotel Praha **** národ Ing. Viktor ZWIENER, Ph.D. 2 prodej barevných obrázků 3 prodej barevných obrázků 4 laický

Více

TEPLOTNÍHO POLE V MEZIKRUHOVÉM VERTIKÁLNÍM PRŮTOČNÉM KANÁLE OKOLO VYHŘÍVANÉ NEREZOVÉ TYČE

TEPLOTNÍHO POLE V MEZIKRUHOVÉM VERTIKÁLNÍM PRŮTOČNÉM KANÁLE OKOLO VYHŘÍVANÉ NEREZOVÉ TYČE TEPLOTNÍHO POLE V MEZIKRUHOVÉM VERTIKÁLNÍM PRŮTOČNÉM KANÁLE OKOLO VYHŘÍVANÉ NEREZOVÉ TYČE Autoři: Ing. David LÁVIČKA, Ph.D., Katedra eneegetických strojů a zařízení, Západočeská univerzita v Plzni, e-mail:

Více

Česká astronomická společnost http://www.astro.cz http://olympiada.astro.cz Krajské kolo 2013/14, kategorie GH (6. a 7. třída ZŠ) Identifikace

Česká astronomická společnost http://www.astro.cz http://olympiada.astro.cz Krajské kolo 2013/14, kategorie GH (6. a 7. třída ZŠ) Identifikace Identifikace Žák/yně jméno příjmení identifikátor Identifikátor zjistíš po přihlášení na /korespondencni. Jeho vyplnění je nutné. Škola ulice, č.p. město PSČ Hodnocení A: (max. 25 b) B I: (max. 20 b) B

Více

Laboratorní práce č. 1: Určení voltampérových charakteristik spotřebičů

Laboratorní práce č. 1: Určení voltampérových charakteristik spotřebičů Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 5. ročník šestiletého a 3. ročník čtyřletého studia Laboratorní práce č. 1: Určení voltampérových charakteristik spotřebičů G Gymnázium Hranice Přírodní vědy

Více

Identifikace práce prosíme vyplnit čitelně tiskacím písmem

Identifikace práce prosíme vyplnit čitelně tiskacím písmem Identifikace práce prosíme vyplnit čitelně tiskacím písmem Žák/yně jméno příjmení identifikátor Identifikátor zjistíš po přihlášení na /korespondencni. Jeho vyplnění je nutné. Škola ulice, č.p. město PSČ

Více

Český hydrometeorologický ústav

Český hydrometeorologický ústav Český hydrometeorologický ústav Průvodce operativními hydrologickými informacemi na webu ČHMÚ Vaše vstupní brána do sítě webových stránek Českého hydrometeorologického ústavu, které mají za úkol informovat

Více

2 v 1 úlohy experimentální i teoretické

2 v 1 úlohy experimentální i teoretické 2 v 1 úlohy experimentální i teoretické VOJTĚCH ŢÁK Matematicko-fyzikální fakulta UK, Praha Abstrakt V tomto příspěvku jsou uvedeny tři úlohy, které je moţné v rámci středoškolské fyziky řešit jak experimentálně,

Více

VY_52_INOVACE_2NOV48. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 13. 12. 2012 Ročník: 8.

VY_52_INOVACE_2NOV48. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 13. 12. 2012 Ročník: 8. VY_52_INOVACE_2NOV48 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 13. 12. 2012 Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Energie Téma: Měrná tepelná kapacita Metodický list:

Více

VY_32_INOVACE_008. VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám

VY_32_INOVACE_008. VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám VY_32_INOVACE_008 VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ. 1.07. /1. 5. 00 / 34. 0696 Šablona: III/2 Název: Vztahy mezi organismem a prostředím Vyučovací

Více

Teplotní roztažnost. Teorie. Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti

Teplotní roztažnost. Teorie. Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Teplotní roztažnost Teorie Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Teplotní roztažnost souvisí se změnou rozměru zahřívaného těles Při zahřívání se tělesa zvětšují, při ochlazování

Více

ZŠ ÚnO, Bratří Čapků 1332

ZŠ ÚnO, Bratří Čapků 1332 Animovaná fyzika Top-Hit Atomy a molekuly Atom Brownův pohyb Difúze Elektron Elementární náboj Jádro atomu Kladný iont Model atomu Molekula Neutron Nukleonové číslo Pevná látka Plyn Proton Protonové číslo

Více

Žák : rozliší na příkladech těleso a látku a dovede uvést příklady látek a těles

Žák : rozliší na příkladech těleso a látku a dovede uvést příklady látek a těles 6.ročník Výstupy Žák : rozliší na příkladech těleso a látku a dovede uvést příklady látek a těles určí, zda je daná látka plynná, kapalná či pevná, a popíše rozdíl ve vlastnostech správně používá pojem

Více

LabQuest měření v terénu

LabQuest měření v terénu LabQuest měření v terénu VÁCLAV PAZDERA Gymnázium, Olomouc LabQuest [1] je jednoduchý měřící přístroj pro fyzikální, chemická i biologická měření ve třídě i v přírodě. V příspěvku budou prezentována jednoduchá

Více

Sledování parametrů vnitřního prostředí v bytě č. 504 Zajíčkovi. Bytový dům U Hostavického potoka 722/1,3,5,7,9 Praha 9 Hostavice 198 00

Sledování parametrů vnitřního prostředí v bytě č. 504 Zajíčkovi. Bytový dům U Hostavického potoka 722/1,3,5,7,9 Praha 9 Hostavice 198 00 Zakázka číslo: 2011-016427-LM Sledování parametrů vnitřního prostředí v bytě č. 504 Zajíčkovi Bytový dům U Hostavického potoka 722/1,3,5,7,9 Praha 9 Hostavice 198 00 Zpracováno v období: listopad - prosinec

Více

STANICE A PŘÍSTROJE Petr Skřehot Meteorologická Operativní Rada

STANICE A PŘÍSTROJE Petr Skřehot Meteorologická Operativní Rada Meteorologické STANICE A PŘÍSTROJE Petr Skřehot Meteorologická Operativní Rada OBSAH 1 METEOROLOGICKÉ STANICE... 3 1.1 POZOROVACÍ MÍSTO... 3 1.2 UMÍSTĚNÍ PŘÍSTROJŮ... 3 1.3 POZOROVACÍ DOBA... 4 2 METEOROLOGICKÉ

Více

Laboratorní práce č. 2: Určení povrchového napětí kapaliny

Laboratorní práce č. 2: Určení povrchového napětí kapaliny Přírodní vědy moderně a interaktivně SEMINÁŘ FYZIKY Laboratorní práce č. 2: Určení povrchového napětí kapaliny G Gymnázium Hranice Přírodní vědy moderně a interaktivně SEMINÁŘ FYZIKY G Gymnázium Hranice

Více

ATMOSFÉRA. Plynný obal Země

ATMOSFÉRA. Plynný obal Země ATMOSFÉRA Plynný obal Země NEJDŮLEŽITĚJŠÍ PLYNY V ZEMSKÉ ATMOSFÉŘE PLYN MOLEKULA OBJEM V % Dusík N2 78,08 Kyslík O2 20,95 Argon Ar 0,93 Oxid uhličitý CO2 0,034 Neón Hélium Metan Vodík Oxid dusný Ozon Ne

Více

Průvodní list kurzu. Název kurzu: Autor kurzu: Vyučovací předmět: Ročník: Téma: Účel; co kurzem řeším: Kapaliny a plyny. Mgr.

Průvodní list kurzu. Název kurzu: Autor kurzu: Vyučovací předmět: Ročník: Téma: Účel; co kurzem řeším: Kapaliny a plyny. Mgr. Průvodní list kurzu Název kurzu: Kapaliny a plyny Autor kurzu: Mgr. Leon Machek Vyučovací předmět: Fyzika (případně informatika seznámení se s prostředím LMS Moodle) Ročník: Kurz je určen žákům 7. (případně

Více

HEJNO REZISTORŮ žákovská varianta

HEJNO REZISTORŮ žákovská varianta HEJNO REZISTORŮ žákovská varianta Václav Piskač, Brno 2015 Pro výuku elektrických obvodů jsem připravil níže popsanou sadu součástek. Kromě nich je k práci nutný multimetr, spojovací vodiče a plochá baterie.

Více

Ing. Jiří Fejfar, Ph.D. Dálkový průzkum Země

Ing. Jiří Fejfar, Ph.D. Dálkový průzkum Země Ing. Jiří Fejfar, Ph.D. Dálkový průzkum Země strana 2 Co je DPZ Dálkový průzkum je umění rozdělit svět na množství malých barevných čtverečků, se kterými si lze hrát na počítači a odhalovat jejich neuvěřitelný

Více

I. diskusní fórum. Možnosti zajištění kvality stavby (diagnostická metoda infračervená termografie) VZDĚLÁVACÍ MATERIÁL O DISKUTOVANÉM TÉMATU

I. diskusní fórum. Možnosti zajištění kvality stavby (diagnostická metoda infračervená termografie) VZDĚLÁVACÍ MATERIÁL O DISKUTOVANÉM TÉMATU I. diskusní fórum K projektu Cesty na zkušenou Na téma Možnosti zajištění kvality stavby (diagnostická metoda infračervená termografie) které se konalo dne 30. září 2013 od 12:30 hodin v místnosti H108

Více

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce 6 ČLOVĚK A PŘÍRODA UČEBNÍ OSNOVY 6. 1 Fyzika Časová dotace 6. ročník 1 hodina 7. ročník 2 hodiny 8. ročník 2 hodiny 9. ročník 2 hodiny Celková dotace na 2. stupni je 7 hodin. Charakteristika: Fyzika navazuje

Více

Zjištění tepelných mostů obvodového pláště

Zjištění tepelných mostů obvodového pláště Zjištění tepelných mostů obvodového pláště Firma StaniOn s.r.o. Kamenec 1685 Bystřice pod Hostýnem Zkušební technik: Stanislav Ondroušek Telefon: 773690977 E-Mail: projekce@stanion.cz Přístroj testo 875-2

Více

3 Mechanická energie 5 3.1 Kinetická energie... 6 3.3 Potenciální energie... 6. 3.4 Zákon zachování mechanické energie... 9

3 Mechanická energie 5 3.1 Kinetická energie... 6 3.3 Potenciální energie... 6. 3.4 Zákon zachování mechanické energie... 9 Obsah 1 Mechanická práce 1 2 Výkon, příkon, účinnost 2 3 Mechanická energie 5 3.1 Kinetická energie......................... 6 3.2 Potenciální energie........................ 6 3.3 Potenciální energie........................

Více

Název: Mentální testy

Název: Mentální testy Název: Mentální testy Výukové materiály Autor: Mgr. Blanka Machová Název školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy Předmět, mezipředmětové vztahy: Biologie Ročník: 4. a 5. (2. a 3. vyššího gymnázia)

Více

pokus č.1 URČUJEME TÍHOVÉ ZRYCHLENÍ

pokus č.1 URČUJEME TÍHOVÉ ZRYCHLENÍ pokus č.1 URČUJEME TÍHOVÉ ZRYCHLENÍ -tíhové zrychlení je cca 9,81 m.s ² -určuje se z doby kyvu matematického kyvadla (dlouhý závěs nulové hmotnosti s hmotným bodem na konci) T= π. (l/g) takže g=π².l/(t²)

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Fyzika Obsahem předmětu Fyzika je oblast neživé přírody a současných technologií. Žák si osvojí

Více

Témata pro maturitní práci oboru 78-42-M/01 Technické lyceum školní rok 2012/2013

Témata pro maturitní práci oboru 78-42-M/01 Technické lyceum školní rok 2012/2013 Střední průmyslová škola strojnická Vsetín 1) Optické jevy v atmosféře Obsah z předmětu: Fyzika Vedoucí maturitní práce: RNDr. Jiří Homolka Témata pro maturitní práci oboru 78-42-M/01 Technické lyceum

Více

NEO-FIP SOLARNÍ ABSORBÉR pro ohřev bazénové vody

NEO-FIP SOLARNÍ ABSORBÉR pro ohřev bazénové vody NEO-FIP SOLARNÍ ABSORBÉR pro ohřev bazénové vody Vyrobeno v Německu Kompletováno v ČR Vážený zákazníku, děkujeme za zakoupení našeho výrobku. Pro Vaší maximální spokojenost a dlouhou životnost výrobku

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Předmět fyzika je koncipován na základě OVO Fyzika v RVP ZV v plném rozsahu Vzdělávání

Více

A5M13VSO MĚŘENÍ INTENZITY A SPEKTRA SLUNEČNÍHO ZÁŘENÍ

A5M13VSO MĚŘENÍ INTENZITY A SPEKTRA SLUNEČNÍHO ZÁŘENÍ MĚŘENÍ INTENZITY A SPEKTRA SLUNEČNÍHO ZÁŘENÍ Zadání: 1) Pomocí pyranometru SG420, Light metru LX-1102 a měřiče intenzity záření Mini-KLA změřte intenzitu záření a homogenitu rozložení záření na povrchu

Více

VÝUKOVÝ SOFTWARE PRO ANALÝZU A VIZUALIZACI INTERFERENČNÍCH JEVŮ

VÝUKOVÝ SOFTWARE PRO ANALÝZU A VIZUALIZACI INTERFERENČNÍCH JEVŮ VÝUKOVÝ SOFTWARE PRO ANALÝZU A VIZUALIZACI INTERFERENČNÍCH JEVŮ P. Novák, J. Novák Katedra fyziky, Fakulta stavební, České vysoké učení technické v Praze Abstrakt V práci je popsán výukový software pro

Více

Laboratorní práce č. 1: Měření délky

Laboratorní práce č. 1: Měření délky Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 3. ročník šestiletého a 1. ročník čtyřletého studia Laboratorní práce č. 1: Měření délky G Gymnázium Hranice Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 3.

Více

Tabulace učebního plánu. Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět : Fyzika. Ročník: I.ročník - kvinta

Tabulace učebního plánu. Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět : Fyzika. Ročník: I.ročník - kvinta Tabulace učebního plánu Vzdělávací obsah pro vyučovací předmět : Fyzika Ročník: I.ročník - kvinta Fyzikální veličiny a jejich měření Fyzikální veličiny a jejich měření Soustava fyzikálních veličin a jednotek

Více

ZKUŠENOSTI ZÍSKANÉ PŘI SLEDOVÁNÍ KLIMATU NA VÝSYPKÁCH NA MOSTECKU

ZKUŠENOSTI ZÍSKANÉ PŘI SLEDOVÁNÍ KLIMATU NA VÝSYPKÁCH NA MOSTECKU ZKUŠENOSTI ZÍSKANÉ PŘI SLEDOVÁNÍ KLIMATU NA VÝSYPKÁCH NA MOSTECKU Jakub Jeništa, Josef Švec 1.ÚVOD: Mostecko je pro někoho jen synonymem měsíční krajiny, pro jiného je čarovným koutem země s přírodními

Více

Stabilní počasí s inverzí a trvale zhoršenými rozptylovými podmínkami. To byl listopad

Stabilní počasí s inverzí a trvale zhoršenými rozptylovými podmínkami. To byl listopad Č. 26 PODZIM 2011 Úvodem.. Jaký byl podzim v počasí? V průběhu podzimu bylo počasí převážně teplé, krásné a časově velmi vydařené babí léto, poté sušší a velmi stabilní charakter počasí, na horách a v

Více

F-1 Fyzika hravě. (Anotace k sadě 20 materiálů) ROVNOVÁŽNÁ POLOHA ZAPOJENÍ REZISTORŮ JEDNODUCHÝ ELEKTRICKÝ OBVOD

F-1 Fyzika hravě. (Anotace k sadě 20 materiálů) ROVNOVÁŽNÁ POLOHA ZAPOJENÍ REZISTORŮ JEDNODUCHÝ ELEKTRICKÝ OBVOD F-1 Fyzika hravě ( k sadě 20 materiálů) Poř. 1. F-1_01 KLID a POHYB 2. F-1_02 ROVNOVÁŽNÁ POLOHA Prezentace obsahuje látku 1 vyučovací hodiny. materiál slouží k opakování látky na téma relativnost klidu

Více

Jméno, příjmení: Test Shrnující Přírodní složky a oblasti Země

Jméno, příjmení: Test Shrnující Přírodní složky a oblasti Země Třída: Jméno, příjmení: Test Shrnující Přírodní složky a oblasti Země 1) Zemské těleso je tvořeno vyber správnou variantu: a) kůrou, zrnem a jádrem b) kůrou, slupkou a pláštěm c) kůrou, pláštěm a jádrem

Více

2.4.6 Hookův zákon. Předpoklady: 2405. Podíváme se ještě jednou na začátek deformační křivky. 0,0015 0,003 Pro hodnoty normálového napětí menší než σ

2.4.6 Hookův zákon. Předpoklady: 2405. Podíváme se ještě jednou na začátek deformační křivky. 0,0015 0,003 Pro hodnoty normálového napětí menší než σ .4.6 Hookův zákon Předpoklady: 405 Podíváme se ještě jednou na začátek deformační křivky. 500 P 50 0,0015 0,00 Pro hodnoty normálového napětí menší než σ U je normálové napětí přímo úměrné relativnímu

Více