Multimediální ročenka životního prostředí

Transkript

1 Popis učebního bloku Multimediální ročenka životního prostředí kapitola: Vzduch sociálně ekologický modul Název Anotace Cílová skupina V práci to je pohoda! Sociálně ekologický modul se věnuje problematice kvality ovzduší vnitřních prostor, coţ se v současnosti jeví jako velmi závaţný environmentální problém ovlivňující kvalitu ţivota miliónů lidí po celém světě. Špatně ventilované místnosti kontaminované chemickými látkami a biologickými kontaminanty mohou vyvolávat řadu nepříznivých zdravotních komplikací nebo sníţení ţivotního komfortu lidí pracujících v uzavřených prostorech. Objektivní metody monitoringu vnitřních prostor jsou nákladné a zpravidla se omezují, pakliţe k monitoringu vůbec dochází, na měření fyzikálních charakteristik prostředí. Přesto, alespoň v zahraničí, se postupně prosazují určité typy průzkumů subjektivního vnímání kvality prostředí vnitřních prostor za účelem zvýšení kvality pracovního prostředí. Zaměstnancům jsou rozdávány anketní lístky, ve kterých anonymně referují o tepelné pohodě, stupni únavy či některých fyzických projevech (bolesti, únava, stres), které spojují se svým pobytem v pracovním prostředí uvnitř budov. Výsledky se kvantifikují, a pokud větší mnoţství lidí referuje o stejném subjektivním nepříjemném pocitu (např. nevolnosti), hledají se moţné příčiny vzniku tohoto jevu. Výjimkou nejsou ani laboratorní vyšetření či odborná měření ovzduší. Náš modul simuluje takový průzkum spokojenosti, ne však na jednom pracovišti, ale v obecné rovině. Tedy jak dospělí, pracující ve vnitřních prostorách, referují o subjektivním pocitu pohody na pracovišti a jakým způsobem hodnotí kvalitu osvětlení, tepelnou pohodu, způsob ventilace prostoru či hlučnost. Za tímto účelem je pro ţáky vytvořen anketní lístek dotazník, který vyplňují anonymně rodiče a další blízcí příbuzní ţáků (vţdy minimálně dva). Výsledky dotazníkového šetření/ankety jsou potom vyhodnocovány a společně s vyučujícím je vedena diskuze nad moţnými souvislostmi mezi subjektivním pocitem nepohody a konkrétním jevem. Např. zvýšená únava ve špatně ventilovaných místnostech v důsledku vysokých teplot (a pravděpodobně i koncentrací některých chemických látek v ovzduší (např. oxidu uhličitého CO 2 ). Tento modul vhodně navazuje na výukovou lekci kapitoly Vzduch s názvem Ovzduší vnitřních prostor, lze jej však realizovat i samostatně. 1. ročník SOŠ Typ výuky a časový rozsah projekt tematická výuka jiné 1denní vícedenní dlouhodobý/á třídní ročníková(-ý) školní Blíţe viz vzdělávací kontext a struktura výuky. Přímá vyučovací časová náročnost: Vzdělávací obor a průřezové téma (dle RVP) Základní informace o ovzduší vnitřních prostor (1 vyučovací hodina) Aplikace dotazníků a jejich vyhodnocení (1 2 vyučovací hodiny v závislosti na schopnostech třídy) Interpretace dat a diskuze opatření (1 2 vyučovací hodiny v závislosti na míře hloubky informací a prezentačních schopnostech třídy) Obory a očekávané výstupy: Chemické vzdělávání: Ţák charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí. Ţák uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí. Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 1

2 Biologické a ekologické vzdělávání: Ţák uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci. Ţák na konkrétním příkladu z občanského ţivota a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému. Vzdělávání pro zdraví: Ţák popíše, jak faktory ţivotního prostředí ovlivňují zdraví lidí. Ţák dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by je mohl kompenzovat. Průřezová téma: Občan v demokratické společnosti Ţák dovede jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; Člověk a životní prostředí Ţák popisuje souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami. Ţák samostatně a aktivně poznává okolní prostředí, získává informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů. Ţák slovně formuluje své vnímání osobní odpovědnosti za své jednání ve vztahu k ţivotnímu prostředí. Ţák se aktivně podílí na řešení environmentálních problémů. Ţák si osvojuje zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Konkrétní výstupy učebního bloku (pedagogický záměr) Ţák jmenuje některé významné látky chemického původu znečišťující ovzduší vnitřních prostor a jejich vliv na zdraví člověka. Ţák jmenuje moţné biologické kontaminanty vnitřních prostor a jejich vliv na zdraví člověka. Ţák jmenuje některé významné původce hluku a popisuje vliv hluku na zdraví člověka. Ţák systematicky sbírá data o prostředí vnitřních prostor, analyzuje je a získané údaje interpretuje. Ţák prezentuje verbálně výsledky své práce. Ţák navrhuje opatření, která mohou vést ke zlepšení ţivotního prostředí a kvality ţivota člověka. Vzdělávací kontext Pro realizaci je vhodné vyčlenit 1 vyučovací hodinu pro vysvětlení některých základních poznatků o ovzduší vnitřních prostor (s moţným vyuţitím Pracovního listu se základními informacemi). Učitel by měl ţákům zprostředkovat poznatky o chemických a biologických kontaminantech prostředí a fyzikálních parametrech, které mohou výrazně ovlivnit kvalitu ţivota jedince v rovině zdravotní nebo v rovině subjektivního vnímání pohody na pracovišti. Informace by se měly zaměřit na fyzikální parametry prostředí teplotu, vlhkost, proudění vzduchu, osvětlení a hluk. Dále na moţné chemické kontaminanty prostředí oxid uhličitý a uhelnatý, oxidy dusíku, radon, formaldehyd, azbest, terpeny a biologické kontaminanty pyly, plísně, bakterie, roztoče, pyly, výtrusy. Při realizaci tohoto modulu lze s výhodou navázat na výukovou lekci Ovzduší vnitřních prostor, kde s pomocí učebních úloh orientovaných na tato témata ţáci získávají tyto informace samostatně a výsledky společně s vyučujícím diskutují. Na výuku lze navázat další analýzou vztahu znečištění venkovního ovzduší a poškození lidského zdraví či ekosystémů, důvodem vzniku tohoto znečištění, vytipováním nejpostiţenějších lokalit v ČR apod. Vše dát do vzájemných souvislostí a utvořit u ţáků holistický pohled na kontaminaci ovzduší, případně další jevy, jako je hluk. Prostředí výuky učebna/interiér terén/exteriér Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 2

3 Výuka probíhá v učebně (lze vyuţít s výhodou učebnu s PC technologiemi, ale není to podmínkou). Sběr dat probíhá doma nebo u příbuzných mimo budovu školy a není vyučujícím nijak řízen. Ţáci jednají dle instrukcí z výuky. Pomůcky Anketní listy dotazníky (2 x počet ţáků ve třídě), PC pro analýzu dat z dotazníku (lze zadat i jako domácí práci), připojení na internet Struktura výuky a popis jednotlivých fází výuky 1. Základní informace Krok 1: V průběhu jedné vyučovací hodiny by měl učitel ve spolupráci s ţáky nastínit problematiku ovzduší vnitřních prostor, a to z různých hledisek (viz vzdělávací kontext). Pro efektivní motivující výuku lze vyuţít učebních úloh z výukové lekce Ovzduší vnitřních prostor. Z této problematiky se potom odvodí úkol sociálně ekologického modulu, jak je popsán v krocích 1 4. Také lze vyuţít Pracovního listu (zejména pro osvětlení fyzikálních charakteristik prostředí, na něţ je dotazník zaměřen). 2. Motivace a mapování Samo téma je pro ţáky velmi motivující a atraktivní. Vlastní zdraví a pohoda při práci / domácích povinnostech je zpravidla zajímavé téma, které navíc umoţňuje rozpoutat diskuzi o tom, kolik kdo tráví času v budovách a MHD, kdo naopak venku. Dále jaké zařízení ţáky nebo jejich rodiče obklopuje (nábytek, podlahová krytina apod.) a jaké látky se z nich uvolňují. Řadu informací o kontaminaci ovzduší vnitřních prostor mohli také ţáci zachytit v médiích, coţ je vţdy zárukou určitého stupně zájmu o danou věc. Výukový modul navíc předpokládá, ţe ţáci budou spolupracovat s rodiči / blízkými příbuznými při vyplňování ankety/dotazníku, coţ umoţní pozitivní interakci mezi rodiči / blízkými příbuznými a ţákem, přičemţ praxe při zadávání takových úloh ukazuje, ţe mnohdy mezi nimi vznikají zajímavé diskuze, které v některých případech vyústí i v nějaký konkrétní čin (ţáci např. referují, ţe se po úkolu, týkajícího se třídění odpadu, doma začal separovat odpad). 3. Aplikace dotazníků a jejich vyhodnocení Krok 2: Poté, co ţáci získají dostatečné mnoţství informací o problematice znečištění vnitřních prostor (zejména fyzikálních charakteristikách), je jim představen dotazník a jeho jednotlivé poloţky. Učitel vysvětlí, k čemu dotazník slouţí a jakým způsobem jej mají ţáci vyplňovat. Ţák vyplní dotazník sám (bude otázky rodičům / blízkým příbuzným předčítat a zaznamenávat jejich odpovědi), při diskuzi s rodiči / blízkými příbuznými jim jednotlivé poloţky v dotazníku vysvětlí, bude-li toho zapotřebí. Kaţdý ţák zajistí vyplnění nejméně dvou dotazníků od osob pracujících pravidelně v uzavřených prostorách, nicméně čím více dotazníků ţáci zajistí, tím zajímavější mohou být výsledky šetření. V této fázi také učitel zdůrazní, ţe případná zjištění mohou napomoci vyšším cílům (např. zjištění, ţe rodiče trápí bolesti hlavy díky nízkému stupni ventilace místnosti, nebo ţe se jedná o jev plošný a nikoli ojedinělý), a proto apeluje na ţáky, aby skutečně dotazník vyplnili ve spolupráci s rodiči / blízkými příbuznými, nikoli jen formálně na základě vlastní fantazie pro splnění úkolu. Upozorňujeme, ţe i dospělí mají častokrát tendenci vyplňovat ankety/dotazníky za další členy rodiny. Pro vyplnění dotazníků je vhodné dát ţákům max. 1 týden, aby se neztratila návaznost na probrané téma a ţáci byli schopni poloţky v dotazníku vysvětlovat, bude-li to zapotřebí. Krok 3: Dalším krokem je shromáţdění dotazníků a záznamů všech získaných informací. Tyto informace budou zpracovány pomocí PC a ţáci obdrţí ucelenou kvantifikovanou představu o výskytu některých subjektivních pocitů svých rodičů/příbuzných a o fyzikálních faktorech prostředí, ve kterých rodiče/příbuzní pracují. Ţáci budou zadávat informace do počítačové aplikace - formuláře samostatně. Formuláře se v určitém okamţiku uzavřou (toto provede administrátor výzkum, viz přílohu 2 - Dotazník) a software převede zadaná data do konkrétních třídních výsledků průzkumu. Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 3

4 Evaluace Problémy a možná úskalí 4. Interpretace dat a diskuze opatření Krok 4: Mezi výskytem některých příznaků sníţené kvality ţivota a kvalitou fyzikálních charakteristik prostředí existují souvislosti (viz Pracovní list). Ţáci tyto souvislosti mohou dovodit na základě předchozího výkladu nebo řešení učebních úloh výukové lekce Ovzduší vnitřních prostor. Data s pomocí učitele, který můţe doplnit další informace nebo je nechat nalézt ţáky v příslušných literárních zdrojích (např. webové stránky Státního zdravotního ústavu, webové stránky CENIA a dalších relevantních organizací), jsou ţáky tímto způsobem tedy interpretována. Interpretace se odehrává formou diskuze, kterou řídí vyučující a koriguje správnost závěrů diskuze. Ty jsou srozumitelně a jednoduše zapsány na tabuli (tipy, jakým směrem diskuzi rozvíjet, jsou rovněţ k dispozici v Pracovním listu). Krok 5: K jednotlivým závěrům na tabuli navrhují ţáci opatření, kterými by zhoršenou kvalitu ţivota jedinců způsobenou některými nevyhovujícími fyzikálními charakteristikami vnitřního prostředí eliminovali nebo sníţili na minimální úroveň. Vyučující opět koriguje diskuzi tak, aby opatření byla realistická. Opatření jsou poté zapsána na tabuli jako řešení k jednotlivým závěrům pocházejícím z interpretace dat. Krok 6: Řešení by se měla dotýkat také toho, jak chránit širší prostředí člověka, nejen prostředí vnitřní, aby k negativním vlivům na člověka nedocházelo. Poukázat by se tak mohlo na hluk z dopravy. Diskutovat by se měl stav venkovního ovzduší ve vztahu k ventilaci prostor. Rovněţ přetápění budov (a nadměrná spotřeba energií) je vhodným námětem pro diskuzi. Moţnosti hodnocení: 1) Kontrola sběru dat ţáků zda počet dotazníků odpovídá počtu ţáků ve třídě x 2. 2) Kontrola vyhodnocení dat zda jsou data zadána do systému správně. 3) Hodnocení probíhající diskuze: a) Ţákovská argumentace koresponduje s vědomostmi, jeţ si ţáci během výuky měli osvojit jsou věcně správné. b) Ţáci formulují své závěry i argumenty výstiţně a srozumitelně, je moţné jednoduše sledovat jejich myšlenkovou linku. c) Ţáci v diskuzi volí vhodné výrazové prostředky (spisovná řeč, absence hovorových výrazů, vulgarismů). d) Ţáci volí vhodné prostředky neverbální komunikace (absence nevhodných gest a mimických výrazů). e) Ţáci respektují pravidla diskuze nevměšují se do řeči, respektují pořadí diskutujících, nenapadají slovně další diskutující ani moderátora diskuze. Zásadním problémem řešení tohoto úkolu můţe být fakt, ţe ţák nezíská pro vyplnění dotazníku dva dospělé příbuzné, kteří pracují ve vnitřních prostorách. Doporučujeme tedy, aby ţáci toto (třeba soukromě) sdělili vyučujícímu, který by doporučil ţákovi jinou alternativu, např. ochotného kolegu. Z metodického hlediska musí být vyučující připraven na diskuzi, ve které se ţáci budou snaţit vyslovovat kategorické závěry o vlivu vnitřního prostředí na zdraví člověka. Po celou dobu diskuze je třeba ţáky upozorňovat na fakt, ţe subjektivní pocity jedinců nemusí nutně znamenat objektivní špatnou kvalitu pracovního prostředí, ale ţe mohou signalizovat problémy, které se mohou v pracovním prostředí vyskytovat. Přílohy Pracovní list - základní informace: Sumace poznatků o výskytu sníţené kvality ţivota a jevech souvisejících s fyzickými parametry prostředí, včetně námětů diskuze. Dotazník. Autor RNDr. Svatava Janoušková, PhD. Hygienické a ekologické laboratoře Cheb Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 4

5 Libušina Cheb Tato aktivita byla realizována na základě námětů a spolupráce se ZŠ Kounice a Gymnáziem Hladnov. Materiály byly vytvořeny ve spolupráci se SSEV Pavučina ( Zdroje Braniš, M. Návrh metodiky pro zjišťování potenciálních zdrojů a zdravotních účinků znečištění ovzduší ve vnitřním prostředí budov, Ochrana ovzduší č.1, roč Mathauserová, Z. Mikroklimatické podmínky vnitřního prostředí pracovišť. [on -line]. SZÚ, [cit ]. Dostupné z WWW:< Multimediální ročenka ţivotního prostředí [online].[cit ]. Dostupné z WWW: < Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 5