CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU A JEHO OBSAH

Transkript

1 Mateřská škola Jahůdka v Praze 12 Tel.: FAX : příspěvková organizace IČ: Praha 4 Modřany, Krouzova mskrouzova@volny.cz http: Výroční zpráva za školní rok Správní obvod : Městská část Praha 12 se sídlem Písková 830 / 25, Praha 4 Předškolní vzdělávání vzdělávací program CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU A JEHO OBSAH ŠVP pod názvem Kdo jsi kamarád, můžeš si s námi hrát Motto MŠ: Co nejvíce možností a příležitostí pro rozvoj individualit, široká nabídka činností ze všech oblastí, potřebných pro optimální rozvoj dětí. Zavedením ŠVP navazujeme na osvědčený model osobnostně orientované předškolní výchovy. MŠ je profesionálně vedené, ale přesto přirozené socializační a kultivační centrum, které záměrně posiluje a vhodně doplňuje výchovnou funkci rodiny a obohacuje ji o podněty, které rodina nemůže v dostatečné míře poskytnout. MŠ zajišťuje styk s vrstevníky, dává každému jedinci možnost porovnávat se s ostatními, nabízí pestrou škálu činností a bohatých příležitostí k seberealizaci, které v dnešní máločetné rodině chybí. K tomu přistupuje odborné metodické vedení tam, kde je třeba kompenzovat vývojová opoždění, či naopak rozvíjí dispozice a talent. Vycházíme z toho, že každé dítě je jedinečnou a neopakovatelnou bytostí, která má právo být sama sebou a jako taková má být akceptována. Učitelka se nesnaží podřídit si dítě a manipulovat s ním, ale přijímá ho se vstřícností a partnerským vztahem, v němž převažuje náklonnost, přívětivost a důvěra. Nejlepší způsob, jak může dítě postupně zvládat předpoklady k rozvoji všeho, co bude později v životě potřebovat, je samostatná tvořivá hra a experimentace. Každá hra a hravě motivovaný úkol dávají dětem příležitost navázat na osobní prožitek, uplatnit zkušenosti a zájmy, vyjádřit vlastní představu o světě i osobitý vztah k němu. Hlavní metodou práce je tedy prožitkové učení, kdy se dítě učí tím, že jedná, koná a prožívá konkrétní situace a ne že je slovně poučováno ve zvlášť vyčleněných časově omezených jednotkách. Vlastní proces poznávání je důležitější, než konkrétní výsledek. Učitelky prostřednictvím učebních situací vytváří podmínky k tomu, aby se zdánlivě nahodile získané zkušenosti každého dítěte skládaly v logicky funkční vztahy, síť vzájemných souvislostí a základ budoucího poznávacího systému. Učitelky tedy nevymezují čas na povinná zaměstnání, ale připravují individualizovaný program činností, které vhodně navozené, děti přijmou za své z vlastního zájmu.

2 To samozřejmě neznamená, že nezařazujeme chvilky společného soustředění a kolektivních činností. Zvlášť u předškolních dětí je třeba tyto chvilky prodlužovat a sledovat, jak jsou děti schopné plnit úkoly zadané všem. Rámcové cíle vzdělávání 1. Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. Získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící kladně na své okolí Klíčové kompetence soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot. Důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince. 1. Kompetence k učení 2. Kompetence k řešení problémů 3. Kompetence komunikativní 4. Kompetence sociální a personální 5. Kompetence činností a občanské Všechny kompetence schopnosti, rozvíjíme prostřednictvím činností a příležitostí, které ve vzdělávání vytváříme dítěti nabízíme a umožňujeme - volná hra dětí a činnosti spontánní - činnosti grafomotorické a výtvarné - činnosti hudební, pohybové, hudebně pohybové, dramatické - činnosti na rozvoj vnímání sluchového, zrakového - činnosti rozvíjející paměť mechanickou i logickou pozornost, - činnosti rozvíjející řeč přednes, dramatizace, zpěv, samostatné vyjadřování, komentování zážitků - činnosti kognitivní poznávací chápání číselných a matematických pojmů, orientace v číselné řadě do 10 - činnosti zaměřené na základní poznatky z okolního světa příroda, svět kolem nás - činnosti zaměřené na rozvíjení vzájemných pozitivních prosociálních vztahů Oblasti, do kterých je členěn vzdělávací obsah 1. Dítě a jeho tělo oblast biologická 2. Dítě a jeho psychika oblast psychologická 3. Dítě a ten druhý oblast interpersonální 4. Dítě a společnost oblast socio - kulturní 5. Dítě a svět oblast environmentální

3 Z těchto oblastí, aniž bychom samozřejmě opomíjeli oblasti ostatní, vyzdvihujeme prosociální chování, podporujeme děti v utváření kladných vztahů mezi sebou i k dospělým, rozvíjíme sociální citlivost, soucítění s druhými ( nejen lidmi, ale i zvířaty a rostlinami ),toleranci, respekt, přizpůsobivost jako předcházení šikaně, agresivitě a jiné nevhodné manipulace s druhými. Práce ve všech třídách MŠ vychází z přirozeného koloběhu v přírodě. Školní rok začíná končícím létem a končí létem začínajícím. Tyto přírodní jevy, roční období, sebou přináší i tradiční svátky, jejichž oslavy se promítají i do programu jednotlivých tříd. Učitelky sestavují týdenní tematické plány, které jsou vnitřně propojeným celkem. Jedno téma nemusí trvat pouze týden, ale podle potřeby a zájmu dětí může zahrnout i nekolikatýdenní úsek, v němž je učivo - vzdělávací nabídka - vyjádřeno v podobě nabízených činností a příležitostí ať už praktických či intelektových. Očekávané výstupy, stelně jako vzdělávací nabídka, mají činnostní podobu. Školní vzdělávací program vychází z přirozeného chodu života lidí během školního roku, tzn. že základem se stalo roční období jako hlavní tématické okruhy integrované bloky Barevný podzim, Bílá zima, Zelené jaro, Zlaté léto 6. pedagogičtí pracovníci (odborná kvalifikace podle zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů), počet (fyz. osoby) k ped. prac. celkem ped. prac. s odbornou kvalifikací ped. prac. bez odborné kvalifikace věková struktura pedagogických pracovníků věk do a více počet (fyz. osoby) k Celkový počet pedagogických pracovníků v bodě 6 musí být stejný jako v bodě další vzdělávání pedagogických pracovníků počet pedagogických pracovníků, kteří si doplňují odbornou kvalifikaci 2 průběžné vzdělávání - uvést nejpočetněji zastoupená témata Jak rozvíjet rozumové schopnosti dětí předškolního věku Hra jako základní metoda předškolního vzdělávání Grafomotorika a rytmická cvičení Poruchy chování Hrajemem s dětmi na zobcovou flétnu Instruktor školního lyžování 2 učitelky Autoevaluace v MŠ Dětský výtvarný projev a jeho zvláštnosti Předmatematické dovednosti

4 Vývoj řeči a komunikace v MŠ Netradiční výtvarné techniky Mateřské školy a legislativní novinky v r ředitelka (celodenní seminář) 9. zápisy do MŠ pro školní rok 2014/2015 počet přihlášené děti přijaté děti děti odcházející z toho: z toho: do ZŠ MČ HMP ost. kraje MČ HMP ost. kraje vyhodnocení nepřijatých dětí důvody, např. věk, trvalý pobyt apod. a. věk byl hlavním kritériem, nakonec odcházelo do ZŠ nebo přípravných tříd víc dětí, než se při jarním zápisu předpokládalo a mohly být přijaté další děti 10. využití poradenských služeb pro MŠ (PPP, SPC, speciální pedagog), a. Úzce spolupracujeme s PPP Barončina, Mgr. Koňaříkovou, v podzimních měsících probíhá u předškolních dětí šetření úrovně školní zralosti, děti, které jeví určité známky nezralostí jsou se svými rodiči zvány v jarních měsících do poradny na vyšetření podrobnější, na jehož základě je nebo není dítěti doporučen OŠD. V letošním roce bude mít odlkad 10 dětí. b. Úzce spolupracujeme s klinickou logopedií logopedií Dr. Kopicové, která má přímo v naší MŠ ambulanci 1 x za týden. V podzimních měsících roku p. Dr. provádí u všech dětí logopedickou depistáž u všech dětí starších 4 let, docházejících do MŠ, u dětí se špatnou výslovností doporučí docházení na logopedii. S touto službou jsou rodiče velice spokojeni, protože je logopedická péče dostupnější a hlavně časově je tolik nezatíží. Do příštího školního roku plánujeme rozšíření této služby na dva dny v týdnu. 11. spolupráce s rodiči a ostatními partnery (neuvádět znovu viz bod 10), včetně mezinárodní spolupráce, mimoškolní aktivity, a. Spolupráce s rodiči je velice dobrá, MŠ má velmi dobrou pověst. b. Na počátku každého školního roku jsou rodiče o všem informováni na třídních schůzkách i prostřednictvím webových stránek, dále jsou informativní schůzky vždy před odjezdem na zimní i jarní školku v přírodě

5 c. V šatnách dětí jsou rodiče informováni o programu výchovné práce v daném týdnu, využíváme každodenní kontakt s rodiči k předávání informací o prospívání dětí v MŠ. d. Zvláštní pozornost věnujeme každoročně zvykání nových dětí a důsledně dbáme na individuální přístup ke každému dítěti, tak, abychom co nejvíce omezili stresové situace, aby si děti prostředí i zaměstnance oblíbily a školka se stala jejich druhým domovem. e. Velmi dobrou spolupráci máme s okolními základními školami, které pro předškolní děti pořádají ukázkové hodiny a nejrůznější programy, aby dětem přiblížily školní prostředí. 12. zkušenosti s výukou cizích jazyků v rámci vzdělávacího programu školy, a. Pokračujeme ve změně metodiky výuky angličtiny, ke které jsme přistoupili před 3 lety Využíváme zkušeností jedné p. uč. z kurzů angličtiny pro ped. prac. předšk. věku a zároveň jejích vynikajících hudebních schopností. Ta se stala asistentkou kvalifikované učitelky AJ. Angličtinu měly v l. šk. roce děti 2 x týdně ve třech skupinách. 1 skupina začátečníků a 2 pokročilých dětí, které chodily druhý rok. Zvolili jsme opět osvědčený výukový program Cookie and friends, který je vypracován pro děti předškolního věku v několika stupních náročnosti.je bohatý na říkanky, hry, písně, hodiny jsou dynamické, pestré, na výsledcích dětí je znát, že jsou při výuce dvě učitelky.výuka se ukázala být velmi efektivní. Rodiče jsou po každé lekci elektronicky informovaní o tom, co se děti učily, při ukázkové hodině se mohou přímo s výukou seznámit. Letos chodilo celkem 38 dětí, chodily rády, byly spokojené děti a byli spokojení i rodiče. V této metodě pokračujeme již 3 roky 13. vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin, počet dětí cizinců ze států EU a ostatních států (uvést nejvíce zastoupené státy), zkušenosti s integrací a dalším začleňováním dětí cizinců do prostředí MŠ, a. cizince jsme v r v MŠ neměli 14. environmentální výchova, a. V rámci Environmentální výchovy jsou děti vedeny k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Děti jsou podporovány v aktivní účasti na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. EV ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci dětí. b. Zúčastnili projektu Voda kolem nás, 2 třídy předškolních dětí měly dopolední výlet do modřanské rokle, kde byly u přehrady a u potoka seznámeny s nejrůznějšími rostlinami a živočichy.

6 c. Úkoly a cíle environmentální výchovy jsou ve ŠVP a třídních programech plněny v oblastech Dítě a svět a Dítě a společnost. 15. multikulturní výchova, Při zařazování prvků multikulturní výchovy vycházíme z potřeby dnešní společnosti vyvarovat se negativním aspektům mezikulturních kontaktů, jako jsou xenofobie, intolerance, rasizmus, které ohrožují soudržnost demokratické společnosti. Jejich děsivým důsledkům v podobě xenofobiích a nacionálních vášní je nutné předcházet výchovou od nejútlejšího věku. Děti jsou vedeny k toleranci při docházce cizinců do MŠ, jsou vedeny k tomu, aby si uvědomovaly, že u ostatních jedinců s kterými jsou v kolektivu, je vždy důležitá jejich povaha a způsob chování a ne barva pleti nebo jiné kulturní zvyky. Právě proto, že docházka dětí přistěhovalců není v dnešní době výjimkou, stala se multikulturní výchova samozřejmou součástí výchovně vzdělávacího programu.při výchově je kladen důraz na uvědomování si pravého kamarádství a přátelství, založeného na vnitřních hodnotách a prioritách a ne povrchních vizuálních vjemech. 16. prevence rizikového chování Navazujeme na dlouhodobý preventivní program, který v jsme v MŠ zaváděli v letech 2007 a Děti jsou vedeny k pochopení pojmu zdraví, při výchově je kladen důraz na okruhy: hygiena, čistota, výživa, pohyb. Děti jsou hravou formou seznamovány s nebezpečím požívání alkoholu, např. při řízení auta. Jsou seznamovány s tím, co se stane po požití alkoholu, proč dospělí mohou malé množství alkoholu, ale děti ne. Jsou seznamovány s existencí rostlin a léků, které jsou užitečné, ale při nedovoleném požití jsou velmi nebezpečné. z rukou lékařů Děti se nesmí bavit s cizími lidmi, nesmí si od nikoho neznámého brát pamlsky a nic jiného, nesmí nikdy s cizími lidmi nikam odcházet, otvírat jim dveře a vpouštět je dovnitř apod. Dlouhodobě jsme zaměřeni na rozvoj základů kladných mezilidských vztahů, ohleduplnosti, schopnosti spolupráce s ostatními, na potlačování agresivity mezi dětmi, umění řešit problémy a neshody domluvou, Děti se učí vybrat si mezi vrstevníky kamarády, které vnímá jako partnery, spoluhráče, ne jako soupeře. 17. účast škol v rozvojových a mezinárodních programech - NE 18. děti s trvalým pobytem v jiném kraji

7 K r a j kraj Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský Celkem počet dětí celkem z toho nově přijatí další údaje o MŠ, které považujete za důležité (naplňování cílů a priorit apod.). V lednu 2014 zimní ozdravný pobyt spojený s lyžařským výcvikem 25 dětí 7 dní V květnu 2014 jarní ozdravný pobyt 10 dní 45 dětí Kroužky: 1. angličtina 2x týdně 38 dětí 3 skupiny vede kvalifikovaná učitelka angličtiny s učitelkou z naší MŠ 2. plavání Radlice 1 x týdně 25 dětí 3 skupiny vedou kvalifikovaní plavčíci 3. flétna 1 x týdně 2 skupiny 12 dětí vede učitelka MŠ s hudebním vzděláním 4. keramika 1 x týdně 2 skupiny 32 dětí vede kvalifikovaná keramička s učitelkami z MŠ 5. tanečky 1 x týdně 2 skupiny 22 dětí vede absolventka kyjevské baletní školy Další aktivity: - každý měsíc v MŠ divadýlko - tradiční výlety s předškoláky na podzim vlakem na Karlštejn, na jaře parníkem do ZOO - pyžámková noc - karnevaly - dětský den - Mikulášská - Návštěvy ZŠ s předškoláky - Exkurze v nové modřanské hasičské stanici - Táborák s opékáním vuřtů na závěr roku