DIDATECH Didaktická souprava pro výuku techniky

Transkript

1 DIDATECH Didaktická souprava pro výuku techniky Tvoříme a bádáme ve výuce na prvním stupni ZŠ Jiří Dostál, Pavlína Částková a Martina Krestýnová

2

3 CZ.1.07/2.3.00/ Badatelsky orientovaná výuka ve školním a neformálním vzdělávání DIDATECH Didaktická souprava pro výuku techniky Tvoříme a bádáme ve výuce na prvním stupni ZŠ Jiří Dostál, Pavlína Částková a Martina Krestýnová Olomouc 2015

4 Recenzenti: Mgr. Dominika Stolinská, Ph.D. Mgr. Ivana Nakládalová Vedoucí tvůrčího týmu a odborný garant: Jiří Dostál Sestavení publikace a koordinace tvorby soupravy: Pavlína Částková Návrh a kompletace soupravy: Pavlína Částková Autoři metodických listů: Pavlína Částková a Martina Krestýnová Realizováno v rámci projektu Badatelsky orientovaná výuka ve školním a neformálním vzdělávání, reg. číslo CZ.1.07/2.3.00/ Projekt je spolufinancován z ESF a státního rozpočtu České republiky. Neoprávněné užití tohoto díla je porušením autorských práv a může zakládat občanskoprávní, správněprávní, popř. trestněprávní odpovědnost. 1. vydání Jiří Dostál, Pavlína Částková, Martina Krestýnová, 2015 Univerzita Palackého v Olomouci, 2015 DOI: /pdf ISBN

5 Milé kolegyně, milí kolegové, do rukou se vám dostává jedna z metodických příruček pro pedagogy, které vznikly v rámci projektu Badatelsky orientovaná výuka ve školním a neformálním vzdělávání realizovaném na Univerzitě Palackého. Série publikací vznikla ve snaze aktualizovat a inovovat technickou výchovu na školách prostřednictvím badatelsky orientovaného přístupu ke vzdělávání. Hlavním obsahem publikací je aktivní praktická činnost žáků základních a středních škol. V rámci projektu vyšly pod hlavičkou Katedry technické a informační výchovy celkem tři metodické příručky: Tvoříme a bádáme ve výuce na prvním stupni ZŠ; Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost se dřevem ve výuce na ZŠ; Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost s kovovými materiály ve výuce na ZŠ. Jak naznačují názvy publikací, každá je zaměřena na specifickou oblast technické výchovy. První díl se obsahově orientuje na pracovní činnosti odpovídající úrovni prvního stupně základní školy. Náměty a činnosti jsou však s mírnou obměnou použitelné i u vyšších ročníků. Vzhledem k zaměření publikace jsou nejčastěji využívány běžně dostupné materiály, jako je papír, textil nebo recyklovaný materiál. Současně bylo však naší snahou oživit tyto tradičně využívané prostředky dalšími doplňujícími materiály. Metodická příručka obsahuje celkem 27 metodických listů obsahujících kromě podrobných pracovních postupů s fotodokumentací také specifické didaktické kategorie, mezi které patří edukační cíle, klíčové kompetence, motivace aj. Při tvorbě metodických listů se autoři rovněž snažili aplikovat prvky kritického myšlení. Důraz byl kladen především na reflexi a řízenou sebereflexi žáků. Badatelsky orientovaný přístup k aktivitám je v metodických listech zastoupen úkoly a otázkami badatelského charakteru. Snahou autorského kolektivu bylo poskytnout pedagogům inovovaný pohled na technickou výchovu a nabídnout dostatek materiálů a inspirace do pedagogické praxe. Za projektový tým Pavlína Částková 3

6 Obsah ZÁLOŽKA... 9 HYACINT Z KREPOVÉHO PAPÍRU OZDOBA DO KVĚTINÁČE OVEČKA Z KARTONU STOJÁNEK NEJEN NA TUŽKY LOUTKA - PŠTROS VALENTÝNSKÉ SRDÍČKO QUILLING NÁUŠNICE EKOFORMULE ASIJSKÝ VĚJÍŘ VLNĚNÁ ČEPICE OVEČKA TEXTILNÍ BRUSLE VOODOO PANÁČEK PLETENÉ SRDCE SOŠKY MOAI MINIKLOBOUČEK VESELÝ LYŽAŘ CD ŽRALOK VČELA Z KVĚTINÁČE TUŽKOŽROUT TUČŇÁK MOTÝL MUMIE KAPR Z PEDIGU SKLAMPION RECYKLOVÁZA

7 Bádám, bádáš, bádáme Lidé se mají učit moudrosti pokud možno ne z knih, nýbrž z nebe, země, dubův a buků, tj. znáti a zkoumati věci samy a ne pouze cizí pozorování a svědectví o věcech. J. A. Komenský Vzdělávání prochází od svého počátku změnami, jejichž hybným faktorem jsou požadavky kladené na jedince v souvislosti s jeho začleněním do společnosti, životem v ní a jejím perspektivním rozvojem. V průběhu historického vývoje se požadavky a potřeby mění stejně tak, jako společenské hodnoty, a proto se můžeme v určitých obdobích setkat s kladením důrazu na tělesný rozvoj, umělecký rozvoj, na rozvoj manuálních dovedností, vnímání, myšlení, na osvojení si kvanta poznatků, nebo na uplatnitelnost nabytého poznání v běžném životě. Aktuální společenské potřeby kladou důraz na výchovu člověka s tvůrčím myšlením, schopného problémy nejen nacházet, ale i účinně je řešit, kooperativního, aktivního, soutěživého, ale současně tolerantního a chránícího slabší. S ohledem na požadavky společnosti a její představy o ideálním jedinci jsou hledány cesty, jak tohoto stavu dosáhnout. Jsou voleny vhodné obsahy vzdělávání, využívána moderní didaktická technika, organizační formy, výukové metody, podnětná vzdělávací prostředí, vytvářeno pozitivní klima, působeno na osobnost učitele atp. Pokud tyto segmenty nasměrujeme tak, aby odpovídaly výše uvedeným aktuálním společenským potřebám, tj. aby přispívaly k jejich uspokojování v oblasti výchovy člověka, dospíváme k pojetí výuky označované jako badatelsky orientovaná výuka (zkr. BOV). Důraz na uplatňování badatelsky orientované výuky je zřetelný jak v rovině pedagogické teorie, v kurikulárních dokumentech, nicméně její prosazení ve vzdělávací praxi je pozvolné kvůli setrvačnosti vzdělávacího systému. Nelze si nepovšimnout skutečnosti, že badatelské aktivity dětí (žáků) a mládeže (studentů) překračují rámec školního vzdělávání i do roviny neformálního a informálního vzdělávání, které v jejich rozvoji sehrává rovněž významnou roli. Uvedené je zachyceno na následujícím obrázku. EDUKAČNÍ REALITA FORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NEFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ INFORMÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ BADATELSKY ORIENTOVANÁ VÝUKA BADATELSKÉ AKTIVITY BADATELSKÉ AKTIVITY BADATELSKÉ AKTIVITY Obr: Znázornění badatelských aktivit v edukační realitě 5

8 Pokud uvažujeme bádání žáků, vztahujeme ho ke školním podmínkám. Školní vzdělávání je významnou součástí tzv. formálního vzdělávání, které se vztahuje ke strukturovanému vzdělávacímu systému a zahrnuje všechny školy, od základních až po vysoké školy, včetně specializovaných programů odborného a profesního výcviku. Školní vzdělávání je řízené a stejně tak i bádání žáků je v širším rámci řízené v tom smyslu, že situace, ve kterých bádání probíhá, jsou připravovány cíleně. Využití badatelských metod ve výuce se dříve vztahovalo spíše k metodám a bylo možné se setkat např. s metodou výzkumnou, metodou heuristickou, metodou problémového výkladu, metodou praktických prací, výzkumnou metodou výukou založenou na příkladech apod. Novým trendem je badatelské aktivity žáků vázat i na další prvky výuky a pojímat je v komplexnější rovině setkáváme se tedy s již zmíněným pojmem badatelsky orientovaná výuka. Tento pojem je již integrován do pedagogické teorie i praxe a jeho užívání je v mezinárodním měřítku empiricky pozorovatelné zejména v oblasti technických a přírodovědných předmětů. V České republice má uplatňování badatelsky orientované výuky v technických a přírodovědných předmětech v současnosti vzestupný trend, který je pozorovatelný nejen v aktuálně platném kurikulárním dokumentu ovlivňujícím podobu základního vzdělávání, tj. v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání (2010), ze kterého vyplývá, že v přírodovědných a technických předmětech je ve velké míře potlačován rozvoj žáků na základě drilu a memorování a kladen důraz na bádání žáků. Je zřetelné, že není primárním cílem předkládat žákům větší či menší kvantum již hotových poznatků, které by si pouze pamětně osvojili, ale že je podstatné rozvíjet u žáků dovednosti spojené s rozvojem klíčových kompetencí uplatnitelných v běžném životě. Badatelsky orientovaná výuka zahrnuje činnosti žáků, které výrazně přispívají k plnění cílů základního vzdělávání. Bádáním a objevováním nových skutečností ve výuce se žáci mj. učí řešit problémy a tvořivě myslet. Na úrovni rozvoje klíčových kompetencí badatelsky orientovaná výuka podporuje u žáků především rozvoj níže uvedených, které jsou součástí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (2010): samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti, vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě, vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problému a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému, samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problému logické, matematické a empirické postupy, ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí, formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, 6

9 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění, používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky, přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Badatelsky orientovaná výuka nemá význam pouze v tom smyslu, že žák objevuje relativně sám skutečnosti, které si má osvojit, ale i v tom, že se žák učí nové skutečnosti aktivně poznávat, tj. osvojuje si badatelské postupy, rozvíjí vnímání a v neposlední řadě se učí badatelsky myslet. Bádání žáků, dětí, však přesahuje hranice školního vzdělávání, a proto se s ním velice často setkáváme ve volnočasových aktivitách uskutečňovaných v domácích podmínkách nebo v zájmových kroužcích. Nelze však hovořit o výuce, jelikož tento pojem je v české pedagogické teorii vázán ke školnímu vzdělávání. Je užíván pojem neformální vzdělávání, které zahrnuje všechny plánované programy osobního a sociálního vzdělávání určených k rozvoji celé řady znalostí, dovedností a kompetencí nad rámec formálního vzdělávacího kurikula. Zkoumavost, kritičnost a snaha probádat neznámé jsou vrozenými vlastnostmi, které jedinec uplatňuje v běžném životě. Nové poznatky a získané dovednosti se mohou stát základem pro efektivnější chování podle navyklých vzorců, které lze označit za algoritmické. V tomto kontextu je užíván pojem informální učení, který se vztahuje k průběhu celého života, v němž si každý jednotlivec osvojuje znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, pod vlivem různorodých vzdělávacích zdrojů ve svém okolí i z každodenní životní zkušenosti. Jestliže v tomto případě dochází k rozvoji jedince na základě bádání, jedná se o činnosti spontánní nebo vyvolané životními událostmi, které se jedince týkají. K bádání tedy mohou jedince dovést okolnosti, které ho k této činnosti více či méně nutí nebo se může jednat o činnosti vycházející z vrozené vlastnosti člověka touhy po poznávání a objevování nových skutečností. Avšak pozor, neberte tuto publikaci jako start k výuce založené pouze na badatelských aktivitách. To by bylo nesprávné. Badatelsky orientovanou výuku je třeba vnímat v komplexní rovině jako výuku zahrnující vedle samotného řešení problémů i instruktivismus, kdy žák získává v různé míře přesné instrukce podporujících (usměrňujících, řídicích) jeho bádání. Řešení problémů v kontextu reálného života (anebo situacích jemu se přibližujících) chápeme jako vrchol žákových aktivit. Badatelsky orientovaná výuka je tedy komplexem sestávajícím nejen z řešení problémů, zkoumání (problémová výuka, výzkumná metoda), ale i instruování (instruktivistická výuka) a poznatkové transmise (transmisivní výuka), neboť nelze zkoumat bez osvojené poznatkové báze. Tyto komponenty se zpravidla v různé míře prolínají a jejich oddělování působí uměle. Nelze stavět do opozice bádání žáků a učení se již hotových poznatků. Na závěr shrňme několik málo tezí o badatelsky orientované výuce: bádání realizované v rámci badatelsky orientované výuky nelze ztotožňovat s vědeckým bádáním, lze ovšem hledat paralely, provádět komparace a podrobovat obojí dalšímu zkoumání, vědecké bádání a bádání realizované v rámci badatelsky orientované výuky mají odlišné cíle, BOV zahrnuje i bádání, jehož cílem je uvědomění si problémové situace a objevení problému, BOV zahrnuje i bádání mající neproblémový charakter např. potvrzující bádání, 7

10 existuje vzdělávací obsah, který lze realizovat pouze prostřednictvím badatelských aktivit žáků, v rámci badatelsky orientované výuky jsou využívány různé vyučovací metody, především problémového charakteru (problémové metody), realizace badatelsky orientované výuky se projevuje ve všech složkách výuky, ne jen v metodách, při badatelsky orientované výuce je žák badatelsky aktivní, což lze chápat jako motivovanou, více méně reflektovanou a cílevědomou činnost subjektu zaměřenou na bádání, badatelsky orientovaná výuka se vztahuje nejen k žákovi, ale i k učiteli, veškerá doba badatelsky orientované výuky nemusí být bezpodmínečně věnována přímému bádání, je vhodné, aby badatelsky orientovaná výuka zahrnovala i multioborová badatelská témata, badatelsky orientovaná výuka předpokládá využití badatelských metod nejen empirického charakteru, ale i teoretického, badatelsky orientovaná výuka může sestávat z různého množství badatelsko-didaktických situací. Věřte, že vhodně navržené a připravené badatelské aktivity budou žáky bavit a stanou se cestou pro trvalé osvojení si potřebných poznatků. Při zkoušení žáků ale nezapomínejte, že důležité je poznatky umět nejen reprodukovat, ale objevit, což by mělo být též hodnoceno! Přeji Vám mnoho štěstí při realizaci badatelsky orientované výuky Jiří Dostál 8

11 ZÁLOŽKA Anotace: Výrobek záložka na knihy z laminovací fólie je vhodná spíše pro žáky mladšího školního věku. Tvůrčí proces je poměrně časově náročný především ve fázi přípravy, kdy žáci stříhají z barevného papíru motivy na záložku. Na proces přípravy doporučujeme vyhradit minimálně dvě vyučovací hodiny. Podoby výrobku i motivaci lze obměňovat dle vlastní potřeby. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál (příze, plast) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. 9

12 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (čtení, popis pracovního postupu), matematika (sčítání, odčítání), výchova (kresba motýla, barevné kompozice), environmentální výchova aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem, aktivizační didaktická hra. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, s laminátorem. dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Aktivita Darovaná záložka pro mou knihu kamarádku (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za úkol vytvořit návrhy jiných záložek na knihy, které lze také zalaminovat. 10

13 Evokace: Metoda pětilístku 1. téma/název (podstatné jméno), 2. jaký je? (dvě přídavná jména), 3. co dělá? (tři časovaná slovesa), 4. věta o čtyřech slovech, 5. slovo shrnující podstatu tématu Např. 1. Záložka, 2. umělá, barevná, 3. stříhá se, lepí se, taví se, 4. Záložka pro každou knihu. 5. zatavit. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Jakými způsoby je možné záložku ozdobit? Jaké další podoby může záložka mít (motivy aj.)? Jakým způsobem lze ještě záložku vyrobit? Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Barevné papíry, tuhé lepidlo, tužka, černý fix, nůžky, laminovací fólie, laminátor. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Z barevného papíru si vystřihneme podklad pro záložku, zvolíme si takovou šířku a délku, aby byla použitelná pro knihy. 2. Ze zvoleného motivu motýla si obkreslíme jeho tvar na barevné papíry a vystříháme jeho křídla. 3. Motýlí křídla nalepíme na barevný podklad a černou fixou dokreslíme tělo a tykadla. 4. Hotovou záložku vložíme do laminovací fólie a zatavíme laminátorem, obstřihneme ji nůžkami podle tvaru záložky. Metodické poznámky pro učitele: Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar). Na spodním konci záložky můžeme vytvořit díru a do ní vložit stužku nebo bavlnku. Záložka je jednoduchá a velmi pěkná. 11

14 Reflexe: - Jaké nové informace jsi získal? - Kterou činnost ses naučil? - Kterou činnost sis zopakoval? - K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět? - Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší? Literatura: REXÍK [online]. [cit ]. Dostupné z: Autor: Martina Krestýnová Příloha 1: Fotografie 12

15 Příloha 2: Motivace Darovaná záložka pro mou knihu kamarádku Aktivita, která se dá použít v návaznosti na měsíc čtenářství. Aktivita je zaměřena na čtenářskou gramotnost a čtenářské dovednosti. Žáci mají za úkol si donést různé pohádkové knížky, nebo ty které mají rády, anebo je právě čtou. Nad knihami probíhá diskuse s učitelem, ve vybraných knihách se čtou úryvky, z některých knih lze vybrat příběh a zdramatizovat ho, poté si žáci nachystají pomůcky a začnou s přípravou záložky. Zhodnocení: Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivovaní na samotnou výrobu záložky, ale také budou vedeni k čtenářství. Úskalí hry: Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině a na nepřipravenosti pomůcek. 13

16 HYACINT Z KREPOVÉHO PAPÍRU Anotace: Výrobek hyacint z krepového papíru je vhodný spíše pro starší děti, které dosahují vyšší úrovně jemné motoriky. S obměnami je však možné jej aplikovat i v nižších ročnících. Tvůrčí proces není časově náročný, proto doporučujeme vyhradit jednu až dvě vyučovací hodiny. Podoby výrobku i motivaci je možné obměňovat dle potřeby. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 5. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál a jeho vlastnosti (krepový papír, špejle) a zařadit jej do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. 14

17 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu, vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis, vyprávění, charakterové vlastnosti), přírodověda (lidské tělo), výtvarná výchova (kresba návrhů, barevné kompozice), osobnostně-sociální výchova (sebepoznání, seberozvoj), environmentální výchova (recyklace) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem, aktivizační didaktická hra. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Hra Recyklace surovin 15

18 (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za úkol vytvořit návrhy jiných výrobků, které lze také vyrobit z krepového papíru. Evokace: Řízený rozhovor druhy kytek v domácnosti, péče o rostliny v domácnosti, význam a přínos rostlin. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku. Jakým způsobem lze ještě hyacint vyrobit? Jakými způsoby je možné navázat krepový papír na sebe? Jakým způsobem lze zakončit omotaný krepový papír tak, aby se nerozmotal? Jaké další podoby může hyacint mít (změna siluety těla, tvaru hlavy, doplňky aj.). Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Barevný krepový papíru (zelený, fialový), nůžky, tužka, lepidlo, špejle (1 ks). Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Z roličky fialového krepového papíru si odstřihneme pásek asi 6 cm. Ten rozmotáme a nastříháme ho na asi půlcentimetrové pásky. Nedostříháváme až do konce, ale asi jen do tří čtvrtin. 2. Přes tužku natočíme všechny pásky. 3. Vezmeme si špejli a začneme namotávat krepový papír. Namotáváme tu jednu čtvrtinu, která zůstala nenastříhaná, a namotáváme tak, abychom nenamotali i zkroucené pásky. Snažíme se namotat co nejhustěji a snažíme se dotahovat. Kdyby se nám papír přetrhl, tak se nic neděje, přilepíme ho a motáme dál, dokud nemáme namotaný celý pruh krepového papíru. Až domotáme do konce, přilepíme a květ hyacintu je hotový. 4. Ze zeleného krepového papíru si nachystáme asi 3 4 lupínky a odřízneme si pásek asi 1 cm široký, kterým začneme omotávat špejli, a tím z ní uděláme stonek hyacintu. Kousek pod květem přimotáme i lupínky, které drží smotávacím proužkem, takže je nemusíme lepit. 5. Hyacint si můžeme dát buď do vázičky, nebo do květináče a nepřítomnost cibulky zamaskujeme např. sisalem. Metodické poznámky pro učitele: Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar). Hyacint lze různě tvarovat, zkuste s žáky vymyslet i jiné rostliny, které se dají vyrobit z krepového papíru. Reflexe: - Co nového o vlastnostech papíru ses dozvěděl? 16

19 - Kterou činnost ses naučil? - Kterou činnost sis zopakoval? - K čemu si myslíš, že je dobré znát či umět tyto činnosti? - Která z aktivit byla pro tebe nejtěžší? Literatura: CHYTRÁ ŽENA [online]. [cit ]. Dostupné z: Autor: Martina Krestýnová 17

20 Příloha 1: Fotografie 18

21 OZDOBA DO KVĚTINÁČE Anotace: Výrobek ozdoba do květináče je vhodná pro děti mladšího školního věku. S obměnami je však možné jej aplikovat i v nižších ročnících. Tvůrčí proces není časově náročný, a proto doporučujeme vyhradit jednu vyučovací hodinu. Podoby výrobku i motivaci je možné obměňovat dle potřeby. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 3. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál (tvrdý papír, dřevo - špejle) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. 19

22 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu, vyprávění), matematika (jednotky délky, měření), cizí jazyk (popis, vyprávění), přírodověda (rostliny), výtvarná výchova (kresba květu) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem, aktivizační didaktická hra. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Hra Význam květin (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za úkol vytvořit ozdobu do květináče, 20

23 která vystihuje kamaráda nebo blízkou osobu. Výrobek je pak možné darovat. Evokace: Metoda pětilístku 1. téma/název (podstatné jméno), 2. jaký je? (dvě přídavná jména), 3. co dělá? (tři časovaná slovesa), 4. věta o čtyřech slovech, 5. slovo shrnující podstatu tématu Např. 1. Květina, 2. voní, kvete, 3. tvaruje se, lepí se, stříhá se, 4. Květina bude zdobit květináč. 5. vystřihnout. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku. Jakým způsobem lze vytvořit okvětní lístek květiny? Kolik různých možností dokážete vymyslet? Jakými způsoby je možné upevnit květinu ke špejli? Jakým způsobem lze květinu ozdobit? Jaké další podoby může ozdoba mít (změna tvaru květiny, jiné další návrhy aj.). Vymysli způsob jiného využití, než ozdoba do květináče. Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Výkres (2 ks), tužka, barevný papír, lepidlo, nůžky, špejle, plastelína. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Z výkresu vystřihneme šablony okvětních lístků květiny. 2. Šablony měkkou tužkou překreslíme na výkres a vystřihneme. 3. Vystřižené lístky nalepíme na sebe lepidlem a nakreslíme si na žlutý barevný papír střed květiny a vystřihneme. 4. Na oba konce květiny přilepíme žlutý střed a celou květinu propíchneme špejlí. 5. Za pomocí žluté plastelíny upevníme okvětní lístky ke špejli. 6. Jednotlivé okvětní lístky vytvarujeme, aby nebyly pouze rovné. Metodické poznámky pro učitele: 21

24 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar). Květinu můžeme ke špejli připevnit tavicí pistolí. Reflexe: - Jaké nové informace jsi získal? - Kterou činnost ses naučil? - Kterou činnost sis zopakoval? - K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět? - Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší? Literatura: KULHÁNKOVÁ, Alena. Nejlepší nápady pro děti: výtvarné náměty pro celý rok. Vyd. 1. Praha: Grada, 2006, 137 s. Výchova a vzdělávání. ISBN Autor: Martina Krestýnová 22

25 Příloha 1: Fotografie 23

26 Příloha 2: Motivace Význam květin Typická aktivita, kde se děti dovídají informace o sobě od druhých. Posilující, motivující hra, která dělá člověku dobře. Věk: od 12 Pomůcky: Varianta 1: žádné Varianta 2, 3: psací potřeby, listy papíru. Děti si navzájem mají sdělit, jaký je jeho kamarád, jak na něho působí a jaké má vlastnosti. VARIANTA 1 ŘEČENÁ PŘÍMO Všichni sedí v kruhu, jeden si vždy vezme slovo a mluví o libovolném kamarádovi. Mluví přímo k němu a dívá se na něho, říká, jaké jsou jeho dobré vlastnosti, špatné vlastnosti apod. K přímému promluvení k adresátovi o jeho vlastnostech bude potřeba více odvahy je to veřejné vystoupení! Adresát své vlastnosti přijímá bez poznámek, omluv nebo vysvětlování. Dále můžeme zavést pravidlo, že každá promluva začíná formulí: Líbí se mi na tobě. Za každou vlastnost adresát poděkuje. Modifikací běžného vyjádření děkuji nebo díky může být použití předem dohodnuté žertovné formulace, například: Díky, králíčku milý, nebo Ó, díky, veličenstvo. Podobná formulace pomůže zmenšit rozpaky. VARIANTA 2 PSANÁ ANONYMNĚ KOMUKOLI Každý si zvolí někoho, komu chce napsat jeho vlastnosti. Napíše ji anonymně. Pak se vlastnosti čtou nahlas. Pisatel se může přihlásit, a nemusí. Stejně jako v přímo řečené vlastnosti, i tady se může stát, že někdo jeho vlastnost neuslyší. Může se to obejít tím, že se předem řekne: Teď si přečteme sedm lístků s vlastnostmi, které náhodně vylosujeme. A hrát hru opakovaně. VARIANTA 3 PSANÁ ANONYMNĚ KONKRÉTNÍMU ADRESÁTOVI Každý si vylosuje ze sáčku jméno svého spolužáka a o něm napíše jeho vlastnosti. Je možno pak číst vlastnosti všechny, protože každé dítě bude mít jeden příspěvek. Po každém přečtení může následovat krátká debata o dalších kladech adresáta, kde debatují všichni. Všichni se soustředí na adresáta, o kterém právě jde řeč, a budou je napadat další jeho vlastnosti. Zhodnocení: Hlavní zhodnocení této aktivity je v přímém prožitku kladného sdělení. Rozviňte s dětmi diskusi na téma, co které květina znamená. Např. Astra stálost, kaktus vytrvalost, chryzantéma přátelství, lilie velkolepost apod. Úskalí hry: Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině. Oceňující výroky mohou být spíše posměšné než pochvalné. Znamenalo by to znehodnocení hry. 24

27 OVEČKA Z KARTONU Anotace: Výrobek ovečka z kartonu je vhodná spíše pro starší děti, které dosahují vyšší úrovně jemné motoriky. S obměnami je však možné jej aplikovat i v nižších ročnících. Tvůrčí proces je poměrně časově náročný, proto doporučujeme vyhradit minimálně dvě vyučovací hodiny. Podoby výrobku i motivaci je možné obměňovat dle potřeby. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál (příze, drátek) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. 25

28 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu, vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis, zvířata na farmě), přírodověda (části těla zvířete, zpracování vlny), výtvarná výchova (kresba návrhů, barevné kompozice), environmentální výchova (zvířata u nás a ve světě) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem, aktivizační didaktická hra. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Hra Recyklace surovin (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za úkol vytvořit návrhy 26

29 jiných výrobků, které lze také vyrobit z kartonu. Evokace: Vyhledávání obrázků oveček v knihách (encyklopediích) a na internetu, popis těla, rozhovor o využití vlny a dalších surovin. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku. Jakým způsobem lze ještě ovečku vyrobit? Jakými způsoby je možné navázat karton na sebe? Jakým způsobem lze zakončit omotaný karton tak, aby se nerozmotal? Jaké další podoby může ovečka mít (změna siluety těla, tvaru hlavy, doplňky aj.). Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Barevný karton (bílý, oranžový, červený, černý, nůžky, lepidlo, plastové oči. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Nejprve si nastříháme části ovečky z kartonu. Budeme potřebovat 21 ks proužků z bílého kartonu, které budou mít velikost 1, 8 cm x 19 cm, dále 2 proužky z oranžového kartonu, také velikost 1, 8 cm x 19 cm. 2. Na hlavu ovečky budeme potřebovat 6 ks proužků z červeného kartonu, které budou mít velikost 1, 2 cm x 19 cm, 1 ks z černého kartonu 1 cm x 10 cm a 2 ks oranžových proužků, které budou mít velikost 1 cm x 9 cm. 3. Na barevné kartony si naměříme uvedené velikosti a vystřihneme si proužky nůžkami. 4. Jako první ovečce vytvoříme hlavu z 6 ks červeného kartonu. Začneme karton namotávat do kuličky, použijeme všech 6 kousků, které na sebe namotáváme, když budeme navazovat další část, tak si ji přilepíme lepidlem, aby se nám klubíčko nerozmotalo. Když namotáme všechny části hlavy ovečky, tak konec kartonu přilepíme lepidlem. 5. Dále si nachystáme na tělo ovečky bílé proužky z kartonu. Opět si vystřihneme proužky z bílého kartonu a vytvoříme 21 namotaných klubíček. Vždy přilepíme konec kartonu, aby se nám vytvořilo klubíčko. 6. K hlavě ovečky přilepíme asi 6 ks klubíček z bílého kartonu a ostatní bílá klubíčka skládáme na bílá a tvoříme tělo ovečky. Lepíme je k sobě lepidlem. 7. Nachystáme si nožičky, které budou ze dvou oranžových klubíček z kartonu, přilepíme je ke spodní části ovečky tak, aby ovečka mohla stát. 8. Nachystáme si oranžové proužky, které nebudeme motat do klubíčka, ale jen je zakroutíme tak, aby nám představovali rohy ovečky, a přilepíme je k hlavě. Do středu těchto rohů přilepíme ještě jedno namotané klubíčko z černého kartonu. Na konec 27

30 černého klubíčka můžeme přilepit vystřižené kolečko z oranžového kartonu, abychom schovali konec. 9. Přilepíme ovečce k hlavě plastové oči, nebo si oči vyrobíme z kartonu a z černého kartonu vystřihneme kolečko na čumáček a přilepíme ho k hlavě. 10. Ovečka je hotová. Metodické poznámky pro učitele: Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar). Ovečku lze různě tvarovat, zkuste s žáky vymyslet i jiná zvířátka, která se dají vyrobit z kartonu (např. včela, motýl aj.). Nechávejte jednotlivé části těla ovečky dobře zaschnout, aby nedošlo k rozlepení. Reflexe: - Jaké nové informace jsi získal? - Kterou činnost ses naučil? - Kterou činnost sis zopakoval? - K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět? - Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší? Literatura: Veselá zvířátka z vlnité lepenky: [s předlohou v originální velikosti]. Překlad Petra Langrová. Ostrava: Anagram, 2000, 32 s. Topp. ISBN Autor: Martina Krestýnová 28

31 Příloha 1: Fotografie 29

32 Příloha 2: Motivace Recyklace surovin Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci surovin. V rámci integrovaného tématu Recyklace si žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis ) a jejich environmentální kontexty a následně jim porozumí. Žáci si prakticky ověří, že je možné recyklovat obaly z kartonu aj., a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je recyklace odpadů. Motivační rozhovor: Každý známe mnoho věcí a výrobků z kartonu. Každý den používáme tuto surovinu v nějaké podobě. Pokuste se uvést, kde všude se s tímto materiálem setkáváme a jak se vyrábí (co je k jeho výrobě potřeba). (Žáci postupně vyjmenovávají příklady výrobků, na které si vzpomenou). Otázky? Víte, odkud vznikl název karton? Víte, z čeho se vyrábí? Jaké jsou suroviny pro výrobu kartonu? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky. Nejprve žáci odpovídají podle svých znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď, vyhledávají společně s vyučujícím v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list ). Zhodnocení: Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu ovečky, ale také budou vedeni k recyklování použitých obalů. Úskalí hry: Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině. 30

33 STOJÁNEK NEJEN NA TUŽKY Anotace: Výrobek stojánek nejen na tužky je jednoduchý, ekonomicky nenáročný výrobek pro mladší žáky. S obměnami je možné jej aplikovat v různých ročnících - podoby výrobku, použitý materiál i motivaci je možné obměňovat dle schopností žáků. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 2. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál (papírenské materiály) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace 31

34 zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu, vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), přírodověda (stromy zdroj na výrobu papíru), výtvarná výchova (kresba návrhů, vliv barev na člověka), osobnostně-sociální výchova (sebepoznání, seberozvoj), environmentální výchova (globální témata třídění odpadů) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem, aktivizační didaktická hra. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Hra Recyklace surovin (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za úkol vytvořit návrhy 32

35 jiných výrobků, které lze také vyrobit z roliček od toaletního papíru. Evokace: Metoda pětilístku 1. téma/název (podstatné jméno), 2. jaký je? (dvě přídavná jména), 3. co dělá? (tři časovaná slovesa), 4. věta o čtyřech slovech, 5. slovo shrnující podstatu tématu Např. 1. Zajíc 2. papírový, barevný, 3. stříhá se, lepí se, skládá se, 4. Zajíc k mnoha účelům. 5. papírový. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku. Jakým způsobem lze ještě zajíce vyrobit? Jakým způsobem lze upevnit nohy k roličce? Jaké další podoby může stojánek mít (změna zvířete, tvar pacek aj.). Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: 1 rolička od toaletního papíru, černý fix, nůžky, tužku, lepidlo, hnědý, bílý, zelený a růžový papír, tvrdý bílý papír. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Nejprve polepíme roličku hnědým papírem. 2. Na hnědý papír si nakreslíme tužkou 2 přední nohy, 2 zadní nohy a uši, které potom vystřihneme a nalepíme po bocích roličky. 3. Na bílý papír si nakreslíme čumák se zuby a vystřihneme a nalepíme na roličku. 4. Z růžového papíru vystřihneme trojúhelníček na čumáček, který zajícovi nalepíme na bílý papír. 5. Fixem nakreslíme oči a fousky. 6. Ze zeleného papíru si vystřihneme trávníček, na kterém bude zajíc posazen. Zelený papír nalepíme na tvrdý papír a vystřihneme. 7. Celou roličku nalepíme na zelený trávníček. 33

36 Metodické poznámky pro učitele: Zajíčkovy vousy můžeme vystřihnout z bílého papíru. Zvířecí stojánek se nehodí jen na tužky a pastelky, ale jsou také veselou dekorací vašeho stolu třeba na slané tyčinky nebo brčka. Podobným způsobem lze vyrobit i stojánek ve tvaru slepičky, tučňáka, prasátka aj. Reflexe: - Jaké nové informace jsi získal? - Kterou činnost ses naučil? - Kterou činnost sis zopakoval? - K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět? - Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší? Literatura: THIELE, Gudrun. Výrobky z papírových roliček. Ostrava: Anagram, 2001, 32 s. Topp. ISBN Autor: Martina Krestýnová 34

37 Příloha 1: Fotografie 35

38 Příloha 2: Motivace Recyklace surovin Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci surovin. V rámci integrovaného tématu Recyklace si žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis ) a jejich environmentální kontexty a následně jim porozumí. Žáci si prakticky ověří, že je možné recyklovat obaly z papíru aj., a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je recyklace odpadů. Motivační rozhovor: Každý známe mnoho věcí a výrobků z papíru. Každý den používáme tuto surovinu v nějaké podobě. Pokuste se uvést, kde všude se s tímto materiálem setkáváme a jak se vyrábí (co je k jeho výrobě potřeba). (Žáci postupně vyjmenovávají příklady výrobků, na které si vzpomenou). Otázky? Víte, odkud vznikl název papír? Víte, z čeho se vyrábí? Jaké jsou suroviny pro výrobu papíru? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky. Nejprve žáci odpovídají podle svých znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď, vyhledávají společně s vyučujícím v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list ). Zhodnocení: Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu stojánku, ale také budou vedeni k recyklování použitých obalů. Úskalí hry: Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině. 36

39 LOUTKA - PŠTROS Anotace: Výrobek pštros je vhodný spíše pro starší děti, které dosahují vyšší úrovně jemné motoriky. S obměnami je možné jej aplikovat i v nižších ročnících. Výrobek je pro žáky zajímavý zejména možností další manipulace využití loutky ve vyučování. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 5. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál (papírenský materiál, dřevo korálky, textilní materiál stuhy, příze) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. 37

40 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu, vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis, vyprávění, charakterové vlastnosti), přírodověda (lidské tělo), výtvarná výchova (kresba návrhů loutek, volba barevné kompozice), environmentální výchova (globální témata hračky ve světě) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem, aktivizační didaktická hra. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, jehlou a tavnou pistolí, dodržovat hygienické pokyny učitele. 38

41 Motivace a návaznost na žákovo poznání: Vytvořit návrhy jiných výrobků, které lze vyrobit z krepového papíru. Evokace: Demonstrace různých druhů loutek a maňásků. Vyhledávání a sdílení zkušeností dětí. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku. Jakým způsobem lze ještě pštrosa vyrobit? Jakými způsoby je možné pštrosovi vyrobit křídla? Jakým způsobem lze upevnit šňůrky na špejle? Jaké další podoby může pštros mít (změna siluety těla, tvaru hlavy, doplňky aj.). Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Barevný krepový papíru (červený), 2 roličky od toaletního papíru, jednu z nich zkraťte na 3 cm, žlutý tvrdý papír, oči, 10 žlutých (oranžových) dřevěných korálků o ø 15 mm, 5 červených dřevěných korálků o ø 15 mm, 8 žlutých (oranžových) dřevěných korálků o ø 10 mm, 6 červených dřevěných korálků o ø 10 mm, červená a žlutá nit, červený fix, nůžky, tužka, lepidlo, špejle (2 ks), lepidlo na papíru, tavnou pistoli. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) Hlava: 1. Otvory roličky zkrácené na 3 cm přelepte krepovým papírem. Proužek stejného papíru pak nalepte na obvod ruličky. 2. Z tvrdého papíru vystřihněte nohy a zobáček. Zobáček pomalujte, složte a nalepte pštrosovi na hlavu, pak nalepte hlavu a oči. Tělo: 3. Z jedné celé roličky odstřihněte šikmý kousek a polepte ji krepovým papírem. Nohy: 4. Na konci jednoho dlouhého kousku nitě udělejte uzlík a navlékněte na ni jedno chodidlo. Pak navlékejte střídavě malé a velké korálky. Začněte vždy velkým korálkem; na každou nohu navlékněte 5 velkých a 4 malé. 5. Druhou nohu vyrobte pštrosovi stejně. Nitě nesoucí nohy zasuňte do těla a přilepte. Krk: 6. Delší kousek červené nitě na jednom konci zauzlujte a vpředu ji provlékněte tělem. Pět velkých a pět malých červených korálků střídavě navlékněte. Nit provlékněte hlavou a poslední korálek připevněte nahoře na hlavě trochou lepidla. Nakonec vyrobte 39

42 z krepového papíru pštrosovi křídla a chocholku na hlavu. 7. Ze dvou špejlí udělejte kříž a ve středu jej stáhněte pořádně nití, spojte a slepte. 8. Na delší špejli zavěste hlavu a tělo. 9. Nohy pak zavěste vpravo a vlevo na kratší špejle. Metodické poznámky pro učitele: Některé části u pštrosa můžete slepit tavnou pistolí, budou lépe držet. Na křídla a chocholku nemusíte použít krepový papír, ale můžete použít barevná pírka. Krepový papír můžete nahradit hedvábným papírem. Nitě na nohy musí být trochu kratší, aby působily, že se lehce zvedají, když se pštros nehýbá. Reflexe: - Jaké nové informace jsi získal? - Kterou činnost ses naučil? - Kterou činnost sis zopakoval? - K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět? - Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší? Literatura: THIELE, Gudrun. Výrobky z papírových roliček. Ostrava: Anagram, 2001, 32 s. Topp. ISBN Autor: Martina Krestýnová 40

43 Příloha 1: Fotografie 41

44 VALENTÝNSKÉ SRDÍČKO Anotace: Výrobek valentýnské srdíčko je vhodný spíše pro žáky různých věkových kategorií. Tvůrčí proces je poměrně časově náročný, proto doporučujeme vyhradit alespoň dvě vyučovací hodiny. Motiv výrobku i motivaci je možné libovolně obměňovat. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 5. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál (příze, drátek) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace 42

45 zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu, vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis, vyprávění, charakterové vlastnosti), přírodověda (lidské tělo), výtvarná výchova (kresba návrhů, barevné kompozice), osobnostně-sociální výchova (sebepoznání, seberozvoj), multikulturní výchova (mezilidské vztahy, multikulturalita), environmentální výchova (globální témata hračky v zemích třetího světa) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem, aktivizační didaktická hra. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Hra Svatý Valentýn 43

46 (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za úkol vytvořit návrhy jiných výrobků, na které lze také použít výtvarnou techniku quilling. Evokace: Metoda pětilístku 1. téma/název (podstatné jméno), 2. jaký je? (dvě přídavná jména), 3. co dělá? (tři časovaná slovesa), 4. věta o čtyřech slovech, 5. slovo shrnující podstatu tématu Např. 1. Srdíčko 2. barevné, papírové, 3. stříhá se, lepí se, skládá se, 4. Valentýnské srdíčko z lásky. 5. quilling. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku. Jakým způsobem lze ještě srdíčko vyrobit? Jakými způsoby je možné navázat papír na sebe? Jakým způsobem lze zakončit omotaný papír tak, aby se nerozmotal? Jaké další podoby může srdíčko mít (změna tvaru, barvy aj.). Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: tvrdý papír, nůžky, barevné papíry, tekuté lepidlo, tužka, špejli. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Nejdříve si nastříhejte barevné papíry na úzké proužky (cca 0,7 mm široké). Více barev papíru vytvoří hezčí efekt. 2. Poté si vystřihněte z tvrdého papíru srdíčko. 3. Špejli na jednom konci nařízněte uprostřed nožíkem. Do tohoto zářezu vždy zasuňte kraj proužku a proužek pomocí špejle stočte. 4. Stočené proužky papíru postupně přilepujte na vystřižené srdíčko (střídejte barvy proužků), dokud povrch srdíčka nebude celý pokrytý. 5. Hotové srdíčko můžete přilepit na špejli a zapíchnout do 44

47 květináče, zavěsit na šňůrku nebo jím někomu udělat radost na Valentýna. Metodické poznámky pro učitele: Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar). Zkuste s žáky vymyslet i jiné návrhy, u kterých použijte techniku quilling. Reflexe: - Jaké nové informace jsi získal? - Kterou činnost ses naučil? - Kterou činnost sis zopakoval? - K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět? - Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší? Literatura: ŠKOLNÍ SVĚT [online]. [cit ]. Dostupné z: Autor: Martina Krestýnová Příloha 1: Fotografie 45

48 Příloha 2: Motivace Svatý Valentýn Svátek Svatého Valentýna se slaví 14. února jako svátek lásky a náklonnosti mezi lidmi. Je to den, kdy se tradičně posílají dárky, květiny, cukrovinky a pohlednice se symbolem červeného srdíčka. Mezi dětmi je také velice důležité, aby se navzájem respektovaly a měly mezi sebou dobrý vztah. Obzvláště velkou roli hraje správný přístup k druhým lidem. Cíl: Hlavním cílem je seznámit děti s pojmy mít rád. Pomůcky: fotografie, obrázky. Mám a nemám rád: Povídáme si s dětmi co je to mít rád. Pozdravíme a pohladíme se navzájem, podáme si ruce, usmějeme se na sebe. Když má někdo někoho rád, nekřičí na něj, neubližuje mu, ale pomáhá mu, půjčuje mu hračky a další věci. Kdo tohle nedodržuje, uděláme na něj ty, ty, ty!. Ukazujeme, koho ve třídě máme rádi. Mám rád Pepu, protože je hodný kluk. Také mám ráda Jitušku, protože pěkně maluje Koho máš rád ty, Davídku? Davídek ukazuje na některé z dětí, učitelka jej doplňuje slovy: Aha, ty máš rád Péťu, tak to je dobře. Řekneme si, že můžeme mít rádi také hračky, knížky, a proto je neničíme, neházíme s nimi a dáváme na ně pozor, aby se nerozbily a neponičily. Společně je vždy po práci uklidíme na své místo. Snažíme se podporovat ohleduplnost k druhému, půjčovat si hračky, střídat se v činnostech, počkat, než na mě přijde řada. Děti si měly přinést domácí fotografie. S dětmi si je prohlížíme a ukazujeme si: To je maminka Pepíčka. Pepíček ji má rád. To je pejsek Jitušky. Pejsek má rád Jitušku. Zhodnocení: Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu srdíčka, ale také budou vedeni k tomu, co všechno můžou mít rádi. Úskalí hry: Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině. 46

49 QUILLING NÁUŠNICE Anotace: Miniaturní napodobeniny kořenové zeleniny v podobě náušnic jsou výrobky určené spíše pro starší zručné děti, které jsou schopny trpělivé a drobné práce. K výrobě náušnic byla použita výtvarná technika zvaná quilling, která spočívá ve zpracování proužků papíru (stáčení a formování do tvaru). Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 5. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): zpracovat papírenský materiál (přesně měřit, stříhat, nanášet lepidlo), poznat a charakterizovat drobný technický materiál (papír) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě, popsat způsoby recyklace papíru a jeho další využití, znát a umět vysvětlit pojem tvořivost, představivost, fantazie. psychomotorický (dovednostní): zpracovat papírové proužky do požadovaného tvaru i dle vlastní fantazie, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle návodu a pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): trpělivě pracovat na zadaném úkolu, experimentovat ve své tvůrčí činnosti, zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy, uvědomit si ekologické problémy spojené s nadměrnou produkcí odpadových materiálů. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, popsat tvůrčí proces a pocity s ním spojené, popsat podmínky, které usnadňují proces tvorby, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, 47

50 uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení i tvoření a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při hledání řešení, hodnotí správnost řešení, hledá další možnosti využití odpadových materiálů k dekorativním či jiným účelům. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se při tvůrčí činnosti spolupracovat s ostatními žáky, inspirovat se. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém, zajímá se o problematiku třídění papíru a papírenského materiálu. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě, je schopen pracovat v proměnlivých podmínkách ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (postup výroby, úvaha dárek pro kamarádku), matematika (rýsování, jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (stravování, jídla) přírodověda (člověk zdravá strava, zažívací ústrojí), environmentální výchova (třídění odpadů), multikulturní výchova (multikulturalita), osobnostní a sociální výchova (sebepoznání, seberozvoj) aj. 48

51 Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), dialogické motivace, názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Řízený rozhovor na téma lidská krása, ideál krásy, zdobení lidského těla. Evokace: Metoda Vím-Chci se dozvědět-dozvěděl jsem se Otázka: Co všechno vím o papíru a jeho využití? Vím: Chci se dozvědět: Dozvěděl jsem se: Žáci si vytvoří tabulku a ve dvojicích vyplní první dva sloupce. Po dokončení výrobku doplní i poslední sloupec (v závěrečné reflexi). Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Jaké další motivy či tvary lze vytvořit? Jaké plošné (trojrozměrné) tvary z proužků papíru je možné vytvořit? Jaké další využití (kromě náušnic) může výrobek mít? Jak silný papírový proužek by měl být, aby se zpracovával nejlépe? 49

52 Pracovní postup Použitý materiál: Barevný papír, pravítko, nůžky, lepidlo, špejli nebo kružítko, nit (asi 30cm), tužku na rýsování, 2x háček na náušnice, tavná pistole. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Na barevný papír narýsovat tenké čáry ve vzdálenosti 7 mm od sebe. Celkem bude třeba 4 oranžové a jeden zelený proužek. 2. Kořen: Na oranžový proužek - asi 1 cm od okraje nanést lepidlo. 3. Konec oranžového provázku namotat na špejli tak, aby se konec proužku přilepil a zajistil. Pokračovat v motání do tvaru kužele tak, aby se mrkev postupně zvětšovala. Pevně utahovat. 4. Na konec oranžového proužku nanést opět lepidlo a ukončit přilepením. 5. Vytáhnout špejli. 6. Nať: Ze zeleného proužku nastříhat asi třícentimetrové kousky a podél 3 okrajů nastřihnout. Spodní 0,5 cm nestříhat. 7. Nanést lepidlo dovnitř horní části mrkve, vložit a přilepit nať nenastříhanou částí. Na jednu mrkev asi 3 proužky natě. 8. Po dokončení mrkve přiložit dvě k sobě a svázat nití v místě přechodu natě a kořene. Zajistit třemi uzly. Nechat delší konec nitě k připevnění na háček. 9. Rozehřát tavnou pistoli a připravit háčky na náušnice. 10. Zauzlovat nit k háčku a zajistit suk nanesením lepidla z tavné pistole. 11. Nechat zaschnout, odstranit zbytky nitě a lepidla. 12. Výrobek je hotový. Metodické poznámky pro učitele: Papírové proužky je třeba dostatečně utahovat a zajišťovat lepidlem. Papírové proužky je možné nastříhat nebo zakoupit již nařezané. Ve výtvarných potřebách je možné k namotávání zakoupit kolík s drážkou. Quilling je možné aplikovat i plošně na tvrdý papír (viz literatura). Reflexe: Hromadné hodnocení a sebehodnocení, doplňující otázky - Co nového ses dozvěděl o papíru, jeho vlastnostech a využití? - Co se ti na postupu výroby líbí? 50

53 - Změnil bys nějaký způsobem postup práce? Pokud ano, jak? - Co bys příště udělal jinak? - Musel jsi během činnosti požádat někoho o pomoc? Z jakého důvodu? Literatura: VOGELBACHER, Margarete. Moderní quilling z papírových proužků. Ostrava: Anagram, 2010, 39 s. Topp. ISBN SCHMITT, Gudrun. Hravý quilling: filigránové motivy z papírových proužků. Ostrava: Anagram, 2012, 28 s. Topp. ISBN Autor: Pavlína Částková Příloha: Fotografie 51

54 52

55 EKOFORMULE Anotace: Model formule vyrobený z roličky od toaletního papíru je jednoduchý a ekonomicky nenáročný výrobek, který umožní realizovat tvořivou činnost žáků ve školních podmínkách. Vzhledem k jednoduchosti provedení je možné výrobek obměňovat dle potřeby. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 3. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický materiál (papír, odpadový materiál) a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě, způsoby recyklace papíru a jeho další využití, znát a umět vysvětlit pojem tvořivost, představivost, fantazie. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem dle vlastní fantazie, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): hledat inspiraci ve svém okolí i v práci ostatních, experimentovat ve své tvůrčí činnosti, zhodnotit proces tvůrčí činnosti sebe i ostatních, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy, uvědomit si potřebu recyklace a třídění odpadů. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, popsat tvůrčí proces a pocity s ním spojené, popsat podmínky, které usnadňují proces tvorby, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže identifikovat 53

56 a zhodnotit překážky ve vlastním učení i tvoření a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při hledání řešení, hodnotí správnost řešení, hledá další možnosti využití odpadových materiálů k dekorativním či jiným účelům. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se při tvůrčí činnosti spolupracovat s ostatními žáky, inspirovat se. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém, zajímá se o problematiku třídění papíru a papírenského materiálu. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě, je schopen pracovat v proměnlivých podmínkách ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (čtení - dobrodružná literatura, příběhy s dětským hrdinou), matematika (jednotky míry, měření, obvod kruhu, kružnice), vlastivěda (technické vynálezy), výtvarná výchova (barevná kompozice, design automobilu), environmentální výchova (problematika životního prostředí, čistota ovzduší) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: slovní monologické výklad (postup výroby), rozhovor (motivace), slovní práce s textovým materiálem, názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace, dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě dávat pozor při 54

57 manipulaci se zalamovacím nožem a nůžkami, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s materiálem a pomůckami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Evokace, motivace a návaznost na žákovo poznání: promítání filmu Dědeček automobil. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Jakou podobu (tvar) může mít auto vyrobené z papírové roličky? Jakými způsoby lze tvarovat papírovou roli? Jakými způsoby lze zjistit rozměry papírové roličky? Jak velká by měla být kola v poměru k autu? Jakými způsoby lze vyrobit mřížku do auta? Co ve formuli chybí? Jakým způsobem lze vyrobit z papírových roliček jiný dopravní prostředek? Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Prázdné roličky od toaletního papíru, barevný papír, lepidlo, nůžky, zalamovací nůž. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Podle rozměrů papírové roličky narýsuj na barevný papír obdélník a vystřihni. 2. Nalep vystřižený obdélník na povrch papírové roličky. 3. Nakresli si na roličku dva malé obdélníky, které mají společnou jednu stranu. 4. Vystřihni nebo vyřízni obdélník podle nakreslených čar tak, aby se vytvořilo otevírací okénko. 5. Jednu část okénka otoč směrem nahoru, ta bude tvořit opěradlo pro řidiče. 6. druhou část otoč dovnitř roličky. 7. Na barevný papír nakresli a vystřihni kola a volant. 8. Nalep volant na část okénka, které je zahnuté dovnitř roličky. 9. Nalep kola na boční strany roličky. 10. Podle rozměrů papírové roličky vyrob přední a zadní mřížku nakresli na barevný papír a vystřihni. 11. Nalep mřížku dovnitř roličky tak, aby držela. 12. Výrobek je hotový. Metodické poznámky pro učitele: Při vyřezávání otvoru (okénka) zalamovacím nožem je třeba asistence učitele. 55

58 Na formuli je možné dodělat detaily, jako jsou dveře, světla, bezpečnostní pásy aj. Reflexe: Hromadné hodnocení a sebehodnocení, doplňující otázky - Co nového ses dozvěděl o vlastnostech papíru? - Jsi spokojen se svým výtvorem? - Co se ti na něm líbí? - Jak bys svou formuli ještě vylepšil? Jaký bys použil materiál? - Jaká byla atmosféra při práci? Rušilo tě něco? Užitečné odkazy: Autor: Pavlína Částková 56

59 Příloha: Fotografie 57

60 ASIJSKÝ VĚJÍŘ Anotace: Krásný asijský vějíř lze vyrobit z měkkého papíru a lékařských špachtlí. Výrobek je možné použít tradičně k ovívání proti horku nebo jako zajímavou dekoraci. Vzhledem k jednoduchosti výrobního postupu je možné vyrábět i s nejmladšími žáky. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 3. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat použitý drobný materiál a pomůcky a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě i jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým materiálem i pomůckami dle slovního návodu a předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): kriticky zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat sám sebe k práci, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý technický materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, kriticky myslí, hodnotí, plánuje 58

61 a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém, respektuje osobnost učitele. občanské: respektuje přesvědčení a názory ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (čtení pohádky s předvídáním) matematika (měření a rýsování), vlastivěda (starověké civilizace), osobnostně-sociální výchova (sebepoznání, identita), multikulturní výchova (multikulturalita). Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (nákresy postupu výroby), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s drobným materiálem a pomůckami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Čtení nebo poslech asijské pohádky. Evokace: Brainstorming každý řekne, co se mu vybaví, když se řekne Asie/Čína. 59

62 Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Jaký materiál bys použil na výrobu vějíře? Jak široké by měly být sklady na vějíři? Vypočítej, kolik skladů se vleze na jeden papír velikosti A4? Jak se změní výsledný vzhled vějíře, pokud budeš mít papír jiné velikosti? Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: měkký papír, 2 lékařské špachtle, lepidlo, nůžky, nit, textilní stuha, houbička, tuš. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Připrav si dva archy papíru, kuchyňskou houbičku, tuš, misku a nůžky. 2. Z houbičky si vyrob tiskátko a otiskuj vybrané vzory na archy papíru. 3. Nechej zaschnout tuš. 4. Na papíru začni tvořit střídavě sklady tak, abys vytvořil tzv. harmoniku. 5. Po složení obou papírů je k sobě přilep, aby navazovaly. 6. Pruh skládaného papíru přelož napříč na polovinu, omotej kouskem nitě a zauzluj proti rozvázání. 7. Přilep k sobě vnitřní okraje papírové harmoniky, aby tvořily půlkruh. 8. Na vnější části papírové harmoniky přilep lékařské špachtle. 9. Upevni špachtle k harmonice kolíčky na prádlo a nechej zaschnout lepidlo. 10. Na koncovou část jedné ze špachtlí přilep kousek textilní stuhy. 11. Výrobek je hotový. Metodické poznámky pro učitele: Při lepení doporučujeme lepidlo nechat dobře zaschnout, aby se vějíř nerozlepoval. Je vhodné upozornit žáky na potřebu přesného skládání. Reflexe: Hromadné hodnocení a sebehodnocení, doplňující otázky - Jak bys zhodnotil svůj výrobek? - Kterou novou činnost ses naučil? - Co bys při výrobě příště udělal jinak? - Jak bys zhodnotil svou práci? - Bavila tě tvůrčí práce? Literatura a užitečné odkazy: Čínské pohádky. Vyd. v této úpravě 1. Ilustrace Renáta Fučíková. Praha: Brio, ISBN

63 Autor: Pavlína Částková Příloha: Fotografie 61

64 62

65 VLNĚNÁ ČEPICE Anotace: Malá vlněná čepice je jednoduchý výrobek ze zbytků vlny a roličky toaletního papíru. Základem výrobku je papírové torzo, na které jednoduchým uzlem připevňujeme provázky vlny. Výsledkem je trojrozměrná miniatura zimní čepice, která může být součástí dekorace v duchu zimních radovánek. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 5. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat textilní a papírenský materiál a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dokončil výrobek za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, udržovat svou pracovní plochu čistou. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti sebe i ostatních, motivovat sám sebe k práci, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy, uvědomit si potřebu recyklace a třídění odpadů. sociální (komunikativní): popsat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup vlastními slovy, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující technický materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení, hledá další možnosti využití 63

66 odpadových materiálů. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém, zajímá se o problematiku třídění odpadů, klade otázky. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (vyprávění, čtení), matematika (kruh, kružnice, obvod, osová souměrnost), cizí jazyk (zimní sporty a aktivity), přírodověda (příroda v zimě), výtvarná výchova (barevné kompozice, kresba, malba) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě dávat pozor při manipulaci se zalamovacím nožem a nůžkami, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s materiálem a pomůckami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Řízený rozhovor o zimním období, zimních sportech, volném čase dětí. Evokace: Práce ve skupinách žáci vytvoří skupiny a ve skupině mají 64

67 za úkol vymyslet co nejvíce zimních pomůcek a doplňků. Učitel stopuje 3 minuty. Ten, kdo má největší počet položek vítězí. Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Jaký materiál můžeme použít na výrobu křídel? Na kolik částí můžeme rozstřihnout plyšový drátek, aby měla včela 3 páry nohou? Jakým způsobem by bylo možné vyrobit hlavu včely z plyšového drátku? Jaká další zvířata lze tímto způsobem vyrobit? Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Vlna, nůžky, role od toaletního papíru. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Roli od toaletního papíru rozdělíme na třetiny a jednu třetinu odstřihneme. 2. Naměříme si přiměřené množství asi 20 cm dlouhých provázků vlny a nastříháme je. 3. Provázky seskupíme cca po 5 a přeložíme napůl, takto připravený snopek provlékneme kružnicí tak, aby na jednom jejím okrají přesahovalo očko. 4. Volný konec snopku provlékneme očkem a utáhneme uzel ke kraji roličky. 5. Postup opakujeme, dokud nepokryjeme celý povrch role vlnou. 6. Volné konce snopků provlékneme vnitřkem roličky tak, aby nebyly uzly vidět. 7. Ustřihneme si asi 10 cm vlny a převážeme provlečené snopky uprostřed jejich přesahující délky a zajistíme minimálně dvěma uzly proti rozvázání. 8. Sestřihneme konce vlny do bambule. 9. Výrobek je hotový. Metodické poznámky pro učitele: Je možné použít různé druhy textilních přízí, nastříhané pruhy látky, utěrky na nádobí, kousky papírových kapesníků aj. Délku provázků je možné variovat, výsledný vzhled tak bude různý. Uzly na vlně je možné dělat různými způsoby např. po jednom provázku. Čepice je možné použít i jako doplněk na sněhuláka nebo pro panenky. Reflexe: Hromadné hodnocení a sebehodnocení, doplňující otázky 65

68 - Které lidské vlastnosti mají význam při manuální práci? - Která tvoje vlastnost ti byla při výrobě nejpotřebnější? - Kterou vlastnost oceňuješ na některém z tvých kamarádů? - Jsi spokojen se svým výtvorem? - Jak bys svou formuli ještě vylepšil? Jaký bys použil materiál? Literatura: GRIMMICHOVÁ, Alena Isabella. Výtvarný rok: tvoření podle kalendáře. 1. vyd. Praha: Grada, ISBN ČESKÁ SPOŘITELNA. Kulich sněhuláka [online] [cit ]. Dostupné z: Autor: Pavlína Částková Příloha 1: Fotografie 66

69 67

70 OVEČKA Anotace: Jednoduchá vlněná ovečka je trojrozměrný výrobek pro mladší děti. Prostřednictvím tvoření je možné rozvíjet nejen jemnou motoriku, ale také demonstrovat principy získávání vlny a vlastnosti takovýchto materiálů. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 2. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat textilní materiály a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě. psychomotorický (dovednostní): bezpečně pracovat s materiálem dle slovního návodu i praktické demonstrace učitele, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické zásady. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti sebe i ostatních, motivovat sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy, učit se trpělivosti a pečlivosti, posoudit jak na něj materiály pocitově působí. sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat učiteli, poradit a pomoci ostatním, zeptat se na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení, hledá další možnosti využití 68

71 přírodních materiálů a jejich kombinace s ostatními materiály. komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj samostatně postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis pracovního postupu), prvouka (zvířecí rodiny, zvířata na statku, domácí zvířata), environmentální výchova (ochrana rostlin a živočichů) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě dávat pozor při manipulaci se zalamovacím nožem a nůžkami, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s materiálem a pomůckami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: rozhovor - Odkud se bere/jak se vyrábí vlna? Evokace: Pohybová hra: Hledám svou maminku - děti mají rozdané obrázky s domácími zvířaty, na slova hledej svou maminku" vydávají zvuky daného zvířete a seskupují se do skupin. 69

72 Badatelské otázky a úlohy pro žáky: Na kolik částí je třeba rozstříhat plyšový drátek, aby stačil na nohy, ocas a uši? Jak dlouhé tyto části mohou být? Jakým způsobem lze zabránit tomu, aby vlna po těle ovce při omotávání neklouzala? Kolik m/cm vlny bude třeba k omotání jedné ovce? Kterým materiálem je možné nahradit plyšový drátek? Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Tvrdý barevný papír, plyšové drátky, klubko vlny, nůžky, černý fix, bílou nebo žlutou pastelku. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Na tvrdý černý papír si světlou pastelkou nakreslit tvar těla ovce (dle vlastní fantazie nebo dle skutečného obrázku ovce). 2. Vystřihnout tělo ovce. 3. Do spodní části těla ovce udělat dírky nůžkami nebo dírkovačkou. 4. Plyšový drátek nastříhat na dva asi 6 cm díly (nohy), jeden 4 cm díl (ocas) a 2 cm díly (uši). 5. Provléknout plyšový drátek dírkami, v polovině ohnout a upevnit ke kartonu propletením jeho konců. 6. Připravit si klubíčko vlny a postupně omotat kolem těla ovce. Vynechat pouze hlavu. 7. Zajistit vlnu dvěma suky a odstřihnout konec. 8. Nakreslit na tvrdý papír dvě oči, vystřihnout a nalepit z obou stran hlavy. 9. Vytvarovat nohy tak, aby ovce stála. 10. Výrobek je hotový. Metodické poznámky pro učitele: Před samotnou tvorbou je vhodné prohlédnout nebo promítnout obrázky ovcí. Tělo ovce je možné obstřihnout vytvarovanými nůžkami, aby vlna lépe držela. Je možné kombinovat několik druhů vlny a vytvořit fantazijní barevnou ovci. Reflexe: Hromadné hodnocení a sebehodnocení, doplňující otázky - Které lidské vlastnosti mají význam při manuální práci? - Která tvoje vlastnost ti byla při výrobě nejpotřebnější? 70

73 - Kterou vlastnost oceňuješ na některém z tvých kamarádů? - Jsi spokojen se svým výtvorem? - Jak bys svou formuli ještě vylepšil? Jaký bys použil materiál? Užitečné odkazy: Domácí zvířata a mláďata. RVP: Metodický portál na podporu učitelů [online] [cit ]. Dostupné z: Autor: Pavlína Částková Příloha 1: Fotografie 71

74 72

75 TEXTILNÍ BRUSLE Anotace: Textilní brusle z filcu a kancelářské sponky mohou být zajímavou dekorací nebo vtipným přívěskem na batoh. Vzhledem k malým rozměrům je výrobek vhodnější pro starší děti, které mají zvládnutou jemnou motoriku a zvládají techniku ručního šití. Identifikace Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce Tematický okruh: Práce s drobným materiálem Doporučený věk žáků: 5. ročník Zacílení činnosti Výukový cíl: kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat textilní materiály a zařadit je do struktury poznání, popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití. psychomotorický (dovednostní): pracovat materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dokončil výrobek za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, udržovat svou pracovní plochu čistou. afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti sebe i ostatních, motivovat sám sebe k práci, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy, uvědomit si potřebu recyklace a třídění odpadů. sociální (komunikativní): popsat výrobek i použitý materiál, popsat pracovní postup vlastními slovy, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu v případě potřeby. Rozvíjí klíčové kompetence: k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí věci do souvislostí uvědomuje si využití používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele. k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení, ověřuje správnost řešení, hledá další možnosti využití odpadových materiálů. 73

76 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky, rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat, komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky. sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě samém, zajímá se o problematiku třídění odpadů, klade otázky. občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy (neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál). pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě. Mezipředmětové vztahy: český jazyk (vyprávění), matematika (kruh, kružnice, obvod, osová souměrnost), cizí jazyk (zimní sporty a aktivity), přírodověda (vodní živočichové, příroda v zimě), výtvarná výchova (kresba návrhů bot, kresba) aj. Přípravná část výuky Vyučovací metody a formy práce: monologické výklad (postup výroby), dialogické motivační rozhovor, názorně-demonstrační předvádění a pozorování, demonstrace statických obrazů (fotografie, nákresy), dovednostně-praktické napodobování, manipulace s materiálem. Organizační formy: hromadná instruktáž, individuální - samostatná práce žáků. Bezpečnostní a hygienické pokyny: udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s drobným materiálem a pomůckami, dodržovat hygienické pokyny učitele. Motivace a návaznost na žákovo poznání: Řízený rozhovor o zimním období, zimních sportech, volném čase dětí. Evokace: Badatelské otázky a úlohy pro žáky: 74

77 Jaké rozměry bude mít šablona na botu? Jakým způsobem je možné dotvořit tkaničky na bruslích? Které další stehy můžeme použít? Jakým dalším způsobem je možné spojit dva textilní materiály? Pracovní postup Použitý materiál, nástroje, nářadí: Barevný filc, kancelářská sponka, bavlnka, jehla, nůžky, kancelářský papír na šablonu, fix, špendlík. Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze) 1. Připrav si materiál a pomůcky. 2. Na karton si načrtni a vystřihni tvar hlavy a hrudníku mumie. 3. Vyzkoušej si sestavit tělo mumie ze špachtlí a kartonu tak, aby to vypadalo, že je v pohybu. 4. Tavnou pistolí k sobě přilep špachtle i hlavu a trup mumie. 5. Ustřihni si kus obvazové gázy a začni ji v několika vrstvách omotávat okolo těla mumie. 6. Po omotání celého těla ukonči gázu sukem. 7. Na tvrdý papír načrtni a vystřihni oči. 8. Nalep oči tavnou pistolí. 9. Hotový výrobek. Metodické poznámky pro učitele: Je možné použít různé druhy textilií (nejlépe se pracuje s měkkými tkaninami nebo netkanými textiliemi). Před sešitím bruslí je možné je vycpat vatou, aby byly plastičtější. Brusle je možné nalepit na papír a dokreslit postavu bruslaře. K dostání jsou barevné i různě velké kancelářské sponky, se kterými je možné vyrobit brusli větších rozměrů. Výrobek tak bude jednodušší pro mladší žáky. Šití je možné nahradit lepením (např. lepidlem Herkules). Reflexe: Hromadné hodnocení a sebehodnocení, doplňující otázky - Kterou novou činnost ses naučil? - Experimentoval jsi při výrobě bruslí? Jak? - Co bys příště udělal jinak? - Jak bys zhodnotil práci celé třídy? - Jaká byla atmosféra při práci ve třídě? - Bavila tě práce? Užitečné odkazy:

78 Autor: Pavlína Částková Příloha: Fotografie 76