Nejpozdější termín zadání bakalářských a diplomových prací do SIS ve školním roce 2013/2014 na katedře primární pedagogiky je

Transkript

1 TÉMATA BAKALÁŘSKÝCH A DIPLOMOVÝCH PRACÍ pro akademický rok 2013/14 Nejpozdější termín zadání bakalářských a diplomových prací do SIS ve školním roce 2013/2014 na katedře primární pedagogiky je PaedDr. Jana Havlová 1. Mateřská škola a hodnotová orientace rodičů žáků mateřských škol 2. Problematika předškolního dítěte v současné společnosti 3. Talentované dítě v mateřské škole Doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D. 1. Návrhy témat DP pro obor Pedagogika předškolního věku: 2. Přínos volné hry pro děti v mateřské škole 3. Hra ve věkově homogenních a heterogenních třídách v mateřské škole 4. Imlementace obsahu RVP PV v heterogenních třídách mateřských škol 5. Sebereflektivní kompetence učitelky mateřské školy 6. Rodiče a prarodiče ve výchově předškolních dětí 7. Návrhy témat pro bakalářské práce oboru UMŠ: 8. Vztahy mezi dětmi v mateřské škole a možnosti jejich kultivace 9. Jak dítě vnímá pobyt v mateřské škole 10. Možnosti zapojení dítěte, které je na okraji dětské skupiny 11. Ovlivnění rodiny mateřskou školou

2 PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. 1. Nadaný žák na 1. stupni ZŠ- případová studie 2. Strategie diferenciace a individualizace výuky na 1.stupni ZŠ 3. Osobnostní a sociální výchova a způsoby její realizace na 1.stupni ZŠ doc. PhDr. Eva Opravilová, CSc. Témata pro závěrečné práce bakalářského studia: 1. Zralost pro vstup do mateřské školy (problémy dětí, které nedosáhly 3. roku). 2. Den předškolního dítěte (časový snímek dítěte předškolního věku v mateřské škole a rodině). Témata pro závěrečné diplomní práce magisterského studia: 1.Teorie a praxe institucionální výchovy dítěte předškolního věku. 2. Současné trendy v organizaci a metodice předškolního vzdělávání. (Výběr z dílčích témat, prostor pro dětskou spontánní aktivitu v mateřské škole. Herní skupiny a netradiční formy předškolního vzdělávání. Příprava a realizace a hodnocení kurikula). PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D. 1. Význam dítěte pro rodinu 2. Specifika institucionalizované péče o děti mladší tří let 3. Hračky pro děti s OŠD PhDr. Helena Hejlová, PhD. 1. Žák primární školy 2. Dialog ve výuce 3. Výukové cíle v práci učitele primární školy 4. Témata z didaktiky 1.st.ZŠ dle dohody PhDr. Jana Kargerová, Ph.D. 1. Formy spolupráce rodiny a školy na počátku školní docházky dětí. (Podmínky efektivní spolupráce rodiny a školy. Zkušenosti ze škol, názory rodičů, učitelů na možnosti a význam spolupráce. Návrh konkrétních forem spolupráce rodiny a školy. Metody výzkumu: dotazník, studium písemných pramenů). 2. Vzdělávací program Začít spolu ZŠ a jeho postavení v transformujícím se Školském systému u nás. (Analýza základních principů a východisek vzdělávacího programu Začít spolu s Bílou knihou a Rámcovými vzdělávacími programy. Zkušenosti s implementací vzdělávacího programu Začít spolu do našich škol (osobní výpovědi učitelů, názory rodičů, možnosti

3 využití principů tohoto programu v rámci oborové aprobace studentů učitelství pro základní a střední školy). 3. Partnerství a klientský přístup ve spolupráci rodiny a školy. (Význam partnerství a spolupráce rodiny a školy. Vztahy rodiny a školy. Metodika vedení konzultace s rodinou - klientský přístup. Praktická část - uplatnění klientského přístupu, dotazník). doc. Mgr. Radek Marušák 1. Rolová hra dětí mladšího školního věku. 2. Kompetence učitele dramatické výchovy. 3. Literární text a dramatická výchova. 4. Hodnocení v dramatické výchově. 5. Metody dramatické výchovy a skupinová dynamika, klima třídy. 6. Dramatická výchova a její uplatnění v projektové metodě, integrované tematické výuce. 7. Rolová hra dětí mladšího školního věku. 8. Kooperace v dramatické výchově. 9. Práce s literárním textem metodami dramatické výchovy (výběr textu a možnosti jeho uchopení metodami rolové dramatické hry a jinými metodami dramatické výchovy, možnost i posouzení čítankových textů z pohledu dramatické výchovy apod.). 10. Cesty dětského recitátora + témata na základě zájmu studenta, jež jsou nosná z pohledu DV a DP PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. 1. Možnosti a meze využití ICT ve výuce na prvním stupni základní škol 2. Začínající učitel 3. Fakultní a klinická škola a její role v přípravě budoucích učitelů 4. Inovativní přístupy ve výuce na prvním stupni základní školy 5. Možnosti individualizace a diferenciace výuky v současné škole 6. Problematika motivace současných žáků prof. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc. 1. Současné proměny 1. stupně ZŠ. 2. Možnosti uplatnění vybraných inovačních přístupů k vyučování na 1. st. ZŠ (integrace obsahu vyučování, projektové vyučování, kooperativní výuka, slovní hodnocení apod.). 3. Současný český učitel 1. st. ZŠ. 4. Problémy začínajících učitelů. PhDr. Jana Stará, Ph.D. 1. Výchova ke globální odpovědnosti v primární škole. 2. Vzdělávání ke globální odpovědnosti budoucích učitelů primární školy. 3. Doučování dětí ve věku 5-11 let. 4. Soulad záměru tvůrců učebnic a reality výuky.

4 Mgr. Radmila Svobodová 1. Možnosti využití dramatické výchovy v současné škole. 2. Osobnostně - sociální rozvoj dítěte věku primární školy. 3. Technika řeči a žák - učitel - třída. 4. Dramatická výchova jako metoda na 1. st. 5. Strukturované drama a jeho výukový potenciál. 6. Divadlo Forum jako metoda řešení a prevence problémů na 1. stupni ZŠ. 7. Témata z oblasti dramatické výchovy, OSV, techniky řeči a dětského divadla konkretizovaná studenty. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. 1. Příprava na profesi učitele 2. Být začínajícím učitelem 3. Portfolio v přípravě a profesním rozvoji učitelů 4. Práce s žákovským portfoliem při učení a hodnocení 5. Otázky primární školy, učitele a jeho přípravy ve frankofonních zemích doc. PhDr. Jana Uhlířová, CSc. 1. Vývoj české mateřské školy v období A. Sűssová, I. Jarníková - inspirující pokusnictví 3. České dítě v obrazech" 4. Orbis pictus" českého dítěte 5. J.A. Komenský pohledem současného českého učitele 1. st. ZŠ 6. Proměny vysokoškolského kurikula oboru Učitelství pro 1. st. ZŠ v letech Kázeň - stálý fenomén české školy? PhDr. Jan Voda, Ph.D 1. Fenomén Summerhill Úkolem diplomanta/diplomantky je provést obsahovou analýzu dokumentů dostupných na internetu např. na a sestavit tak obraz školy a školní demokracie dnes, po více jak 90 letech od jejího založení. Samozřejmým teoretickým východiskem je studium Neillova bestseleru Summerhill: A Radical Approach to Child Rearing. Práce je vhodná pro studentky se specializací na anglický jazyk. 2. Sudbury Valley Úkolem diplomanta/diplomantky je provést obsahovou analýzu dokumentů dostupných na internetu např. na a reflektovat principy svobodné výchovy uplatňované v této škole. 3. Respektovat a být respektován: teoretický konstrukt, nebo funkční výchovný princip? Úkolem diplomanta/diplomantky je ověřit prostřednictvím akčního výzkumu nebo případové studie platnost, praktickou použitelnost a efektivitu tohoto výchovného přístupu publikovaného ve stejnojmenné knize J. Nováčkové at al.

5 4. I ve mně je lídr (The Leader In Me) Je myslitelné vyučovat leadership už na primární škole? Od diplomanta/diplomantky očekávám, že nastuduje a podrobí kritické analýze vzdělávací program založený na myšlenkách S. Coveyho (7 návyků; I ve mně je lídr), propagovaný celosvětově společností FranclinCovey. Ve výzkumné části by se měli diplomant/ka soustředit na modelovou školu A. B. Combs Elementary, přezkoumat využití didaktických materiálů na webových stránkách projektu a pokusit se navázat kontakt s některou českou školou, která o zavedení programu usiluje. 5. Inovativní metody Úkolem diplomanta/diplomantky je elaborovat z pedagogické literatury soupis výukových metod označovaných běžně jako inovativní (např. z metodického inventáře RWCT). Pomocí kvantitativního dotazníkového šetření mezi učiteli na 1. stupni bude potřeba zjistit, nakolik tyto metody skutečně představují inovaci, resp. do jaké míry jsou již využívány jako samozřejmý prostředek efektivní výuky, čímž se otevírá prostor pro novou generaci inovativních metodických přístupů. 6. Potenciál málotřídní školy Na málotřídní školy se dnes obvykle pohlíží jako na neúplné, školy v organizační nouzi či provizoriu v důsledku malého počtu žáků v lokalitě. Úkolem diplomanta/diplomantky bude podívat se na málotřídní školy z druhé strany jako na žádoucí, v mnoha ohledech efektivní uspořádání podmínek pro vzdělávání zejména s důrazem na přirozené věkově heterogenní prostředí umožňující vrstevnické učení mimo rámec tradičních věkově roztříděných struktur. Výzkum tedy osciluje kolem otázky, které specifické (jedinečné) kvality vzdělávání mohou pouze dětem zprostředkovat pouze a jedině málotřídní školy. doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc. 1. Modernizace výuky čtení a psaní v 1. roč. ZŠ 2. Možnosti zefektivnění čtení a psaní v 1. roč. ZŠ 3. Obsah a vzdělání na 1. st. ZŠ 4. Trendy ve vývoji zahraničních primárních škol