VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY

Transkript

1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA, PRAHA 9 HLOUBĚTÍN, HLOUBĚTÍNSKÁ 700 VÝROČNÍ ZPRÁVA O ČINNOSTI ŠKOLY ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 PRAHA ZÁŘÍ 2015 ČJ.:127/15/DOC

2 OBSAH 1. Základní údaje o škole str Název školy str Sídlo str Zřizovatel školy str Management školy str Adresa pro dálkový přístup str Charakteristika školy str Údaje o školské radě str Obory vzdělání str Obory vzdělání str Vzdělávací program str Zhodnocení školního vzdělávacího programu str Jazykové vzdělávání str Multikulturní výchova str Environmentální výchova str Polytechnická výchova str Finanční gramotnost str Personální zabezpečení činnosti školy str Pracovníci školy str Pedagogičtí pracovníci (odborná kvalifikace) str Věková struktura pedagogických pracovníků k str Zápis k povinné školní docházce str Výsledky vzdělávání žáků str Informace o třídách a počtech žáků str Prospěch žáků str Chování žáků str Výsledky přijímacího řízení str Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin str Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami str Péče o nadané žáky str Primární prevence rizikového chování str Další vzdělávání pedagogických pracovníků str Průběžné vzdělávání str Vzdělávání k doplnění odborné kvalifikace str Vzdělávání k rozšíření odborné kvalifikace str Aktivity a prezentace školy na veřejnosti str Zájmové vzdělávání a školské služby str Poradenské služby školy str Formy spolupráce s rodiči a ostatními partnery str Pro budoucí prvňáčky a jejich rodiče str Testování vědomostí a dovedností žáků str Sběr str Celoškolní projekty a akce str Exkurze, přednášky, vzdělávací pořady, divadla apod. str Výjezdy žáků mimo objekt školy str Další aktivity školy str Výsledky inspekční činnosti provedené ČŠI str Základní údaje o hospodaření školy v roce 2014 str

3 10.1 Příjmy str Výdaje str Fondy str Kontroly str Rozvojové a mezinárodní programy str Mezinárodní programy str Rozvojové programy str Další vzdělávání v rámci celoživotního učení str Realizované projekty financované z cizích zdrojů str Spolupráce s odbory str. 35 Přílohy 1 21: č. 1 Anglický jazyk zážitkově str. 37 č. 2 Přehled činnosti školní družiny str. 38 č. 3 Časový plán výchovného kariérového poradenství str. 40 č. 4 Ohlédnutí za předvánočním odpolednem str. 43 č. 5 Den Země str. 44 č. 6 Školní soutěž ke Dni Země str. 45 č. 7 Návštěva u starosty str. 46 č. 8 Výtvarné projekty str. 47 č. 9 Postřehy z některých akcí str. 48 č. 10 Veřejná sbírka str. 49 č. 11 Zápis do 1. tříd str. 50 č. 12 Testování Stonožka str. 51 č. 13 Testování Čtenář str. 52 č. 14 Včera, dnes a zítra str. 53 č. 15 Exkurzní dny str. 54 č. 16 Adaptační výjezdy VI. A, VI. B str. 56 č. 17 Škola v přírodě Poslův Mlýn Doksy str. 57 č. 18 Škola v přírodě Březová str. 59 č. 19 Anglie 2015 str. 60 č. 20 Sportovní den str. 61 č. 21 Rozloučení s I. stupněm str. 62 2

4 1. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE 1.1 NÁZEV ŠKOLY (dle posledního rozhodnutí o zařazení do rejstříku škol a školských zařízení a datum vydání posledního rozhodnutí): Základní škola, Praha 9 Hloubětín, Hloubětínská 700 ( ) 1.2 SÍDLO Praha 9 Hloubětín, Hloubětínská 700/24; PSČ: ZŘIZOVATEL ŠKOLY Městská část Praha 14, Bří Venclíků 1073, Praha 9 Černý Most; IČO: MANAGEMENT ŠKOLY ředitelka školy: Mgr. Eva Hradská zástupce ředitele pro výchovu a vzdělávání: Mgr. Hana Maláčková vedoucí školní družiny: Anna Veselá vedoucí školní jídelny: Jitka Synková 1.5 ADRESA PRO DÁLKOVÝ PŘÍSTUP web: info@zshloubetin.cz CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Jde o středně velkou základní školu s I. i II. stupněm, která se nachází v klidném prostředí starší vilové zástavby v docházkové vzdálenosti od stanice metra B Hloubětín a od konečné zastávky autobusů MHD; je proto bezpečně dostupná i žákům ze vzdálenějšího okolí školy. V blízkosti se nachází plavecký bazén a hloubětínský lesík. a) SPECIFIKUM ŠKOLY - Škola rodinného typu, která odbourává anonymitu velké školy; - Bezstresové pohodové prostředí založené na vzájemné komunikaci mezi žáky a pedagogy; - Filosofie otevřené školy umožňující lépe budovat korektní vztahy s rodiči našich žáků; - Výchovou k hodnotám se cíleně usilujeme o školu bez šikany a násilí; - Bohaté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; - Školní projekty, které se každoročně opakují a které tvoří tradici školy (např. Barevný den, veselá školička, Slavnosti slabikáře, Adopce na dálku, Adopce v pražské zoo, vánoční trhy či velikonoční jarmark, Den otevřených dveří, velikonoční nebo vánoční dílny, Hloubětínský slavíček, Sportovní den, Letní slavnosti, Klub mladých diváků); - Školní časopis Kachlíkárna ; - Žákovský parlament; - Ozdravné pobyty, školy v přírodě, lyžařský kurz pro žáky II. stupně, studijně poznávací pobyty v zahraničí, víkendové akce školní družiny, tematické exkurze a školní výlety; - Bohatá zájmová činnost, nabídka je každoročně obměňována; - Talentovaným žákům umožňujeme realizovat jejich nadání mimo jiné také účastí v různých soutěžích celostátního i regionálního charakteru; 3

5 - Prověřování znalostí a kompetencí našich žáků pomocí testů SCIO. Pro všechny tyto přednosti je škola vyhledávána také rodiči a dětmi, kteří chtějí získat příjemné studijní a lidské prostředí, v němž mohou dosahovat velmi dobrých pracovních výsledků. V současné době máme celých 50 % žáků, kteří nejsou ze spádové oblasti školy. b) SOUČÁSTI ŠKOLY - Základní škola (kapacita 500 žáků) IZO: ; - Školní družina (kapacita 180 dětí) IZO: ; - Školní jídelna (kapacita 450 strávníků) IZO: c) VYBAVENÍ ŠKOLY - Budova školy z roku 1941, 5 nadzemních podlaží; - 3 odborné pracovny cizí jazyky, výtvarné činnosti a informační technologie; - 4 poloodborné učebny (fyzika, přírodopis, zeměpis, hudební výchova), které jsou zároveň i učebnami kmenovými; - 13 kmenových učeben; - 16 interaktivních tabulí (ve všech třídách I. stupně a v pěti třídách II. stupně); - 3 herny školní družiny; - Dílna, cvičná kuchyňka, žákovská knihovna, keramický ateliér, žákovský klub; - Tělocvična, která prošla na přelomu let 2011/2012 rozsáhlou rekonstrukcí, včetně zázemí pro učitele tělesné výchovy a cvičence; - Víceúčelové hřiště s umělým povrchem (z roku 2003); - Vnitřní počítačová síť s připojením na internet, wifi připojení; - Škola nemá bezbariérový přístup. 1.7 ÚDAJE O ŠKOLSKÉ RADĚ Školská rada při Základní škole, Praha 9 Hloubětín, Hloubětínská 700 byla zřízena dne usnesením rady MČ Praha 14 ze dne (č. 596/RMČ/2005). Školní rok 2014/2015 se vyznačoval především tím, že dosavadní rada, které v prosinci 2014 končilo volební období, byla nahrazena novou řádně zvolenou školskou radou (dle Volebního řádu vydaného usnesením MČ Praha 14 č. 630/RMČ/2014). Tyto volby členů Školské rady z řad zákonných zástupců nezletilých žáků a z řad pedagogických pracovníků proběhly Složení školské rady ve školním roce 2014/2015: - za zřizovatele: J. Krátká, J. Žáková (do 12/2014); J. Krátká, M. Vydrová (od 1/2015); - za zákonné zástupce žáků: G. Vítková, P. Vykysalý (do 12/2014); V. Matulová, P. Vykysalý (od 1/2015); - za pedagogické pracovníky: I. Braunová, L. Mikolášková (do 12/2014); G. Markvartová, L. Mikolášková (od 1/2015). Ve školním roce 2014/2015 se Školská rada sešla 3x na řádné schůzi: byla představena L. Mikolášková jako nová členka školské rady za pedagogické pracovníky, nahradila odstoupivší I. Lefflerovou. Také byl upraven dokument Harmonogram činnosti ŠR a sestaven plán voleb; byla zvolena novou předsedkyní rady M. Vydrová. Dále rada schválila jednací řád Školské rady, upravený Školní řád, včetně Klasifikačního řádu; byl projednán a schválen jednací řád Školské rady a její další činnost. Elektronicky byla schválena Výroční zpráva za školní rok 2013/

6 2. OBORY VZDĚLÁNÍ 2.1 OBORY VZDĚLÁNÍ kód oboru popis oboru počet tříd počet žáků (k ) C/01 Základní škola VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vzdělávací program počet tříd počet žáků (k ) ŠVP ZV Vítejte na palubě ZHODNOCENÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Od probíhala ve všech třídách školy výuka podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále ŠVP ZV) Vítejte na palubě, vypracovaného podle upraveného Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV), platného od Na I. stupni byla matematika vyučována Hejného metodou. Podle upraveného učebního plánu, který umožňuje zakomponovat všechny nařízené změny a zároveň dodržet závaznou celkovou časovou dotaci pro daný stupeň základní školy (118 hodin na I. stupni a 122 hodin na II. stupni), se vyučovalo ve třídách a v třídách. ŠVP ZV Vítejte na palubě vychází z tradic, možností a materiálního vybavení školy. Preferuje společný komplexní základ, proto je výuka zaměřena na budování co nejširšího všeobecného rozhledu. Prioritou je co nejlépe připravit žáky pro další život a motivovat je k celoživotnímu učení. Podporuje aktivitu a tvořivost žáků, jejich samostatné myšlení a svobodné rozhodování. Vytváří co nejlepší předpoklady k příležitosti zažít úspěch bez ohledu na nadání, přičemž klade důraz na žákovu individualitu. Každý žák má možnost rozvíjet se podle svých schopností a je také tak hodnocen. Cíle základního vzdělávání jsou naplňovány prostřednictvím učiva v jednotlivých povinných či povinně volitelných předmětech. Učitelům je umožněna tvořivá práce, vycházející z případných metodických odlišností a zejména konkrétních potřeb žáků s ohledem na co nejvyšší efektivitu vzdělávání. Na I. stupni jsou všechny disponibilní hodiny použity na posílení povinných předmětů. Na II. stupni je 19 hodin z disponibilní dotace použito na posílení povinných předmětů, z toho 6 hodin na výuku Dalšího cizího jazyka (německý nebo ruský jazyk). Dalších 5 hodin je využito na výuku povinně volitelných předmětů, které jsou do učebního plánu zařazeny od 7. ročníku. Žáci si vybírají z určité nabídky, předmět se poté pro ně stává povinným. V 9. ročníku je zařazen předmět Finanční gramotnost v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně. Předmět je vyučován aprobovanými učiteli, kteří v rámci projektu Rozumíme penězům absolvovali vzdělávání k rozšíření své kvalifikace. Jsme jedna z 12 vybraných pražských škol (dnes celkem přes 50 v rámci ČR), které byly v roce 2011 do tohoto projektu zařazeny. Součástí závěrečného hodnocení žáků 9. ročníku se od tohoto školního roku staly i obhajoby vypracovaných závěrečných absolventských prací. ŠVP ZV Vítejte na palubě je otevřený dokument, který umožňuje úpravy a změny obsahu, učebního plánu i povinně volitelných předmětů. 5

7 2.4 JAZYKOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ a) ČESKÝ JAZYK Cílem výuky českého jazyka bylo především zvládnout český pravopis a čtenářskou gramotnost, především porozumět textům a dále s nimi pracovat. Zároveň byl kladen důraz na písemný projev, zvláště na dodržování psacího písma. Žáci byli vedeni i k samostatnému vyhledávání a zpracování informací a následně i jejich prezentaci. Zvýšená pozornost byla věnována i rozvoji mluveného projevu a schopnosti žáků argumentovat. Ne vždy se cíle splnily. Příkladem zlepšení byly např. závěrečné obhajoby ročníkových prací žáků 9. tříd. Některé jejich prezentace byly na velmi vysoké úrovni. Součástí výuky byly i naplánované mimoškolní programy, divadelní představení, soutěže a projekty. Pomocí projektů se nám dařilo zapojovat do výuky průřezová témata a učit děti spolupracovat. Český jazyk byl na I. stupni posílen o 7 hodin a na II. stupni o 3 hodiny z disponibilní dotace. Třídy s větším počtem žáků byly ve školním roce 2014/2015 na jednu hodinu týdně děleny. Výuka takto probíhala ve třídě VIII. A a IX. A. Toto dělení se osvědčilo hlavně v individuálnějším přístupu k žákům a větším prostoru pro realizaci různých výukových metod. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami byla výuka českého jazyka upravena podle individuálních vzdělávacích plánů. Žákům nadaným byla věnována ve výuce větší pozornost, byly jim zadávány jiné úkoly, které odpovídaly jejich schopnostem, nebo se úspěšně zúčastňovali školních i mimoškolních soutěží (Poetické setkání, olympiáda). Žákům cizincům ze zemí mimo EU byla umožněna bezplatná individuální výuka podle vlastních tematických plánů v rozsahu jedné i více hodin týdně. Hlavním cílem výuky bylo zvládnout základní komunikační schopnosti jako je porozumět textu a český pravopis. Učitelé i žáci měli k dispozici školní knihovnu nebo mohli využívat služeb Městské knihovny a navštěvovat jedenkrát za měsíc pojízdnou knihovnu Bibliobus. Učitelé českého jazyka absolvovali během školního roku vzdělávací programy zaměřené hlavně na motivační techniky, které by mohli využívat pro zlepšení výuky jazyka. b) ANGLICKÝ JAZYK Výuka anglického jazyka byla ve školním roce 2014/2015 realizována povinně ve všech ročnících. Prostřednictvím uplatnění různých výukových metod a aktivizujících forem práce, které byly zacíleny na podněcování aktivního učení v hodinách anglického jazyka, měli žáci I. stupně možnost rozvíjet své receptivní (poslech a čtení) i produktivní (psaní a mluvení) řečové dovednosti, tj. porozumět a používat osvojený jazykový materiál při tvorbě slovních spojení, krátkých vět či jednoduchých řečových projevů na úrovni odpovídající dané věkové kategorii. V 1. a 2. třídách probíhala výuka v rozsahu 1 hodiny týdně. Interaktivní učebnice s pracovním sešitem poskytovaly žákům dostatečnou vizuální oporu při osvojování si nového jazykového materiálu, při nácviku jeho správné výslovnosti, a také při rozvíjení prvotní dovednosti porozumět jednoduchým poslechovým textům a odpovědět na jednoduché otázky. Žáci tříd s časovou dotací 3 hodiny týdně byli prostřednictvím pestrosti hravých činností, dialogických aktivit a jazykových cvičení (i v interaktivní podobě) podněcováni 6

8 k odbourávání obav z tvorby vlastních jednoduchých řečových komunikátů. Příjemným oživením výuky anglického jazyka byla možnost zhlédnout přímo na naší škole anglické divadlo, kterého nedílnou součástí byly i samotné děti (viz Příloha č. 1, str. 37). K podpoře jazykového vzdělávání žáků I. stupně přispěla také možnost upevnit a dál rozvíjet své jazykové dovednosti v nabízených odpoledních kroužcích anglického jazyka (JA Camberwell a JŠ Libere). U žáků II. stupně byla výuka (s časovou dotací 3 hodiny týdně) zaměřena na upevnění a prohloubení stávajících komunikačních dovedností, a to jak na porozumění poslechovým a čteným textům, tak také na schopnost tvořit smysluplný písemný a verbální komunikát. Hodnotnou zkušenost ověřit si své cizojazyčné dovednosti měli ti žáci, kteří využili možnost účastnit se květnového týdenního zájezdu do Velké Británie (viz Příloha č. 1, str. 37 a Příloha č. 19, str. 60). V rámci výuky anglického jazyka byly do hodin pravidelně zařazovány písně a ukázky z filmů v originálním znění, aby si žáci navykli na přirozený projev rodilých mluvčích. V rámci technických možností se učitelé snažili zapojovat efektivně ICT. Během roku natočili s vybranými třídami několik videí, ve kterých žáci rozvíjeli nejen své komunikační dovednosti, ale také schopnosti se domluvit a zrealizovat svůj projekt. V některých třídách při výuce využívali i mobilní zařízení žáků a učili je, jak efektivně s takovým zařízením pracovat ke zvyšování jazykových kompetencí. c) DALŠÍ CIZÍ JAZYK Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělávání v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1. V bilingvních nebo multilingvních společenstvích je znalost druhého či dalšího jazyka nutnou složkou komunikační kompetence. Znalost cizích jazyků je v současnosti pro mládež nezbytná, např. vzhledem k uplatnění na trhu práce v rámci integrované Evropy a světa. Předmět Další cizí jazyk je povinnou součástí ŠVP ZV od září roku Na naší škole byly proto do výuky zařazeny německý a ruský jazyk. Protože doba, která uplynula od zavedených změn, si již zaslouží určitou zpětnou vazbu, provedli učitelé cizích jazyků s žáky II. stupně mini šetření, které mělo odpovědět na některé otázky k postavení druhého cizího jazyka. Co se volby jazyka týče, více než 70% dětí uvedlo, že si vybíraly samy, za 14 % pak rozhodli rodiče. Nejvýznamnějším faktorem výběru byl v 50 % samotný cizí jazyk a představy o jeho uplatnění v budoucnosti, dalšími faktory výběru byly rozhovory v rodině, osobnost učitele či výběr kamarádů. Co se preferencí pro výběr jazyka týče, průzkum mezi žáky ročníků prokázal, že o němčinu a ruštinu je opravdu největší zájem. S odstupem následoval jazyk španělský a francouzský. V případě, že zařazení jiného jazyka není v odůvodněných případech z výukových důvodů vhodné, je i dnes možné věnovat hodiny určené dalšímu jazyku k rozšíření výuky či doučování anglického jazyka. Mezi širokou veřejností, v médiích i v rozhovorech s rodiči se občas můžeme setkat s názorem, že další cizí jazyk je pro děti zbytečný a že by bylo užitečnější posílit právě výuku angličtiny. Proto pro nás bylo poměrně překvapující zjištění, že podle našeho krátkého dotazníku by rozšíření výuky angličtiny uvítala pouze ¼ žáků tříd; většina oceňuje příležitost věnovat se také jinému cizímu jazyku. 7

9 Německý jazyk Výuka německého jazyka probíhala ve školním roce 2014/2015 v 7., 8. a 9. ročníku. Celkem se výuky účastnilo 43 žáků. Ve výuce němčiny jsme používali učebnici Prima, kterou vydalo nakladatelství Fraus, ale i další výukové i autentické materiály (tištěné, audiovizuální, internetové např. Goethe Institut). Pro nákup některých dalších pomůcek pro výuku předmětu Další cizí jazyk jsme využili grant Magistrátu Hlavního města Prahy. Cílem výuky bylo zvládnutí základních komunikativních dovedností a mluvené podoby jazyka. Důraz byl kladen i na často opomíjené aspekty cizího jazyka, jakými jsou správná výslovnost nebo slovní a větný přízvuk, které však v praxi působí největší počet nedorozumění a problémů v komunikaci s rodilými mluvčími. V rámci zvládnutí různých úskalí, která německý jazyk přináší, jsme se také věnovali některým strategiím učení a tedy umění učit se. Za důležitou také považujeme motivaci dětí směrem k jejich pozdějšímu studiu jazyka na střední škole, popř. k celoživotnímu učení. Úspěšnost směřování k úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, na kterou by absolvent 9. ročníku měl v dalším cizím jazyce dosáhnout, jsme v závěru června ověřili komplexními testy. Výše stanovené cíle se nám v 9. ročníku podařilo splnit. Do budoucna se nabízí v rámci rozvoje jazykových kompetencí i využití možností etwinningu, popř. hledání partnerských škol. Ruský jazyk Výuka ruského jazyka v letošním školním roce probíhala v 7., 8. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně a v 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do 4 složek a s nimi souvisejících výstupů: poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním a psaní. Vyučovací předmět se také podílel na realizaci průřezových témat, zvláště Multikulturní výchovy. Velkou výhodou při výuce byla účast žáků cizinců z Ukrajiny, kteří významně obohacovali kulturní přenos informací. Při výuce ruského jazyka byly využívány různé didaktické prostředky, formy a metody výuky či netradiční formy učení a vyučování. Jednalo se o učební soubor nakl. Fraus Raduga, zvukové nahrávky, literární texty, dynamické projekce a reálné předměty. Stále nezastupitelnou roli měla i klasická tabule. Osvědčilo se prolínání metod klasických (slovních, názorně-demonstračních), aktivizujících (diskuse, heuristická metoda) a komplexních (skupinová výuka). Místo klasické frontální výuky byla používána forma učení bez pevně stanovených řad lavic. Základním cílem bylo rozvíjení komunikativních kompetencí, učebních strategií včetně sebehodnocení. K úspěchům patří i získání pozitivního vztahu k předmětu, zájem dětí o ruské reálie či velmi dobré studijní úspěchy žáků. Protože je ruština jazyk blízce příbuzný mateřštině dětí, došlo k překonání jejich strachu z dalšího cizího jazyka a žáci zažívali úspěch. Zároveň v poměrně krátkém čase vždy na počátcích výuky u nich došlo k transformaci přemýšlení v cizím jazyce ze záměrného do bezděčného, tj. bez vědomé snahy. Dařily se rozvíjet i dovednosti pracovat se slovníky, odhadovat smysl neznámých slov, obsahy textů, napsat jednoduchý text, zapojit se do rozhovorů. 2.5 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturní výchova vytváří prostřednictvím vzdělávacích programů způsobilost chápat a respektovat i jiné kultury a eliminovat či oslabovat etnické a rasové předsudky. Je třeba si uvědomit, že se jedná o oboustrannou snahu, namířenou jak na žáky české 8

10 národnosti, ale také i na žáky cizince. Nikdo z nás není lepší nebo horší, jsme jen v některých oblastech odlišní a je nezbytné to vzájemně respektovat. Multikulturní výchova byla na naší škole ve školním roce 2014/2015 realizována především prostřednictvím zařazení okruhů průřezového tématu Multikulturní výchova do učiva v jednotlivých ročnících a téměř ve všech předmětech. Toto průřezové téma poskytuje žákům možnost seznámit se s rozmanitostí cizích kultur a zároveň si lépe uvědomit svoji vlastní identitu, tradice a hodnoty; rovněž napomáhá rozvíjet smysl pro spravedlnost, toleranci a respektování každého jedince. Třídní učitelé vedli ve svých žákovských kolektivech pravidelné třídnické hodiny, při kterých metodou různých kooperativních her působili na žáky, kteří se tak lépe poznávali, učili se spolupracovat a tolerovat jeden druhého. K působení na žáky jsme využívali také státní a církevní svátky, kdy se metodou besedy žáci seznamovali s tradicemi v různých částech světa. Ve vyšších ročnících si žáci připravovali vlastní prezentace, ve kterých mohli uplatnit své osobní zkušenosti a zážitky. Na podporu multikulturní výchovy byly ve školním roce 2014/2015 realizovány také tyto akce: - Výuka českého jazyka pro cizince; - Adopce na dálku; - Poetické setkání recitační soutěž; - Škola v přírodě; - Setkání kultur beseda s redaktory ČT. 2.6 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Environmentální výchova vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technickoekonomická i estetická. Vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Environmentální výchova na škole byla uskutečňována prostřednictvím průřezového tématu, které je zařazeno do většiny vyučovacích předmětů. Na schůzkách metodického aktivu byl kladen důraz neopomenout i mezipředmětové vztahy. Na I. stupni byla environmentální výchova realizována především v předmětech prvouka, přírodověda, vlastivěda, ale také v pracovních činnostech nebo výtvarné výchově, na II. stupni pak zejména v předmětech přírodopis, zeměpis, chemie, ale též ve výchovách, např. výtvarné a občanské. Kromě přímé výuky se environmentální výchova uskutečňovala i na různých akcích, exkurzích nebo projektech. Stěžejní akcí byl letos Den Země, kdy naše škola pořádala výtvarnou a literární soutěž, přespolní běh a prezentovala se stánkem na oslavách Dne Země na Rajské zahradě v Praze 14 (viz také Příloha č. 5, str. 44 a Příloha č. 6, str. 45). V tomto školním roce také proběhl 3x sběr papíru, sbírali jsme plastová víčka, pečovali o květiny 9

11 v areálu školy a ošetřovali lípu zasazenou v rámci mezinárodního dne stromů v roce Dále jsme pořádali Projektový den Včera, dnes a zítra, výjezdy do škol v přírodě, a to jak na I. stupni, tak i na II. stupni. 2.7 POLYTECHNICKÁ VÝCHOVA Polytechnická výchova byla na naší škole zaměřena na osvojení si základů některých dovedností a řemesel, které mohou děti využít v běžném každodenním životě. Také měla za úkol budovat u žáků vztah k manuální práci, formovat jejich dovednost a zručnost, případně pomoci při budoucím výběru učebního oboru. Ve školním roce 2014/2015 se uskutečňovala v povinném vyučovacím předmětu Pracovní činnosti. Na I. stupni to představovalo práce s drobným materiálem, práce s papírem a kartonem, práce s textilem, konstrukční činnosti a jednoduchou přípravu pokrmů. Na II. stupni v 6. ročníku pracovali žáci ve školní dílně a na školním pozemku (vyráběli drobné předměty ze dřeva a kovu), v 7. ročníku se věnovali základům vaření. V 8. ročníku byla polytechnická výchova vyučována v rámci tematického okruhu Svět práce. Polytechnickou výchovu podporujeme: - Při exkurzích, kdy se žáci seznamují s různými činnostmi přímo v provozu; - Prostřednictvím zájmových útvarů (v letošním školním roce v keramickém a výtvarném kroužku); - Celoškolními projekty a dílnami (např. projekt Včera, dnes a zítra ). 2.8 FINANČNÍ GRAMOTNOST Finanční gramotností je obecně označován soubor znalostí a dovedností, které člověku umožnují porozumět financím a správně s nimi zacházet v různých životních situacích. Nějakým způsobem je finančně gramotný každý. Ovšem praxe ukazuje, že když klient přijde na jednání v bance, nebo s finančním poradcem, mnohdy se stane, že ani neví, co se vlastně děje. Z různých průzkumů vyplývá, že třetina žadatelů o úvěr si čte úvěrovou smlouvu pouze pět minut. Za takovou dobu není schopen jí porozumět ani odborník. Další desetina lidí smlouvu nečte vůbec. Hazardují především lidé se základním vzděláním. Proto naše škola i v tomto školním roce vyučovala samostatný předmět Finanční gramotnost povinně pro všechny žáky 9. ročníku jako součást vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Žáci tak získali ucelený pohled na problematiku peněz a hospodaření s nimi. Při výuce předmětu byl kladen důraz nejen na osvojení nezbytných teoretických poznatků, ale též na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i běžném životě. Výuka probíhala formou řízené diskuze, her, projektů a skupinové práce. Žáci porovnávali odborné názory, mediální tvrzení a vlastní zkušenosti s financemi a vyvozovali praktické závěry, které dokázali obhájit. Seznámili se např. s nátlakem reklamy a učili se, jak jí nepodlehnout. Získali také poznatky o základních druzích úvěrových a pojišťovacích produktů, o jejich výhodách a nedostatcích. Byli přitom vedeni k rozumnému a účelnému využívání prostředků finančního trhu, které je budou provázet celý život. Předmět Finanční gramotnost byl zaměřen především na osobní finance a na to, jak samostatně řešit problémy související s financemi vlastními i rodinnými. Důraz byl kladen na hledání, navrhování a používání různých způsobů řešení. Výukou finanční gramotnosti vychováváme z žáků samostatně myslící osobnosti schopné finanční prostředky legálně získat, investovat, spořit, samostatně s nimi hospodařit. 10

12 3. PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY 3.1 PRACOVNÍCI ŠKOLY pracovníci (k ) fyzické osoby přepočtení pracovníci pedagogičtí 33 29,89 v tom: učitelé 25 23,32 vychovatelky 6 5,07 asistenti pedagoga 2 1,5 nepedagogičtí 11 9 celkem 44 38, PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI (ODBORNÁ KVALIFIKACE) Počet (fyzické osoby) k pedagogičtí pracovníci celkem s odbornou kvalifikací * *Pro doplnění odborné kvalifikace studovaly na vysoké škole 4 učitelky. 3.3 VĚKOVÁ STRUKTURA PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ K bez odborné kvalifikace věk do 30 let let let let 61 a více počet (fyz. osoby) z toho žen Průměrný věk pedagogických pracovníků: 43,57 4. ZÁPIS K POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZCE počet 1. tříd zapsané děti přijaté děti odklady PŠD VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ 5.1 INFORMACE O TŘÍDÁCH A POČTECH ŽÁKŮ a) POČET TŘÍD I. stupeň II. stupeň celkem k b) POČET ŽÁKŮ I. stupeň II. stupeň celkem k c) PRŮMĚRNÝ POČET ŽÁKŮ NA TŘÍDU I. stupeň běžné třídy II. stupeň běžné třídy Ø za I. a II. stupeň běžných tříd 22,82 21,17 22,24 11

13 Jihočeský Jihomoravský Karlovarský Vysočina Královéhradecký Liberecký Moravskoslezský Olomoucký Pardubický Plzeňský Středočeský Ústecký Zlínský Celkem d) PRŮMĚRNÝ POČET ŽÁKŮ NA UČITELE (jedná se o přepočtený počet učitelů) I. stupeň běžné třídy II. stupeň běžné třídy Ø za I. a II. stupeň běžných tříd 18,99 12,57 16,21 e) ŽÁCI UČÍCÍ SE CIZÍ JAZYK k * žáci učící se cizí jazyk jako povinný předmět I. stupeň II. stupeň Anglický jazyk Německý jazyk - 43 Ruský jazyk - 45 *V tabulce není zahrnuto 5 žáků plnících povinnou školní docházku podle 38 f) ŽÁCI PODLE STÁTNÍHO OBČANSTVÍ k stát počet žáků stát počet žáků stát počet žáků Bulharsko 2 Maďarsko 2 Slovensko 6 Česká republika 342 Moldávie 1 Ukrajina 13 Čína 1 Mongolsko 1 Vietnam 7 Kazachstán 2 Rusko 1 g) ŽÁCI PODLE TRVALÉHO POBYTU k kraj: počet žáků Praha 340 z toho Praha ze spádové oblasti 169 ostatní ČR 23 mimo ČR 15 Celkem mimo spádovou oblast školy: 209 (tj. 55,29 %) h) ŽÁCI S TRVALÝM POBYTEM V JINÉM KRAJI k Kraj kraj počet dětí celkem z toho nově přijatí PROSPĚCH ŽÁKŮ* Prospěch 1. pololetí 1. pololetí 2. pololetí 2. pololetí počet žáků % počet žáků % Klasifikováni I. stupeň II. stupeň , Nehodnoceni I. stupeň II. stupeň 1 0,8 0 0 * V tabulce není zahrnuto 5 žáků plnících povinnou školní docházku podle 38 12

14 Prospěli 1. pololetí 1. pololetí 2. pololetí 2. pololetí počet žáků % počet žáků % I. stupeň z toho s vyznamenáním , ,6 II. stupeň , ,4 z toho s vyznamenáním 37 31, ,8 Neprospěli I. stupeň II. stupeň 7 5,6 2 1,6 Celkový průměr I. stupeň II. stupeň Celkem 1. pololetí 1,18 1,77 1,45 2. pololetí 1,21 1,82 1, CHOVÁNÍ ŽÁKŮ a) KLASIFIKACE CHOVÁNÍ Chování velmi dobré uspokojivé neuspokojivé počet žáků % počet žáků % počet žáků % 1. pololetí , ,3 2. pololetí ,4 1 0,3 1 0,3 b) ZAMEŠKANÉ HODINY zameškané hodiny neomluvené počet hodin počet žáků I. stupeň 4 1 II. stupeň 77 8 celkem VÝSLEDKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ Všichni žáci 9. ročníku byli přijati v prvním kole přijímacího řízení. Počet žáků, kteří ukončili školní docházku a odešli ze školy (z 9. ročníku): 26 Počet žáků, kteří odešli na víceletá gymnázia z 5. ročníků: 11 Počet žáků, kteří odešli na víceletá gymnázia ze 7. ročníků: 2 a) NA VÍCELETÁ GYMNÁZIA přijato: z pátého ročníku ze sedmého ročníku gymnázia zřizovaná krajem 9 2 soukromá gymnázia 1 0 církevní gymnázia 1 0 b) NA SŠ ZŘIZOVANÉ KRAJEM A CÍRKEVNÍ SŠ (s maturitní zkouškou) z 9. tříd přijato: krajské SŠ církevní SŠ gymnázia 5 - obchodní a podnikatelské zaměření 5 - zaměření na gastronomii, hotelnictví a cestovní ruch 2 - střední průmyslové školy a technické školy 7 - zdravotnické a sociální zaměření 0 - umělecké zaměření 0 - pedagogické školy 0 - celkem přijato

15 c) NA SOUKROMÉ ŠKOLY přijato: soukromé SŠ Gymnázia - obchodní a podnikatelské zaměření 1 zaměření na gastronomii, hotelnictví a cestovní ruch 2 střední průmyslové školy a technické školy - zdravotnické a sociální zaměření - umělecké zaměření - pedagogické zaměření - celkem přijato 3 d) DO UČEBNÍCH OBORŮ (krajských i soukromých škol) přijato: z devátých ročníků z nižších ročníků 4 0 e) DO TŘÍD S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU z 5. tříd přijato: RV jazyků RV matematiky jiná RV státní školy církevní školy soukromé školy VZDĚLÁVÁNÍ CIZINCŮ A PŘÍSLUŠNÍKŮ NÁRODNOSTNÍCH MENŠIN a) VZDĚLÁVÁNÍ CIZINCŮ K měla škola 36 žáků cizinců (z toho ze zemí mimo EU bylo 26 žáků), tj. 6,9 % z celkového počtu žáků. Žáky cizince jsme měli v každé třídě, kromě třídy II. A a VI. A, maximálně 5 žáků v jedné třídě. Vedle žáků cizinců, kteří se už narodili v České republice nebo v ní pobývají již delší dobu, přicházejí do školy stále žáci nemluvící česky; ti především potřebují pomoc s českým jazykem, ale také se začleněním do prostředí české školy. Zapojení těchto žáků probíhá už několik let po sobě bez větších problémů, neboť škola má již dlouhodobě vyzkoušené mechanizmy vedoucí k hladké integraci. Opatření směřují k co nejlepší integraci žáků cizinců: - Individuální nebo redukované plány pro výuku českého jazyka; - Individuální doučování ve skupinách 1 3 žáci v rámci rozvojového programu MŠMT Bezplatná výuka českého jazyka přizpůsobená potřebám žáků cizinců z třetích zemí na rok 2015 ; - Asistent pedagoga v jedné 3. třídě v rámci projektů MV ČR Podpora integrace cizinců na území MČ Praha 14 v roce 2014 a Integrace cizinců na MČ Praha 14 v roce 2015 ; - Celoškolní projekty; - Celoškolní akce (vánoční dílny, vánoční besídky s rodiči, Den otevřených dveří, masopustní karneval, velikonoční dílny, ŠvP, Sportovní den, Zahradní slavnost); - Klub mladých diváků; - Zájmové útvary; - Třídní schůzky a konzultace s rodiči; - Metodická příprava doučování (pracovní seminář, tematické plány); - DVPP; - Spolupráce s výchovnou poradkyní; - Spolupráce s neziskovými organizacemi zabývajícími se problematikou migrantů. 14

16 Pro žáky cizince ze zemí mimo EU zajišťujeme systematicky od roku 2009 výuku češtiny a českých reálií jako nadstandardní činnost nad rámec běžné výuky formou individuálního doučování. Zkušenosti s touto formou integrace má škola mimo jiné i díky účasti v rozvojovém programu MŠMT Bezplatná výuka českého jazyka přizpůsobená potřebám žáků cizinců z třetích zemí v letech 2011, 2013 a Kromě výuky redukovaného učiva českého jazyka příslušného ročníku bylo individuální doučování zaměřeno na rozvoj a obohacování slovní zásoby, poslech češtiny a na správnou výslovnost, ale i na pochopení významu českých slov, českých zvyků a tradic a na české reálie. Dlouhodobá individuální péče přináší velmi dobré výsledky žáci získávají větší jistotu v používání češtiny, což se dále projevuje v prospěchu v dalších naukových předmětech a žáci cizinci tím získávají větší sebevědomí a snáz se zapojují do české společnosti. Přestože žákům cizincům věnují učitelé zvýšenou pozornost, nedaří se u některých z nich problémy s adaptací a asimilací překonat. Problémy se objevily opakovaně u 3 žáků ve třídě III. A; k těmto žákům byl proto přidělen asistent pedagoga, který jim ke zdárnému zvládnutí učiva poskytuje vydatnou pomoc. Dále škola nabízí žákům cizincům společnou účast s českými žáky v zájmových kroužcích, které organizuje buď sama, nebo ve spolupráci s externími spolupracovníky a agenturami. Považujeme totiž za velmi důležité zjištění, že žáci cizinci, kteří i mimo vyučování tráví svůj volný čas s českými dětmi, prospívají mnohem lépe než ti, kteří jsou mimo školu jen s příslušníky své komunity. Usilujeme o otevřenou školu, proto zveme rodiče do vyučování i k účasti na ostatních aktivitách školy. V posledních dvou letech se zájem rodičů cizinců o dění ve škole zlepšil, a to především rodičů dětí I. stupně. Spolupráce s těmito rodiči je výborná, a když někteří nerozumí dobře česky, přivedou si s sebou i tlumočníky. b) VZDĚLÁVÁNÍ PŘÍSLUŠNÍKŮ NÁRODNOSTNÍCH MENŠIN Škola nemá žáky národnostních menšin. Ve školním roce 2014/2015 navštěvovali školu pouze 2 žáci, kteří se hlásili k romské národnosti. Jejich vzdělávání probíhalo stejně jako vzdělávání dětí majoritní skupiny. 5.6 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI a) POČET INTEGROVANÝCH ŽÁKŮ - Mezi zdravotně postižené zařazen: 3 - Mezi zdravotně znevýhodněné zařazeno: 20 - Mezi sociálně znevýhodněné zařazen: 1 - Mezi žáky s různými typy SVP zařazeno: 39 - Podle IVP vzděláváno: 9 - Podle upraveného VP vzděláváno: 15 V tomto školním roce přešel do speciálního školství 1 žák. b) INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁNY Na podkladě odborného posudku, ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (PPP, SPC), jmenovitě s poradenskou psycholožkou Mgr. E. Ďurčekovou z PPP pro Prahu 3 a 9, jsme pro 9 žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářeli Individuální vzdělávací plány (dále IVP). Ve školním roce 2014/2015 jsme při tvorbě IVP 15

17 spolupracovali také se speciální pedagožkou Mgr. O. Sklenářovou a zástupci SPC PhDr. D. Chrzovou a Mgr. K. Královou. IVP či upravené VP sloužily ke kompenzaci obtíží ve vzdělávání žáka formou úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy. Vycházeli jsme z aktuální situace dítěte a jeho konkrétních možností. Reflektovali jsme možnosti a potřeby žáka. Mezi důležitá podpůrná opatření patřila motivace k učení (stejně jako pro každého jiného žáka), dále jsme preferovali logickou organizaci a srozumitelnost předkládaného učiva, zohlednění pracovního tempa, možnost redukce učiva. Využívali jsme různé formy hodnocení. Charakter potíží u 2 žáků vyžadoval dílčí úpravy v organizaci a průběhu vzdělávaní. K pravidelnému vyhodnocování IVP a Úprav za pomoci poradenského psychologa a odborníků ze SPC docházelo v průběhu celého školního roku. Třídní učitelé IVP a Úpravy vždy pravidelně evaluovali a výchovnému poradci dali závěrečné vyhodnocení k dispozici v červnu O slovní hodnocení výsledků studia dle IVP v tomto školním roce nikdo ze zákonných zástupců nezažádal. c) DALŠÍ FORMY VZDĚLÁVÁNÍ Ve třech případech byli v rámci specifikace požadavků k žákům 1., 3. a 9. ročníku přiděleni po celý školní rok asistenti pedagoga. Ve dvou případech se konaly také pravidelné schůzky integračního týmu. Vzhledem k počtu žáků s SPU pracoval na škole dyslektický kroužek pro žáky 2. a 3. tříd, vedený Mgr. M. Havelkovou, a dyslektický kroužek pro žáky 4. a 5. tříd, vedený Mgr. H. Maláčkovou. Bylo procvičováno např. zrakové a sluchové vnímání, hlásková a slabičná stavba slova, či čtení s porozuměním. V rámci reedukace byly také napravovány specifické chyby v gramatice, žáci zdokonalovali čtení a jazykové problémy formou hlavolamů. Byla využívána interaktivní tabule a PC učebna s programy vhodnými pro žáky s SPU. 5.7 PÉČE O NADANÉ ŽÁKY Monitorování a průběžné vyhledávání studijně zdatných a nadaných dětí je pro nás klíčové v rámci kvalitního nastavení vzdělávacího programu. Podporujeme tak rozvoj individuálních schopností každého žáka. Během školního roku 2014/2015 jsme reflektovali rozvoj u 22 studijně zdatných žáků I. stupně a 5 žáků II. stupně. Pokles studijně zdatných či nadaných žáků na II. stupni byl ovlivněn odchodem těchto žáků na víceletá gymnázia. Zvláště ve sportovní a umělecké oblasti (krasobruslení, zpěv, hra na hudební nástroj) jsme podporovali dovednosti a schopnosti u 7 nadaných žáků I. stupně a 6 žáků II. stupně. Ve školním roce 2014/2015 se tito žáci, ale nejen oni, zapojovali (i na základě vlastní nominace) do oborových soutěží, olympiád, samostatných projektů, soutěží. a) ŠKOLNÍ SOUTĚŽE Sportovní soutěže Sportovní den (6. 9. roč.) Vánoční turnaj ve florbalu (6. 9. roč.) Umělecké soutěže Poetické setkání (1. 9. roč.) Den Země (1. 9. roč.) Zachránili jsme stromy (1. 9. roč.) 16

18 b) SOUTĚŽE VYHLAŠOVANÉ MŠMT PŘEDMĚTOVÉ SOUTĚŽE Název soutěže ročník počet žáků umístění školní kolo obvodní kolo v obvodním kole Olympiáda D 8., Olympiáda Čj 8., místo Olympiáda Aj x 7. místo Olympiáda Z , 11. místo Olympiáda M 6., Kategorie Z úspěšní řešitelé Kategorie Z Pythagoriáda úspěšných řešitelů Matematický klokan Cvrček/ 1., Klokánek/ 4., Benjamin/ 6., Kadet/ 8., Pangea matematika Biologická olympiáda neúčast zdrav.důvody V tomto školním roce byla škola již popáté úspěšným organizátorem obvodního kola Pythagoriády pro 5. ročníky pro žáky z Prahy 9; obvodního kola se zúčastnilo 111 žáků ze základních škol Prahy 9. c) OSTATNÍ SOUTĚŽE UMĚLECKÉ A JAZYKOVÉ SOUTĚŽE Název soutěže ročník obvodní kolo umístění počet žáků MČ Praha Já a můj obvod České pohádky MČ Praha 14 Designeři bezpečného internetu místo (1 žák) MČ Praha 14 7., místo Chceme tu mít čisto MHMP a DP hl. m. Namaluj svou tramvaj

19 SPORTOVNÍ SOUTĚŽE Organizátor Název soutěže ročník obvodní kolo umístění počet žáků DDM Praha 9 Přespolní běh místo Stolní tenis 6., 7. 8., 9. MČ Praha 14 MČ Praha 14 + R Team 7 4. místa družstva 3. místo st. žáci 6. místo st. žákyně Beach vybíjená místo Beach volejbal místo Florbal 6., místo Florbal 8., místo Basketbal 8., místo Preventan Cup místo Vybíjená Malý fotbal 5., místo Plavecké závody místo škola o Pohár starosty 2 x 1. místo Plavecko běžecký pohár Stolní tenis Putovní pohár jednotlivci 6., , 6. místo jednotlivci 6., , 6. místo družstva žáci / žákyně Donald s Cup 4., místo ČFBU ČR Florbalový turnaj místo AŠSK ČR Házená 8., místo 6. PRIMÁRNÍ PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ Oblast primární prevence rizikového chování je na škole zajišťována především školním metodikem prevence a školním poradenským pracovištěm, ale také zapojením celého pedagogického sboru. Základními nástroji prevence byly ve školním roce 2014/2015 Školní preventivní strategie a Minimální preventivní program, který pokrýval výchovnou i naukovou složku vzdělání během celého školního roku. Program byl zaměřen na výchovu žáků ke zdravému životnímu stylu, na rozvoj životních dovedností a na intrapersonální rozvoj. Aby byl program efektivní, byly jeho nedílnou součástí spolupráce s rodiči, systematické další vzdělávání pedagogických pracovníků a diferencované uplatňování preventivních aktivit. Ověřili jsme si, že realizované preventivní programy byly pro danou cílovou skupinu vhodné a odpovídaly její psychosociální úrovni. Nepůsobily kontraproduktivně. Při sledování dopadu programů a dalších aktivit jsme kombinovali kvantitativní i kvalitativní výzkumné metody. Nedávali jsme si nerealistické cíle, jako např. zabránit prvnímu kontaktu s drogou u 100% cílové skupiny. Snažili jsme se také vyvarovat besed se současným či bývalým uživatelem nelegálních drog či HIV pozitivním, protože žáci by ještě nemuseli umět kriticky zacházet se získanou zkušeností. Osvědčily se nám komplexnost 18

20 a kombinace, dlouhodobá práce, včasný začátek preventivních aktivit i aktivní účast cílové skupiny. Důležitá byla i následná sebereflexe. Námi nastavené dlouhodobé cíle se nám podařilo v souladu se školou přijatým konceptem uskutečňovat. Problémem při realizaci MPP byl bohužel nedostatek finančních prostředků, a tak nebylo možné pro dlouhodobé programy využít nejvhodnějších nabídek, samozřejmě certifikovaných státních i nestátních organizací. a) PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI Vedení školy se dlouhodobě daří věnovat pozornost profesionalizaci sboru, především v oblasti psychohygieny učebního procesu, která je základem prevence stagnace, frustrace, apatie, či syndromu vyhoření. Proto bylo třeba při každodenní práci dodržovat určité zásady (např. efektivní plánování, otevřené vyjadřování svých pocitů, vzájemnou emocionální podporu, supervize, nadhled). Důležité byly také srozumitelná metodická pomoc začínajícím učitelům a vzdělávací akce. V rámci druhého ročníku vzdělávacího a osvětového projektu Praha 14 bezpečně online (prevence elektronického násilí a kriminality), který realizovala MČ Praha 14 společně s Národním centrem bezpečnějšího internetu, absolvovali všichni pedagogové školy seminář. Díky finanční podpoře MČ Praha 14 se v rámci zkvalitňování profesionality všech našich pedagogických pracovníků uskutečnil seminář Jak vést třídnické hodiny s lektorem o. s. Pyramida. Jednalo se o pokračování školení, jehož první část absolvovali učitelé v lednu b) SPECIFICKÁ PREVENCE Od září 2014 probíhá na naší škole na zakázku MČ Prahy 14 Dlouhodobý program všeobecné primární prevence rizikového chování. Realizátorem je o. s. Prevcentrum a cílovou skupinou žáci ročníků základních škol. Způsob realizace byl ve školním roce 2014/2015 roce rozdělen na dva typy. V 1. až 4. ročnících pracovali se třídou přímo třídní učitelé, kteří předtím absolvovali 16 hodinový vzdělávací kurz. V 5. až 9. ročnících v rozsahu 8 vyučovacích hodin za školní rok probíhal program formou přímé práce dvou lektorů za účasti třídního učitele. Témata byla předem nastavena, ale často vyspecifikována dle aktuálních potřeb jednotlivé třídy. Velmi pozitivně ovlivňovaly klima školy školní média (nástěnka ŠMP, školní rozhlas, školní časopis Kachlíkárna, schránka důvěry, webové stránky) a osobní konzultace mezi učiteli a žáky a mezi učiteli a zákonnými zástupci. Díky kvalitní přípravě (grantové finanční dotace MHMP a ÚMČ Praha 14, technická stránka, spolupráce lektorů, školní metodičky prevence, třídních učitelů s vedením školy) jsme v září 2014 tradičně zrealizovali 2 adaptační výjezdy 6. tříd. Jedním z hlavních cílů bylo zdokonalení sociálních dovedností sebereflexe, sociálního citu, kooperace, komunikace a ohleduplnosti. Podařilo se nastavit kvalitní základy pro vznik zdravého třídního klimatu s důrazem na adaptaci na 2. stupeň a s tím spojenými novými druhy práce. Žáci ocenili sblížení se v rámci kolektivu včetně užšího poznání se s novými třídními učiteli a se školní metodičkou prevence, s kterými se budou setkávat následující čtyři roky. Jako každým rokem, tak i letos se s úspěchem setkaly outdoorové aktivity. Podařilo se realizovat zakázku Městské policii, která se v 17 hodinovém programu uskutečnila v ročnících od do jako jednorázová primárně preventivní aktivita (osobní bezpečí, šikana, právní vědomí, krizová místa v okrsku 19

21 Hloubětín a Lehovec). Žáci pozitivně reagovali na dva městské strážníky, které znají nejen z besed, ale i z jejich služby v okolí školy. Atmosféra byla otevřená s mnoha dotazy. Bohužel starou bolestí byla nízká účast na besedách určených pro rodiče. Tentokrát se besedy Rizika sociálních sítí, která byla organizována v listopadu 2014 v Galerii Prahy 14 pro zákonné zástupce všech šesti základních škol obvodu (vzdálenost tedy nehrála roli), zúčastnilo velmi málo zákonných zástupců. c) DALŠÍ AKTIVITY Mezi další preventivní aktivity patřily: - Třídnické hodiny, v jejichž rámci usilujeme u žáků o formování postojů k žádoucímu chování a eliminování nežádoucího chování (1. 9. ročník); - Školní parlament (5. 9. ročník); - Selektivní prevence, o. s. Prevalis (8. ročník); - Program o. s. Sananim Než užiješ alkohol, užij svůj mozek (7. 9. ročník); - Dlouhodobá navazující prevence, o. s. Prevalis (6. 7. ročník); - Pořad Sexuální osvěta netradičně s Radimem Uzlem v KD Barikádníků (9. ročník); - Výlety, exkurze, školy v přírodě, studijní pobyt žáků v Anglii, návštěvy divadelních představení a kin, návštěvy dopravního hřiště; - Projektové dny, AJAX, testy profesní orientace, Schola Pragensis; - Kroužky (splnily svoji náplň, i když se některé potýkaly s malým zájmem dětí); - S velkým ohlasem se setkalo červnové opékání vuřtů na zahradě školy, které bylo spojeno s aktivitami tříd s rodiči, rozloučením 5. tříd s I. stupněm a soutěžemi. Pro velký zájem ze strany škol se bohužel nepodařila již podruhé uskutečnit primárněpreventivní aktivita Preventivně informačního oddělení Krajského ředitelství policie hl. m. Prahy. Z organizačních a finančních důvodů jsme přesunuli do příštího školního roku spolupráci s o. s. Imperativ (program pro 8. a 9. ročník Zvyšování právního vědomí o extremismu, o kriminalitě z nenávisti) a s o. s. Česká koalice proti tabáku (program pro ročník). 7. DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ - Počet pedagogických pracovníků, kteří si doplňují odbornou kvalifikaci: 3 - Počet pedagogických pracovníků, kteří si rozšiřují odbornou kvalifikaci: 3 - Průběžné vzdělávání počet seminářů, pro pedagogický sbor (na pracovišti): 1 - Průběžné vzdělávání počet ostatních seminářů: PRŮBĚŽNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Vícedenní kurzy a semináře název semináře (organizace) termín účast Letní škola s metodou prof. Hejného učitelky (H-mat o.p.s.) Prevcentrum preventivní programy (MČ Praha 14, Prev-Centrum) září prosinec učitelů (1. 4. roč.) Komunikace, řešení konfliktů (Vega o.p.s.) ředitelka školy 20

22 Jednodenní kurzy a semináře škola (agentura) název semináře termín účast Comenius Agency Občanský zákoník pro školy září ŘŠ NCBI, ÚMČ P14 Bezpečný mobil říjen ZŘŠ, VP Pavelka Bakaláři (suplování, výkazy, plán akcí) říjen ZŘŠ, 1 učitelka RAABE Celostátní konference ADHD říjen ZŘŠ Comenius Consult Právní odpovědnost při výuce Tv říjen ZŘŠ Tandem Hudební výlet do ZOO říjen 2 učitelky FRAUS Aj pro současnou mládež říjen 1 učitelka Paris vzděl. agentura Odpovědnost při výkonu práce pg I. listopad ŘŠ, ZŘŠ Prevalis Právo ve škole listopad VP Herold Bakaláři školní administrativa prosinec ZŘŠ Pavelka Bakaláři (webinář) prosinec ZŘŠ ČŠI InspIs ŠVP modul pro ŠVP leden ŘŠ, ZŘŠ, 1 učitel Věda nás baví o.p.s. Dostudovny.cz leden 1 učitelka FRAUS Motivujeme v hodinách NJ leden 1 učitel MHMP, DZS Erasmus + leden 1 učitel FRAUS Textem do světa češtiny únor 1 učitelka AV Media Rozvoj pg ve výuce s interaktivní únor 1 učitelka tabulí Descartes Jak vyzrát na čtenářskou gramotnost březen 2 učitelky Paris vzděl. agentura Odpovědnost při výkonu práce pg II. březen ŘŠ SŠMB Jak motivovat nemotivovaného žáka březen 2 učitelky PPP Jižní Čechy Jak vést třídnické hodiny II. duben 25 učitelů FRAUS Motivujeme v hodinách NJ duben 1 učitel H-mat o.p.s. Slovní úlohy (prof. Hejný) duben 1 učitelka Tandem Řemesla a povolání s hudbou duben 2 učitelky, 1 vych. Descartes Nonverbální komunikace duben VP ČŠI NIQES informace o stavu projektu duben ŘŠ, ZŘŠ Comenius Agency Velká novela školského zákona duben ŘŠ, ZŘŠ SGUN ČR Seminář pro učitele NJ duben 1 učitel e-pedagog Finanční gramotnost květen 2 učitelé 7.2 VZDĚLÁVÁNÍ K DOPLNĚNÍ ODBORNÉ KVALIFIKACE škola (agentura) studijní program obor rok studia/ účast PedF UJEP Učitelství pro ZŠ (Mgr.) učitelství 5/ 1 učitelka pro I. stupeň PedF UHK Jednooborové studium jazyk a liter. kultura 2/1 učitelka (Bc.) UJAK Praha Speciální pedagogika (Bc.) SP učitelství 2/1 učitelka 7.3 VZDĚLÁVÁNÍ K ROZŠÍŘENÍ ODBORNÉ KVALIFIKACE škola (agentura) studijní program obor rok studia/ účast FTVS UK, Učitelství pro ZŠ (Mgr.) TV rozšiřující 3/1 učitelka Praha PedF UK Specializace v pedagogice Školský 1/1 učitel management INFRA s.r.o. Studium pro koordinátory ŠVP 2/1 učitel 21