Absolventské práce žáků 9. ročníku na ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222

Transkript

1 Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Centrum DVPP Závěrečná práce Absolventské práce žáků 9. ročníku na ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222 Program: Výchovný poradce Vypracovala: Mgr. Irena Petráňová Odborný konzultant: Mgr. Jan Kříž České Budějovice 2018

2 Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne: Podpis:

3 Anotace Tato závěrečná práce se zabývá tématem absolventských prací, které již devět let tvoří a obhajují žáci devátého ročníku na ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222. V teoretické části je popsána základní charakteristika absolventských prací (cíle, organizace a hodnocení) na ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222, a jsou porovnány výstupy těchto prací s výstupy závazného kurikula. Praktická část je založena na metodě dotazníkového šetření žáků devátého ročníku na této škole ve školním roce 2017/2018. Prvním cílem je prokázat, že absolventské práce jsou vhodnou formou k ověření dovedností, schopností, znalostí a postojů žáků končících základní vzdělání. Druhým cílem je zmapovat současnou podobu absolventských prací z pohledu žáků devátého ročníku a na základě zjištěných údajů hledat cesty ke zkvalitnění podpory žáků při realizaci tohoto projektu. Výsledkem této práce jsou návrhy na možné změny v realizaci absolventských prací, které byly formulovány na základě zjištěných poznatků. Klíčová slova: absolventská práce, žáci 9. ročníku ZŠ, RVP ZV, projekt ŠVP.

4 Abstract This final thesis deals with the topic of graduate theses, which the ninth grade students in ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222 have been creating and defending during the past nine years. The theoretical part contains the basic characteristics of the graduate theses (aims, organization, and evaluation) in ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222. The outcomes of these works are compared to the outcomes of the binding curriculum. The practical part is based on the method of questionnaire survey conducted with the students of this school in the school year 2017/2018. The first aim of the thesis is to prove that graduate theses are a suitable form to verify the skills, abilities, knowledge and attitude of pupils finishing elementary education. The second aim is to map the current form of graduate theses from the point of view of ninth grade students and, based on the data found, to look for ways to improve the support of students while realizing this project. The results of this thesis are suggestions for possible changes in realization of graduate theses, which were formulated on the basis of the collected data. Key words: graduate thesis, 9th grade students of elementary school, RVP ZV, ŠVP project.

5 Poděkování Za odborné vedení, cenné rady a podporu bych tímto ráda poděkovala svému odbornému konzultantovi panu Mgr. Janu Křížovi. Mé poděkování patří také všem žákům končícím základní vzdělání na ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222, ve školním roce 2017/2018 za spolupráci při získávání informací pro výzkum.

6 Obsah 1 Úvod Teoretická část Pojem absolventská práce Charakteristika absolventských prací Cíle absolventských prací Organizace absolventských prací Hodnocení absolventských prací Podpora školy při realizaci absolventských prací Porovnání výstupů závazného kurikula a absolventských prací Závazné kurikulární dokumenty pro ZŠ Naplňování kurikula prostřednictvím absolventských prací Praktická část Cíl Výzkumné otázky Popis výzkumného vzorku Použité metody Vlastní výzkumné šetření Závěr výzkumného šetření Závěr Seznam použitých zdrojů Přílohy

7 1 Úvod Od roku 2009 je na ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222 (dále jen Škola) uskutečňován školní projekt absolventské práce, při kterém žáci devátého ročníku tvoří a následně obhajují práci na určité téma. Absolventské práce jsou pro žáky končící základní vzdělání příležitostí nalézt propojení jednotlivých poznatků a dovedností s vlastními možnostmi. Po devíti letech realizace tohoto projektu, který není žádným způsobem obsažen v povinných kurikulárních dokumentech a neprobíhá tak zdaleka na všech základních školách, nastala potřeba vyzdvihnout a potvrdit žákům, rodičům i učitelům důležitost a smysluplnost absolventských prací. Cílem této práce je prokázat, že absolventské práce jsou vhodnou formou k ověření dovedností, schopností, znalostí a postojů žáků končících základní vzdělání. Dalším cílem je zmapovat současnou podobu absolventských prací z pohledu žáků devátého ročníku a na základě zjištěných údajů hledat cesty ke zkvalitnění podpory žáků při realizaci tohoto projektu. V teoretické části bude popsána základní charakteristika absolventských prací (cíle, organizace a hodnocení) na Škole a budou porovnány výstupy těchto prací s výstupy závazného kurikula. Praktická část bude založena na metodě dotazníkového šetření žáků devátého ročníku na této Škole ve školním roce 2017/2018. Výsledkem této práce budou návrhy na možné změny v realizaci absolventských prací formulované na základě zjištěných poznatků. 7

8 2 Teoretická část 2.1 Pojem absolventská práce Název absolventská práce je označením školního projektu, při kterém žáci devátého ročníku tvoří a následně obhajují práci na určité téma s větším rozsahem, než doposud ve škole vytvářeli (Mandovec, 2014, s. 12). Někdy je také označována jako ročníková práce, závěrečná práce nebo tematická práce. Absolventské práce jsou pro žáky končící základní vzdělání příležitostí nalézt propojení jednotlivých poznatků a dovedností s vlastními možnostmi. Jsou příležitostí plánovat a zažít osobní úspěch, uvědomit si, že ho může dosáhnout každý. Žáci se tu učí respektovat dohodnutá pravidla a normy, plánovat a rozložit v čase dlouhodobý pracovní úkol, využívat možností odborné rady či konzultace, dotahovat svou práci do konce a obhájit si ji. Absolventské práce jsou realizovány na mnohých základních školách České republiky, přestože nejsou žádným způsobem obsaženy v povinných kurikulárních dokumentech, jejich status není žádným způsobem legislativně vymezen (Mandovec, 2014, s. 11). V současnosti je tento fenomén na vzestupu, počet škol organizujících absolventské práce narůstá. Mezi hlavní důvody tohoto jevu lze řadit kurikulární reformu, která klade důraz na žákovské dovednosti namísto jednotlivých znalostí, a výuka či evaluace kompetencí při tvorbě těchto prací tento obrat deklaruje. (Mandovec, 2014, s. 12) Srovnávací analýzou na vybraných základních školách bylo zjištěno, že organizace a realizace absolventských prací jednotlivých škol je velmi podobná. Většina škol si pouze upravila jakýsi prvotní model dle svých specifických podmínek a záměrů (Mandovec, 2014, s. 29). Stejně tak i hlavní cíle těchto prací jsou v dokumentech, prostřednictvím kterých školy stanovují rámec absolventských prací, formulovány velmi podobně. To potvrzuje předpoklad, že celý projekt absolventských prací se vyvíjel jako příklad dobré praxe, který se samovolně šířil po školách, byl přejímán a následně upravován dle podmínek konkrétních škol (Mandovec, 2014, s. 13). 8

9 2.2 Charakteristika absolventských prací Na Škole je zpracování absolventské práce součástí výuky od roku 2009 a je pro všechny žáky devátého ročníku povinné. Všechny potřebné informace k absolventským pracím jsou každoročně zveřejňovány na webových stránkách školy ( V této kapitole jsou popsány cíle absolventských prací, jejich organizace a hodnocení dle dostupných informací z webových stránek Školy (některé formulace požadavků na zpracování a obsah prací jsou z webových stránek přímo převzaty) a na základě vlastní zkušenosti s realizací absolventských prací na této Škole Cíle absolventských prací Žák by měl tvorbou a následnou obhajobou absolventské práce prokázat tyto schopnosti a dovednosti: schopnost systematicky a samostatně dlouhodobě pracovat schopnost vyhledávat a zpracovávat informace schopnost propojovat učivo více předmětů a nacházet souvislosti mezi jevy a poznatky schopnost sepsat vlastní text na dané téma schopnost graficky, popřípadě výtvarně, nebo technicky zpracovat téma schopnost kultivovaně se vyjadřovat v mateřském jazyce, případně v cizím jazyce schopnost praktické práce s PC napsat a upravit text pomocí textového programu v počítači, zhotovit prezentaci své práce v prezentačním programu schopnost samostatně vystoupit a prezentovat svou práci za pomoci multimediální a prezentační techniky 9

10 2.2.2 Organizace absolventských prací VÝBĚR TÉMATU Při výběru tématu absolventské práce mají žáci dvě možnosti. Buď si navrhnou své vlastní volné téma, nebo si vyberou ze seznamu pevných témat předem připravených vyučujícími. V současné době je možný výběr 107 pevných témat z 16 vyučovacích předmětů (viz příloha 1 Ukázka zadání pevných témat). Stejné téma ze zveřejněného seznamu mohou současně zvolit nejvýše dva žáci z ročníku. Absolventské práce s hudebním, výtvarným nebo sportovním zaměřením se automaticky skládají z teoretické i praktické části, nutná je zde praktická ukázka nebo vlastní tvorba. Zvolené téma volné nebo pevné spolu s jeho stručnou charakteristikou zapíše žák v daném termínu do příslušného formuláře (viz příloha 2 a příloha 3 Formulář pro volné/pevné téma). Vybrané téma je po odevzdání formuláře závazné a neměnné, žák ho potvrzuje svým podpisem a podpisem svého konzultanta vedoucího práce. Poté jsou témata zapsána do databáze a definitivní potvrzení volby provádí žáci v zadaném termínu prostřednictvím webové aplikace na stránkách školy (viz příloha 9 Snímek webové aplikace, připraveno pro následující školní rok). KONZULTACE V přípravné fázi si žák vybere z řad vyučujících svého konzultanta (vedoucího práce), kterého osloví a se kterým se osobně dohodne na tématu. Na toho se může obracet průběžně během zpracování práce s žádostí o radu a pomoc o konzultaci. Žák může oslovit kteréhokoliv učitele na 2. stupni, do jehož oboru téma patří, nebo který se o dané téma zajímá. Aby nedocházelo ke kumulaci, může každý učitel vést maximálně pět prací. Žák, který požádá učitele, jež má již domluveno pět prací s jinými absolventy, musí oslovit jiného učitele z oboru, nebo změnit téma práce. Záleží tedy na rychlosti rozhodování a volbě tématu. 10

11 Jsou stanoveny dvě povinné průběžné konzultace během roku, které si žák domlouvá individuálně s vedoucím práce v předem stanovených termínech tzv. konzultačních týdnech. První konzultační týden probíhá v prosinci, druhý v březnu a třetí v květnu. Žák během nich navštěvuje svého konzultanta, informuje ho o stavu práce, nechá si zodpovědět případné dotazy a dohodne si další postup práce. Vedoucí práce během roku zaznamenává jednotlivé konzultace do formuláře a před konečným odevzdáním absolventské práce žákem se vyjádří k jejímu průběhu. V případě, že žák v uvedeném období neabsolvuje alespoň dvě schůzky s konzultantem, je do formuláře označeno nekonzultováno a vyučující práci nerediguje. Totéž platí i v případě, že žák nerespektuje doporučení konzultanta a práce nesplňuje požadovaná kritéria. Žák přiloží vyplněný a potvrzený formulář jako poslední stranu vytištěné textové části práce. Současně může žák kdykoli požádat o radu nebo konzultaci vyučujícího Informatiky a to především v oblasti zpracování dokumentu a typografie. ČASOVÝ HARMONOGRAM TERMÍN (kdy) ÚKOL (co) listopad týden Žák obdrží pokyny ke zpracování absolventských prací. Na webových stránkách školy jsou zveřejněna pravidla pro zpracování prací a kritéria pro jejich hodnocení. Je zveřejněn seznam nabízených (pevných) témat a nabídnuta možnost vymyslet si téma vlastní. 3. týden Žák si volí vlastní volné téma, najde si k němu svého konzultanta a odevzdá vyplněný formulář (stažený ze školních stránek a vytištěný oboustranně) svému třídnímu učiteli. 4. týden Žák si volí pevné téma ze zveřejněného seznamu (automaticky i s konzultantem) v určené aplikaci na 11

12 webových stránkách školy. Stejné téma ze seznamu si mohou současně zvolit nejvýše dva žáci z ročníku. Aplikace je aktivní jeden celý týden (od pondělí 00:01 do neděle 23:59). Poté žák odevzdá vyplněný formulář (stažený ze školních stránek a vytištěný oboustranně) svému třídnímu učiteli. prosinec První konzultační týden žák navštěvuje svého konzultanta, informuje ho o stavu práce, nechá si zodpovědět případné dotazy a dohodne další postup práce. březen Druhý konzultační týden žák navštěvuje svého konzultanta, informuje ho o stavu práce, nechá si zodpovědět případné dotazy a dohodne další postup práce. květen 1. týden Třetí konzultační týden žák navštěvuje svého konzultanta, informuje ho o stavu práce, nechá si zodpovědět případné dotazy a dohodne další postup práce. 3. týden Žák odevzdá textovou část absolventské práce ve vytištěné podobě (jeden svázaný výtisk) třídnímu učiteli a v elektronické podobě (ve formátu pdf) na web školy. Nedodržení termínu odevzdání práce je posuzováno jako závažné porušení pravidel a práce nemůže být hodnocena výtečně. Žák odevzdá prezentaci pro obhajobu (není to povinné, ale je to užitečná podpora při obhajobě) absolventské práce v elektronické podobě (ve formátu pdf a současně ppt, pptx ) na web školy. 12

13 červen 1. týden Ústní obhajoby absolventských prací. Žák se zúčastní obhajoby i v případě, že práci neodevzdal nebo neodevzdal včas a před komisí vysvětlí důvody. Pro žáky, kteří se ze závažných důvodů nemohou zúčastnit obhajoby v platném termínu, bude stanoven termín náhradní. 4. týden Slavnostní předání osvědčení absolventských prací. Absolventské práci se žáci věnují především v době mimo vyučování. Pro zpracování absolventské práce mohou žáci po dohodě využívat fondu školní knihovny v kabinetech, technické i materiální vybavení školy (počítače, tiskárny, kopírky, papíry). Po dohodě se správcem učebny mohou žáci využívat pro účely své absolventské práce také počítačové učebny a to v době, kdy v nich neprobíhá výuka. POŽADAVKY NA ZPRACOVÁNÍ A OBSAH ABSOLVENTSKÝCH PRACÍ Hlavní částí absolventské práce je část textová. K jejímu zpracování lze využít připravenou šablonu, která je ke stažení z internetových stránek školy. Prezentace, nepovinná část vytvořená v prezentačním programu, je jen doplněním samostatného vystoupení žáka při obhajobě za pomoci technických prostředků a není výkladová. ICT POŽADAVKY NA TVORBU ABSOLVENTSKÝCH PRACÍ je nutné práci zpracovat na počítači (výjimkou jsou části, kde to není technicky možné, popřípadě části, kde je zpracování na počítači nevýhodné například vlastní výtvarné nebo technické dílo) absolventská práce musí být zpracována v textovém editoru rozsah vlastní práce je nejméně 3 a nejvýše 10 stran psaného textu formátu A4 (do uvedeného rozsahu práce se nezahrnuje titulní strana, obsah, seznam použitých zdrojů, anotace a přílohy) 13

14 typografické požadavky (je vhodné používat předdefinované styly v šabloně): jednotlivé stránky práce (kromě titulní strany) musí být číslovány tisk jen na jednu stranu listu papíru A4 vzhled stránky okraje: nahoře 2,5 cm, dole 2,5 cm, vlevo 3 cm, vpravo 2 cm řádkování textu 1,5 mezery před a za odstavci Auto (neodsazovat první řádek odstavce doprava) vhodné je standardní patkové písmo (např. Georgia, Palatino, Bookman), nepoužívat modul WordArt (!) barva písma černá (včetně nadpisů) velikost písma základní text ve velikosti písma 12, podnadpisy velikostí písma 14, nadpisy velikostí písma 16 použití šablony (není povinné, jen doporučené): šablonu je nutné uložit a otevřít nebo otevřít přímo z webové stránky školy návody a poznámky (žluté rámečky) uvedené v šabloně je třeba po použití odstranit! citace a využívání zdrojů: informace použité v absolventské práci musí pocházet alespoň ze tří různých informačních zdrojů (literatura, odborné časopisy, audiovizuální díla, jakékoli internetové zdroje, rozhovor atd.) všechny zdroje by měly být důvěryhodné a ověřené citace musí odpovídat autorskému zákonu a zvyklostem českého jazyka zjištěné informace je nutné zpracovat a zapsat vlastními slovy (nekopírovat či doslovně opisovat - jinak se může jednat o porušení autorského zákona) je vhodné použít generátor citací na stránce 14

15 absolventskou práci je třeba odevzdat: 1) v tištěné podobě svázanou vhodným způsobem svému třídnímu učiteli výtisk bude žákovi vrácen po obhajobě 2) v elektronické podobě (Odevzdávání školních prací/9. třídy/9.x/absolventské práce) - uložená složka musí obsahovat textovou část uloženou ve formátu PDF název textové části: AP_ROK_Příjmení_Jméno_text.pdf pokud bude při obhajobě využita prezentace (není povinné), je nutné odevzdat i prezentaci k obhajobě v prezentačním programu a také ve formátu PDF (pro zachování fontů a grafických prvků použitých v práci) název prezentace: AP_ROK_Příjmení_Jméno_obhajoba.ppt (pptx, odp, ) AP_ROK_Příjmení_Jméno_obhajoba.pdf (příklad:ap_2017_novák_petr_obhajoba.pptx) Osnova Absolventská práce musí obsahovat tyto části a v tomto pořadí: titulní stranu, obsah, úvod, vlastní práci (číslované kapitoly), závěr, anotaci, seznam použitých zdrojů a přílohy. TITULNÍ STRANA obsahuje: název školy (Základní škola Český Krumlov, Za Nádražím 222), logo školy, název práce, autora práce, třídu, školní rok OBSAH je první číslovanou stránkou, generuje se až na úplném závěru práce ÚVOD píše se v 1. osobě jednotného čísla, obsahuje: téma práce (téma a jeho bližší charakteristika, popis), důvod výběru tématu, kdo mi pomáhal s tvorbou práce (jakého rozsahu byla jeho pomoc), čeho chci zpracováním tématu dosáhnout (cíle práce), jak budu moci práci využít v současnosti i v budoucnu (význam práce) vlastní práce v podobě číslovaných kapitol: 15

16 1. KAPITOLA 1.1 Podkapitola N-tá Kapitola obsahuje zpracované a sepsané informace potřebné k pochopení daného tématu (minulost a současný stav), dále pak zjištěné výsledky (např. tabulky, grafy, obrázky nebo fotografie okomentované vlastním textem), vlastní úvahy, vlastní komentáře, hodnotící soudy je doporučen vlastní výzkum formou dotazníku, ankety, měření apod. (v závislosti na volbě tématu práce) vše je podloženo citacemi původních prací text se píše buď v 1. osobě jednotného čísla (př. já jsem ) nebo v trpném rodě (př. bylo zjištěno, je vyvozováno apod.) ZÁVĚR seznamuje stručně s výsledky celé práce, hodnotí naplnění nebo nenaplnění cíle práce a odůvodnění (sebereflexe autora práce) ANOTACE krátká a výstižná charakteristika práce v rozsahu 5 až 10 řádků, je souhrnem základních informací o práci usnadňující čtenáři výběr - píše se neosobní formou, tj. Cílem práce bylo, Tématem absolventské práce je, Tato práce se zabývá nebo práce se zabývá, bylo naměřeno, v práci se uvádí, v práci je uvedeno, apod. v anotaci by se nemělo objevit osobní sdělení, např. Toto téma se mi zpracovávalo velmi dobře, jediným úskalím bylo. SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ uvádí se všechny zdroje, které byly použity k vypracování práce literatura (kniha, časopis) musí být citována dle vzoru: příjmení autora, (čárka) jméno autora: (dvojtečka), název publikace, číslo vydání, místo vydání, vydavatel, rok vydání, citovaná stránka u elektronických zdrojů (elektronický časopis, internet) nestačí uvést všeobecné označení internet, Google či Wikipedie, musí se uvést celý odkaz na webovou stránku zkopírováním příkazového řádku PŘÍLOHY jsou číslované, v podobě obrázků, fotografií, tabulek, grafů, apod., v textu jsou uvedeny jen jako odkaz na danou přílohu vlastní přílohy jsou 16

17 zpracovány odpovídajícím softwarem (grafický editor, tabulkový editor, audiovizuální sw, ) převzaté přílohy musí být volně použitelné podle autorského zákona (je zakázáno kopírovat obrázky, tabulky nebo grafy z knih, z učebnic i z autorsky chráněných webových stránek) Doporučený postup při zpracování absolventské práce Vyber si vhodné téma. Stanov si obsah práce (po dohodě s konzultantem), popř. při výběru vlastního tématu zvol smysluplný název práce (po dohodě s konzultantem). Shromáždi literaturu, materiály, informace, podklady pro přílohy, vytvoř a zpracuj dotazník nebo anketu. Zpracuj koncept (psaní nanečisto), poté zpracuj čistopis. Typograficky uprav text, případně konzultuj s vyučujícím Informatiky. Připrav se na obhajobu (můžeš si vytvořit prezentaci). OBHAJOBA Obhajoba absolventské práce spočívá v ústním vystoupení s výsledky práce a zejména v diskusi k nim. Při obhajobě práce prezentují žáci především sami sebe, své kompetence, nikoli konkrétní vědomosti. Mají možnost prezentovat své přednosti, silné stránky, dovednosti a schopnosti svoji individualitu. Získané vědomosti a dovednosti jsou prostředkem k tomu, aby tato prezentace byla co nejúspěšnější. Žáci obhajují své absolventské práce před komisí tvořenou pedagogickými pracovníky školy. Komise rozhoduje o závěrečném hodnocení absolventské práce na základě předchozího přečtení textové části práce a ústní obhajoby žáka. Žák si může vytvořit prezentaci v prezentačním programu jako podporu při obhajobě. Obhajobu je možné vést v cizím jazyce v případě, že se žák pro tuto možnost sám rozhodne. 17

18 Den obhajoby absolventských prací je zahájen ráno společným setkáním všech žáků devátého ročníku a pedagogických pracovníků školy. Po úvodním slovu ředitelky školy se žáci i členové komisí rozejdou do předem stanovených skupin, volených podle témat prací patřících do stejných oborů, a tříd, ve kterých obhajoby probíhají. Každá skupina je obvykle tvořena čtyřčlennou komisí a maximálně deseti žáky. V jednotlivých skupinách pak probíhá losování pořadí, ve kterém budou žáci provádět obhajoby a domluva časového rozvrhu dne (stanovení přestávek). Vyhrazený čas obhajoby je maximálně 15 minut. Během nich žák nejprve představí sám sebe (pozdravení, jméno, třída) a pak svou absolventskou práci (volba tématu a důvod jeho výběru, postup při tvorbě práce, úspěchy i problémy při tvorbě práce, stručné přiblížení obsahu práce, cíl a význam práce). Následně může komise klást doplňující otázky, se kterými žák není předem seznámen. Žák při nich obhajuje vlastní stanoviska a názory. Stejně tak mohou otázky klást ostatní žáci v pozici posluchačů. U zajímavých prací tuto možnost mnozí žáci využívají. Po obhájení všech absolventských prací v dané skupině oznámí příslušná komise závěrečné hodnocení všem žákům skupiny Hodnocení absolventských prací Absolventské práce posuzují komise složené z pedagogických pracovníků školy. Hodnocení provádí na základě přečtení textové části práce a ústní obhajoby žáka. Jak uvádí Mandovec (2014, s. 23), mezi kritéria pro hodnocení absolventských prací patří: formální stránka práce gramatická a stylistická úroveň, grafická úprava, typografická úprava, správnost citací, dodržení autorského zákona, splnění všech povinných součástí práce dle osnovy informační obsah práce věcná správnost, obsah vlastních myšlenek, podíl vlastního přínosu, nápaditost a originalita, propojování předmětů, využití více informačních zdrojů 18

19 postoje žáka k tvorbě a obhajobě práce plnění zadaných termínů a pokynů, samostatnost, vystupování při obhajobě. Stupnice pro závěrečné hodnocení absolventských prací na sledované Škole má čtyři stupně: výtečně/splněno/splněno částečně/nesplněno. Nejlepší absolventi s hodnocením výtečně jsou odměněni slavnostním předáním osvědčení před rodiči, učiteli a žáky, ostatní absolventi dostanou osvědčení o vykonání absolventské práce spolu s vysvědčením na konci školního roku (viz příloha 4 Osvědčení absolventské práce). Neodevzdání práce je důvodem k započítání práce se stupněm nedostatečný do čtvrtletní klasifikace v jednotlivém předmětu, ke kterému se práce vztahuje. Vzhledem k tomu, že absolventská práce úzce navazuje na učivo informatiky druhého stupně, je formální zpracování textové části současně hodnoceno samostatnou známkou v předmětu Informatika Podpora školy při realizaci absolventských prací Škola podporuje tvorbu a realizaci absolventských prací žáků především v těchto oblastech: Technické a materiální vybavení školy pro zpracování absolventské práce mohou žáci využívat fondu školní knihovny v kabinetech, technické i materiální vybavení školy (počítače, tiskárny, kopírky, papíry). Po dohodě se správcem učebny mohou žáci využívat pro účely své absolventské práce také počítačové učebny a to v době, kdy v nich neprobíhá výuka. Absolventské práci se žáci věnují především v době mimo vyučování. Informační systém všechny informace pro realizaci absolventských prací (zadání a závazná kritéria, termíny, výběr pevných témat dle předmětů, formulář pro zvolení tématu, šablona pro zpracování a její použití, doporučený postup při zpracování absolventské práce, podpůrné prezentace k anotaci, prezentaci a obhajobě, prostor k odevzdávání absolventských prací, ukázky zdařilých absolventských prací minulých ročníků, rady a doporučení od učitele informatiky) jsou vždy zveřejněny na webových stránkách školy. 19

20 Komunikaci a přenos informací mezi učiteli a žáky usnadňuje školský systém Bakaláři a elektronická pošta. Rozvoj ICT gramotnosti dle ŠVP zkoumané Školy je kladen důraz na práci s výpočetní a komunikační technikou. Předmět Informatika je vyučován od 3. ročníku do 9. ročníku (s dotací jedné hodiny týdně). Celá škola je pokryta klasickou i bezdrátovou počítačovou sítí s možností připojení k internetu v každém kabinetě a třídě, ve školní družině, školním klubu i v kancelářích. Škola má vlastní webserver a mailserver, prostřednictvím intranetu a webu provozuje rozsáhlý informační systém napojený na systém Bakaláři, který je po částech přístupný učitelům, žákům, rodičům i veřejnosti. Role konzultanta (vedoucího práce) jeho úkolem je podporovat žáka při tvorbě absolventské práce. Schvaluje výběr vlastního (volného) tématu žáka, metodicky vede práci žáka v předem domluvených konzultačních hodinách, během roku zaznamenává jednotlivé konzultace do formuláře a před konečným odevzdáním absolventské práce žákem se vyjádří k jejímu průběhu. Konzultantem může být jakýkoli učitel na 2. stupni, do jehož oboru vybrané téma absolventské práce patří, nebo který se o dané téma zajímá. Každý učitel může vést maximálně pět prací. Role absolventů žáci, kteří již mají realizaci absolventských prací za sebou, poskytují vždy budoucím absolventům žákům 8. ročníku zpětnou vazbu, a to dvěma způsoby. Ti nejúspěšnější, s hodnocením výtečně, na konci školního roku předvádějí obhajobu své absolventské práce ve všech 8. třídách. Modelují tak u budoucích absolventů představu dobře odvedené práce. Všichni absolventi, bez ohledu na jejich úspěšnost, poskytují písemnou formou Rady a doporučení pro budoucí absolventy na základě vlastní zkušenosti. Individualizace žáka žák si volí téma absolventské práce podle vlastního uvážení, vybírá si konzultanta, kterému důvěřuje a pod jehož vedením bude práci tvořit, organizuje časový harmonogram své tvorby práce, sám si 20

21 organizuje své učení v reálné situaci, při obhajobě práce prezentuje žák především sám sebe, své kompetence, nikoli konkrétní vědomosti. Poskytnutí dostatečného množství času z výše uvedeného časového harmonogramu absolventských prací je patrné, že pokud žáci využijí plně stanovený čas, mohou absolventskou práci tvořit přibližně 6 měsíců od zadání absolventských prací v listopadu až do odevzdání písemné části v květnu. Tento faktor vede žáky k dlouhodobé a systematické práci na daném úkolu. 2.3 Porovnání výstupů závazného kurikula a absolventských prací Závazné kurikulární dokumenty pro ZŠ Závazným dokumentem pro základní školy, který konkrétně vymezuje obsahy a výstupy určitých stupňů vzdělání, je kurikulum v podobě aktuálně platného Rámcového vzdělávacího programu pro základní školy (RVP ZV). Rámcové vzdělávací programy vymezují povinný obsah, rozsah a podmínky vzdělávání, jsou závazné pro tvorbu školních vzdělávacích programů, hodnocení výsledků vzdělávání dětí a žáků, tvorbu a posuzování učebnic a učebních textů. Rámcové vzdělávací programy vychází z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. Klíčové kompetence dle RVP ZV představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní 21

22 kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní. Kromě klíčových kompetencí obsahují rámcové vzdělávací programy rovněž takzvané očekávané výstupy, které specifikují, co se mají žáci naučit v dílčích oborech vzdělávání a jsou pro učitele závazné. Ve školních vzdělávacích programech (ŠVP) mají školy povinnost stanovit výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků, a stanovit metody a kritéria hodnocení výkonů žáků Naplňování kurikula prostřednictvím absolventských prací Od září 2007 zahájily všechny základní školy výuku podle vlastních školních vzdělávacích programů. Při jejich tvorbě propojovali učitelé cíle základního vzdělávání, jednotlivé klíčové kompetence a konkrétní očekávané výstupy. Došlo tak k velkému posunu od konkrétních vědomostí k dovednostem, od holých faktů k souvislostem. Se změnou pojetí výuky musely zákonitě přijít také jiné nástroje pro její realizaci a hodnocení. Jako jeden z možných nástrojů vznikly na některých základních školách absolventské práce, pomocí kterých je ověřována úroveň dosažení klíčových kompetencí u žáků končících základní vzdělávání a tím naplňování cílů základního vzdělávání (Istenčin, 2008). Absolventské práce pokrývají mnoho vzdělávacích oblastí RVP ZV (v závislosti na výběru tématu práce), nejvíce však zasahují dvě oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie. S tvorbou absolventské práce jsou propojena také průřezová témata, která dle RVP ZV vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot (dominují zde témata Osobnostní a sociální výchova a Mediální 22

23 výchova). Žáci při realizaci absolventské práce také prokazují určitou úroveň klíčových kompetencí dle RVP ZV (potažmo ŠVP) a prezentují svoji osobnost. KLÍČOVÉ KOMPETENCE Klíčové kompetence jsou něčím, co žák rozvíjí a využívá ve všech vyučovacích předmětech, jsou to jisté univerzální způsobilosti: umění učit se, umění dorozumívat se, spolupracovat, jednat demokraticky, řešit problémy, pracovat soustředěně atd. Takové kompetence slouží žákovi nejen v každém předmětu, ale i v dalším životě (VÚP, 2007, s. 7). Absolventské práce jsou jedním z nástrojů, pomocí kterých mohou učitelé zjišťovat, do jaké míry si žáci osvojili klíčové kompetence, tj. jakým souhrnem vědomostí, dovedností a postojů jsou vybaveni ve chvíli, kdy opouštějí základní školu (Istenčin, 2008). Při tvorbě absolventské práce a její následné obhajobě žák prokazuje určitou úroveň těchto klíčových kompetencí: kompetence k učení - vyhledává, zpracovává a používá potřebné informace v literatuře i na internetu - zpracovává, porovnává výsledky a posuzuje je - pracuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislosti, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí - plánuje, organizuje a vyhodnocuje své činnosti kompetence k řešení problémů - vyhledává a správně používá informace k řešení problému - samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení - vyjadřuje a obhajuje vlastní názor, uvědomí si zodpovědnost za svá rozhodnutí a za výsledky své práce 23

24 kompetence komunikativní - formuluje a vyjadřuje myšlenky a nápady v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá různé typy textů, záznamy a obrazové materiály a rozumí jim - využívá informační a komunikační prostředky a technologie, umí je použít kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje s vedoucím své práce a využívá jeho zkušenosti - objevuje v sobě silné stránky a hodnoty, rozvíjí svoji osobnost - oceňuje svoji vlastní práci kompetence občanské - je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu a chápe základní principy, na nichž spočívají společenské normy - aktivně vypracovává absolventskou práci kompetence pracovní - plánuje jednotlivé úkoly a postupy - správně užívá materiály, nástroje, techniku a vybavení - dokončuje absolventskou práci v dohodnuté kvalitě a v daných termínech - hodnotí úspěšnost dosažení cíle práce - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i přípravy na budoucnost ICT DOVEDNOSTI Do jaké míry lze absolventské práce označovat za nástroj pomáhající hodnotit žákovské dovednosti, konkrétně v práci s ICT, popsal ve své práci Mandovec (2014) 24

25 srovnáním očekávaných výstupů z RVP ZV a očekávaných výstupů u absolventských prací. V obou případech má žák na konci devátého ročníku definován okruh kompetencí, které by měl zvládat a také je prakticky prokazovat. Autor podrobně rozebírá jednotlivé očekávané výstupy RVP ZV týkající se vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, především na 2. stupni. Je zde konkrétně doloženo, jak jsou všechny tyto dovednosti při tvorbě absolventských prací prokazovány. Očekávané výstupy dle RVP ZV, které jsou zde porovnány s výstupy absolventských prací: žák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost žák ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací žák uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem žák pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví žák používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji žák zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Komparací závazných výstupů kurikula a pokynů k realizaci absolventských prací bylo zjištěno, že požadované dovednosti vykazují významnou shodu. To, co je definováno v obecné rovině očekávanými výstupy a cíli vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, je obsaženo v konkrétní rovině požadavků a hodnotících indikátorů absolventských prací. (Mandovec, 2014, s. 29) Dále autor uvádí, že tvorba a obhajoba absolventských prací může ve škole sloužit jako způsob naplňování vzdělávacích cílů i jako způsob evaluace dosahování těchto cílů. 25

26 INDIVIDUALIZACE VE VÝUCE V Pedagogickém slovníku (Průcha, Walterová, Mareš 2003, s. 82) je individualizace výuky definována jako: Způsob diferenciace výuky, při níž se zachovávají heterogenní třídy jako základní sociální jednotka a provádí se diferenciace vnitřní, obsahová i metodická, respektující individuální zvláštnosti žáků. Absolventská práce je jedním z prostředků individualizace ve výuce. Cílem absolventských prací není sběr co největšího počtu konkrétních vědomostí, ale prezentace osobnosti žáka a jeho kompetencí. Žák má možnost prezentovat své přednosti, silné stránky, dovednosti a schopnosti svoji individualitu. Získané vědomosti a dovednosti jsou pak prostředkem k maximální úspěšnosti prezentace žáka. Učitel, pod jehož vedením práce probíhá, má možnost důkladněji se seznámit s žákem, poznat jeho osobní možnosti, schopnosti, plány a cíle, jeho osobnost a osobitost. Podle Istenčina (2008) se žák během tvorby své absolventské práce setká s mnoha činnostmi, které podporují jeho individualitu: volí si téma absolventské práce podle vlastního uvážení (zformuluje vlastní téma nebo vybírá z předem dané nabídky pevných témat) vybírá si učitele (konzultanta), pod jehož vedením bude práci tvořit (každý z vyučujících má svůj styl práce a svůj přístup k žákům, žáci si mohou vybrat ten, který vyhovuje právě jim) organizuje časový harmonogram své tvorby práce, sám si organizuje své učení" v reálné situaci (učitel zde nevystupuje jako autorita, ale jako pomocník) při obhajobě práce prezentuje žák především sám sebe, své kompetence, nikoli konkrétní vědomosti. 26

27 3 Praktická část 3.1 Cíl Tato závěrečná práce se zaměřuje na konkrétní školní projekt žáků končících základní vzdělání absolventské práce probíhající na konkrétní Škole. Po devíti letech realizace této aktivity, která není žádným způsobem obsažena v povinných kurikulárních dokumentech a neprobíhá tak zdaleka na všech základních školách, nastala potřeba vyzdvihnout a potvrdit žákům, rodičům i učitelům důležitost a smysluplnost absolventských prací. K tomu bylo nutné zjistit postoj samotných aktérů žáků devátého ročníku k tomuto projektu a s výsledky výzkumu dále pracovat. Prvním cílem je dokázat, že absolventské práce jsou vhodnou formou k ověření dovedností, schopností, znalostí a postojů žáků končících základní vzdělání. Druhým cílem je zmapovat současnou podobu absolventských prací z pohledu žáků devátého ročníku na Škole a na základě zjištěných údajů hledat cesty ke zkvalitnění podpory žáků při realizaci této aktivity. 3.2 Výzkumné otázky Výzkumná otázka č. 1: Je realizace absolventských prací z pohledu žáků devátého ročníku smysluplná? Výzkumná otázka č. 2: Je podpora školy při realizaci absolventských prací pro žáky devátého ročníku dostatečná? 3.3 Popis výzkumného vzorku Výzkum byl proveden na Základní škole Český Krumlov, Za Nádražím 222 v Jihočeském kraji. Je typickou sídlištní školou, která byla postavena současně 27

28 s panelovým sídlištěm. Škola je plně organizovaná, obsahuje 3 pavilony s 27 třídami všechny ročníky mají dvě až čtyři paralelní třídy. Ve všech ročnících se vyučuje podle školního vzdělávacího programu Já v naší škole zpracovaného na základě aktuálního rámcového vzdělávacího programu Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a další legislativy. Základní filozofií školy je vytvořit příjemné, inspirující a tvůrčí školní prostředí, kde učitel, žák a rodič jsou partnery, kde každé dítě má právo se vzdělávat dle svých individuálních možností a potřeb. (ŠVP ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222). Výzkumným vzorkem byli žáci devátého ročníku zkoumané Školy, kteří ve školním roce 2017/2018 tvořili absolventské práce. Výzkumu, který probíhal v měsíci dubnu a v měsíci červnu, se zúčastnilo celkem 60 žáků končících základní vzdělání. 3.4 Použité metody Nejprve byly stanoveny cíle závěrečné práce a položeny výzkumné otázky. Odpovědi na tyto otázky byly získány pomocí dotazníkového šetření žáků devátého ročníku. Ke zmapování současné podoby absolventských prací z pohledu žáků byly sestaveny dva různé dotazníky. Žákům byly předloženy záměrně ve dvou odlišných termínech (duben, červen) tak, aby první dotazníkové šetření proběhlo před odevzdáním a obhajobou absolventské práce a druhé až po odevzdání a obhajobě absolventské práce. Dotazníky obsahovaly otázky uzavřené i otevřené. První dotazník, předložený v dubnu před odevzdáním a obhajobou absolventské práce (viz příloha 5 a příloha 6 Ukázka vyplněného dotazníku před odevzdáním a obhajobou) obsahoval celkem čtyři otázky. Tři z nich byly uzavřené první otázka s jedinou možností odpovědi, druhá otázka s více možnostmi odpovědí a označením jejich priority, třetí otázka s více možnostmi odpovědí. V případě uzavřených otázek byla vždy přidána také tzv. úniková odpověď jiné. Čtvrtá otázka byla otevřená. Dotazník vyplnilo celkem 59 žáků devátého ročníku. 28

29 Druhý dotazník, předložený v červnu po odevzdání a obhajobě absolventské práce (viz příloha 7 a příloha 8 Ukázka vyplněného dotazníku po odevzdání a obhajobě), obsahoval celkem pět otázek. Dvě otázky byly uzavřené s jedinou možností odpovědi (opět nechyběla volba únikové odpovědi jiné ) a tři otázky byly otevřené. Dotazník vyplnilo celkem 60 žáků devátého ročníku. Obě šetření byla založena na osobním předání dotazníků v listinné formě prostřednictvím učitele (autora této závěrečné práce). Po vysvětlení důležitosti tématu dotazníku, formulování cíle společného snažení, sdělení účelu použití výsledků a vysvětlení pokynů k vyplňování, následovalo bezprostředně vyplnění dotazníků respondenty a vybrání dotazníků zpět. Tím byla zajištěna stoprocentní návratnost. Všem respondentům byla zdůrazněna anonymita dotazníku. Jednotlivé otázky byly zpracovány do grafů nebo byly jednoduše slovně popsány a vždy doplněny komentáři. Nejčastěji byl využíván sloupcový graf s číselným znázorněním četnosti odpovědí, dále pak výsečový graf. 3.5 Vlastní výzkumné šetření Tato kapitola je zaměřena na prezentaci výsledků výzkumu, které byly získány z dotazníkového šetření. 29

30 PŘED ODEVZDÁNÍM A OBHAJOBOU ABSOLVENTSKÉ PRÁCE (DUBEN 2018) Otázka č. 1: Podle čeho jsi vybíral/a téma absolventské práce? Vyhlášením a výběrem tématu začíná pro žáky tvorba absolventských prací. Jak bylo již výše uvedeno, při výběru tématu mají žáci dvě možnosti buď si navrhnou své vlastní téma, nebo si vyberou ze seznamu pevných témat předem připravených vyučujícími. Vybrané téma na začátku tvorby absolventské práce je závazné a neměnné, žáci ho potvrzují svým podpisem na školou připravený formulář. Graf č. 1 Rozhodující kritérium při výběru tématu práce. Podle čeho jsi vybíral/a téma absolventské práce? jiné... 4 nezájem o výběr tématu 0 nerozhodnost při výběru tématu vhodný konzultant 3 3 vyučovací předmět, který mě baví 6 vlastní zájem o téma 43 Mgr. Irena Petráňová, 2018 Z grafu č. 1 vyplývá, že rozhodujícím kritériem při výběru tématu byl pro většinu žáků vlastní zájem (43 žáků z 59 dotázaných). Žáci si zvolili téma, které je zajímá nebo je jejich koníčkem. Podmínkou však bylo odsouhlasení tohoto tématu konzultantem. Celkem 6 žáků si vybralo pevné téma z konkrétního vyučovacího předmětu, který je baví. Osobnost učitele (konzultanta), se kterým bylo nutné spolupracovat při tvorbě 30

31 práce, byla rozhodující při výběru tématu pro 3 žáky. Nerozhodní byli 3 žáci, kteří volili nějaké téma na poslední chvíli. Velmi pozitivním zjištěním je fakt, že ani jeden žák neprojevil nezájem o výběr tématu, a tudíž mu nemuselo býti přiděleno. Celkem 4 žáci uvedli v dotazníku jinou odpověď hlavním kritériem pro výběr tématu byl v jednom případě zdravotní stav žáka, u ostatních vlastnictví velkého množství podkladů a informací k určitému konkrétnímu tématu. Přestože byla nabídka pevných témat vytvořených učiteli ve školním roce 2017/2018 velmi pestrá (celkem 107 pevných témat z 16 vyučovacích předmětů), žáci nevyužili ve většině případů tuto formu podpory školy. Je otázkou, zda je nezbytné nabízet tak širokou škálu témat a zda jsou všechna témata dobře zformulovaná tak, aby umožňovala žákům informace nejen přejímat, ale i vytvářet (možnost vlastního vkladu žáka anketa, experiment, interview, návrh vlastního řešení, popis vlastní zkušenosti atd.). Je velmi užitečné, že žáci přichází s vlastními náměty, práce se tak stává pro ně atraktivnější a přirozeně podporuje jejich osobnost. Otázka č. 2: Z čeho jsi měl/a největší obavy před započetím práce? Aby bylo možné hledat cesty ke zkvalitnění podpory žáků při realizaci absolventských prací, bylo nutné zjistit, čeho se žáci před započetím práce nejvíce obávají. U této otázky měli žáci označit tři největší zdroje obav a očíslovat je dle priority (1. místo znamená největší obavy). Jak vyplývá z grafu č. 2, obecně (dle četnosti označení žáky bez ohledu na prioritu) je největším zdrojem obav samostatné vystoupení žáka při obhajobě práce (označeno 42krát). Je to logické, neboť obhajoba absolventské práce je pro žáky novým prvkem, se kterým se dosud nesetkali. Žáci se také bojí toho, že nestihnou práci odevzdat včas (označeno 31krát). Jak bylo již uvedeno, nedodržení termínu odevzdání práce je posuzováno jako závažné porušení pravidel a práce nemůže být hodnocena výtečně. Dalším obávaným zdrojem v pořadí, v těsném závěsu za pozdním termínem 31

32 odevzdání, je praktická práce s PC (označeno 28krát) tzn. napsat a upravit text pomocí textového programu v počítači, zhotovit prezentaci své práce v prezentačním programu. Toto zjištění bylo poněkud překvapivé, neboť podpora Školy je v tomto směru na velmi dobré úrovni. Graf č. 2 Zdroje obav před započetím práce (obecně dle četnosti opakování). Z čeho jsi měl/a největší obavy před započetím práce? jiné... spolupráce se svým konzultantem 3 3 závěrečné hodnocení 23 samostatné vystoupení při obhajobě práce pozdní odevzdání práce neschopnost napsat vlastní text 19 neschopnost vyhledávat a zpracovávat informace praktická práce s PC 9 28 Mgr. Irena Petráňová, 2018 Dále z grafu č. 2 vyplývá obava žáků ze závěrečného hodnocení učiteli (označeno 23krát) a z neschopnosti napsat vlastní text na dané téma (označeno 19krát). Méně se žáci bojí toho, že neumí vyhledat a zpracovat informace k tématu (označeno 9krát). Nejmenší obavy žáků plynou ze spolupráce s konzultantem (označeno 3krát). Čtyři žáci označili v dotazníku u této otázky jinou odpověď obavou bylo v jednom případě zjištění velké složitosti již vybraného tématu, jeden žák se obával nespokojenosti se svojí vlastní prací a dva žáci neměli obavy z ničeho. 32

33 Graf č. 3 Tři největší zdroje obav před započetím práce (konkrétně s očíslováním dle priority). Z čeho jsi měl/a největší obavy před započetím práce? jiné spolupráce se svým konzultantem závěrečné hodnocení samostatné vystoupení při obhajobě práce 5 32 pozdní odevzdání práce neschopnost napsat vlastní text neschopnost vyhledávat a zpracovávat informace praktická práce s PC místo 2. místo 1. místo Mgr. Irena Petráňová, 2018 Graf č. 3, který ukazuje tři největší zdroje obav konkrétně (s očíslováním dle priority), jasně potvrzuje, že největším úskalím pro žáky je samostatné vystoupení při obhajobě práce (na 1. místo ho umístilo 32 žáků z 59). Za druhou největší obavu v pořadí označili žáci neschopnost napsat vlastní text (na 2. místo ji umístilo 12 žáků z 59). Třetí místo pak získaly shodně obavy ze závěrečného hodnocení a z pozdního odevzdání práce (na 3. místo je umístilo vždy 12 žáků z 59). Otázka č. 3: Proč žáci 9. ročníku vytváří na naší škole absolventské práce? Ke každoročním úkolům zkoumané Školy před zahájením projektu absolventských prací patří zdůvodňování smyslu tvorby prací žákům i jejich rodičům. Předejde se tak možným dohadům i nedorozuměním. Smyslem tvorby prací je podle školy především 33

34 ověření schopností a dovedností žáků končících základní vzdělání, zároveň i snaha naučit žáky novým schopnostem a dovednostem, poskytnutí možnosti seberealizace, zdůrazňována je také příprava na další studium na střední škole. Cílem této uzavřené otázky (s více možnostmi označených odpovědí) bylo zjistit, zda žáci vědí, proč je tato vzdělávací aktivita na škole zavedena a realizována. Graf č. 4 Důvody realizace absolventských prací na škole (dle četnosti opakování). Proč žáci 9. ročníku vytváří na naší škole absolventské práce? jiné... 3 zvýšení prestiže naší základní školy mezi ostatními 12 vyplnění času na závěru studia žáků po přijetí na SŠ 14 prokázání určitých schopností a dovedností při tvorbě a prezentaci práce ověření dovedností v oblasti práce s informacemi a ICT nová zkušenost 24 příprava na další studium 32 Mgr. Irena Petráňová, 2018 Z dotazníkového šetření (graf č. 4) vyplývá, že hlavním cílem absolventských prací je pro žáky prokázání určitých schopností a dovedností při tvorbě a prezentaci práce (označeno 36krát) absolvent základní školy by měl umět systematicky pracovat, vyhledat a zpracovat informace, pracovat s PC, vyjádřit svůj názor a obhájit svoji práci před ostatními. Dalším důležitým cílem je podle žáků příprava na další studium (označeno 32krát) a také nová zkušenost - příležitost k osvojení nových důležitých dovedností (označeno 24krát). Za méně významné cíle tvorby absolventských prací 34

35 považují žáci ověření dovedností v oblasti práce s informacemi a ICT (označeno 16krát), vyplnění času na závěru studia žáků po přijetí na SŠ (označeno 14krát) a zvýšení prestiže základní školy mezi ostatními - ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222 realizuje absolventské práce jako jediná základní škola ze čtyř přítomných v Českém Krumlově (označeno 12krát). Tři žáci označili v dotazníku u této otázky jinou odpověď nevidí ve tvorbě absolventských prací žádný smysl. Otázkou je, zda absolventské práce mají sloužit spíše jako prostředek k osvojení nových dovedností nebo k evaluaci schopností žáků, které získali během školní docházky. Z dotazníkového šetření vyplývá, že oba dva do jisté míry protichůdné cíle (edukační i ověřovací) jsou podle žáků významné. Na základě ústních výpovědí bývalých žáků zkoumané školy (současných středoškoláků) je zpětně také potvrzováno, že absolventské práce jsou dobrou přípravou na střední školu (především u oborů s maturitní zkouškou). Otázka č. 4: Víš, kde můžeš hledat informace potřebné při tvorbě absolventské práce, a jsou pro tebe srozumitelné? Vzhledem k tomu, že požadavky na absolventskou práci zadává škola, je její povinností zabezpečit všem žákům dostatečné a srozumitelné informace takovým způsobem, aby bylo možné práci odvést v požadované kvalitě. Vystavení zadání a požadavků na webové stránky školy je věcí zásadní, ale nikoli jedinou. Cílem této otázky bylo zjistit, jaké všechny zdroje informací využívají žáci při realizaci absolventských prací a zda jim plně rozumí. Žáci měli na otevřenou otázku písemně odpovědět co nejpřesněji, kde a od koho (konkrétní místa i osoby) mohou získat obecné informace potřebné k vytvoření absolventské práce (organizace, hodnocení, požadavky na obsah a zpracování, časový harmonogram, konzultační schůzky, průběh obhajoby, způsoby hodnocení). Žáci mohli uvést všechny své používané způsoby. Dále pak žáci odpovídali a zdůvodňovali, zda jsou informace dostatečně srozumitelné. 35

36 Graf č. 5 Použité zdroje informací při tvorbě prací (dle četnosti opakování). Kde můžeš hledat informace potřebné při tvorbě absolventské práce? nástěnka ve škole 2 výchovný poradce 4 knihy rodina vlastní zkušenosti všichni učitelé spolužáci učitel informatiky 18 konzultant mé práce internet (web školy) Mgr. Irena Petráňová, 2018 Z grafu č. 5 vyplývá, že žáci při tvorbě absolventských prací využívají deset různých zdrojů. Nejpoužívanějším zdrojem informací jsou webové stránky školy (označeno 45krát), na druhé místo se řadí spolupráce s konzultantem (označeno 34krát), třetím nejpoužívanějším zdrojem je učitel Informatiky (označeno 18krát). V menší míře jsou informace čerpány od spolužáků (označeno 13krát), učitelů (označeno 12krát), z vlastní zkušenosti (označeno 12krát), od rodinných příslušníků (označeno 11krát) a z knih (označeno 11krát). Nejméně jsou využívány dva zdroje výchovný poradce a nástěnka v chodbě školy určená pro žáky devátých ročníků. 36

37 Z dotazníkového šetření vyplývá, že podpora školy při získávání informací je plně využívána. Jediným překvapivým výsledkem je velmi malé využívání informací z nástěnky v chodbě školy, která uvádí aktuální a ucelené informace o absolventských pracích. Je proto na zvážení, zda pokračovat v jejím provozu. Co se týká porozumění, informace potřebné k tvorbě absolventských prací (získávané dle předchozího průzkumu především z webových stránek školy) jsou srozumitelné pro 74 % žáků (43 žáků z 59 dotázaných) a nedostatečné pro 26 % žáků (15 žáků z 59 dotázaných). Mezi důvody negativních odpovědí patřila u 12 žáků kritika údajně nepřehledného a dlouhého manuálu s požadavky (přesným názvem Absolventské práce zadání a závazná kritéria, obsahující 8 stran formátu A4), který je k dispozici na webových stránkách školy. Zbylí 3 žáci uvedli, že nepochopili problematiku autorských práv. Graf č. 6 Porozumění informacím o tvorbě práce. Jsou pro Tebe informace o tvorbě absolventské práce dostatečně srozumitelné? NE 26% ANO 74% Mgr. Irena Petráňová,

38 PO ODEVZDÁNÍ A OBHAJOBĚ ABSOLVENTSKÉ PRÁCE (ČERVEN 2018) Otázka č. 5: Kolik času jsi strávil/a nad tvorbou absolventské práce? Jednou z cílových kompetencí je schopnost systematické a dlouhodobé práce na zadaném úkolu a s tím související plánování a rozložení v čase. Z výše uvedeného časového harmonogramu školy je patrné, že absolventské práce jsou vyhlašovány již v podzimním měsíci školního roku (listopad). Termín odevzdání práce je umístěn do měsíce května. Pokud tedy žáci využijí plně stanovený čas, mohou absolventskou práci tvořit přibližně 6 měsíců. Graf č. 7 Celkový čas potřebný k tvorbě práce. Kolik času jsi strávil/a nad tvorbou absolventské práce? jiné... 5 méně než 14 dní 21 asi 1 měsíc 15 asi 2 měsíce 10 asi 4 měsíce 7 asi 6 měsíců 2 Mgr. Irena Petráňová, 2018 Je otázkou, kdy je vhodné během školního roku zadat žákům devátého ročníku absolventské práce (formulace pokynů, termínů a výběr témat). K nalezení odpovědi bylo třeba zmapovat celkový čas, který žáci strávili nad tvorbou práce. V uzavřené 38

39 otázce s jedinou možností odpovědi žáci označili, kolik času jim absolventská práce zabrala, a to od vyhledávání informací k tématu až po konečné vytištění práce. Z grafu č. 7 vyplývá, že pouze 2 žáci se věnovali tvorbě práce od samého začátku (od vyhlášení témat, pokynů a termínů absolventských prací v listopadu). 7 žáků věnovalo práci asi 4 měsíce (přibližně od druhého pololetí na začátku února do termínu odevzdání v květnu). 10 žáků uvedlo, že práci začali tvořit asi 2 měsíce před termínem odevzdání a 15 žáků asi 1 měsíc před odevzdáním (od ukončení přijímacích zkoušek na střední školy v polovině dubna). Nejvíce žáků (21 z 60) věnovalo absolventské práci méně než 14 dní. 5 žáků označilo v dotazníku jinou odpověď 2 žáci strávili nad absolventskou prací pouze jeden týden a 3 žáci dokonce pouhé dva dny. Ze zjištěných údajů vyplývá, že zadávání absolventských prací na zkoumané škole je v dostatečném časovém předstihu a je jen na žácích, do jaké míry daný čas na zpracování práce využijí. Otázka č. 6: Kolikrát si využil/a možnosti poradit se o absolventské práci se svým konzultantem? Jednou z forem podpory pro žáky při tvorbě prací je možnost poradit se se svým konzultantem (vedoucím práce). Jak bylo již dříve uvedeno, jsou stanoveny dvě povinné průběžné konzultace během roku, které si žák domlouvá individuálně s vedoucím práce v předem stanovených termínech (tzv. konzultačních týdnech). Žák během nich navštěvuje svého konzultanta, informuje ho o stavu práce, nechá si zodpovědět případné dotazy a dohodne si další postup práce. Cílem této uzavřené otázky s jedinou možností na označení odpovědi bylo zjistit, zda žáci využívají tuto podporu školy dostatečně. Z grafu č. 8 vyplývá, že více než třetina žáků (24 žáků z 60) navštívila svého konzultanta ve všech vypsaných termínech (tedy celkem třikrát, vždy během nabízeného konzultačního týdne). Další třetina žáků (19 žáků z 60) konzultovala svoji práci přesně v rámci zadaných pravidel (dvakrát během konzultačních týdnů). Pouze 39

40 jednou během konzultačních týdnů navštívilo svého konzultanta 8 žáků. Celkem 3 žáci konzultovali s vedoucím práce mimo konzultační týdny po předchozí domluvě. 6 žáků označilo v dotazníku jinou odpověď konzultovali svou práci během vyučovací hodiny (2 žáci) nebo více než třikrát během konzultačních týdnů i mimo ně (4 žáci). Graf č. 8 Využití možnosti konzultací s vedoucím práce. Kolikrát si využil/a možnosti poradit se o absolventské práci se svým konzultantem? jiné... 6 mimo konzultační týdny po předchozí domluvě 3 ani jednou 0 jednou v konzultačních týdnech dvakrát v konzultačních týdnech třikrát v konzultačních týdnech Mgr. Irena Petráňová, 2018 Je velmi pozitivním zjištěním, že všichni žáci využili možnosti nějaké konzultace, přestože ne vždy dodrželi daná pravidla. Otázka č. 7: Byla spolupráce s konzultantem pro Tebe přínosná? V této otázce žáci odpovídali (formou odpovědi ano/ne) a zdůvodňovali (proč ano/proč ne), zda byla spolupráce s konzultantem užitečná. Jak vyplývá z grafu č. 9, pro 74 % dotázaných (47 žáků z 60) byla spolupráce s konzultantem přínosem. Žáci oceňovali nejčastěji pomoc s konkrétními částmi práce (osnova práce, obsah, úvod, vlastní práce s číslovanými kapitolami, závěr, 40

41 anotace, seznam použitých zdrojů a přílohy). Kladně byla také hodnocena podpora konzultanta při výběru tématu, při přípravě na obhajobu a při řešení problému s autorskými právy. Pro některé žáky byl konzultant motivujícím prvkem, hnacím motorem, někdy i donucovacím prostředkem k dosažení cíle. Dva žáci dokonce uvedli, že bez konzultanta by práci vůbec nedokončili. Graf č. 9 Přínosná spolupráce s konzultantem. Byla spolupráce s konzultantem pro tebe přínosná? NE 26% ANO 74% Mgr. Irena Petráňová, 2018 Pro 26 % dotázaných (13 žáků z 60) byla spolupráce s konzultantem podle jejich názoru bohužel bez přínosu. Důvodem byla většinou neshoda v pohledu na to, jak by měla práce vypadat, dále pak přesvědčení některých žáků, že konzultant o jeho tématu nic neví. Jeden žák uvedl, že ho odradilo neustálé opravování všeho, co vytvořil. Otázka č. 8: Co bys poradil/a budoucím deváťákům, aby svoji absolventskou práci příští rok úspěšně zvládli? 41

42 Je dokázáno, že děti přijímají rady lépe od svých vrstevníků než od dospělých osob. Cílem této otázky bylo shromáždit rady a doporučení od čerstvých absolventů, ze kterých by příští školní rok mohli čerpat budoucí absolventi (žáci současného 8. ročníku). K této otevřené otázce se všichni dotazovaní absolventi vyjádřili svým osobitým způsobem. Jejich rady a doporučení byly v dotazníku popsány několika větami, které se opakovaly u žáků v různých verzích. Pro zpracování výsledků byla vytvořena tabulka, která shrnuje konkrétní rady žáků a je doplněna hlavní myšlenkou vyplývající z těchto rad (viz tabulka 1). Tabulka 1 Rady a doporučení absolventů. Vyjádření absolventa Žádný stres, času dost, ono to nějak dopadne Nechvátej, nestresuj se, zvládneš to. Nech to všechno až po přijímačkách, mě stačily 3 hodiny. Myslím si, že i když to necháš na poslední chvíli, tak tvoje práce bude na podobné úrovni, jako kdybys začal už v lednu. Hlavně žádný stres. Neboj se. Tolik se nestresuj, ale dělat to na poslední chvíli taky není moc dobrý Dá se to zvládnout i za týden. Všichni straší rok dopředu, ale když víš, co tě baví a o čem budeš psát, stihneš to klidně za 14 dní. Nestresuj se při obhajobě a prodej to, co jsi vytvořil. Snaž se nejdřív naučit na přijímačky, pak až dělej absolventku. Hlavní myšlenka Zbytečně se nestresuj. 42

43 Nažeň si dobrý známky v informatice a pak to vůbec nedělej, k ničemu ti to nebude. Hlavně se neboj to odložit, nikdo s tím neměl časově problém. Neboj se, není to věc, ve které jde o život. Začněte po přijímacích zkouškách, ale osnovu udělejte před přijímačkami. Nemusíš mít z toho strach, není to nic strašného. Vyber si téma, které si umíš sám obhájit a neboj se. Vyber si téma, co tě opravdu zajímá, a obhajoby se neboj. Vezmi si téma, o kterém dost víš nebo je o něm hodně informací. Vyber si téma, který tě fakt hodně baví, protože to v klidu obhájíš a budeš o tom dost vědět. Vyber si téma, které je ti blízké. Vyber si téma, které tě baví. Vyber si vhodné téma práce. Začni včas, choď na konzultace, vyber si dobré téma. Určitě to nedělej na poslední chvíli. Dej do toho co nejvíc a nenechávej to na poslední chvíli. Nedělej práci na poslední chvíli. Začni brzo a nenechávej to na poslední chvíli. Začni dřív a připrav se i na obhajobu. Asi to říkají všichni, ale začni alespoň měsíc předem, protože si lépe všimneš chyb než pod tlakem. Na obhajobu se dobře vyspi. Přesně dodržuj pravidla zadání. Začni včas. 43

44 Dělej práci v průběhu celého roku. Udělej to co nejdřív, ať máš pak klid. Začni pracovat dřív než dva dny před odevzdáním, najdi si informace z více stránek a knih. Citace jsou sakra těžký, tak se někoho zeptej, ať ti pomůže. Začni si shánět informace hodně brzo. Nenechávej vše na poslední chvíli. Nenechávej to na poslední chvíli a poslední detaily dolaďuj už týden před odevzdáním a ne v den odevzdání, protože se to stihnout opravdu nedá. Nepiš to na poslední chvíli! V budoucnu se Ti tato zkušenost bude hodit. V budoucnu se Ti tato zkušenost bude hodit. Vyhledávej hodně informací z knížek i z internetu. Používej různé zdroje informací. Choď se radit se svým konzultantem. Rozhodně se poraď s konzultantem, protože to opravdu pomůže. Konzultuj a připravuj se na obhajobu své práce. Využij možnosti konzultace. Poraď se s konzultantem. Při obhajobě nebuď nervní. Pořádně si připrav svou řeč a v klidu to řekni. Zaměř se dost na obhajobu práce. Neboj se prezentace. Udělej si prezentaci je to velká pomoc u obhajoby. Nevykašli se na to. Nepodceňuj to. Neboj se při obhajobě. Uvolni se a povídej. Připrav se na obhajobu. 44

45 Dávej pozor na hodinách Informatiky. Zkontroluj si text u pana učitele Kříže. Dávej pozor na hodinách Informatiky. Zdroj: vlastní. Z tabulky vyplývá, že rady a doporučení absolventů se dají shrnout do osmi bodů (seřazených sestupně dle četnosti označení žáky): 1. Zbytečně se nestresuj. 2. Začni včas. 3. Vyber si vhodné téma práce. 4. Připrav se na obhajobu. 5. Poraď se s konzultantem. 6. Používej různé zdroje informací. 7. Dávej pozor na hodinách Informatiky. 8. V budoucnu se Ti tato zkušenost bude hodit. Je otázkou, zda bude do budoucna efektivnější použít rady a doporučení absolventů v podobě těchto osmi bodů nebo zda zanechat autenticitu projevu a ponechat jejich doslovná vyjádření. Otázka č. 9: Co Ti absolventská práce dala (v čem byla pro tebe přínosná ) a co Ti vzala (co Ti vadilo )? Odpovědi na tuto otevřenou otázku by měly doložit, zda je realizace absolventských prací z pohledu žáků devátého ročníku smysluplná. Na otázku, v čem byla absolventská práce přínosná, odpovědělo kladně 55 žáků z 60 dotazovaných. Nejčastěji žáci oceňovali, že realizace této práce je pro ně dobrou přípravou na střední školu, a že je to velmi dobrá nová zkušenost. Mnozí žáci si tvorbou absolventské práce potvrdili ovládání konkrétních dovedností a schopností například napsat několik stran vlastního textu, pracovat s textovým editorem, vložit 45

46 text do šablony, zvládnout typografii textu, zohledňovat autorská práva, nebát se mluvit před cizími lidmi, dokončit práci v termínu, splnit všechna zadaná kritéria. Kladně byla také hodnocena možnost psát o svém koníčku a dozvědět se o něm něco více. Dva žáci uvedli, že dokončení absolventské práce jim zvedlo sebevědomí. Tři žáci uvedli, že je tvorba práce bavila. Bohužel, pro 5 žáků nebyla tvorba absolventské práce žádným přínosem. Na otázku, co vzala absolventská práce žákům, odpovědělo 53 z 60 dotazovaných. Nejčastěji byl zmiňován ztracený volný čas, který žáci strávili nad tvorbou práce. Druhým faktorem byl ztracený klid a zvýšený stres v době realizace práce. Třetím a posledním faktorem, který způsoboval nevoli u žáků, byla skutečnost, že v době před odevzdáním a obhajobou absolventské práce někteří učitelé nezohledňovali jejich vytíženost a zadávali jim ve svých předmětech další referáty a projekty. 7 žáků uvedlo, že jim na tvorbě absolventské práce nic nevadilo. Jak bylo již uvedeno dříve, smyslem tvorby prací je podle zkoumané školy především ověření schopností a dovedností žáků končících základní vzdělání, zároveň i snaha naučit žáky novým schopnostem a dovednostem, zdůrazňována je také příprava na další studium na střední škole. Je velmi potěšující, že to, co žáci v dotazníku uvedli jako přínosné, se shoduje s výše uvedenými cíli absolventských prací. 3.6 Závěr výzkumného šetření Z vlastního výzkumného šetření vyplývají odpovědi na dvě výzkumné otázky, které byly v této závěrečné práci položeny. Výzkumná otázka č. 1: Je realizace absolventských prací z pohledu žáků devátého ročníku smysluplná? Ano, realizace absolventských prací pro žáky končící základní vzdělání je smysluplná. To, co žáci v dotazníku uvedli jako přínosné (viz otázka č. 9), se shoduje s výše uvedenými cíli absolventských prací zkoumané školy ověření schopností 46

47 a dovedností žáků končících základní vzdělání, snaha naučit žáky novým schopnostem a dovednostem, příprava na další studium na střední škole. Žáci také uvedli pádné důvody, proč je tato vzdělávací aktivita na zkoumané škole zavedena a realizována (viz otázka č. 3). Hlavním cílem absolventských prací je podle žáků prokázání určitých schopností a dovedností při tvorbě a prezentaci práce, příprava na další studium a také nová zkušenost příležitost k osvojení nových důležitých dovedností. Výzkumná otázka č. 2: Je podpora školy při realizaci absolventských prací pro žáky devátého ročníku dostatečná? Jak bylo již výše uvedeno, zkoumaná škola podporuje tvorbu a realizaci absolventských prací těmito způsoby: poskytuje technické a materiální vybavení, rozvíjí informační systém (webové stránky školy, školský systém Bakaláři, elektronická pošta), podporuje ICT gramotnost žáků dle ŠVP už od 1. stupně vzdělávání, umožňuje spolupráci s konzultantem, podporuje předávání zkušeností bývalých absolventů budoucím absolventům, klade důraz na individualizaci každého žáka (například možnost výběru vlastního tématu práce, možnost výběru svého konzultanta) a poskytuje dostatečné množství času na tvorbu absolventské práce (až 6 měsíců). Z výsledků dotazníkového šetření vyplývá, že podpora školy je pro žáky dostatečná v následujících bodech: 1. Žáci devátého ročníku velmi oceňují možnost výběru vlastního tématu (viz otázka č. 1 rozhodujícím kritériem při výběru tématu byl pro většinu žáků vlastní zájem) a doporučují to i budoucím absolventům (viz otázka č. 8 rada budoucím absolventům Vyber si vhodné téma práce ). Naopak bylo zjištěno, že pestrá nabídka pevných témat vytvořených učiteli ve školním roce 2017/2018 (celkem 107 pevných témat z 16 vyučovacích předmětů), nebyla žáky ve velké většině využita. 47

48 Srovnávací analýzou všech již obhájených absolventských prací za devět let své existence na Škole bylo zjištěno, že trend výběru vlastního tématu u žáků stále roste (graf č. 10). Graf č. 10 Stoupající trend výběru volných témat Trend výběru volných témat absolventských prací Volná celkem % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Mgr. Irena Petráňová, Žáci plně využívají podporu školy při získávání informací k tvorbě absolventských prací (viz otázka č. 4 nejpoužívanějším zdrojem informací jsou webové stránky školy, na druhé místo se řadí spolupráce s konzultantem, třetím nejpoužívanějším zdrojem je učitel Informatiky) a doporučují to i budoucím absolventům (viz otázka č. 8 rady budoucím absolventům: Poraď se s konzultantem, Dávej pozor na hodinách Informatiky ). Na zamyšlení je snad jen velmi malé využití informací z nástěnky pro žáky v chodbě školy, která uvádí aktuální a ucelené informace o absolventských pracích. 48

49 Dále bylo zjištěno, že informace potřebné k tvorbě absolventských prací (získávané dle předchozího průzkumu především z webových stránek školy) jsou srozumitelné pro 74 % žáků a nedostatečné pro 26 % žáků (viz otázka č. 4). Po prostudování nejvíce kritizovaného informačního zdroje materiálu s požadavky z webových stránek školy je nutné uznat, že některé informace se tu zbytečně opakují a mohou být pro žáky nepřehledné. Z toho vyplývá příležitost k reformě manuálu a pokus o jeho zjednodušení. 3. Ze zjištěných údajů dále vyplývá, že zadávání absolventských prací na zkoumané škole je v dostatečném časovém předstihu a je jen na žácích, do jaké míry daný čas na zpracování práce využijí. Mezi rady pro budoucí absolventy zařadili žáci devátého ročníku větu Začni včas (viz otázka č. 8). Je však na zvážení, zda je nutné vyhlašovat zadání už na podzim prvního pololetí, když většina žáků (53 žáků z 60) začíná s tvorbou absolventských prací nejdříve v únoru, tedy na začátku druhého pololetí (viz otázka č. 5). 4. Všichni žáci využili možnosti poradit se se svým konzultantem, přestože ne vždy dodrželi daná pravidla konzultačních hodin (viz otázka č. 6) a doporučují to i budoucím absolventům (viz otázka č. 8 rady budoucím absolventům: Poraď se s konzultantem ). Z výsledků také vyplývá zjištění, že pro 74 % dotazovaných byla spolupráce s konzultantem přínosem. Z výsledků výzkumného šetření lze také vyvodit, v jakých oblastech bude nutné podporu školy při realizaci absolventských prací zlepšit: 1. Do budoucna bude nutné zaměřit větší podporu školy na zjištěné obavy žáků největším úskalím dle výsledků dotazníku je samostatné vystoupení při obhajobě práce (přestože žáci jsou v průběhu školní docházky vedeni k samostatnému vystupování a mají k tomu řadu příležitostí), neschopnost napsat vlastní text, dále pak obavy ze závěrečného hodnocení a z pozdního odevzdání práce (viz otázka č. 2). 49

50 Obavy ze samostatného vystoupení při obhajobě práce a z neschopnosti napsat vlastní text by mohly být do budoucna zmírněny intenzivnějším tréninkem těchto dovedností v různých předmětech během školních let (hlavně na 2. stupni). Obavy ze závěrečného hodnocení pravděpodobně vyplývají z toho, že škola dosud nenastavila transparentní ukazatele kvality. Škola jako zadavatel by měla ujasnit očekávané výstupy sobě i žákům tak, aby nemohlo dojít k případnému nařčení ze subjektivity, zaujatosti či nejasnosti pravidel ze strany žáků nebo jejich rodičů. A protože jsou nastaveny čtyři stupně hodnocení (výtečně, splněno, splněno částečně, nesplněno), mělo by být zřejmé, jaký výkon v jakém hledisku absolventské práce konkrétnímu stupni odpovídá. 2. Informace potřebné k tvorbě absolventských prací (získávané dle předchozího průzkumu především z webových stránek školy) jsou nedostatečné pro 26 % žáků (viz otázka č. 4). Možným řešením je reforma manuálu (přesným názvem Absolventské práce zadání a závazná kritéria, obsahující 8 stran formátu A4) a pokus o jeho zjednodušení. 3. Třetí oblastí, na kterou se bude muset škola zaměřit a která způsobovala nevoli u žáků, je skutečnost, že v době před odevzdáním a obhajobou absolventské práce někteří učitelé nezohledňují vytíženost žáků a zadávají jim ve svých předmětech další referáty a projekty. Možným řešením je oficiální vyhlášení doby hájení žáků v měsících květen červen, kdy nebude možné zadávat úkoly v této podobě. 4. Z výsledků vyplývá, že pro 26 % dotazovaných byla spolupráce s konzultantem bez přínosu (viz otázka č. 7), přestože všichni žáci využili možnosti poradit se se svým konzultantem. Jak bylo výše uvedeno, konzultant během roku zaznamenává jednotlivé konzultace se žákem do formuláře, před konečným odevzdáním absolventské práce žákem se vyjádří k jejímu průběhu a označuje konzultováno/nekonzultováno. V případě, že žák v uvedeném 50

51 období neabsolvuje alespoň dvě schůzky s konzultantem, je do formuláře označeno nekonzultováno a vyučující práci nerediguje. Totéž platí i v případě, že žák nebude respektovat doporučení konzultanta a práce nebude splňovat požadovaná kritéria. Žák přiloží vyplněný a potvrzený formulář jako poslední stranu vytištěné textové části práce. Je však otázkou, do jaké míry je konzultace žáka opravdu konzultací nejsou totiž zatím nastavena jasná pravidla jejich průběhu (délka a obsah konzultace, písemné důkazy o pokroku ve tvorbě práce) ani pro žáky, ani pro konzultanty. Škola by proto měla nastavit transparentní ukazatele kvality pro efektivní konzultaci žáka s vedoucím práce. 51

52 4 Závěr České školství se stále zabývá otázkou, zda a jakým způsobem lze hodnotit, měřit a srovnávat výkony žáků. Je složité nadefinovat, co přesně má každý žák umět, znát, ovládat a používat. Školská reforma stanovuje minimální základ v oblasti dovedností a očekávaných výstupů a nechává školám autonomní prostor pro volbu strategií za účelem dosažení vzdělávacích cílů. Jako nástroj pro zjišťování dovedností, schopností, znalostí a postojů žáků končících základní vzdělání jsou na ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222 (stejně jako na jiných školách v České republice) realizovány absolventské práce, přestože nejsou žádným způsobem obsaženy v povinných kurikulárních dokumentech. Porovnáním výstupů absolventských prací na zkoumané Škole s výstupy závazného kurikula v teoretické části práce bylo zjištěno, že požadované dovednosti, schopnosti, znalosti a postoje vykazují významnou shodu a jsou tedy vhodnou formou k ověření dovedností, schopností, znalostí a postojů žáků končících základní vzdělání. Absolventské práce pronikají do mnoha vzdělávacích oblastí RVP ZV (v závislosti na výběru tématu práce), nejvíce však zasahují dvě oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Informační a komunikační technologie. S tvorbou absolventské práce jsou propojena také průřezová témata, která dle RVP ZV vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot (dominují zde témata Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova). Žáci při realizaci absolventské práce také prokazují určitou úroveň všech klíčových kompetencí dle RVP ZV (potažmo ŠVP) a prezentují své přednosti, silné stránky, dovednosti a schopnosti svoji individualitu. Z výsledků dotazníkového šetření v praktické části práce vyplývá, že realizace takovýchto absolventských prací pro žáky končící základní vzdělání je smysluplná. To, co žáci v dotazníku uvedli jako přínosné, se shoduje s výše uvedenými cíli absolventských prací zkoumané školy. Žáci také uvedli pádné důvody, proč je tato vzdělávací aktivita na škole zavedena a realizována. 52

53 Podpora školy při realizaci absolventských prací je v některých oblastech dostatečná, v některých oblastech je nutné podporu zlepšit. Z výsledků vyplývá, že žáci devátého ročníku při realizaci tohoto školního projektu velmi oceňují možnost výběru vlastního tématu a plně využívají podporu školy při získávání informací k tvorbě prací (webové stránky školy, spolupráce s konzultantem nebo s učitelem informatiky). Dále vyplývá, že zadávání absolventských prací je v dostatečném časovém předstihu a je jen na žácích, do jaké míry daný čas na zpracování práce využijí. Do budoucna bude nutné zaměřit větší podporu školy především na zjištěné obavy žáků samostatné vystoupení při obhajobě práce, neschopnosti napsat vlastní text, dále pak na obavy ze závěrečného hodnocení a z pozdního odevzdání práce. Výsledkem této práce jsou návrhy na možné změny v realizaci absolventských prací, které byly formulovány na základě zjištěných poznatků. Jedná se především o možnost reformy (zjednodušení a zvýšení atraktivity) manuálu s pokyny a závaznými kritérii absolventských prací pro žáky devátého ročníku, dále vyhlášení doby hájení žáků devátého ročníku v měsících květen červen, kdy jim nebude možné zadávat v jednotlivých předmětech úkoly v podobě prezentací. Škola jako zadavatel absolventských prací by měla také nastavit transparentní ukazatele kvality při závěrečném hodnocení absolventské práce a pro efektivní konzultaci žáka s vedoucím práce. Z výše uvedených závěrů vyplývá, že cíle této závěrečné práce byly naplněny. 53

54 5 Seznam použitých zdrojů Literární zdroje PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník., 4. aktualizované vyd. Praha: Portál, 2003, 322 s. ISBN Internetové zdroje ISTENČIN, Lukáš. Absolventské práce žáků 9. ročníku. Metodický portál: Články [online] , [cit ]. Dostupný z WWW: ROCNIKU.html ISSN Klíčové kompetence v základním vzdělávání [online] Praha: VÚP Praha, 2007 [cit ]. ISBN Dostupné z: MANDOVEC, Libor. Absolventské práce žáků ZŠ jako nástroj hodnocení ICT dovedností: Absolventské práce. Základní škola Kovářov [online] [cit ]. Dostupné z: df Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. [online]. Praha: MŠMT, [cit ]. Dostupné z WWW: Servis pro žáky: Absolventské práce žáků 9. ročníků. ZŠ Za Nádražím, Český Krumlov [online]. Český Krumlov [cit ]. Dostupné z: p ŠVP ZŠ: Charakteristika školy. ZŠ Za Nádražím, Český Krumlov [online]. Český Krumlov [cit ]. Dostupné z: 54

55 ZÁKON 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ze dne 24. září 2004, ve znění účinném od

56 6 Přílohy Příloha 1 Ukázka zadání pevných témat, Mgr. Irena Petráňová,

57 Příloha 2 Formulář pro volné/pevné téma (1. strana), Mgr. Irena Petráňová,

58 Příloha 3 Formulář pro volné/pevné téma (2. strana), Mgr. Irena Petráňová,

59 Příloha 4 Osvědčení absolventské práce, Mgr. Irena Petráňová,

60 Příloha 5 Ukázka vyplněného dotazníku před odevzdáním a obhajobou (1. strana), Mgr. Irena Petráňová,

61 Příloha 6 Ukázka vyplněného dotazníku před odevzdáním a obhajobou (2. strana), Mgr. Irena Petráňová,

62 Příloha 7 Ukázka vyplněného dotazníku po odevzdání a obhajobě (1. strana), Mgr. Irena Petráňová,

63 Příloha 8 Ukázka vyplněného dotazníku po odevzdání a obhajobě (2. strana), Mgr. Irena Petráňová,

64 Příloha 9 Snímek webové aplikace (Připraveno pro následující školní rok), Mgr. Irena Petráňová,