MÍRA DISTANČNOSTI VE STUDIJNÍCH PROGRAMECH KOMBINOVANÉHO STUDIA

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "MÍRA DISTANČNOSTI VE STUDIJNÍCH PROGRAMECH KOMBINOVANÉHO STUDIA"

Transkript

1 MÍRA DISTANČNOSTI VE STUDIJNÍCH PROGRAMECH KOMBINOVANÉHO STUDIA IVETA BEDNAŘÍKOVÁ Univerzita Palackého v Olomouci Abstrakt: Příspěvek se zabývá analýzou konkrétních ukazatelů, které přispívají ke zvyšování míry distančnosti neboli podílu distančního vzdělávání při kombinaci prezenčního a distančního studia. Poukazuje na nezbytnost kvalitních studijních opor a profesionálního tutorského vedení, na důležitost promyšlené organizace a logistiky studia, systému poradenství a podpory studujících, ale i na dostatečné technické vybavení vzdělávací instituce pro úspěšnou akreditaci kombinovaného studia. Klíčová slova: distanční vzdělávání, kombinované studium, projekt, akreditace, realita, fikce, kvalita, dospělý studující, studijní opory, multimedia, tutor, podpora, poradenství, organizace, logistika, administrativa studia, evaluace, technické vybavení instituce. Abstract: The report deals with the analysis of particular indicators that contribute to the increasement of the level of distance pieces or the ratio of distance education when combining presence and distance form of study. It stresses the necessity of quality texts as a medium, professional tutor s guiding, the importance of elaborate organisation and study logistics, the system of consultancy and support possibilities for students. In addition to this, it emphasis also the adequate technical equipment of educational institution for successful accreditation of combined study. Key words: distance education, combined study, project,accreditation, reality, fiction, quality, adult student, text as a medium, multimedia, tutor, support, consultancy, organisation, logistics, the administration of study, evaluation, technical equipment of an institution. 1 ÚVOD Problematika akreditace studijních programů kombinovaného studia trápí v současnosti leckterou vysokou školu. Dotýká se nejenom akademických funkcionářů, odpovědných za dostatečně diverzifikovanou nabídku studijních možností, ale i vysokoškolských učitelů, kteří se na obsahovém vytváření těchto projektů aktivně podílejí. Od kvality a profesionality jejich práce často záleží, zda se do finále dostanou takové programy, jež obstojí před nesmlouvavým drobnohledem a kritickou analýzou členů akreditačních komisí. Ze zkušeností řady neúspěšných žadatelů vyplývá, že spoléhat na štěstí či náhodu se již v současnosti nevyplácí, protože počet uchazečů o akreditaci roste. Kromě toho se kombinované studium na řadě vysokých škol začíná prosazovat opravdu na úrovni, neboli v té lepší, na potřeby studentů orientované optice. Taková zaměřenost nejenom zvyšuje image 1

2 těchto vzdělávacích institucí, ale přitahuje pozornost dalších potenciálních zájemců o studium i z jiných regionů. Pojmy jako konkurence, zákon nabídky a poptávky, kvalita, servis služeb, spokojenost klienta se proto pomalu, ale jistě stávají zcela oprávněně noční můrou v myšlenkách především těch zpracovatelů, kteří si nevědí rady, jak obstát v nesmiřitelném boji o školní vzdělávání dospělých. Dokonce i ty instituce, které o studenty nikdy neměly nouzi, si uvědomují, že situace začíná být vážná. A tak se ze všech stran ozývají hlasy volající po informacích a upřesnění kolik distančnosti musí program mít, aby uspěl, po konkretizaci procentuálního vyjádření kolik a jak učit distančně, řeší se otázky míry distančního studia, aby program ještě splňoval požadavky na kombinované studium a na konto akreditačních komisí se sype jedna výtka za druhou. Podívejme se však na daný problém z jiné strany. Skutečně chceme, aby nám akreditační komise určovala, jak máme vzdělávat? Nejsme to právě my, kteří hodláme nabídnout kvalitu za rozumnou cenu (za únosné náklady), neboli za to, na co zrovna teď máme? Abychom ale v momentě, kdy budeme mít více prostředků, usilovali pozvednout kvalitu vzdělávání více nahoru. Kvalita a rozumná cena. Ačkoliv tento vztah zní jako z reklamy na prací prášky, hodně vypovídá o tom, jakou míru distančnosti nakonec zvolíme. Čím více se bude konečná podoba studijního programu přibližovat ideálu, tím více šancí na úspěch máme. Ideál však může mít mnoho podob a variant, stejně jako to funguje například u ideálu krásy nebo u ideálu v umění. Na co se tedy soustředit, čím začít, jak postupovat? V čem tkví zmíněná míra distančnosti? Podívejme se alespoň na ty nejzákladnější ukazatele, které přispívají ke zvyšování podílu distančního vzdělávání při kombinaci prezenčního a distančního studia. 2 TEORIE VERSUS PRAXE Vycházejme z předpokladu, že pro daný studijní program již máme akreditované prezenční studium. Profil absolventa je konkretizován, cíle studia jsou explicitně vyjádřeny, obsah studia vymezen, vstupní požadavky a výstupy studia se neliší od nároků na studenty denního studia. Pouze formu, metody, organizaci studia a způsoby prezentace učiva můžeme ovlivnit, chceme-li program připravit pro ekonomicky aktivní, profesně vytížené dospělé účastníky vysokoškolského vzdělávání. 2

3 První, o čem bychom měli přemýšlet, je vhodná forma studia respektující požadavek minimalizovat bariéry dospělých studentů při studiu (omezený čas ke studiu, geografická vzdálenost, determinovaný kontakt s vyučujícími, pedagogickopsychologické zvláštnosti vzdělávání a učení se dospělých). Jde-li o studium převážně teoretického charakteru, cílem kterého jsou především znalosti, rozvoj kognitivní složky a dovednosti tvoří pouze zlomek studia, můžeme zvažovat (prozatím čistě teoreticky) distanční studium. Pokud připravujeme akreditaci oboru se značným množstvím dovednostních výstupů, kdy psychomotorickou složku nelze rozvíjet bez osobní účasti studujících na výuce, zvažujeme kombinované studium. V oborech s dominancí a preferencí tvůrčí osobní angažovanosti v celém průběhu studia, kde teorie je pouze dílčí základnou zejména pro specifickou uměleckou nebo jinak odborně výjimečnou činnost, o jiném než prezenčním studiu neuvažujeme. Je-li výstupem našich úvah forma distanční, musíme brát do úvahy celou řadu dalších aspektů podmiňujících přípravu, realizaci a evaluaci distančního studia včetně ekonomických předpokladů. Právě ty jsou často příčinou toho, že se nakonec zmíněné studium rozhodneme realizovat kombinovanou formou, ačkoliv v něm převažuje teorie a případné dovednostní aktivity by mohly být realizovány na tutoriálech nebo v rámci praktických soustředění, letní školy či praxe. 3 REALITA VERSUS FIKCE Největším nedostatkem vysokoškolských institucí v procesu přípravy studijního programu kombinovaného studia k akreditaci je však skutečnost, že se ke schválení předkládají často fiktivní projekty plné vizí a neověřených představ, postrádajících komplexnost, systémovost a zpětnou vazbu. Je to proto, že většina škol realizuje ve skutečnosti dálkové vzdělávání, ačkoliv tuto formu vysokoškolský zákon od roku 1998 nepřipouští. Ve snaze akreditovat nové programy nebo reakreditovat stávající se školy často uchylují k tzv. překlápění neboli přeměně prezenčního, případně probíhajícího dálkového studia, na kombinované studium. Děje se to však často pouze administrativně. Zpracovatelé zvažují, jak by dané studium mohlo vypadat, co by bylo možné zajistit, finančně podpořit či vymyslet, aby se alespoň trochu jevilo jako kombinované studium, ale v reálu se vzdělává pořád dálkově. Student, který by měl být v centru pozornosti všech zainteresovaných projektantů, se z těchto úvah úplně vytrácí a vše zůstává v rovině dosáhnout vítězství cestou nejmenšího odporu. 3

4 Koho? No přece vysokoškolských učitelů, kteří v konečné fázi budou toto studium realizovat. Cílem je akreditace, nikoli kvalitní studium. K akreditaci by však měl být předložen již pilotně ověřený program a nikoli fikce. I ta však může získat akreditaci. Naštěstí již pouze výjimečně anebo alespoň s prokazatelnými důkazy o zajištění distanční části studia. Do jaké míry se dané představy budou skutečně realizovat, o tom ví své ti, kteří již akreditaci získali. I dobře míněné plánované představy často ve stadiu realizace narážejí na finanční problémy a nedostatečnou zainteresovanost akademických funkcionářů, kteří před akreditací slibovali a po ní se vymlouvají na nedostatek peněz, nebo je vystřídalo nové vedení, které se od závazků předchozího distancuje. Zvažujme proto takové kombinované studium, které lze za stávajících podmínek realizovat, uskutečnit v podobě, která je prezentovaná v projektu, v předkládaném programu. Vztah kvalita a únosná cena neboli investice, které jsou nezbytně nutné pro naplnění alespoň minimálních požadavků na realizovatelné kombinované studium by měl být pro nás prioritou. 4 KOMBINUJEME PREZENČNÍ A DISTANČNÍ STUDIUM Nežli vůbec začneme zvažovat možnosti, které naše škola v tomto směru má, musíme si uvědomit, že dobrý projekt k akreditaci může připravit pouze tým, který je v problematice distančního vzdělávání zaškolen. Tým, jehož členové mají nejenom teoretické znalosti, ale alespoň základní praktické realizační zkušenosti jak s projektováním, tak i s distančním vzděláváním. Schopnost adekvátně operovat odbornou terminologií distančního vzdělávání, objektivního nadhledu a racionálního zvažování, včetně alespoň minimální ekonomické orientace v oblasti terciárního vzdělávání, tyto dispozice členů týmu jsou pro tuto činnost velkou výhodou. Na rozdíl od přípravy akreditace prezenčního studia (s dominancí obsahu a personálního zajištění) je zde kladen důraz mnohem více na metodiku distanční části studia, na různorodost a kvalitu studijních materiálů a pomůcek, na podporu studujících, na komplexnost organizačního zajištění, evaluaci průběhu i výsledků studia, včetně informací o technickém vybavení vzdělávací instituce. 5 VÝZNAM STUDIJNÍCH OPOR Rozhodnutí, která část programu bude realizovaná prostřednictvím distančního vzdělávání, doporučujeme pečlivě zvážit, abychom ji mohli náležitě metodicky podepřít a zdůvodnit. Obvykle vybíráme pro distanční část studia teoretické disciplíny 4

5 (nebo jejich tematické celky v podobě modulů), pro které již existují, nebo se připravují studijní opory. V krajním případě lze tuto problematiku řešit i jinak (odkoupením studijních opor z jiné školy se stejným nebo podobným programem, zpracováním metodických listů nebo příruček k existujícím učebnicím a skriptům, vytvořením nabídky doplňujících interaktivních učebních materiálů pro procvičování, opakování učiva nebo k získání autokorekce a zpětné vazby o pokrocích ve studiu apod.). Multimediálnost jako základní předpoklad očekávané distančnosti programu lze jenom těžko nahradit. Metodikou distančního vzdělávání zpracované textové studijní opory tvoří základní předpoklad zmíněné distančnosti. Tam, kde chybí peníze na jejich tisk a není k dispozici ani LMS prostředí pro jejich bezproblémovou distribuci, lze doporučit prezentaci (pro řízené sebevzdělávání didakticky zpracovaného) učiva prostřednictvím jiného média (CD, v rámci Intranetu apod.). Technicky vybavené vysoké školy s vlastním audiovizuálním centrem nebo pracovištěm podobného typu (případně týmem nadšenců pro moderní technologie) si mohou dovolit kombinaci několika studijních opor (textových, auditivních, audiovizuálních, multimediálních). Tím rozhodně zvýší míru distančnosti předkládaného projektu a svoje šance na úspěch. Není-li možné předložit jako součást akreditace dostatečné množství studijních opor, je vhodné v projektu uvést, jak bude v tomto směru instituce postupovat, v jakém časovém horizontu a ve kterých předmětech či modulech se bude studium přetvářet, případně čím a jak bude absence nebo provizorní řešení studijních materiálů kompenzováno, zda pouze v podobě metodických příruček či průvodců k učebnicím určeným původně pro prezenční studium nebo prostřednictvím jiného tradičního (např. sylaby ke studiu) nebo i netradičního řešení (např. videonahrávky přednášek prezentované na CD). Zmiňovaná distančnost a její míra však nespočívá pouze v existenci a v počtu studijních opor, ale i v jejich kvalitě. U textových opor k ní přispívá kromě odbornosti také maximální srozumitelnost, problémovost, procesuálnost, vysoká úroveň stylizace a objasňování, názornost, aktivizace a motivace studujících, existence zpětné vazby, adekvátní navigace a přehlednost, autorův dialog s čtenářem a řada dalších atributů, které jsou z hlediska didaktického nezbytné pro zajištění kvalitního zpracování a prezentace učiva určeného pro řízené samostudium. 5

6 6 TUTOR V DISTANČNÍ ČÁSTI STUDIA Podíl prvků distančního vzdělávání v projektu předkládaném k akreditaci pomohou zvýšit nadstandardní aktivity tutorů, bez kterých není distanční část kombinovaného studia myslitelná. Intenzivnější elektronický kontakt se studujícími, užší odborná propojenost, početnější korespondenční úkoly, náročnější portfolio studenta, to vše lze odůvodnit, teoreticky promyslet, ale také realizovat. Předpokladem je však dostatečné množství zaškolených tutorů, ochotných se na distanční části kombinovaného studia podílet. Při doporučovaném počtu 20 studentů na jednoho tutora není ale vůbec jednoduché tento požadavek zajistit. Pokud má vysoká škola možnost zainteresovat (a náležitě vyškolit) pro tuto činnost externí spolupracovníky, je problém vyřešen. Tutoři z praxe jsou vítaným zdrojem inovace pedagogické práce, přinášejí do procesu vzdělávání jiný přístup, více racionality a propojenosti s realitou, která je pro zaměstnané studenty velice blízká. Většina vysokých škol ale prostředky na tutory nemá, nebo je nehodlá pro tuto činnost vynakládat. Zkreslená představa, že když může učitel učit 150 dálkařů, tak proč by stejný počet nemohl vést jako tutor sice zní jako z doby ledové, ale pořád ještě zaznívá při kalkulacích nákladů na kombinované studium. Také motivace učitelů samotných pro tuto práci je podceňována. Nejednoho vysokoškolského učitele oprávněně děsí představa, že kromě studentů denního studia bude muset věnovat celé hodiny po večerech i přes víkendy (čas, kdy mohou nejvíce studovat zaměstnaní lidé) komunikací s účastníky kombinovaného studia, opravováním jejich úkolů bez nároku na ocenění či snížení úvazku. Vezmeme-li v úvahu fakt, že tutoriály předpokládají úplně jiný typ přípravy a aktivit učitele, než je zvyklý (moderování, řízení diskusí, intenzivnější využívání případových studií, inscenačních, výcvikových metod, řešení studijních problémů, komparace pojetí a algoritmu zpracování korespondenčních úkolů, příprava studentů na zápočtové testy, zkoušky nanečisto apod.), nelze očekávat, že se tyto zvýšené požadavky na pedagogickou kompetenci vysokoškolských učitelů obejdou bez náležitého ohodnocení. 6

7 Přesto lze roli tutora v projektu náležitě zdůraznit. Projekt by měl obsahovat přesné formulování požadavků na průběžnou i závěrečnou kontrolu samostudia prostřednictvím stanovení rozsahu a obsahu individuálních prací studentů, témat korespondenčních úkolů, včetně požadavků na jejich podobu (eseje, případové studie, projekty, návrhy, modely, laboratorní práce, výkresy apod.) a postup jejich zpracování. Pozornost je třeba věnovat také počtu, náplni a metodice jednotlivých tutoriálů. V této souvislosti je často používaný termín prezenční výuka, kterému je vhodnější se vyhnout. Tutor v rámci tohoto prezenčního setkání neboli soustředění klasicky nevyučuje, nepřednáší, proto je odlišení namístě. Je-li pro naplnění učebních cílů programu nezbytná klasická prezenční výuka, daný předmět nebo modul do distanční části studia nezařazujeme. 7 PODPORA STUDUJÍCÍCH Míru distančnosti studijního programu lze zvýšit promyšlenou koncepcí podpory účastníků vzdělávání. Ta by měla být zakomponovaná jak do studijních opor, tak do práce tutorů, konzultantů, do systému poradenských a veškerých organizačních služeb. Má-li instituce pro specifické potřeby účastníků kombinovaného studia vytvořené zvláštní studijní a konzultační středisko poskytující studujícím pomoc, řešení studijních problémů, informační zázemí, nabídku informačních materiálů, průvodců studiem a celou řadu dalších podpůrných služeb, rozhodně by to měli zpracovatelé v projektu uvést a konkretizovat. 8 ORGANIZACE DISTANČNÍ ČÁSTI STUDIA K promyšlené koncepčnosti celého studia rozhodně patří komplexní organizační zajištění, včetně detailně propracovaného systému logistiky a odborně vyškoleného zajišťujícího personálu a tutorů. V této souvislosti je důležité zdůraznit, že v projektu by mělo být uvedeno, jakým způsobem byla všechna školení realizována, kopie certifikátů je vhodné jako součást projektu akreditační komisi předložit. Instituce by měla také objasnit, jak bude studium administrativně zabezpečeno, jakým způsobem budou studenti seznámeni s metodikou řízeného sebevzdělávání pro distanční část studia, s jeho harmonogramem a praktickou realizací. Důležité je také podrobné zpracování způsobů komunikace mezi studujícími a institucí, systému distribuce studijních 7

8 materiálů, evidence portfolia studenta, výsledků hodnocení jeho průběžného studia a zkoušek. K organizaci studia je nezbytné uvést také kdo a jak bude řídit ekonomiku přípravy, realizace a ukončování distanční části studia. Profesionalita zpracování této části projektu, zdůraznění vstřícnosti instituce vůči potřebám studujících, připravenost všech zainteresovaných akceptovat specifika a zvláštnosti dospělých studujících, klást důraz na klientský přístup, to vše zvyšuje podíl distanční složky v kombinovaném studiu. 9 EVALUACE DISTANČNÍ ČÁSTI STUDIA S velkou pečlivostí by měli předkladatelé projektů k akreditaci přistupovat k procesu hodnocení průběhu a výsledků distanční části studia jak samotných studujících, tak i práce realizátorů. Propracovaný systém hodnotících kritérií a zásad (např. nezbytný počet bodů za odevzdané úkoly, bonusy za kvalitu nebo předčasné odevzdání) a jednoznačně stanovených kompetencí při schvalování nebo zamítání výstupů studia (např. posunování termínů odevzdávání samostatných prací), stejně jako proces evaluace poskytovatelů vzdělávání, by měl být podrobně popsán a dokumentačně dokladován (např. evaluační dotazníky, formuláře, anketní lístky, hodnotící archy zaměřené na práci tutorů, organizátorů, kvalitu studijních opor, na celkový průběh studia apod.). Ačkoliv by měl být způsob celkového ukončení kombinovaného studia totožný se studiem prezenčním, výstupy distančně realizované části studia ovlivňuje i kvalita portfolia studenta, která se započítává do výsledného hodnocení. Proto by měl být v projektu uveden také seznam témat všech úkolů a samostatných prací, včetně požadavků na jejich kvalitu a míru ovlivnění finálního hodnocení. 10 VÝZNAM INFORMACÍ O TECHNICKÉM VYBAVENÍ Ke zvýšení míry distančnosti kombinovaného studia nepochybně přispějí pravdivé informace o takovém technickém vybavení vzdělávací instituce, které napomáhá minimalizovat nevýhody tohoto studia, umožňuje podporovat individualizaci, flexibilitu, multimediálnost studia a samostatnost studujících a usnadňuje komunikaci se studujícími (telefony - i služební mobilní, pokud se využívají pro komunikaci se studujícími, fax, y - včetně přístupů tutorů nebo studujících k internetu, intranetu ve večerních hodinách či přes víkendy, pokud tuto komunikaci nelze zajistit 8

9 jinak). V projektu by měla být uvedena všechna specializovaná pracoviště, jež může instituce využít pro multimediální podporu učení (např. TV studio s vybavením pro videokonference nebo satelitní příjem vzdělávacích pořadů, s videotékou, audiotékou, specialisty na multimédia či počítačovou grafiku), pro zabezpečení tvorby a rozmnožování studijních opor (vydavatelství, tiskařské středisko), připojení na vnitřní nebo mezinárodní počítačovou síť (internet, intranet), včetně elearningové podpory, je-li k dispozici LMS (Learning Management Systém) apod. 11 ZÁVĚR Podíváme-li se na atributy zvyšující míru distančnosti kombinovaného studia ve shrnujícím přehledu, neunikne nám, že se na ní podílejí především kvalitní studijní opory, profesionální tutorské vedení, posuzování samostatných prací a řízení tutoriálů, promyšlená organizace a logistika studia, důmyslný systém poradenství a podpory studujících, ale i dostatečné technické vybavení. Pokud vzdělávací instituci opravdu záleží na kvalitě studia i na samotných studujících, jistě dokáže i s minimem finančních investic najít kompromis mezi tím, co stanovují kritéria pro posuzování projektů a tím, co umožňuje vzdělávací realita. Zmíněné ukazatele tak pouze naznačují cestu, jak podíl distančního vzdělávání v kombinovaném studiu zvyšovat, aby bylo možné splnit vytčené cíle studijního programu. Současně napovídají, jak připravit pro studijně znevýhodněné dospělé účastníky školního vzdělávání dospělých opravdu realizovatelné plnohodnotné vzdělávání tzv. druhé šance, minimalizující neúspěch, výstupem kterého bude nejenom formální certifikát, ale i prakticky využitelné znalosti a dovednosti zvyšující kvalitu práce a života. Program takového vzdělávání jistě v akreditačním řízení uspěje a přiláká na půdu vysoké školy celé zástupy vzdělávaní chtivých adeptů. A o ty by nám mělo jít především. 9

10 Literatura 1. LOJDA, J. Uplatnění logistiky v distančním vzdělávání. In Sborník statí o DV. Praha : CSVŠ, PRŮCHA, J., aj. Požadavky na akreditaci studijních programů a kurzů distančního vzdělávání. Praha : CSVŠ, PRŮCHA, J. Akreditace v distančním vzdělávání. Olomouc : Univerzita Palackého, ZLÁMALOVÁ, H., a kol.j. Hodnocení institucí vzdělávajících distančně. Praha: NCDiV při CSVŠ, PhDr. Iveta Bednaříková, Ph. D. Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci Katedra pedagogiky s celoškolskou působností Adresa: Žižkovo nám. 5, Olomouc bednari@pdfnw.upol.cz 10

Zpráva o auditu. Počítačová služba s. r. o.

Zpráva o auditu. Počítačová služba s. r. o. Zpráva o auditu Počítačová služba s. r. o. 2002 Počítačová služba s. r. o. Základní údaje Sídlo firmy: Kosmonautů 1151/6, 772 00 Olomouc Telefon: 585 226 388 Fax: - E-mail: info@poc-sluzba.cz Internetová

Více

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ

Více

ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA

ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA ALENA OPLETALOVÁ, MILAN KLEMENT Univerzita Palackého v Olomouci Abstrakt: Na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci

Více

KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY

KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY Integrovaná střední škola Cheb Obrněné brigády 6 350 11 Cheb KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY OBSAH 1. Koncepce dalšího rozvoje školy... 2 1.1 Oblast výchovně vzdělávací... 2 1.2 Oblast personální... 3 1.3 Oblast

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují

Více

AKREDITACE JEDNOTLIVÝCH FOREM STUDIA STUDIJNÍCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL

AKREDITACE JEDNOTLIVÝCH FOREM STUDIA STUDIJNÍCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL AKREDITACE JEDNOTLIVÝCH FOREM STUDIA STUDIJNÍCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL VINŠ VÁCLAV & AKREDITAČNÍ KOMISE Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 vins@msmt.cz Abstrakt:

Více

HODNOCENÍ KVALITY A EFEKTIVITY E-LEARNINGOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ THE QUALITY AND EFFICIENCY EVALUATION OF E-LEARNING EDUCATION. Tomáš Maier, Ludmila Gallová

HODNOCENÍ KVALITY A EFEKTIVITY E-LEARNINGOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ THE QUALITY AND EFFICIENCY EVALUATION OF E-LEARNING EDUCATION. Tomáš Maier, Ludmila Gallová HODNOCENÍ KVALITY A EFEKTIVITY E-LEARNINGOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ THE QUALITY AND EFFICIENCY EVALUATION OF E-LEARNING EDUCATION Tomáš Maier, Ludmila Gallová Anotace: Příspěvek se zabývá hodnocením kvality a efektivity

Více

Quality Assurance in Adult Learning. RNDr. Jitka Kunčarová. Vysoká škola podnikání, a.s E-mail: Ujitka.kuncarova@vsp.cz

Quality Assurance in Adult Learning. RNDr. Jitka Kunčarová. Vysoká škola podnikání, a.s E-mail: Ujitka.kuncarova@vsp.cz 0BZAJIŠŤOVÁNÍ KVALITY VE VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH Quality Assurance in Adult Learning RNDr. Jitka Kunčarová Vysoká škola podnikání, a.s E-mail: Ujitka.kuncarova@vsp.cz 1BAbstrakt Pro zajišťování kvality vzdělávání

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují

Více

Garant: prof. Ing. O. Kratochvíl, PhD, CSc, MBA, Dr.h.c.

Garant: prof. Ing. O. Kratochvíl, PhD, CSc, MBA, Dr.h.c. Master of Business Administration - General Management Specializace: Strategické řízení malých a středních firem Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium. Garant: prof. Ing. O. Kratochvíl, PhD,

Více

1. Souhrnné informace o projektu

1. Souhrnné informace o projektu 1. Souhrnné informace o projektu Číslo operačního programu: Název operačního programu: Číslo prioritní osy: Název prioritní osy: Číslo výzvy: Název výzvy: Typ účetní jednotky: Účetní osnova: CZ.2.17 OP

Více

INTEGRACE KLIENTŮ ZE ZAŘÍZENÍ PRO VÝKON ÚSTAVNÍ VÝCHOVY DO SPOLEČNOSTI ZKUŠENOSTI Z POHLEDU PRACOVNÍKA TOHOTO TYPU ZAŘÍZENÍ

INTEGRACE KLIENTŮ ZE ZAŘÍZENÍ PRO VÝKON ÚSTAVNÍ VÝCHOVY DO SPOLEČNOSTI ZKUŠENOSTI Z POHLEDU PRACOVNÍKA TOHOTO TYPU ZAŘÍZENÍ INTEGRACE KLIENTŮ ZE ZAŘÍZENÍ PRO VÝKON ÚSTAVNÍ VÝCHOVY DO SPOLEČNOSTI ZKUŠENOSTI Z POHLEDU PRACOVNÍKA TOHOTO TYPU ZAŘÍZENÍ Soňa Křížová Abstrakt Příspěvek seznamuje s praktickými zkušenostmi pracovníka

Více

SVČ KROUŽKY PRO DĚTI STŘEDNÍ ČECHY

SVČ KROUŽKY PRO DĚTI STŘEDNÍ ČECHY SVČ KROUŽKY PRO DĚTI STŘEDNÍ ČECHY KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLSKÉHO ZAŘÍZENÍ pro období školních roku 2015/2016 až 2020/2021 V Praze dne 15. 9. 2015 Předkládá: PhDr. Mgr. Marek Vraný Projednáno na pedagogické

Více

Blended learning v podnikovém vzdělávání případová studie

Blended learning v podnikovém vzdělávání případová studie Blended learning v podnikovém vzdělávání případová studie Úvod Popis kurzu tvorba a realizace kurzu Vstupní a výstupní informace z akce Závěry Dana Egerová a Ludvík Eger 1 Spolupráce univerzity s OHK Jednou

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro pedagogické pracovníky a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Šablona stáže

Více

1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice

1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice Shrnutí a interpretace výstupů z analýzy oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské nauky / občanské výchovy / výchovy k občanství / základů společenských věd / psychologie

Více

UNIVERZITA J. E. PURKYNĚ V ÚSTÍ NAD LABEM. Odborná praxe na Katedře sociální práce FSE UJEP Ústí n. L. příručka pro studenty.

UNIVERZITA J. E. PURKYNĚ V ÚSTÍ NAD LABEM. Odborná praxe na Katedře sociální práce FSE UJEP Ústí n. L. příručka pro studenty. UNIVERZITA J. E. PURKYNĚ V ÚSTÍ NAD LABEM Odborná praxe na Katedře sociální práce FSE UJEP Ústí n. L. příručka pro studenty Radka Michelová Tato příručka vznikla v rámci realizace projektu INUL Inovace

Více

Zpráva Akreditační komise o hodnocení Vysoké školy zdravotnické, o.p.s.

Zpráva Akreditační komise o hodnocení Vysoké školy zdravotnické, o.p.s. Zpráva Akreditační komise o hodnocení Vysoké školy zdravotnické, o.p.s. duben 2016 Úvod Akreditační komise (dále jen AK) rozhodla na svém zasedání č. 4/2015 ve dnech 14. 16. září 2015, že bude v souladu

Více

Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné

Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné Univerzitní nám. 1934/3, Karviná, 73340 Tel.: 596 398 111,, fax: 596 312 069 E-mail: dekanat@opf.slu.cz, WWW Stránka: www.opf.slu.cz

Více

DISTANČNÍ FORMA VZDĚLÁVÁNÍ JAKO SOUČÁST VZDĚLÁVACÍHO PROCESU NA FEKT VUT V BRNĚ

DISTANČNÍ FORMA VZDĚLÁVÁNÍ JAKO SOUČÁST VZDĚLÁVACÍHO PROCESU NA FEKT VUT V BRNĚ DISTANČNÍ FORMA VZDĚLÁVÁNÍ JAKO SOUČÁST VZDĚLÁVACÍHO PROCESU NA FEKT VUT V BRNĚ EVA HRADILOVÁ, NADĚŽDA UHDEOVÁ Vysoké učení technické v Brně Abstrakt: Zájem uchazečů o kombinovanou formu studia, jejíž

Více

ASPEKTY PREGRADUÁLNÍ PŘÍPRAVY NESLYŠÍCÍHO UČITELE 1.STUPNĚ NA KATEDŘE MATEMATIKY PDF UP V OLOMOUCI

ASPEKTY PREGRADUÁLNÍ PŘÍPRAVY NESLYŠÍCÍHO UČITELE 1.STUPNĚ NA KATEDŘE MATEMATIKY PDF UP V OLOMOUCI ASPEKTY PREGRADUÁLNÍ PŘÍPRAVY NESLYŠÍCÍHO UČITELE 1.STUPNĚ NA KATEDŘE MATEMATIKY PDF UP V OLOMOUCI ANNA ŠARÁTKOVÁ Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta, Univerzita Palackého, Žižkovo náměstí

Více

DISTANČNÍ KURZ ZÁKLADY FYZIKY V KOMBINOVANÉ FORMĚ STUDIA

DISTANČNÍ KURZ ZÁKLADY FYZIKY V KOMBINOVANÉ FORMĚ STUDIA DISTANČNÍ KURZ ZÁKLADY FYZIKY V KOMBINOVANÉ FORMĚ STUDIA KOPEČNÝ JAN, KOPEČNÁ MILADA, TOMEČKOVÁ HANA, TROJKOVÁ JANA Vysoká škola báňská -Technická univerzita Ostrava, 7.listopadu, 708 Ostrava-Poruba jan.kopecny@vsb.cz,

Více

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIA-2049/14-A. Gymnázium, Praha 4, Postupická 3150

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIA-2049/14-A. Gymnázium, Praha 4, Postupická 3150 Česká školní inspekce Pražský inspektorát Název právnické osoby vykonávající činnost školy: INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIA-2049/14-A Gymnázium, Praha 4, Postupická 3150 Sídlo Postupická 3150, 141 00 Praha 4

Více

Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIS-927/13-S

Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIS-927/13-S Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIS-927/13-S Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Střední škola oděvního a grafického designu, Lysá nad Labem, Stržiště

Více

Každý prostředek se dá efektivně využít, je-li správně uchopen a použit David Nocar

Každý prostředek se dá efektivně využít, je-li správně uchopen a použit David Nocar Informační a komunikační technologie ve vzdělávání NOCAR David Abstrakt: Autor se v článku zaměřuje na současné možnosti využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Poukazuje jak na

Více

Inovace Dlouhodobého záměru EPI, s.r.o. 2012

Inovace Dlouhodobého záměru EPI, s.r.o. 2012 J:\EPI\epi_2012_2013\a35_vyzkum_DZ_publikace\dlouhodoby_zamer\inovace_dz_2012.doc - 1 - Inovace Dlouhodobého záměru EPI, s.r.o. 2012 Cíle stanovené akademické obci EPI, s.r.o. k plnění požadavků MŠMT ČR

Více

OD METODICKÝCH LISTŮ AŽ PO ELEARNING ANEB JAK JE TO U NÁS

OD METODICKÝCH LISTŮ AŽ PO ELEARNING ANEB JAK JE TO U NÁS OD METODICKÝCH LISTŮ AŽ PO ELEARNING ANEB JAK JE TO U NÁS ANTONÍN KUBÍČEK, MILAN KAŠÍK, DANA KUBÍČKOVÁ Vysoká škola finanční a správní Abstrakt: Kombinovaná forma výuky a různé kvantitativní i kvalitativní

Více

OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost oblast podpory 2.2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj Vysokoškolské vzdělávání Cíl projektu: Inovace

OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost oblast podpory 2.2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj Vysokoškolské vzdělávání Cíl projektu: Inovace OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost oblast podpory 2.2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj Vysokoškolské vzdělávání Cíl projektu: Inovace studijních programů (především katedry soc. ped.), vybrané KA

Více

Vzdělávací program specializačního vzdělávání v oboru ORGANIZACE A ŘÍZENÍ VE ZDRAVOTNICTVÍ

Vzdělávací program specializačního vzdělávání v oboru ORGANIZACE A ŘÍZENÍ VE ZDRAVOTNICTVÍ Vzdělávací program specializačního vzdělávání v oboru ORGANIZACE A ŘÍZENÍ VE ZDRAVOTNICTVÍ 1 Cíl specializačního vzdělávání... 2 2 Vstupní podmínky a průběh specializačního vzdělávání... 2 3 Učební plán...

Více

Zpracování metodiky k hodnocení monitorovacích indikátorů místních akčních skupin

Zpracování metodiky k hodnocení monitorovacích indikátorů místních akčních skupin Nabídka na: Zpracování metodiky k hodnocení monitorovacích indikátorů místních akčních skupin Zadavatel: Ministerstvo zemědělství ČR-odbor venkovských podpor PRV 14150 Sídlo: Těšnov 17, 117 05 Praha 1

Více

Roční plán činnosti školy

Roční plán činnosti školy Roční plán činnosti školy školní rok 2010/2011 Zpracoval: Mgr. Miroslav Kuś, ředitel školy Ostrava, srpen 2010 Úvod Školní rok 2010/2011 je pro Střední uměleckou školu v Ostravě, příspěvkovou organizaci

Více

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE.

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE. DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE e-mail: krpp01@vse.cz - HOSPITACE - KVALITA VÝUKY TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM) KOMPLEXNÍ ŘÍZENÍ JAKOSTI ZÁKLADNÍ PRINCIPY: orientace

Více

METODICKÝ POKYN, KTERÝM SE STANOVÍ VEDENÍ DOKUMENTACE PRŮBĚHU SPECIALIZAČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, CERTIFIKOVANÉHO KURZU A AKREDITOVANÉHO KVALIFIKAČNÍHO KURZU

METODICKÝ POKYN, KTERÝM SE STANOVÍ VEDENÍ DOKUMENTACE PRŮBĚHU SPECIALIZAČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, CERTIFIKOVANÉHO KURZU A AKREDITOVANÉHO KVALIFIKAČNÍHO KURZU ZN: VZV/2 30. 07. 2012 REF: Mgr. Lenka Hladíková, tel.: 224 972 856 METODICKÝ POKYN, KTERÝM SE STANOVÍ VEDENÍ DOKUMENTACE PRŮBĚHU SPECIALIZAČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, CERTIFIKOVANÉHO KURZU A AKREDITOVANÉHO KVALIFIKAČNÍHO

Více

Hlavní přínosy PBL. Projektově orientované studium

Hlavní přínosy PBL. Projektově orientované studium Hlavní přínosy PBL Efektivnější výuka Zvýšení atraktivity studia Větší propojení s praxí Ekonomický přínos Zlepšení kvality absolventů Audit všech předmětů Možnost specializace absolventů bez nutnosti

Více

bakalářského studijního programu Učitelství pro mateřské školy Prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc. Doc. PhDr. Eva Šmelová, Ph.D.

bakalářského studijního programu Učitelství pro mateřské školy Prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc. Doc. PhDr. Eva Šmelová, Ph.D. Reflexe aktivit a výsledků projektu Evaluace a inovativní aplikace bakalářského studijního programu Učitelství pro mateřské školy Prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc. Doc. PhDr. Eva Šmelová, Ph.D. Identifikace

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují

Více

Mgr. Martina Fenclová, Ing. Eva Temňáková. v sekretariátu (po skončení platnosti ve spisovně školy) Elektronická podoba je uložena: PHProjekt

Mgr. Martina Fenclová, Ing. Eva Temňáková. v sekretariátu (po skončení platnosti ve spisovně školy) Elektronická podoba je uložena: PHProjekt Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov DLOUHODOBÝ ZÁMĚR ROZVOJE ŠKOLY účinnost od: 01. 09. 2012 číslo a verze dokumentu: ST_001_v2 Zpracoval/a: Mgr. Martina Fenclová, Ing. Eva

Více

Cílová skupina Výuka je určena pro 10 15 pracovníků v oblasti zemědělství či zpracovatelské oblasti

Cílová skupina Výuka je určena pro 10 15 pracovníků v oblasti zemědělství či zpracovatelské oblasti Informace o kurzu E-learning Ekologické zemědělství a produkce biopotravin Autor/autoři kurzu Ing. Romana Rajnyšová, Ing. Miroslava Lapková Garant kurzu Ing. Romana Rajnyšová Cílová skupina Výuka je určena

Více

PROFIL BUDOUCÍHO ABSOLVENTA OBORU INFORMATIKA

PROFIL BUDOUCÍHO ABSOLVENTA OBORU INFORMATIKA PROFIL BUDOUCÍHO ABSOLVENTA OBORU INFORMATIKA Cyril Klimeš Ostravská univerzita, katedra informatiky a počítačů, 30. dubna 22, 701 03 Ostrava, ČR, e-mail: cyril.klimes@osu.cz Abstrakt Tento příspěvek si

Více

S T A T U T Á R N Í M Ě S T O L I B E R E C

S T A T U T Á R N Í M Ě S T O L I B E R E C S T A T U T Á R N Í M Ě S T O L I B E R E C 1. zasedání zastupitelstva města dne: 30. 1. 2014 Bod pořadu jednání: Aktualizace indikativního seznamu IPRM Liberec zóna Lidové sady Zpracoval: odbor, oddělení:

Více

ELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY PRO VÝUKU ZDRAVOTNÍCH SESTER A PORODNÍCH ASISTENTEK ELECTRONIC STUDY SUPPORT FOR EDUCATION OF NURSES AND MIDWIVES

ELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY PRO VÝUKU ZDRAVOTNÍCH SESTER A PORODNÍCH ASISTENTEK ELECTRONIC STUDY SUPPORT FOR EDUCATION OF NURSES AND MIDWIVES ELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY PRO VÝUKU ZDRAVOTNÍCH SESTER A PORODNÍCH ASISTENTEK ELECTRONIC STUDY SUPPORT FOR EDUCATION OF NURSES AND MIDWIVES O. Zahradníček Mikrobiologický ústav LF MU a FN u sv. Anny

Více

MBA Management a obchod Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium.

MBA Management a obchod Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium. MBA Management a obchod Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium. Garant: prof. Ing. O. Kratochvíl, PhD, CSc., MBA, Dr.h.c. Komu určeno: Studium je určeno všem podnikatelům, manažerům, vedoucím

Více

Název vzdělávacího programu: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních

Název vzdělávacího programu: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních Název vzdělávacího programu: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních Minimální kompetenční profil: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních Organizace: Duha A. Cíl vzdělávacího programu Obecné cíle propojit

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují text, který

Více

Soukromá vysoká škola ekonomická Znojmo Aktualizace dlouhodobého záměru v oblasti pedagogické, výzkumné a tvůrčí činnosti SVŠE Znojmo na rok 2015

Soukromá vysoká škola ekonomická Znojmo Aktualizace dlouhodobého záměru v oblasti pedagogické, výzkumné a tvůrčí činnosti SVŠE Znojmo na rok 2015 Soukromá vysoká škola ekonomická Znojmo Aktualizace dlouhodobého záměru v oblasti pedagogické, výzkumné a tvůrčí činnosti SVŠE Znojmo na rok 2015 (Projednáno Akademickou radou dne 10. 2. 2015) 1 1. Úvod

Více

Základní teze analýzy potřeb v území. v rámci Krajského akčního plánování vzdělávání Středočeského kraje. Únor 2016

Základní teze analýzy potřeb v území. v rámci Krajského akčního plánování vzdělávání Středočeského kraje. Únor 2016 Základní teze analýzy potřeb v území v rámci Krajského akčního plánování vzdělávání Středočeského kraje Únor 2016 1. Které jsou rozvojové priority kraje a jak se promítají do oblasti vzdělávání? 2. Které

Více

Objednat můžete na www.fragment.cz

Objednat můžete na www.fragment.cz Přijímací zkoušky na VŠ Testy Andragogika a personální řízení také v tištěné verzi Objednat můžete na www.fragment.cz Doporučujeme další e-knihy: Přijímací zkoušky na VŠ Témata Všeobecný přehled e-kniha

Více

Kritéria pro hodnocení pracovníků

Kritéria pro hodnocení pracovníků Kritéria pro hodnocení pracovníků Srpen 2012 Kritéria pro hodnocení pracovníků Srpen 2012 Dokument byl vypracován skupinou odborných konzultantů KA 02 ve složení: Lucie Jindrová, Martina Heřmanová, Martin

Více

Hodnoticí standard. Ekonom práce (kód: 63-005-R) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Ekonomika a administrativa (kód: 63)

Hodnoticí standard. Ekonom práce (kód: 63-005-R) Odborná způsobilost. Platnost standardu. Skupina oborů: Ekonomika a administrativa (kód: 63) Ekonom práce (kód: 63-005-R) Autorizující orgán: Ministerstvo práce a sociálních věcí Skupina oborů: Ekonomika a administrativa (kód: 63) Týká se povolání: Finanční specialista Kvalifikační úroveň NSK

Více

ELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST

ELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST ELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST JAN ČERNÝ, PETR NOVÁK Univerzita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem Abstrakt: Článek popisuje problematiku rozvoje elearningu na UJEP. Snahu o vytvoření jednotného celouniverzitního

Více

CZ.1.04/4.1.01/53.00080

CZ.1.04/4.1.01/53.00080 Zadávací dokumentace Na realizaci podlimitní veřejné zakázky s názvem Zajištění realizace projektu Zvýšení kvality řízení na MÚ Litoměřice (dle 12 odst. 2 zákona č. 137/2006 Sb., o veřejných zakázkách,

Více

VYUŽITÍ SOFTWARU MATHEMATICA VE VÝUCE PŘEDMĚTU MATEMATIKA V EKONOMII 1

VYUŽITÍ SOFTWARU MATHEMATICA VE VÝUCE PŘEDMĚTU MATEMATIKA V EKONOMII 1 VYUŽITÍ SOFTWARU MATHEMATICA VE VÝUCE PŘEDMĚTU MATEMATIKA V EKONOMII 1 Orlando Arencibia, Petr Seďa VŠB-TU Ostrava Abstrakt: Příspěvek je věnován diskusi o inovaci předmětu Matematika v ekonomii, který

Více

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy společně s Národním institutem dětí a mládeže od 1. dubna 2009 realizují národní projekt s názvem: Klíče

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy společně s Národním institutem dětí a mládeže od 1. dubna 2009 realizují národní projekt s názvem: Klíče Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy společně s Národním institutem dětí a mládeže od 1. dubna 2009 realizují národní projekt s názvem: Klíče pro život Rozvoj klíčových kompetencí v zájmovém a

Více

KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY

KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY KATEDRA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKY Pedagogická fakulta Univerzita Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 77140 Olomouc jitka.kralikova@upol.cz, www.ksp.upol.cz, 585635302 Studium pro Vás ideální? co takhle pedagogika

Více

Školení ICTK+ICTM. Studijní průvodce

Školení ICTK+ICTM. Studijní průvodce Školení ICTK+ICTM Studijní průvodce Radek Maca, Roman Úlovec Gymnázium Voděradská, Praha 10 Strašnice 008 Pracovní materiál Praha /8 Úvod Toto studium vychází ze standardu Standardy pro udělování akreditací

Více

Informace o projektu APSYS

Informace o projektu APSYS Informace o projektu APSYS Název projektu: Aplikovatelný systém dalšího vzdělávání ve VaV Poskytovatel podpory: Evropský sociální fond, přes MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Datum

Více

SIMPROKIM METODIKA PRO ŠKOLENÍ PRACOVNÍKŮ K IZOVÉHO MANAGEMENTU

SIMPROKIM METODIKA PRO ŠKOLENÍ PRACOVNÍKŮ K IZOVÉHO MANAGEMENTU SIMPROKIM METODIKA PRO ŠKOLENÍ PRACOVNÍKŮ K IZOVÉHO MANAGEMENTU SIMPROKIM Metodika pro školení pracovníků krizového managementu Kolektiv autorů Ostrava, 2014 Autorský kolektiv: doc. Ing. Vilém Adamec,

Více

PRACOVNÍ MATERIÁL MŠMT NÁVRH AKČNÍHO PLÁNU INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA OBDOBÍ 2016-2018

PRACOVNÍ MATERIÁL MŠMT NÁVRH AKČNÍHO PLÁNU INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA OBDOBÍ 2016-2018 PRACOVNÍ MATERIÁL MŠMT NÁVRH AKČNÍHO PLÁNU INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA OBDOBÍ 2016-2018 Obsah Úvod... 2 VIZE... 4 Struktura akčního plánu... 5 Strategická cesta 1: Čím dříve, tím lépe... 6 Strategická cesta

Více

Analytik provozu prodejen maloobchodu (kód: 66-035-N)

Analytik provozu prodejen maloobchodu (kód: 66-035-N) Analytik provozu prodejen maloobchodu (kód: 66-035-N) Autorizující orgán: Ministerstvo průmyslu a obchodu Skupina oborů: Obchod (kód: 66) Týká se povolání: Kvalifikační úroveň NSK - EQF: 5 Odborná způsobilost

Více

Uživatelem řízená navigace v univerzitním informačním systému

Uživatelem řízená navigace v univerzitním informačním systému Hana Netrefová 1 Uživatelem řízená navigace v univerzitním informačním systému Hana Netrefová Abstrakt S vývojem počítačově orientovaných informačních systémů je stále větší důraz kladen na jejich uživatelskou

Více

SUPERVIZE JAKO NÁSTROJ DUŠEVNÍ HYGIENY U STUDENTŮ SOCIÁLNÍ PRÁCE NA ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ JIHOČESKÉ UNIVERZITY V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH

SUPERVIZE JAKO NÁSTROJ DUŠEVNÍ HYGIENY U STUDENTŮ SOCIÁLNÍ PRÁCE NA ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ JIHOČESKÉ UNIVERZITY V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH SUPERVIZE JAKO NÁSTROJ DUŠEVNÍ HYGIENY U STUDENTŮ SOCIÁLNÍ PRÁCE NA ZDRAVOTNĚ SOCIÁLNÍ FAKULTĚ JIHOČESKÉ UNIVERZITY V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍCH DVOŘÁČKOVÁ DAGMAR Zdravotně sociální fakulta, Jihočeská univerzita

Více

Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta

Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky Miroslava Moravcová Vedoucí bakalářské práce: PhDr. Helena Marinková, Ph.D. Studijní program: Učitelství praktického vyučování a odborného

Více

Změňte styly nadpisů takto: Nadpis úvodní styl: Nadpis1 Nadpisy kurzivou Nadpis2 Podtržené nadpisy Nadpis3. Do dokumentu vložte č. stránek.

Změňte styly nadpisů takto: Nadpis úvodní styl: Nadpis1 Nadpisy kurzivou Nadpis2 Podtržené nadpisy Nadpis3. Do dokumentu vložte č. stránek. Předmět: INFORMATIKA roč.: 9 č.šab.: 2 téma: Textový editor WORD Vzdělávací materiál: prac. list Oblast:Informatika - Vytvoření stylu odstavců, vložení obsahu Změňte styly nadpisů takto: Nadpis úvodní

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují

Více

Dlouhodobý záměr Fakulty mezinárodních vztahů Vysoké školy ekonomické v Praze na období 2011 2015

Dlouhodobý záměr Fakulty mezinárodních vztahů Vysoké školy ekonomické v Praze na období 2011 2015 Dlouhodobý záměr Fakulty mezinárodních vztahů Vysoké školy ekonomické v Praze na období 2011 2015 Materiál upravený na základě jednání kolegia děkanky 10. 11. 2010 Dlouhodobý záměr Fakulty mezinárodních

Více

Výzva č. 74-2.1 OP LZZ Posílení aktivních politik zaměstnanosti. Seminář pro žadatele Praha, 24. května 2011 Brno, 31. května 2011

Výzva č. 74-2.1 OP LZZ Posílení aktivních politik zaměstnanosti. Seminář pro žadatele Praha, 24. května 2011 Brno, 31. května 2011 Výzva č. 74-2.1 OP LZZ Posílení aktivních politik zaměstnanosti Seminář pro žadatele Praha, 24. května 2011 Brno, 31. května 2011 Obsah prezentace 1. Identifikace výzvy 2. Oprávnění žadatelé 3. Partnerství

Více

Garant: prof. Mgr. I. Hashesh, PhD, MBA. Komu určeno: Cíle studia: MBA Leadership Master Program Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium

Garant: prof. Mgr. I. Hashesh, PhD, MBA. Komu určeno: Cíle studia: MBA Leadership Master Program Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium MBA Leadership Master Program Exkluzivně zajištěné e-lerningové on-line studium Garant: prof. Mgr. I. Hashesh, PhD, MBA Komu určeno: Studium je určeno všem podnikatelům, manažerům, vedoucím pracovníkům

Více

Firemní e-learning - bez learningu?

Firemní e-learning - bez learningu? Firemní e-learning - bez learningu? Mgr. Petr Janoch Ústav pedagogických věd FF MU E-learning E + LEARNING Výzkum v Alfa Housing Středně velká firma Různá pracoviště na území ČR Kvalitativní výzkum Rozhovory

Více

INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE

INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE Olga Komínková Základní škola Velká Bíteš kominkova.olga@zsbites.cz Abstrakt: Příspěvek se zabývá možnostmi využití

Více

Projekt EQUIP. Školení tutorů

Projekt EQUIP. Školení tutorů Projekt EQUIP Školení tutorů EQUIP - OTEVŘENÉ VZDĚLÁVÁNÍ PRO EKONOMIKU ZNALOSTÍ projekt rozvoje e-learningu na Vysoké škole finanční a správní Součást operačního programu: Praha Adaptabilita Cílem projektu

Více

PRAXE A PŘÍNOSY INDEXOVÉHO BENCHMARKINGU PRACTISE AND BENEFITS OF INDEX BENCHMARKING

PRAXE A PŘÍNOSY INDEXOVÉHO BENCHMARKINGU PRACTISE AND BENEFITS OF INDEX BENCHMARKING PRAXE A PŘÍNOSY INDEXOVÉHO BENCHMARKINGU PRACTISE AND BENEFITS OF INDEX BENCHMARKING Daniel Salava 1 Anotace: Tento článek se zabývá problematikou a aspekty užití indexového benchmarkingu zejména v malých

Více

PRÁVNÍ ZÁKLAD UŽÍVÁNÍ ELEKTRONICKÉHO PODPISU V OBLASTI VEŘEJNÉ SPRÁVY

PRÁVNÍ ZÁKLAD UŽÍVÁNÍ ELEKTRONICKÉHO PODPISU V OBLASTI VEŘEJNÉ SPRÁVY PRÁVNÍ ZÁKLAD UŽÍVÁNÍ ELEKTRONICKÉHO PODPISU V OBLASTI VEŘEJNÉ SPRÁVY LENKA TUŠEROVÁ PRÁVNICKÁ FAKULTA MASARYKOVY UNIVERZITY Abstrakt Na výrazný zájem o elektronický podpis, který mu je v několika posledních

Více

MOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI

MOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI MOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI Opportunities and Limits of Further Education of Pedagogical Staff Provided by Universities Lenka Cimbálníková

Více

Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno

Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM od 1. 1. 2012 1 Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno

Více

Realizace nápravných opatření v resortu SVS a vzdělávání v oblasti procesního řízení

Realizace nápravných opatření v resortu SVS a vzdělávání v oblasti procesního řízení Č. j. SVS/2013/028174-G ZADÁVACÍ DOKUMENTACE VEŘEJNÉ ZAKÁZKY zadávací řízení OTEVŘENÉ ŘÍZENÍ podle 27 zákona č. 137/2006 Sb., o veřejných zakázkách, v platném znění veřejná zakázka s názvem Realizace nápravných

Více

HODNOCENÍ VEŘEJNÝCH ZAKÁZEK A PPP PROJEKTŮ

HODNOCENÍ VEŘEJNÝCH ZAKÁZEK A PPP PROJEKTŮ HODNOCENÍ VEŘEJNÝCH ZAKÁZEK A PPP PROJEKTŮ Radek Jurčík * Abstrakt Příspěvek analyzuje postupy používané zadavateli veřejných zakázek při hodnocení nabídek podle základního kritéria ekonomická výhodnost

Více

Formulář žádosti o finanční podporu z OP RLZ

Formulář žádosti o finanční podporu z OP RLZ Formulář žádosti o finanční podporu z OP RLZ Registrační číslo CZ.4.1.3/2.1.15.3 Unikátní kód žádosti Název žadatele Vysočina, kraj se sídlem v Jihlavě Název projektu Další profesní vzdělávání pečovatelek

Více

Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním problematiky kvality

Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním problematiky kvality Univerzita Karlova v Praze Filozofická fakulta Katedra andragogiky a personálního řízení studijní obor andragogika studijní obor pedagogika Veronika Langrová Rozvoj zaměstnanců metodou koučování se zohledněním

Více

Výstupy anket k párové výuce od školního roku 2012/2013

Výstupy anket k párové výuce od školního roku 2012/2013 Výstupy anket k párové výuce od školního roku 2012/2013 A. Podněty škole: 1. Důraz na roli hlavního učitele Ve třídách, kde je do vyučování zapojen párový učitel, je role třídního učitele jako hlavního

Více

DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY EKONOMIKY A MANAGEMENTU NA OBDOBÍ 2011 2015

DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY EKONOMIKY A MANAGEMENTU NA OBDOBÍ 2011 2015 FAKULTA EKONOMIKY A MANAGEMENTU UNIVERZITA OBRANY DLOUHODOBÝ ZÁMĚR VZDĚLÁVACÍ A VĚDECKÉ, VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY EKONOMIKY A MANAGEMENTU NA OBDOBÍ 2011 2015 AKTUALIZACE PRO ROK

Více

PÍSEMNÁ ZPRÁVA ZADAVATLE

PÍSEMNÁ ZPRÁVA ZADAVATLE PÍSEMNÁ ZPRÁVA ZADAVATLE dle 85 zákona č. 137/2006 Sb., o veřejných zakázkách, v platném znění V OTEVŘENÉM ŘÍZENÍ NA VEŘEJNOU ZAKÁZKU Zadavatel: Název VZ: Česká republika Úřad práce České republiky se

Více

VÝSLEDKY PROJEKTU OP VK CZ.1.07/2.2.00/

VÝSLEDKY PROJEKTU OP VK CZ.1.07/2.2.00/ VÝSLEDKY PROJEKTU OP VK INOVACE STUDIJNÍHO PROGRAMU OŠETŘOVATELSTVÍ NA SLEZSKÉ UNIVERZITĚ V OPAVĚ Doc. PhDr. Dagmar MASTILIAKOVÁ, PhD. RN ÚSTAV 0ŠETŘOVATELSTVÍ, FVP Doc. PhDr. Dagmar MASTILIAKOVÁ, PhD.

Více

Komplexní tisková řešení

Komplexní tisková řešení Komplexní tisková řešení flexibilita v inovaci a dodávkách kvalita a zkušenosti v oblasti tiskového řešení optimalizace na míru přímo pro Vás 1. Popis auditu a analýzy s následným optimalizačním řešením

Více

Doporučená forma podkladů pro posuzování žádostí o akreditaci vzdělávacích programů VOV, změnu akreditace nebo prodloužení platnosti akreditace

Doporučená forma podkladů pro posuzování žádostí o akreditaci vzdělávacích programů VOV, změnu akreditace nebo prodloužení platnosti akreditace Doporučená forma podkladů pro posuzování žádostí o akreditaci vzdělávacích programů VOV, změnu akreditace nebo prodloužení platnosti akreditace V souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky

Více

Obecná didaktika Modely výuky

Obecná didaktika Modely výuky Obecná didaktika Modely výuky Lenka Hloušková Průvodce studiem Obsahem tohoto modulu je vymezení předmětu obecné didaktiky a jejích vztahů k didaktice, ke školní didaktice a k oborovým didaktikám. Ve druhé

Více

7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ

7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ 7. VYSOKOŠKOLSKÉ VZDĚLANÍ Vzdělání je jednou ze základních pedagogických kategorií. Posuzujeme-li kteroukoliv společnost, klademe si na předním místě otázku, jaké vzdělání poskytuje a komu je poskytuje,

Více

Vzdělávací modul FG - 01. Finanční gramotnost, ochrana spotřebitele. Šance pro Šluknovský výběžek. Autor: Mgr. Richard Veleta Ph.D.

Vzdělávací modul FG - 01. Finanční gramotnost, ochrana spotřebitele. Šance pro Šluknovský výběžek. Autor: Mgr. Richard Veleta Ph.D. Šance pro Šluknovský výběžek Klíčová aktivita č. 1 Vzdělávací modul FG - 01 Finanční gramotnost, ochrana spotřebitele Autor: Mgr. Richard Veleta Ph.D. Varnsdorf 2013 Projekt Šance pro Šluknovský výběžek

Více

Lesní technik pro osvětovou činnost (kód: 41-058-M)

Lesní technik pro osvětovou činnost (kód: 41-058-M) Lesní technik pro osvětovou činnost (kód: 41-058-M) Autorizující orgán: Ministerstvo zemědělství Skupina oborů: Zemědělství a lesnictví (kód: 41) Týká se povolání: Lesní technik lesník Kvalifikační úroveň

Více

METODICKÝ POKYN K PŘÍPRAVĚ A REALIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU CERTIFIKOVANÉHO KURZU CERTIFIKOVANÉHO KURZU

METODICKÝ POKYN K PŘÍPRAVĚ A REALIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU CERTIFIKOVANÉHO KURZU CERTIFIKOVANÉHO KURZU METODICKÝ POKYN K PŘÍPRAVĚ A REALIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU CERTIFIKOVANÉHO KURZU ZN.: MZDR 38934/2008 REF.: Mgr. Marcela Šuleková METODICKÝ POKYN K PŘÍPRAVĚ A REALIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU CERTIFIKOVANÉHO

Více

Zadávací dokumentace zakázky. Vzdělávání firmy PAS Zábřeh na Moravě a.s. vzdělávací kurzy. 21.2.2011 PAS Zábřeh na Moravě a.s.

Zadávací dokumentace zakázky. Vzdělávání firmy PAS Zábřeh na Moravě a.s. vzdělávací kurzy. 21.2.2011 PAS Zábřeh na Moravě a.s. Zadávací dokumentace zakázky Vzdělávání firmy PAS Zábřeh na Moravě a.s. vzdělávací kurzy 21.2.2011 PAS Zábřeh na Moravě a.s. 1. Název zakázky Vzdělávání firmy PAS Zábřeh na Moravě a.s. vzdělávací kurzy

Více

ZKOUŠKY PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY KONANÉ FORMOU VYPRACOVÁNÍ MATURITNÍHO PROJEKTU A JEJÍ OBHAJOBY PŘED MATURITNÍ KOMISÍ

ZKOUŠKY PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY KONANÉ FORMOU VYPRACOVÁNÍ MATURITNÍHO PROJEKTU A JEJÍ OBHAJOBY PŘED MATURITNÍ KOMISÍ ZKOUŠKY PROFILOVÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY KONANÉ FORMOU VYPRACOVÁNÍ MATURITNÍHO PROJEKTU A JEJÍ OBHAJOBY PŘED MATURITNÍ KOMISÍ Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání Úvod Záměr vytvořit metodické zázemí

Více

Executive DBA - Marketing Doctor of Business Administration

Executive DBA - Marketing Doctor of Business Administration Executive DBA - Marketing Doctor of Business Administration Garant: prof. Ing. O. Kratochvíl, PhD, CSc., MBA, Dr.h.c. Komu určeno: Studium je určeno všem podnikatelům, manažerům, vedoucím pracovníkům všech

Více

V. Přírodní vědy šablony klíčových aktivit

V. Přírodní vědy šablony klíčových aktivit V. Přírodní vědy šablony klíčových aktivit Číslo klíčové aktivity V/1 Název klíčové aktivity Vazba na podporovanou aktivitu z PD OP VK Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje přírodovědné

Více

Počítačové kognitivní technologie ve výuce geometrie

Počítačové kognitivní technologie ve výuce geometrie Počítačové kognitivní technologie ve výuce geometrie Jiří Vaníček Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta 2009 Počítačové kognitivní technologie ve výuce geometrie Abstrakt Kniha se zabývá využíváním

Více

Profil absolventa školního vzdělávacího programu

Profil absolventa školního vzdělávacího programu Technologie potravin - management Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: Střední škola potravinářství a služeb Pardubice Adresa školy: nám. Republiky 116, 531 14 Pardubice Zřizovatel:

Více

Mimořádné a hlavní úkoly stanovené Ministerstvem kultury GŘ Národnímu památkovému ústavu na rok 2010

Mimořádné a hlavní úkoly stanovené Ministerstvem kultury GŘ Národnímu památkovému ústavu na rok 2010 Mimořádné a hlavní úkoly stanovené Ministerstvem kultury GŘ Národnímu památkovému ústavu na rok 2010 Závěrečná zpráva mimořádného úkolu č. 6 Koncepce vzdělávání na léta 2010-2016 V Praze dne 31. 8. 2010

Více

Doc. PhDr. Ivana Švarcová CSc Ing. Tomáš Rain Ph.D.

Doc. PhDr. Ivana Švarcová CSc Ing. Tomáš Rain Ph.D. Doc. PhDr. Ivana Švarcová CSc Ing. Tomáš Rain Ph.D. Osnova Cíl a metodika práce Web Life Style Komparace edukačních konceptů Cíl a metodika práce Autoři deduktivně vybírají klíčové rozdíly vzdělávání v

Více

ZADÁVACÍ DOKUMENTACE

ZADÁVACÍ DOKUMENTACE Str. 1/8 ZADÁVACÍ DOKUMENTACE Zjednodušené výběrové řízení s uveřejněním dle Příručky pro příjemce finanční podpory projektů Operačního programu Rozvoj lidských zdrojů v rámci projektu Investicí do zaměstnanců

Více

Školní vzdělávací program 36-52-H/01 Instalatér

Školní vzdělávací program 36-52-H/01 Instalatér Školní vzdělávací program 36-52-H/01 Instalatér Zaměření: Instalatér Obsah Základní údaje Identifikační údaje oboru Název ŠVP 36-52-H/01 Instalatér Motivační název 36-52-H/01 Instalatér Platnost od 1.

Více

ZÁKLADNÍ INFORMACE K ZAJIŠŤOVÁNÍ ASISTENTA PEDAGOGA DO TŘÍDY, V NÍŽ JE VZDĚLÁVÁN ŽÁK NEBO ŽÁCI SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM

ZÁKLADNÍ INFORMACE K ZAJIŠŤOVÁNÍ ASISTENTA PEDAGOGA DO TŘÍDY, V NÍŽ JE VZDĚLÁVÁN ŽÁK NEBO ŽÁCI SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM Příloha č. 8 Informace obsažené v tomto dokumentu jsou odpovídající legislativnímu stavu k datu zveřejnění (2010). S ohledem na proběhlé legislativní změny nemusí některé části publikace odpovídat aktuálnímu

Více