ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA G.A.LINDNERA ROŽĎALOVICE MĚSÍČNÍ ZPRAVODAJ O ČINNOSTI ŠKOLY

Transkript

1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA G.A.LINDNERA ROŽĎALOVICE MĚSÍČNÍ ZPRAVODAJ O ČINNOSTI ŠKOLY září 2007 V Rožďalovicích dne 2.října 2007 Ve spolupráci se zaměstnanci školy zpracoval Mgr. Roman Kotlář

2 Obsah: strana 1. Mapování stylu žákova učení Informační leták o škole Zahájení školního roku Tvorba kalendáře školy na rok Výsledky dotazníku pro rodiče zadaného OÚ Rožďalovice Žákovský parlament Zápisník mladého fyzika Adaptační pobyt v Jinolicích Mezinárodní den ozonové vrstvy Schůzka s rodiči žáků 6.třídy k ŠVP Matriály MŠMT ke školské reformě Čtením a psaním ke kritickému myšlení Mezinárodní den míru Evropský den jazyků Malování na chodník Den české státnosti Výsadba stromu žáky 1.třídy Dýňák aktivita žáků 4.třídy Certifikát Globe 47 Vážené čtenáře upozorňujeme, že text psaný kurzívou a práce žáků neprošly jazykovou úpravou. strana 2

3 MAPOVÁNÍ STYLU ŽÁKOVA UČENÍ Na základě semináře se shodným názvem, který lektorovala Jitka Topičová (ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov), jsem se rozhodla aplikovat získané zkušenosti v podmínkách naší školy. Důvodů bylo hned několik: - vzhledem k velmi pestrému složení našich žáků je důležité zabývat se vlivem různých faktorů na proces učení - ve školách se stále zabýváme tím, co učit, ale jak (se) učit je spíše okrajovou záležitostí - sebepoznávání a přemýšlení o problematice učení může být jednou z cest, která povede k zefektivnění práce žáka i učitele, a která zároveň může přispět k budování otevřené, věcné a partnerské komunikace mezi účastníky vzdělávacího procesu - je možné, že u některých žáků je laxní postoj k učení důsledkem toho, že se sice chtějí učit, ale neví jak. Možnost zmapovat si svůj učební styl a vědomí více přístupů k učení snižuje nároky na vůli potřebnou k učebnímu výkonu. - tím nejvýznamnějším důvodem je reforma českého školství a vznik kurikulárních dokumentů na státní úrovni - Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (dále jen RVP ZV). Tento dokument slouží jako závazný rámec vzdělávání, na jehož podkladě na školní úrovni školy zpracovaly vlastní školní vzdělávací programy (dále jen ŠVP). RVP ZV navozuje a podporuje tendence, které v dosavadním vzdělávání nebyly příliš zdůrazňované( zohledňování individuálních potřeb a možností žáků, větší flexibilita ve vyučovacím procesu, důraz na klima školy jako na jeden z důležitých faktorů ovlivňující učební proces žáka, větší zapojení žáka při výuce, cílenější rozvoj zájmů a individuálních předpokladů žáků aj.) Tyto tendence jsou vyjádřeny v cílech základního vzdělávání. Jedním z těchto cílů je i umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání. Tento cíl zřetelně vyjadřuje společenskou potřebu jedinců, kteří i po ukončení vzdělání potřebného k jejich profesi budou schopni dalšího růstu. Cíle základního vzdělávání jsou naplňovány tím, že si žáci v rámci svých možností osvojují klíčové kompetence a stávají se tak způsobilými k zapojení do společnosti. První klíčovou kompetencí je kompetence k učení. Pokud si žák tuto kompetenci osvojí, na konci základního vzdělávání vykazuje tyto dovednosti: - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Novou a kvalitativně odlišnou částí RVP jsou průřezová témata (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova). Reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a jejich začlenění do základního vzdělávání má napomáhat rozvoji žáků především v oblasti postojů a hodnot. strana 3

4 V souvislosti se stylem učení žáka jsou důležité především následující okruhy Osobnostní a sociální výchovy: - rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium - sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; - seberegulace a sebeorganizace plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení - psychohygiena dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.) - poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech - řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Jednou z možností jak tyto požadavky ve škole naplňovat je forma motivačních testů a k nim navazující diskuse. Žákovi pomáhají v sebepoznávání a v uvědomění si jeho učebních předpokladů. Teprve na jejich základě může žák přejít k diskusi o plánování učení s přihlédnutím ke svým individuálním možnostem. Jak dalece žák získané informace využije ve své školní práci, závisí do značné míry na jeho vnitřní motivaci. Přesto je mapování žákových více méně daných předpokladů důležité. Nabídnuté možnosti k vylepšení učení zřejmě nevyužijí všichni, ale rozhodně se tak zvyšuje šance, že se počet žáků odpovědnějších za svou školní práci zvýší. Aby mohl učitel připravit vyučování žákům na míru, s přihlédnutím k jejich individuálním zvláštnostem, popř. aby se žák mohl od určitého věku efektivně připravovat doma formou samostudia, je potřeba, aby všichni zúčastnění znali vstupní údaje, které do procesu učení výrazně zasahují. Cílem tohoto poznávání je efektivnější plánování výuky i domácí přípravy žáka. Čím lépe učitel své žáky zná, tím lépe bude moci výuku přizpůsobit potřebám zcela konkrétní třídy a obecně potřebám kterýchkoli žáků, s nimiž se během své praxe setká. K tomu potřebuje znát různé učební styly, jimiž se jedinec může vzdělávat. Učební styl lze definovat jako způsob, kterým se jedinec nejefektivněji učí. Popisuje, jak se žák učí, nikoli co se naučil. Osobnost člověka tento styl učení ovlivňuje natolik, že styl učení vyhovující jednomu žáku bude pro jiného zcela neefektivní. Navíc je potřeba vzít v úvahu, že učitel často ve výuce preferuje styl, který vyhovuje jemu, a mnohdy si vůbec neuvědomuje, že pro jeho žáky, byť stejně inteligentní jako on, nemusí k plánovaným učebním výsledkům vést. V procesu učení vstupují do hry dva nejvýznamnější vrozené aspekty. Jsou to temperament a využívání smyslových receptorů. Z výzkumů vzájemných vztahů mezi temperamentem a stylem učení vyplývá, že důležitou roli zde hraje impulzivita a dále tendence k nerespektování pravidel. Tyto složky jsou obsaženy i v klasickém třídění temperamentu na sangviniky, choleriky, flegmatiky a melancholiky. V testu je využívána Maddronova metoda přirovnání k barvám. Sangvinik = oranžový, cholerik = modrý, flegmatik = zelený a melancholik = zlatý. Toto barevné označení se jeví pro žáky vhodnější, protože je pro ně lépe zapamatovatelné než název odborný, který však mají v závorce uveden také. Velmi zjednodušeně lze říci, že sangvinici a cholerici jsou impulzivnější než flegmatici a melancholici, a oproti nim mívají větší tendenci k porušování pravidel. Z toho vyplývá jejich rozdílný učební styl. Nelze říci, že jeden typ temperamentu a k němu příslušný styl učení je lepší než jiný. Každý typ může být pro třídu jako učící se skupinu přínosem, jen je potřeba vědět, kde jsou jeho silné a naopak slabé stránky a tyto skutečnosti při práci se žáky respektovat. Tím, že učitel může na základě testů se žáky na toto téma diskutovat, umožňuje jim vzájemné respektování se. Z výsledku testu by mělo být dostatečně patrné, že každý jedinec je v něčem dobrý a že i on svým dílem přispívá k úspěšné práci třídy. strana 4

5 Způsob zadávání a vyhodnocení testů: V úvodu je důležité zdůraznit, že se nejedná o testy znalostí nebo schopností a že žádná odpověď nemůže být špatná. Smyslem motivačních testů je rozvoj učebních kompetencí. Při vyplňování testu osobnosti je důležité být co nejupřímnější a řídit se především tím, co cítíme, spíše než tím, co si myslíme. V tomto případě je dobré dát na první sympatie s jednou z nabízených odpovědí. Pokud žák o výběru odpovědi příliš dlouho přemýšlí, může volba zkreslit celkový obraz jedince a informace týkající se jednotlivých osobnostních typů mohou být pro žáka, ale následně i pro učitele, méně použitelné. Pro výsledek testu je důležité zvolit vždy jen a nejméně jednu odpověď. V průběhu vyplňování dotazníků a jejich vyhodnocování poskytuje učitel individuální pomoc žákům. Pokud již jednotliví žáci test dokončili a vyhodnotili, učitel zkontroluje, zda se žák podepsal, zapsal datum, vyplnil všechny položky a zda součet bodů u jednotlivých písmen vyhodnocovací tabulky odpovídá počtu otázek v testu. Po skončení testování a vyhodnocení si každý žák přečte charakteristiku osobnostního typu, ke kterému přísluší, v textu si označí + položky, se kterými souhlasí, - položky, se kterými se neztotožňuje a? položky, kterým nerozumí. Jakmile mají všichni žáci toto zpracováno a přečteno, posadí se s učitelem do diskusního kroužku a pokud chtějí, informují ostatní o svých zjištěních. Je dobré předávat žákům slovo v podobě kamínku nebo talismanu, aby si žáci neskákali do řeči a naslouchali sdělení spolužáků. Když se vystřídají všichni žáci, kteří chtěli promluvit, položí učitel otázku: Jakým způsobem ses doposud učil/-a?. Žáci se pokusí popsat svůj dosavadní způsob přípravy. V dalším kole diskuse se učitel ptá: Našli jste ve popisu vaší osoby nějaké tipy pro učení, které jste zatím nepoužívali? Jaké?. V závěrečném kole pak žáci hledají odpověď na otázku: Co je potřeba udělat pro to, abyste tyto možnosti mohli při svém učení využívat, ať už doma nebo ve škole?. Žáci si v průběhu jednotlivých otázek stručně poznamenají vlastní odpovědi na svůj záznamový testovací list. Po skončení diskusních otázek požádá učitel žáky, aby se rozdělili do skupin podle příslušnosti k typu osobnosti a ve vymezeném čase si vzájemně sdělili vlastní zkušenosti s učením, popř. zjišťovali, zda jim bude vyhovovat domácí či školní učební činnost s některými členy skupiny. V závěru testování učitel vybere vyplněné dotazníky, překontroluje jejich počet a poděkuje žákům za účast. Vysvětlí jim, jak bude s výsledky dotazníků dále pracovat, k čemu mohou jednotliví učitelé tyto výsledky použít a zeptá se, zda žáci souhlasí s využitím těchto informací. Pokud některý žák z nějakého důvodu nesouhlasí, učitel jeho údaje do souborné tabulky za třídu neuvede. Z vybraných dotazníků zaznamená učitel skóre v jednotlivých položkách do tabulky třídy a tučně označí položku, ve které žák dosáhl nejvyšší skóre. Pokud má žák shodné skóre ve více položkách, učitel je označí tučně všechny. Pokud má žák mezi první a druhou nejvyšší položkou rozdíl 1 bodu, označí učitel i druhou položku tučně. Toto opatření činí z toho důvodu, že počet testových otázek není tak vysoký, aby umožňoval výraznější bodový rozdíl mezi jednotlivými osobnostními typy. V celkové tabulce třídy pak ve spodní části uvede učitel četnost, v jaké se skóre typu osobnosti ve sloupci objevilo tučně. Je důležité si uvědomit, že součet údajů četnosti může být shodný nebo vyšší než počet žáků ve třídě. Je to z toho důvodu, že někteří žáci nepatří k vyhraněnému typu osobnosti. Výhodou osobnostních dotazníků, na rozdíl od testů vědomostí je, že poskytují údaje, které se v průběhu času jen velmi málo mění. To znamená, že osobnost jedince je natolik stabilní, že je možno ji smysluplně posuzovat a s výsledky třídy jako celku pracovat i v dalších letech školní docházky. strana 5

6 TEST SMYSLOVÉHO VNÍMÁNÍ PRO 5. ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Jméno žáka/-yně:.. Datum: Lidský mozek funguje někdy tak trochu jako tvůj počítač. Informace, které se do něj dostávají, vstupují různými cestami. Do počítače můžeš informace vkládat z CD, z diskety, z internetu, z infraportu aj. Do mozku vstupují informace zrakem, sluchem, ale také hmatem, pohybem a zážitkem. Většina lidských mozků si nejlépe zapamatuje informace, které vstupují jedním nebo dvěma smysly. Ty mu pak nejvíce pomáhají při učení. Jak jsi na tom ty? Snaž se odpovědět na otázky co nejrychleji. Vybírej vždy jen jednu odpověď, která je ti nejbližší. Dej její písmeno do kroužku. 1) Když se nudím nebo nemám co dělat A Dívám se kolem sebe nebo si čmárám B Povídám si se sousedem C Posedávám, houpu se na židli, hraji si s věcmi v penále 2) Z umění mne nejvíc baví A Kreslit obrázky nebo si je prohlížet B Poslouchat oblíbenou hudbu C Tancování 3) Před sebou mám úryvky ze tří knížek. Nejraději bych si přečetl/-a A Vidím záhonky květin na dvorku. Jejich barvy září a pohasínají s tím, jak se rozjasňuje a zatahuje obloha. Hlavičky květin se chvějí ve větru. B Tichý hlas větru mi prozrazuje, že venku si vánek šustivě pohrává s listím. Slyším, jak v dálce zahoukal vlak. C Běžel jsem a přitom cítil dech větru v zádech. Nohy střídavě dopadaly na pěšinku, krev mi divoce proudila v žilách. Byl jsem čilý jako rybička. 4) Když se mi povede najít řešení hádanky nebo rébusu, říkám A Už je mi to jasné! B Už tomu rozumím! C Mám to! 5) Když něco vysvětluji kamarádovi, často říkám A Podívej se na to. B Poslouchej, jak to udělat. C Zkus to takhle. 6) Když mám o něčem mluvit nebo něco vyslechnout A Mluvím málo a nerad dlouho poslouchám B Rád poslouchám, ale nemám dost odvahy déle mluvit C Mluvení mi nevadí a hodně při tom hýbu rukama a dělám výrazná gesta 7) Ve svém volném čase se nejraději A Dívám na TV nebo si čtu B Poslouchám CD nebo rádio C Hraji hry nebo sportuji 8) Když potkám po delší době známého člověka A Poznám ho podle obličeje, ale na jméno si nevzpomínám B Poznám ho podle jména, ale obličej mi není moc povědomý C Vzpomenu si na něj až při vyprávění společných zážitků 9) Když jsem naštvaný/-á A Zmlknu a potichu se vztekám B Nahlas vybuchnu a třeba i nadávám C Skřípu zuby, zatínám pěsti a nejraději bych se popral/-a 10) Když se na něco soustředím, ruší mne A Nepořádek B Hluk C Pohyb kolem mne Teď spočti, kolikrát se ti písmeno objevilo jako zakroužkovaná odpověď a skóre zapiš k písmenům. A 1 B 1 C 1 O tom, který typ smyslového vnímání ti vyhovuje nejvíce, vypovídají písmena, u kterých máš nejvyšší počet bodů. Pozor, jen málokdo je tak vyhraněná osobnost, že výrazně převažuje jen jedno písmeno. Většinou jsme kombinací více typů. V následujícím textu jsou popsány typy vnímání tak, jak odpovídají jednotlivým písmenům. strana 6

7 A ZRAKOVÝ TYP (názorný) B SLUCHOVÝ TYP (slovní) C KINESTETICKÝ TYP (praktický) - učí se nejrychleji pomocí zraku - to, čemu se učí, potřebuje vidět - dělá si výpisky, přehledy - potřebuje pozorování a pokusy - dobře si vybavuje, co bylo na stránce v učebnici - může mít tzv.fotografickou paměť - obvykle je dobrým čtenářem - umí se dobře orientovat v mapách - vyskytuje se často u malířů a výtvarníků - učí se nejrychleji pomocí sluchu - to, čemu se učí, potřebuje slyšet - vyhovuje mu, když učitel něco vykládá - potřebuje se při učení ptát - učí se čtením nahlas nebo předříkáváním si - dobře si vybavuje podrobnosti z výkladu učitele - nemusí se potom doma již tolik učit - mívá dobrý hudební sluch - poměrně lehce se učí cizí jazyky - učí se nejrychleji pomocí pohybu nebo pomocí vlastního zážitku - potřebuje informace nějakým způsobem pocítit - vyhovuje mu práce s názornými pomůckami - rád provádí vlastní pokusy, modeluje, maluje - při učení často vstává, chodí, mění polohu - rád se učí v parku nebo v přírodě - vyhovuje mu slovní rytmizace (text si říká jako básničku, písničku nebo rappuje) - často se vyskytuje u výtvarníků, řemeslníků, sportovců, herců, tanečníků Vyhodnocení testu smyslového vnímání V tabulce jsou zleva uvedena jména žáků seřazená podle příjmení, což umožňuje rychlou orientaci učiteli. Dále vpravo je v řádku každého žáka uvedeno dosažené skóre v jednotlivých typech smyslového vnímání. Tučně je vždy označeno skóre, ve kterém žák dosáhl nejvyšší zastoupení. Skóre v jednotlivých sloupcích typů smyslového vnímání je zaznamenáno na konci tabulky podle četnosti výskytu (tučně označených čísel). Smyslové vnímání 5.třída skóre A B C výsledek podle číslo žáka zrakový sluchový kinestetický skóre četnost: komentář Dle dosaženého skóre je ve třídě: 1. vyhraněný zrakový typ 5 žáků 2. vyhraněný sluchový typ 4 žáci 3. vyhraněný kinestetický typ 4 žáci 4. nevyhraněnost 6 žáků 5. upřednostňují více kombinaci zrak a sluch 2 žáci 6. upřednostňují více kombinaci sluch a kinestetické vnímání 5 žáků 7. upřednostňují více kombinaci zrak a kinestetické vnímání 1 žák strana 7

8 Typ smyslového vnímání výrazně ovlivňuje výsledek žákova učení. Žák se sluchovým učebním stylem zřejmě nejvíce ocení pověst o praotci Čechovi, když mu ji učitel bude vyprávět nebo když si ji vyposlechne jako umělecky zpracovanou audionahrávku. Žák se zrakovým učebním stylem ji ocení, pokud bude doprovázena obrázky, fotografiemi nebo bude dokonce zpracována jako film. Žák s kinestetickým stylem by nejvíce vytěžil, kdyby tuto pověst mohl se spolužáky nacvičit a předvést jako scénku. Vezmeme-li v úvahu uvedené skutečnosti a srovnáme-li je s realitou českých škol, jasně vyplývá, že převažující styl výuky upřednostňuje žáky se sluchovým stylem. Ti tak mohou nápodobou rozvíjet svůj styl učení a využívat ho i k efektivní domácí přípravě. Zbývající dva typy mají ztíženy školní podmínky k učení. TEST TEMPERAMENTU PRO 5.ROČNÍK ZÁKLADNÍ ŠKOLY Jméno žáka/-yně:.. Datum: Učení je pro většinu lidí docela složitá záležitost. Důležitou roli v ní hraje i to, co nám příroda nadělila jako jedinci. To podivné slovo temperament je vlastně stručný popis tvé povahy. Tento test ti může pomoci porozumět sám/-a sobě. Pak si můžeš při učení zvolit takové postupy, které ti učení sice neodstraní, ale přece jen zjednoduší a zlepší učební výsledky. K nedokončeným větám přiřazuj 1 dokončení z nabídky A-D, se kterým nejvíce souhlasíš (prostě jako by to bylo napsáno o tobě). Snaž se odpovědět na otázky co nejrychleji. Písmeno vybrané možnosti zakroužkuj. 1) Mám rád/-a A pořádek ve svých věcech i v tom, co dělám B když mi nic nebrání chovat se k ostatním upřímně, kamarádsky a srdečně C řešení různých hlavolamů a hádanek, baví mne matematika D když něco podnikám a vymýšlím, potřebuji dobrodružství a hodně volnosti 2) Při učení mi vyhovuje A mít pořádek na stole B učit se ve skupině, společně něco tvořit C řešit úlohy po svém, raději pracovat sám/-a D vědět přesně, co mám dělat a jak to mám dělat 3) Při učení mi vyhovuje A klid na práci bez okolního hluku B pomáhat druhým C něco rozebírat na součásti D pracovat s pomůckami, nevadí mi nepořádek 4) Největší radost mám, když A se mi něco povede a ostatní lidé mne oceňují B si s kamarádem/kamarádkou nebo s mým zvířátkem můžu povídat C můžu vymýšlet nové věci a objevy D zvítězím nad ostatními 5) Největší radost mám, když A jsem užitečný/-á B to,co svěřím nejlepšímu kamarádovi/nejlepší kamarádce, se už nedozví nikdo jiný C mohu dělat něco, co většina lidí nedělá D prožívám něco hodně vzrušujícího strana 8

9 6) Nejvíc mi vadí A nepořádek B když se lidé ke mne chovají nefér C nespravedlnost D když mne někdo omezuje 7) Nejvíc mi vadí A když se kolem mne pořád něco mění B když si mne lidé vůbec nevšímají C když se něco děje a já nechápu, proč to tak je D když mi někdo poroučí nebo prostě jen frajeří 8) Od kamaráda/kamarádky očekávám A že bude věrný/-á B že nevyzradí naše tajemství C že mne bere takového/takovou, jaký/-á jsem D že spolu vymyslíme něco zvláštního 9) Od kamaráda/kamarádky očekávám A že bude slušný/-á B že bude citlivý/-á C že nepotřebuje ode mne vodit za ručičku D že spolu zažijeme hodně legrace a vzrušení 10) Ostatní o mě říkají, že A jsem slušný/-á B jsem férový/-á C jsem chytrý/-á D jsem vtipný/-á 11) Ostatní o mě říkají, že A jsem pracovitý/-á B jsem starostlivý/-á C jsem vynalézavý/-á D jsem obratný/-á 12) Ostatní o mě říkají, že A jsem spolehlivý/-á B jsem umělecky nadaný/-á C jsem čestný/-á D jsem statečný/-á Teď spočti, kolikrát se ti písmeno objevilo jako zakroužkovaná odpověď a skóre zapiš k písmenům. A 1 B 1 C 1 D 1 O tvém temperamentu vypovídají písmena, u kterých máš nejvyšší počet bodů. Pozor, jen málokdo je tak vyhraněná osobnost, že výrazně převažuje jen jedno písmeno. Většinou jsme kombinací více typů. V následujícím textu jsou popsány typy temperamentu tak, jak odpovídají jednotlivým písmenům. strana 9

10 A ZLATÝ (melancholik) B MODRÝ (cholerik) Člověk, který se řídí úsudkem a stanovenými pravidly. Člověk, který se řídí srdcem. Při učení - potřebuje přesně vymezený řád a pravidla hry - dokáže jít za svým cílem - potřebuje se učit na takových příkladech, který zná z běžného života - vyhovuje mu časté opakování a práce s pomůckami - učí se všechno od základu - vyhýbá se zmatku a nepořádku Při učení - potřebuje citové bezpečí - potřebuje povzbuzení a uznání - potřebuje být otevřený a zapojený do akce - vyhovuje mu skupinová práce bez zbytečných hádek - rád vyjadřuje svůj názor - potřebuje zajímavé nápady od ostatních - potřebuje být členem týmu a někam patřit - má zodpovědnost a k učitelům se chová vždy slušně - očekává viditelné uznání a odměnu - dodržuje kázeň - vyžaduje spravedlnost založenou na předem daných pravidlech Nevyhovuje mu - riskování a soutěžení - změna a nejistota Nevyhovuje mu - hádka - když si ho druzí nevšímají - opakování známých věcí pořád dokola - když neví, co od něj druzí očekávají C ZELENÝ (flegmatik) D ORANŽOVÝ (sangvinik) Člověk, pro kterého je nejdůležitější myšlení a nejvíc se spoléhá na svůj mozek. Člověk, který spoléhá na svou obratnost, tělesné dovednosti a smysly. Při učení - potřebuje vědět PROČ? - odhaluje hlavní myšlenky - potřebuje čas na přemýšlení - se vyptává - potřebuje trpělivého učitele - potřebuje znát odpovědi na své otázky - má rád zajímavé problémy, na které si může udělat svůj vlastní názor - očekává uznání své inteligence, rozumu - potřebuje vymezit čas na zadaný úkol Při učení - potřebuje soutěžení, riskování a protihráče - používá naučené věci v běžném životě - spíše UMÍ než VÍ - se učí činností, pokusem a pozorováním - se potřebuje hýbat a projít se - rád objevuje - potřebuje rozmanité zkušenosti - potřebuje společníky - potřebuje usměrnit a být klidně, ale důsledně veden - raději pracuje sám, bez zasahování druhých - potřebuje vědět, PROČ má dodržovat pravidla Nevyhovuje mu - přílišné zasahování ostatních - týmová práce - časté opakování - rozvláčné povídání - spěch a příkazy - nedostatek informací Nevyhovuje mu - dlouhé mluvení nebo dlouhé naslouchání - dlouhé sezení na jednom místě - nuda - práce o samotě - vyjadřovat své city strana 10

11 Vyhodnocení testu temperamentu: 5.třída Číslo žáka skóre A B C D melancholik cholerik flegmatik sangvinik celkem výsledek podle skóre komentář Dle dosaženého skóre je ve třídě: 1. melancholik 12 žáků 2. cholerik 0 žáků 3. flegmatik 1 žák 4. sangvinik 7 žáků 5. není nápadná vyhraněnost 7 žáků Zjištění, která vyplývají z provedených šetření poskytují učiteli náhled na třídu jako celek a pomáhají mu při výběru vyučovacích metod nebo při volbě strategie řízení třídy. strana 11

12 strana 12

13 Pondělí 3.září 2007 Na tento den se mnozí těšili téměř celé dva měsíce. Dnes totiž začal nový školní rok 2007/2008. Všichni třídní učitelé šli do svých tříd s upřímnou snahou o to, aby začal dobře. Pro rodiče všech našich žáků měli připravený informační leták o škole (viz předchozí strana). 1.třída S prvňáčky se přišel přivítat kromě třídního učitele Mgr. Jaroslavy Sedláčkové nejen ředitel školy Mgr. Roman Kotlář, ale i pan starosta Josef Nešněra, který žákům i jejich rodičům popřál hodně úspěchů a dobrou spolupráci se školou. Na první cestě do školy naše prvňáky doprovodili jejich rodiče. Po hezkých slovech pana starosty přítomné pozdravil i ředitel školy. Po uvítání si s každým prvňákem podal ruku a popřál co nejpříjemnější prožití devíti let povinné školní docházky, která jim dnešní den začala. Na tomto místě je vhodné připomenout, že žáci 1. a 6.třídy budou od tohoto školního roku v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání vzděláváni podle školního vzdělávací programu, který jsme na naší škole nazvali Škola pro život. strana 13

14 2.třída Nad tím, jestli bude paní učitelka Mgr. Nina Dyčenková pokračovat v práci třídního učitele se žáky 2.třídy, visel dlouho otazník. Vedení školy mělo připravené jiné řešení, ale na podnět rodičů se přiklonilo k variantě třídního učitele neměnit. I tady z fotografie vidíte, že mnohé žáky doprovodili jejich rodiče. 3.třída 4.třída Mgr. Jan Kubín a jeho 3.třída. Petra Simůnková povede své žáky již čtvrtým rokem. strana 14

15 5.třída I přesto, že Mgr. Miroslava Janíčková je dlouholetou a zkušenou učitelkou, je nováčkem mezi třídními učiteli na naší škole. V posledním roce 1.stupně doprovodí žáky 5.třídy. Štafetu převzala po Mgr. Jaroslavě Sedláčkové, která se stala třídní učitelkou 1.třídy. 6.třída 7.třída Nová tvář mezi pedagogickými pracovníky školy se jmenuje Jan Froněk. Pan učitel k nám přišel ze základní školy v Kolíně a s chutí se ujal třídnictví v naší nejpočetnější 6.třídě. Pozice třídního učitele beze změn Mgr. Aleš Valenta. strana 15

16 8.třída Mgr. Markéta Drobečková a její 8.třída. 9.třída Mgr. Marcela Sasková se svojí třídou postoupila do 9.ročníku. Našim děváťákům přejeme dobrou volbu jejich střední školy. Toto důležité rozhodnutí musí učinit nejpozději do února Ačkoli se to na první pohled nezdá, tak času již moc nezbývá. Po odchodu žáků ze školy se učitelé sešli ve sborovně, aby sdělili aktuální počty žáků ve svých třídách i zjištěné změny v jejich osobních údajích. Na minulé provozní poradě byly vylosovány jednotlivé památné stromy, které budou příslušné skupiny zpracovávat při přípravě podkladů na kalendář školy Termín odevzdání je 15.říjen 2007 a los dopadl následujícím způsobem: 1.třída: Tilia cordata (lípa malolistá), skupina dvou stromů Za Bažantnicí na křižovatce polních cest Rožďalovice Bučice Podolí Hasina 2.třída: Quercus petraea (dub zimní), okraj lesa Židák při zeleně značené cestě z Rožďalovic na Bučici 3.třída: Tilia cordata (lípa malolistá), u zdi před hlavním vchodem do římsko-katolického kostela v Rožďalovicích 4.třída: Quercus robur (dub letní), dříve v dolní části bývalého zámeckého parku u Domova důchodců, nyní v soukromé zahradě rodinného domu 5.třída: Gingo biloba (jinan dvojlaločný), v bývalém zámeckém parku u domova důchodců v horní části zahrady u budovy 6.třída: Aesculus hippocastanum (jírovec maďál), skupina tří stromů na jižním okraji lesa Hájek u polní cesty Žitovlice Rožďalovice strana 16

17 7.třída: Aesculus hippocastanum (jírovec maďál), skupina dvou stromů proti vchodu do zámku v Rožďalovicích vedle sochy sv. Václava 8.třída: Fagus sylvatica (buk lesní), na okraji lesa Kálek při levá straně silnice Rožďalovice Tuchom 9.třída: Tilia cordata (lípa malolistá), na křižovatce silnic Doubraviny Košík Rožďalovice na severním okraji Doubravan Školní družina 1: Tilia cordata (lípa malolistá), skupina dvou stromů před muzeem v Rožďalovicích u sochy Jana Husa Školní družina 2: Aesculus hippocastanum (jírovec maďál), skupina dvou stromů u sv. Isidora na křižovatce silnic Rožďalovice Doubravany Košík Mateřská škola: Quercus robur (dub letní), v současnosti již pouze pařez mohutného stromu nedaleko Bučice Motivační fotografie získané z internetu ke zmiňovanému tématu. K dnešnímu dni jsme přijali novou paní uklízečku paní Irenu Vízkovou a staronového učitele, kterým se stala paní Václava Vinecká. Na konci školního roku byla ředitelem školy paní učitelka požádána o zpracování textu hymny školy a o zajištění spolupráce s paní Drahomírou Říhovou na hudbě hymny školy. Obě se svého úkolu zhostily se ctí a hymna školy je hotova. Její zveřejnění připravujeme na druhou polovinu září 2007 stejně tak jako její zvukový záznam, kterého chceme využívat při slavnostních příležitostech školy. Paní Vinecké i paní Říhové mnohokrát za jejich práci děkujeme a věříme, že se vám jejich práce bude líbit. Úterý 4.září 2007 K dnešnímu dni se staronovým zaměstnancem stala paní Marta Procházková, která nám již řadu let vypomáhá na pozici pracovnice provozního úseku ve školní jídelně. A zaznamenali jsme také první odchod žáka ze školy. Stal se jím žák 1.třídy Martin Vácha. Jeho rodiče se pro tento krok rozhodli po prvním dni stráveném ve škole a důvod nesouvisí s nespokojeností s prací školy. Pokud vás důvod zajímá, zeptejte se na něj přímo pana Váchy. Středa 5.září 2007 Ráno v 7 hodin se ředitel školy sešel se členem zastupitelstva Rožďalovice panem Hronem, který byl pověřen projednat s ředitelem základní školy výsledky dotazníkového šetření zastupitelstva. Ačkoli byl dotazník již v měsíčním zpravodaji zveřejněn, pro vaši ucelenou představu jej znovu otiskujeme a přidáváme jeho výsledky. Jednání bylo oboustranně vedeno korektně a věřme, že naplnění jeho závěrů povede ke zkvalitnění práce školy. strana 17

18 Dotazník OÚ Rožďalovice 1. Jakou třídu navštěvuje Vaše dítě/děti? (zakřížkujte) Považujete komunikaci školy s rodiči za dostatečnou? ANO NE (zvolenou odpověď označte křížkem) Považujete četnost oficiální komunikace školy s rodiči za dostatečnou? ANO NE (zvolenou odpověď označte křížkem) Jak subjektivně, všeobecně ve srovnání s ostatními zákl. školami hodnotíte ZŠ G.A.Lindnera v Rožďalovicích? (zakřížkujte) (1 nejhorší, 10 nejlepší) 5. Co považujete za přednost, resp., myslíte si, že ZŠ G. A. Lindnera v Rožďalovicích nabízí žákům něco výjimečného ve srovnání s okolními zákl. školami? Vypište co: 6. Naopak, existuje nyní pro Vás nějaký důvod, pro který byste byli schopni přihlásit Vaše dítě na jinou zákl. školu? Jaký? Vypište jaký: 7. Myslíte si, že učitelský sbor ZŠ G. A. Lindnera v Rožďalovicích tvoří pracovitý a tvůrčí tým, ve kterém vládne tzv. týmový duch? ANO NE (zvolenou odpověď označte křížkem) Jak hodnotíte vybavenost školy učebními pomůckami a výpočetní technikou? (zvolenou odpověď označte křížkem) Velmi dobrá 5, Dobrá 5, Vyhovuje 5, Nedostatečná 5 9. Myslíte si, že škola nabízí pro žáky dostatečnou a zajímavou nabídku mimoškolních činností a zájmových kroužků? (zvolenou odpověď označte křížkem) ANO NE Jak, z Vašeho pohledu dnes vyhovuje stavební a technické zázemí školy? (zvolenou odpověď označte křížkem) Vyhovuje 5, Nevyhovuje 5 V případě, že zvolíte nevyhovuje, napište prosím co nevyhovuje: Vztahy mezi žáky na ZŠ G.A.Lindnera v Rožďalovicích považujete za: (zvolenou odpověď označte křížkem) velmi dobré 5, dobré 5, špatné Kdybyste měli možnost změnit ve škole jednu věc, která by to byla? strana 18

19 Vyhodnocení ankety zastupitelstva obce Rožďalovice k ZŠ G. A. Lindnera Rozdáno bylo 126 dotazníků. Na otázky odpovědělo 31 rodičů, což je 24,6%. 1. Jakou třídu navštěvuje Vaše dítě? Jakou třídu navštěvuje Vaše dítě? 10 9 Počet žáků neozn. Třída 2. Považujete komunikaci školy s rodiči za dostatečnou? Považujete komunikaci školy s rodiči za dostatečnou? 12; 39% 19; 61% ANO NE 3. Považujete četnost oficiální komunikace školy s rodiči za dostatečnou? Považujete četnost oficiální komunikace školy s rodiči za dostatečnou? 2; 6% 11; 35% 18; 59% ANO NE Neodp. strana 19

20 4. Jak subjektivně, ve srovnání s ostatními základními školami hodnotíte ZŠ G.A. Lindnera v Rožďalovicích? Hodnocení školy ve srovnání s ostatními školami Neodp. Počet odpovědí Známky ,5% Známky ,5% 5. Co považujete za přednost, resp. myslíte si, že ZŠ G. A. Lindnera v Rožďalovicích nabízí žákům něco výjimečného ve srovnání s okolními základními školami? Přehled nejčastějších odpovědí (sestupně): Ne, nenabízí 10 x Nezajímal(a) jsem se o to co nabízejí jiné školy 3 x Tradice školy 2 x Škola je v místě bydliště 1 x Je stejná jako ostatní školy 1 x Jsem spokojený 1 x Dostupnost, vybavení 1 x Solární kolektory 1 x Jídelna 1 x 6. Existuje nyní pro Vás nějaký důvod, pro který byste byli schopni přihlásit Vaše dítě na jinou základní školu? Jaký? Přehled nejčastějších odpovědí (sestupně): Neodpovědělo 10 x Důvod neexistuje 7 x Nekvalifikovaní učitelé 4 x Arogantní chování ředitele školy 2 x Někteří učitelé 2 x Nedostatek zájmových kroužků 2 x Spolehlivost učitelů 1 x Přístup učitelů k žákům 1 x Přemýšlíme o přestupu 1 x Špatná komunikace 1 x Přetrvávající nekomunikace 1 x Lepší příprava na další školu 1 x Nedostatečné vysvětlení učiva 1 x Hodně zbytečných výletů 1 x Chybí více doučovacích hodin 1 x Nemám možnost posoudit 1 x strana 20

21 7. Myslíte si, že učitelský sbor ZŠ G. A. Lindnera v Rožďalovicích tvoří pracovitý a tvůrčí tým, ve kterém vládne tzv. týmovový duch? Myslíte si, že učitelský sbor tvoří pracovitý a tvůrčí tým? 4; 13% 12; 39% 15; 48% ANO NE Nevím 8. Jak hodnotíte vybavenost školy učebními pomůckami a výpočetní technikou? Velmi dobré 2x 6% Dobré 13x 43% Vyhovuje 9x 29% Nedostatečné 5x 16% Nemám přehled 1x 3% Neodpovědělo 1x 3% Vybavenost učebními pomůckami a výpočetní technikou 1; 3% 1; 3% 2; 6% 5; 16% 9; 29% 13; 43% Velmi dobré Dobré Vyhovuje Nedostatečné Nemám přehled Neodpovědělo 9. Myslíte si, že škola nabízí pro žáky dostatečnou a zajímavou nabídku mimoškolských činností a zájmových kroužků? Dostatečnost v nabídce 14; 45% ANO NE 17; 55% strana 21

22 10. Jak z Vašeho pohledu dnes vyhovuje stavební a technické zázemí školy? Stavební a technické zázemí 2; 6% 9; 29% Vyhovuje Nevyhovuje Neodpovědělo 20; 65% Chybí sprchy; Stav tělocvičny, WC, kuchyně, jídelny a šaten; Stav nábytku ve třídách a v jídelně. 11. Vztahy mezi žáky na ZŠ G.A. Lindnera v Rožďalovicích považujete za velmi dobré, dobré nebo špatné? Vztahy mezi žáky 2; 6% 1; 3% 10; 32% Velmi dobré Dobré Špatné Neodpovědělo 18; 59% 12. Kdybyste měli možnost změnit ve škole jednu věc, která by to byla? Co bych změnil Počet odpovědí Výměna ředitele Neodpovědělo Výměna vedení školy Žádnou Výměna starších uč. z... Vztah žák učitel Vztahy mezi žáky Odbornost pedagogů Hygienu Více kulturních akcí Výběr ze dvou jídel Zrušit vycházky o velký.. Workshopy - komunikace Vybavenost školy Výměna ředitele/vedení 36,4% Ostatní 63,6% strana 22

23 Dnešním dnem začal pracovní poměr s naším staronovým učitelem. Je jím Mgr. Jana Renčová, která pracuje ve funkci školního metodika prevence. Čtvrtek 6.září 2007 Porada vedení školy se i v tomto školním roce bude konat ve čtvrtek ráno. Dominantním úkolem té dnešní bylo organizační zajištění adaptačního kurzu žáků celé školy v Jinolicích v rekreačním centru Eden a vedení kartotéky školy. Odpoledne se ředitel školy Roman Kotlář zúčastnil v Lysé nad Labem koordinační schůzky ředitelů spolupracujících škol. Cílem schůzky byla domluva a koordinace plnění úkolů spojených s ukončením a závěrečným vyhodnocením dvouletého projektu. Pátek 7.září 2007 Zřejmě naposledy v tomto školním roce se kryla schůzka žákovského parlamentu s páteční provozní poradou pedagogických pracovníků (5P). Důvodem je krytí dvou akcí a přání učitelů, aby se této schůzky pravidelně zúčastňoval i ředitel školy. Již tradičním cílem první schůzky bývá volba předsedy, místopředsedy a zapisovatelů. Předsedkyní byla zvolena Lenka Nejedlá a místopředsedou Josef Chlomek. Nikdo z přítomných neprojevil zájem pracovat ve funkci zapisovatele a tak zajištění tohoto úkolu zůstalo na předsedovi a místopředsedovi. Ředitel školy přítomné žáky seznámil s prací školy v období prázdnin a s plánem akcí na celý školní rok. Příště se již sejdeme v nezvyklém dnu, a to ve středu 10.října Za 3.třídu Jan Nešněra a Barbora Táborská Za 4.třídu Přemysl Čech a Libor Pletka. strana 23

24 Za 5.třídu Nikola Sekaninová a Ondřej Bartoš. Za 6.třídu Petr Saska a Veronika Gušlbauerová. Za 7.třídu Veronika Švarcová a Nikola Burdová. strana 24

25 Za 8.třídu Lucie Antošová a Jan Černý. Za 9.třídu Lenka Nejedlá a Josef Chlomek. Akce 5P byla první v tomto školním roce a již tradičně ji vedla Mgr. Jana Hladíková. Diskutováno bylo o tematické náplni adaptačního pobytu v Jinolicích i o výuce těch žáků, kteří z jakýchkoli důvodů neodjeli do Jinolic. Projednány byly termíny odevzdání vylosovaného měsíce v kalendáři školy, zpracování tématických plánů, aktualizace údajů v evidenci žáků a zápis výkonů žáků školy při Podzimním sportování. Zásadní otázkou bylo projednání připomínek k ročnímu plánu práce školy a forma vedení zápisů v žákovských knížkách. V souvislosti se zaváděním školního vzdělávacího programu do života školy využila Mgr. Marcela Sasková nabídky Občanského sdružení Tvořivá škola, se sídlem Kamenná čtvrť 120, Brno a zapojila žáky 6.ročníku do projektu, jehož trvání je od 10.září 2007 do 31.května V projektu se jedná o program rozvoje technické vzdělanosti mládeže, konkrétně rozvoje činnostní výuky fyziky. Všichni účastníci projektu využívají v 6. ročníku práci s prvním pracovním sešitem pro činnostní výuku fyziky Zápisník mladého fyzika I. Podmínkou spolupráce je zájem o zavádění činnostního učení do výuky fyziky, hodinová dotace výuky fyziky 2 hodiny týdně a závazek zaslat nazpět minimálně 3 od žáků vyplněné pracovní sešity a jeden pracovní sešit s komentářem jak se Vám se sešitem pracovalo. Pracovní sešit je v letošním roce doplněn metodickými listy na internetových stránkách občanského sdružení Tvořivá škola V příštím roce bude připravena učebnice a metodika s náměty pro uplatnění ústního a praktického zkoušení ve výuce a náměty pro sebekontrolu a sebehodnocení žáků. Pro usnadnění práce jsou připravovány vzdělávací kurzy zaměřené na činnostní realizaci fyziky na základních školách. strana 25

26 K obsahu Zápisníku mladého fyzika Pracovní sešit je koncipován tak, aby vedl žáky k pozorování zajímavých jevů v přírodě a hovoru o nich. Žáci v něm dostanou mnoho příležitostí k plnění úkolů, uvažování a objevování poznatků. Čeká na ně mnoho jednoduchých a podnětných pokusů, které mohou provádět samostatně, ve dvojicích i skupinách ve škole nebo doma. Pracovní sešit umožní dobře porozumět učivu fyziky v 6. ročníku všem žákům. Má 50 stran, lze jej použít ke každé učebnici a zpracovává látku do konce 3. čtvrtletí. Sešit obsahuje: a) dlouhodobé úkoly (snadno se plní, jsou jednoduché, souvisejí s učivem a na jejich splnění mají žáci přibližně měsíc) b) náměty pro činnosti (seznámí žáky s tím, jaké pokusy mohou provádět, co sledovat a jak provádět záznamy) c) krátkodobé úkoly (k úvahám, k výpočtům a k rozhodování) d) nákresy pomůcek a pokusů (některé pomůcky si budou žáci vyrábět ve škole při praktických činnostech, jiné sami doma) e) mezipředmětové vztahy s M, Pč, Vv, D (ve vyšších ročnících doplníme fyziku volitelným předmětem, ve kterém se vědomosti rozšíří o využití učiva v technice, která nás obklopuje) Věříme, že našim šesťákům zapojení do projektu prospěje a získané poznatky jim budou potřebné v jejich praktickém životě. Pondělí 10.září 2007 Zástupkyně ředitele školy Mgr. Jana Hladíková zahájila v tomto školním roce u žáků základní školy logopedické nápravy. Dnes bylo zahájeno Podzimního sportování. Již tradičně žáci plní čtyři sportovní disciplíny a na každou z nich je věnována část z dvouhodinové týdenní výuky tělesné výchovy. Tento týden to je běh na 50 metrů. Dalšími třemi disciplínami jsou hod kriketovým míčkem, běh na 1 kolo a skok daleký, které budou plněny v tomto pořadí v následujících týdnech. Středa 12.září 2007 Na tři dny se škola téměř vyprázdnila. Bylo to způsobeno tím, že žáci všech ročníků odjeli do Jinolic do rekreačního střediska Eden na adaptační pobyt. Plánovali jsme, že ušetříme finanční prostředky za dopravu tím, že požádáme o posílení vlakového spojení. K našemu překvapení jsme zjistili, že je poplatek za přidání vagonu tak vysoký, že pro nás bude výhodnější doprava autobusem. Každou třídu doprovázel její třídní učitel s výjimkou páťáků, kde Miroslavu Janíčkovou zastoupila Ilona Sedláčková. strana 26

27 Denní režim pro žáky 1.stupně Čas Činnost 7 00 Budíček Osobní hygiena, úklid Snídaně Dopolední hry, vycházka Oběd Polední klid Odpolední hry, vycházka Osobní volno, odpočinek Večeře Kolektivní hry, soutěže Osobní hygiena, příprava na večerku Večerka Časový harmonogram Středa Čtvrtek Pátek :00 odjezd od školy 9:00 příjezd, ubytování, poučení o bezpečnosti a seznámení s pravidly pobytu 10:00 vycházka a seznámení s okolím 12:00 oběd 14:00 muzeum Českého ráje, vycházka do Prachovských skal 19:00 posezení s kytarou 8:00 snídaně 10:00 netradiční olympiáda 12:00 oběd 14:00 vycházka do okolí 19:00 posezení u ohně 8 :00 snídaně 10:00 sportovní dopoledne - hry 12:00 odjezd Režim dne pro 2.stupeň: ranní hygiena snídaně dopolední blok oběd osobní volno odpolední blok večeře osobní volno večerní blok osobní hygiena od noční klid Plán činnosti Středa Čtvrtek Pátek Dopoledne: sranda olympiáda Dopoledne: příjezd, ubytování, pravidla pobytu Sportovní dopoledne (běh 50 m, přehazovaná, fotbal) Odpoledne: výlet do skal Večer: společenské hry, kytara, táborák Odpoledne: orientační závod s úkoly Večer: společenské hry, kytara, táborák, diskotéka strana 27

28 1.třída Poprvé od začátku školní docházky bylo 7 dětí 1.třídy odloučeno od svých rodičů. Se spolužáky z ostatních ročníků se zúčastnily adaptačního pobytu v Jinolicích. V programu byly zařazeny vycházky do Skalního města s výstupem na hrad Pařez, návštěva Muzea přírody Český ráj, celoškolní sportovní hry a soutěže, pro odpočinek hry na dětském hřišti. Napsala Mgr. Jaroslava Sedláčková Evaluační dotazník P.č. Otázka ano ne 1. Pobyt v Jinolicích se mi líbil? Myslíš, že tento pobyt náš kolektiv skamarádil? Líbil se ti zábavný program během pobytu? Chutnalo ti jídlo? Chtěl bys jet příště? Doporučíš tento pobyt i ostatním dětem co nejeli? 7 0 Prvňáci se svojí paní učitelkou před ubytovacím zařízením a na výletu do Prachovských skal. A pak že nerostou. Parádním úlovkem se může pochlubit Filip Kapal. Na svoji bývalou pani učitelku vzpomínají současní páťáci. Proto je bylo u prťousků často vidět. strana 28

29 2.třída Dne se žáci 2. třídy zúčastnili adaptačního pobytu v Jinolicích. Nejvíce se dětem líbilo, že měly pro sebe celou chatu, kde se ubytovaly po dobu pobytu. Program během pobytu se dětem líbil, nejvíce zážitků měly z muzea Českého ráje, kde se dozvěděly zajímavé věci o zvířátkách. Užily si také vycházku na Prachovské skály. Po večeři si děti hrály na pískovišti, vytvářely hrady a pevnosti. Hodnotily tento pobyt velice kladně. Domů odjížděly moc spokojené a věřily, že se sem opět vrátí. Napsala Mgr. Nina Dyčenková Evaluační dotazník P.č. Otázka ano ne 1. Pobyt v Jinolicích se mi líbil? Myslíš, že tento pobyt náš kolektiv skamarádil? Líbil se ti zábavný program během pobytu? Chutnalo ti jídlo? Chtěl bys jet příště? Doporučíš tento pobyt i ostatním dětem co nejeli? 16 0 Žáci proměnili písečnou pláž v jedno velké pískoviště a dostatečně si vyzkoušeli vytvořit nějaké dílo z písku. Druháci na výletě v Prachovských skalách a ve společnosti ředitele školy, který se za žáky přijel podívat a na vlastní oči se přesvědčil o tom, jak jsou na adaptačním pobytu spokojeni. strana 29

30 3.třída Dne vyjela 3. třída na třídenní pobyt do Jinolic. První den odpoledne jsme se vypravili na vycházku do okolí a přitom jsme si prohlédli muzeum Český ráj. Druhý den dopoledne proběhly netradiční (zábavné) sportovní hry, kterých se účastnila celá škola. Odpoledne jsme putovali na výpravu do Prachovských skal. Třetí den dopoledne jsme si zasportovali (kopaná, vybíjená, minigolf) a na poledne odjížděli domů. Dětem se tento pobyt velice líbil. Napsal Mgr. Jan Kubín Evaluační dotazník P.č. Otázka ano ne 1. Pobyt v Jinolicích se mi líbil? Myslíš, že tento pobyt náš kolektiv skamarádil? Líbil se ti zábavný program během pobytu? Chutnalo ti jídlo? Chtěl bys jet příště? Doporučíš tento pobyt i ostatním dětem co nejeli? 10 0 Trio třeťáků na schodech do ubytovacího objektu a momentka z tuhých bojů v přetahování družstev. Ukázka z bohaté nabídky možností pro společnou činnost. strana 30

31 4.třída Hodnocení adaptačního pobytu si můžete přečíst od Libora Pletky a Andrey Hoffmannové. Společná fotografie čtvrťáků před ubytovnou a u totemu v Prachovských skalách. strana 31

32 Evaluační dotazník ANO SPÍŠE SPÍŠE NE OTÁZKA: ANO NE 1. Jsi rád(a), že byl do výuky zařazen pobyt v Jinolicích? Těšil(a) ses, že budeš trávit společné chvíle se spolužáky třídy? Byl(a) jsi spokojený(á) s programem pobytu? Byl(a) jsi spokojený(á) s jídelníčkem? Cítil(a) ses dobře v kolektivu svých spolužáků? Pomáhal(a) jsi někomu během pobytu a on tobě? Myslíš si, že se tvá třída na této akci více skamarádila? Jel(a) bys znovu na podobný pobyt? třída Adaptačního pobytu v Jinolicích se z 5.třídy zúčastnilo 11 žáků. Pro žáky byly připravené nejen různé soutěže a hry, ale i vycházky do Prachovských skal. Prostředí bylo vhodně zvoleno - možnost sportovního vyžití, krajina i ubytování.. Akce se jim líbila a splnila svůj účel. Napsala Ilona Sedláčková Evaluační dotazník P.č. Otázka Jak hodnotíš ubytování a sociální zázemí? Jak hodnotíš stravování? Jak se ti líbilo okolí a příroda? Tvoje spokojenost s možností sportovního vyžití? Jak hodnotíš práci vašich vedoucích? Jak se ti líbila náplň vašeho programu? Jak dobře se vám podařilo vytvořit správnou partu? Jak hodnotíš tuto třídní akci? Chceš v příštím roce podobnou akci? ANO 11 NE 0 Momentky ze sportovních soutěží. strana 32

33 6.třída P.č. Otázka Jak hodnotíš ubytování a sociální zázemí? Jak hodnotíš stravování? Jak se ti líbilo okolí a příroda? Tvoje spokojenost s možností sportovního vyžití? Jak hodnotíš práci vašich vedoucích? Jak se ti líbila náplň vašeho programu? Jak dobře se vám podařilo vytvořit správnou partu? Jak hodnotíš tuto třídní akci? Chceš v příštím roce podobnou akci? ANO 15 NE 1 Zaškrtni ve stupnici od jedničky do pětky (jako ve škole), jak bys hodnotil jednotlivé části pobytu. Můj pobyt v Jinolicích Přijeli jsme do Jinolic a ubytovali jsme se. Potom jsme šli na oběd. K němu byly rozvařené brambory s masovou omáčkou. Pak jsme měli do 14 hodin osobní volno. Po volnu jsme se shromáždili. Některé třídy šly na túru. My a zbytek tříd, který neodešel, jsme se rozdělili na šest skupin. Hráli jsme přehazovanou, fotbal, běhali jsme a hráli ještě jiné hry. Potom jsme odešli do chatek, odpočinout si. Hned po odpočinku jsme šli na večeři. K večeři byly houskové knedlíky s masem na žampiónech. Po večeři jsme si mohli dělat co jsme chtěli. Ve 20 hodin večer jsme se sešli a kdo chtěl, tak se díval na fotbal a ostatní mohli hrát hry a zpívat si. Během programu jsme se chodili sprchovat. V deset hodin program skončil. Šly jsme s holkama spát a ještě jsme si chvíli povídaly. Druhý den ráno jsme měli rozcvičku, po ní jsme odešli na snídani. Do 10 hodin dopoledne bylo osobní volno. V se celá škola sešla a šli jsme do Prachovských skal. Šli jsme po červené stezce a pak se malá skupina oddělila a šla po zelené stezce. Pak jsme se sešli a někteří šli po žluté. Zbytek šel po zelené. Když se skupina, která šla po žluté vracela, hrála hru. Měli jsme se točit okolo špalku. Napsala I. Černochová 7.třída P.č. Otázka Jak hodnotíš ubytování a sociální zázemí? Jak hodnotíš stravování? Jak se ti líbilo okolí a příroda? Tvoje spokojenost s možností sportovního vyžití? Jak hodnotíš práci vašich vedoucích? Jak se ti líbila náplň vašeho programu? Jak dobře se vám podařilo vytvořit správnou partu? Jak hodnotíš tuto třídní akci? Chceš v příštím roce podobnou akci? ANO 10 NE 0 strana 33

34 Napsala Veronika Švarcová. 8.třída Akce v Jinolicích se zúčastnilo 15 žáků z 19. Zúčastnili se sportovního klání ve fotbale, v přehazované a v plnění úkolů na týmovou spolupráci. Dále se zapojili do sranda olympiády a uskutečnili výlet do Prachovských skal. Napsala Mgr. Markéta Drobečková P.č. Otázka Jak hodnotíš ubytování a sociální zázemí? Jak hodnotíš stravování? Jak se ti líbilo okolí a příroda? Tvoje spokojenost s možností sportovního vyžití? Jak hodnotíš práci vašich vedoucích? Jak se ti líbila náplň vašeho programu? Jak dobře se vám podařilo vytvořit správnou partu? Jak hodnotíš tuto třídní akci? Chceš v příštím roce podobnou akci? ANO 14 NE 0 9.třída Adaptačního pobytu v Jinolicích se zúčastnilo 14 žáků z 9.třídy. Spolu s ostatními žáky 2.stupně navštívili Prachovské skály a zúčastnili se turnaje v kopané a přehazované. Napsala Mgr. Marcela Sasková P.č. Otázka Jak hodnotíš ubytování a sociální zázemí? Jak hodnotíš stravování? Jak se ti líbilo okolí a příroda? Tvoje spokojenost s možností sportovního vyžití? Jak hodnotíš práci vašich vedoucích? Jak se ti líbila náplň vašeho programu? Jak dobře se vám podařilo vytvořit správnou partu? Jak hodnotíš tuto třídní akci? Chceš v příštím roce podobnou akci? ANO --- NE --- Ke středě 12.září zbývá ještě dodat, že ředitel školy Mgr. Roman Kotlář pokračuje ve studiu anglického jazyka v Mladé Boleslavi. Jedná se o zdokonalovací kurz po absolvování tzv. Brány jazyků v rozsahu 28 hodin. strana 34