VÝTVARNÝ KROUŽEK PRO PŘEDŠKOLÁKY. kliceprozivot.cz vm.nidm.cz. Název příkladu dobré praxe. Mateřská centra a aktivity pro předškoláky

Transkript

1 Název příkladu dobré praxe VÝTVARNÝ KROUŽEK PRO PŘEDŠKOLÁKY Tematická oblast (odbornost) Mateřská centra a aktivity pro předškoláky Autor Odbornostní setkání Pavlína Paušová Ústecký, Středočeský a Karlovarský kraj Místo konání Osek 2010 Průřezové téma, vzdělávací oblast Osobnostní a sociální výchova, Umění a kultura, Člověk a svět práce kliceprozivot.cz vm.nidm.cz

2 Autor Paušová Pavlína Lektor Sýkorová Krista Palečková Klára Konzultant Naďa Kalábová Spoluautoři Bělohoubková Alžběta Galová Romana Klímová Dana Piksová Irena Stachová Dagmar Šišková Hana Švábová Helena Töröková Eva 2

3 60 min Doba trvání aktivity 4-6 let Cílová skupina Počet účastníků 10 Indoorová aktivita 3

4 Obsah Obsah ) Stručná anotace PDP ) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ) Cílová skupina ) Dopad PDP na cílovou skupinu... 9 Kompetence k učení... 9 Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence pracovní ) Popis zapojení cílové skupiny ) Realizační tým a jeho kompetence ) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Z Popis výchozího stavu a podmínek potřebných pro dosažení cíle

5 Harmonogram schůzky Tvůrčí metody Příklady tematických celků ) Rozpočet PDP ) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP ) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace Závěr ) Přílohy Příklady výtvarných a pracovně technických činností Fotodokumentace Odborné texty a použité publikace

6 1) Stručná anotace PDP Výtvarný kroužek pro děti předškolního věku je zaměřený na předškolní přípravu. Jeho náplní je vytvořit pro děti příjemné, podnětné prostředí se zajímavými tvořivými aktivitami, které zábavným způsobem rozvíjejí myšlení, možnosti spolupráce, podněcují k učení a poznání. 6

7 2) Cíle související s klíčovými kompetencemi účastníků ovládat koordinaci ruky, zvládat jemnou motoriku využít fantazii, rozvíjet barevnou citlivost a vnímavost prohlubovat výtvarné a zobrazovací schopnosti a dovednosti vést k aktivitě, vynalézavosti a tvořivému přístupu 7

8 3) Cílová skupina Cílovou skupinou jsou děti ve věku 4 6 let, které nenavštěvují mateřskou školu, v počtu přibližně 10 účastníků. 8

9 4) Dopad PDP na cílovou skupinu Dítě samostatně zkouší vlastní postupy, prokazuje základní tvořivé dovednosti, prakticky zvládá nové tvůrčí postupy, při výtvarné činnosti využívá základní poznatky o výtvarných výrazových prostředcích, kombinuje barvy, ovládá základní technické dovednosti, řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových pracích, uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu, prohlubuje schopnost vhodné kombinace barev, provádí činnosti vyžadující jemnou motoriku rukou, jednoduchými postupy vytváří různé předměty, kreslí obrázky podle předlohy, pracuje podle jednoduchých pokynů, udržuje pořádek na pracovním stole a jeho okolí. Děti při nabízených činnostech získávají mnoho důležitých dovedností, kompetencí: Kompetence k učení Dítě se podílí na plánování, řízení a organizování vlastního učení, poznává jeho smysl a cíl, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok, kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. 9

10 Kompetence komunikativní Dítě formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně; využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi; naslouchá, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse. Kompetence sociální a personální Dítě účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce; podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu; přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat; posiluje své sebevědomí. Kompetence pracovní Dítě používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla; prohlubuje své znalosti a umí je prakticky využít; přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých. 10

11 5) Popis zapojení cílové skupiny Účastníci získávají informace prostřednictvím letáčků v obchodech ve městě, v DDM, prezentací činnosti na akademii DDM, článků v regionálním tisku, přátelských internetových portálech, předáváním informací od rodičů, kteří kroužek se svými dětmi v minulosti navštívili, na webových stránkách DDM, na dni otevřených dveří DDM, prezentacemi v MŠ. Výtvarných aktivit se účastní po dobu jednoho roku. Navštěvují je pravidelně jedenkrát týdně ve stejný den a stejnou hodinu. Po vyplnění přihlášky a zaplacení ročního poplatku jsou přihlášeni k pravidelné docházce zájmového vzdělávání. Děti po celý rok pracují tvořivě, při činnosti se projevují po svém, přirozeně, dětsky, radostně. Formulují a vyjadřují své myšlenky, názory, učí se hledat vhodné řešení při vytváření, uplatňují představivost, výtvarné myšlení, spolupracují ve skupině, zajímavým způsobem procvičují nejrůznější dovednosti, uplatňují zobrazovací a tvůrčí schopnosti. 11

12 6) Realizační tým a jeho kompetence Vedoucí zájmového kroužku připravuje obsahovou náplň kroužku, vysvětluje postupy, motivuje a povzbuzuje děti k činnosti, zajišťuje pomůcky, materiál, podílí se na propagaci a prezentaci činnosti. 12

13 7) Organizace a harmonogram realizace, obsah vzdělávání a forma Z Popis výchozího stavu a podmínek potřebných pro dosažení cíle Pro realizaci výtvarných činností potřebujeme vyhovující prostory s vhodným nábytkem odpovídajícím dětem předškolního věku, kvalifikovaného pedagoga a materiální vybavení. Harmonogram schůzky Délka trvání: 60 minut, 1x týdně ve stejný den a hodinu Cvičení na uvolnění ruky (5 minut) Ukázka hotového výrobku, vysvětlení postupu pracovní či výtvarné činnosti (10 minut) Vytváření dětí (20 minut) Úklid, hodnocení činnosti (10 minut) Hry pro zábavu a uvolnění (5 minut) 13

14 Tvůrčí metody Metoda výtvarně estetického vnímání a pozorování Metoda vysvětlování děti jsou seznámeny s materiálem a postupem při vytváření Metoda experimentu hra s výtvarnými prostředky a objevování jejich výrazových možností Metoda hledání tvořivého řešení problémů (tvořivá hra) Metoda rozvoje tvořivosti (možnost zdokonalení skutečnosti, hledání jiných podob, rozšiřování o estetické prvky) Metoda spolupráce, založená na vzájemné komunikaci mezi dětmi a dospělými Příklady tematických celků Při výběru tematických celků postupujeme od nejjednodušších ke složitějším, postupně se děti učí samostatné práci i kolektivním dílům. Tematické celky lze upravovat na základě věkového složení a požadavku cílové skupiny, dostupnosti potřebného materiálu k vytváření. Kresba tužkou a barvičkou Dokreslování, vybarvování, samostatná kresba 14

15 Malba Malování prstovými barvami, vodovými a temperovými barvami kulatým štětcem Práce s papírem Rovné stříhání, vystřihávání jednoduchých tvarů Zpracování hmoty Zpracování hmoty, válení kuchyňským válečkem, vykrajování modelovací hmoty pomocí vykrajovátek 8) Materiální zabezpečení a technické zabezpečení Zde text 15

16 9) Rozpočet PDP Pomůcky: kancelářské, barevné a krepové papíry, čtvrtky, tužky, pastelky, prstové barvy, vodové barvy, voskové barvy, tuš, modelína, slané těsto (sůl a mouka), lepidlo na papír. 16

17 10) Propojení PDP na místní/regionální/krajské podmínky a potřeby, udržitelnost PDP Nabídka aktivit pro předškoláky je rodiči velmi vítána zkušenosti z kroužku pomáhají při vstupu do školy. DDM garantuje udržitelnost je zde návaznost na další kroužky. Nabízené činnosti mohou úspěšně vyzkoušet s dětmi předškolního, ale i mladšího školního, věku také další zařízení. Hotové výrobky mohou děti využít nejen pro oživení prostředí, ve kterém tráví volný čas, ale i při výtvarných soutěžích k prezentaci nejen vlastní osoby, ale i zařízení, ve kterém se realizuje zájmové vzdělávání výtvarného zaměření. Po dohodě s dětmi doporučujeme uspořádat opakovaně výstavu dětských prací pro rodiče a blízké příbuzné s pozváním zástupce pro regionální tisk. 17

18 11) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace Děti následně po skončení každého celku vyjadřují, co se jim líbilo či nelíbilo, co bylo pro ně nového, popisují svými slovy, co se naučily, vyzkoušely, dozvěděly, co se jim povedlo a v čem by se chtěly zlepšit. Hodnocení dětí směřuje k přípravě dalších témat výtvarných činností. Pedagog na základě vyjádření dětí hodnotí, zda metody, formy a postupy pomohly dětem k naplňování dílčích vzdělávacích cílů, jejich přiměřenost a efektivnost, to, co bylo pro děti přínosem k jejich dalšímu rozvoji, posuzuje získané dovednosti, vědomosti. Činnosti výtvarného zaměření mají pro děti velký význam. Děti v průběhu jednotlivých témat ukázaly, co se naučily. Důležité dovednosti, kompetence, které se naučily, jim zcela jistě usnadní vstup do školy, a navíc obohacují zkušenost o pravidelné zájmové činnosti. Závěr Děti se zde seznamují a pracují s rozličnými výtvarnými materiály a učí se různé výtvarné techniky. Mnohé z nich jsou poprvé mimo rodinu bez maminky učí se samostatnosti. Postupně získávají znalosti a dovednosti, které jim usnadní vstup do základní školy. 18

19 12.) Přílohy Příklady výtvarných a pracovně technických činností Děti pracují podle slovního návodu, účastní se diskusí k zadaným úkolům, nerozptylují se jinými podněty; uplatňují představivost, fantazii a výtvarné myšlení, zdůvodňují použití vlastní barevné kombinace; provádějí činnosti vyžadující jemnou motoriku ruky, při práci uplatňují zásady bezpečnosti pro konkrétní prostor a činnost; mají radost z úspěšné činnosti vlastní nebo celé skupiny; jednoduchými postupy vytvářejí různé předměty, které tematicky souvisejí s námětem nebo odpovídají vlastnímu návrhu; zkouší vlastní postupy a metody. Slepička a kuře (Kresba tužkou, práce s papírem stříhání, lepení, dokreslování) Děti si nakreslí pomocí připravených šablon na bílý výkres jednotlivé části slepičky a nůžkami je vystřihnou. Po vystřižení připravené části ji nalepováním nebo dokreslováním ozdobí a lepidlem pak jednotlivé části slepí k sobě. Poté z barevného papíru vystřihnou elipsovitý tvar těla kuřete, který přilepí na tělo slepičky a dokreslí fixem nožičky, zobák a oko. Před dokončením slepičku s kuřátkem nalepí na podkladový tmavý karton. 19

20 Věnec ze slaného těsta (Zpracování hmoty, barvení hmoty, válení těsta, vykrajování tvarů, přenášení vykrajované plochy, slepování těsta) Těsto je smíchané ze 2 hrnků hladké mouky, 2 hrnků soli, 1 lžíce oleje a asi 1/2 hrnku studené vody. Pokud se těsto po smíchání lepí, mouku ještě přidáme. Pokud se drolí, tak přidáme vodu. Lze použít i jiné druhy mouky těsto má různou strukturu. Těsto lze barvit potravinářskými barvami, ale i temperovými nebo vodovými barvami. Lze barvit těsto nebo hotový výrobek. Lze jej pouze nechat uschnout nejlépe na slunci nebo v blízkosti topení (doba schnutí je 1 2 týdny) nebo upéci v troubě při 150 C malým výrobkům stačí minut. Hruška (Práce s papírem stříhání, lepení papíru) Děti vystřihnou podle šablony z bílého výkresu tvar hrušky a z barevného papíru tenké, asi 1 cm široké, proužky dlouhé asi jako vystřižená hruška, na kterou nalepují pruhy nejprve svisle a mezi ně 20

21 následně proplétají pruhy vodorovné. Konce proužků přilepí lepidlem k bílým okrajům hrušky. Strom s jablky (Práce s papírem vytrhávání tvarů, muchláž) Děti pracují samostatně a vytrhávají a nalepují vedle sebe malé kousky hnědého papíru na výkres a vytvářejí tvar stromu kmen, větve. Jakmile mají strom hotový mačkáním natrhaných kousků krepového papíru, vytvářejí různobarevná jablíčka, která libovolně přilepením pomocí lepidla umístí na plochu. Na obrázku umístí jablíčka na strom, ale i mimo něj. Květiny (Kresba, malba odkrývací technika) Na celou plochu výkresu naneseme silnou vrstvu vosku a poté ji překryjeme tuší. Počkáme, až tuš zaschne, a pomocí redisového pera kreslíme vyškrabáváme květinkový obrázek. Jakmile jsou obrázky 21

22 hotové, děti pochválíme za jejich aktivitu a tvůrčí přístup. Obrázky vystavíme na přístupném místě v prostorách daného zařízení. Po skončení výstavy si je děti vezmou domů. Fotodokumentace Odborné texty a použité publikace Metodika pro podporu tvorby ŠVP ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání. Praha: NIDM,

23 23

24