Septima, oktáva. Číslo projektu: Číslo materiálu: Název materiálu: Název školy: Autor: Tematický celek: Ročník: Datum vytvoření:

Transkript

1 Číslo projektu: Číslo materiálu: Název materiálu: Název školy: Autor: Tematický celek: CZ.1.07/1.5.00/ VY_32_INOVACE_GFP_32_05_1.13 Význam pedagogické praxe pro úspěšné zvládnutí profese učitele alternativní školy (pedagogika Montessori)) Gymnázium Františka Palackého Neratovice Mgr. Petr Palička Pedagogika, psychologie seminář SPP Ročník: Septima, oktáva Datum vytvoření: Anotace: Pracovní materiál Pedagogická praxe je souborem informací o významu pedagogické praxe pro úspěšné zvládnutí učitelské profese. Téma prezentací byla vybrána zkušenými pedagogy, vychází z jejich dlouhodobé praxe, z vlastních učitelských začátků, i kontaktů se začínajícími pedagogy či praktikanty z pedagogických fakult. Prezentace je součástí učebního plánu předmětu Pedagogicko-psychologická praktika, který je vyučován na GFP Neratovice. Praktika se snaží upozornit na mnohaleté zanedbávání praktické části přípravy budoucích učitelů na pedagogických fakultách. Tento

2 ŠKOLA MONTESSORI Srovnání, inspirace, diskuze

3 hluboké sociální cítění (vliv matky), vzdělání v Římě studium na lékařské fakultě (do té doby bylo studium přístupné pouze mužům). MARIA MONTESSORI *31. srpna 1870, Chiaravalle Itálie, + 6. května 1952, Nordwijk aan Zee Holandsko (zde i pohřbena) Otec voják, konzervativní úředník Matka žena v domácnosti, nesmírně vzdělaná, oddaná ideálům osvobození a sjednocení Itálie

4 MARIA MONTESSORI 1896 promována lékařkou - jako první žena v Itálii, přednášky na mezinárodních kongresech za práva žen (Německo, Itálie, Anglie) ukončila studia pedagogiky, experimentální psychologie a antropologie na universitě v Římě,v roce 1907 se stala ředitelkou školy Casa dei bambini (Dům dětí) v římské chudinské čtvrti San Lorenzo.

5 MARIA MONTESSORI Maria Montessori žila ve Španělsku, v USA, vedla mezinárodní vzdělávací kurzy v Evropě (Anglie, Belgie, Holandsko, Rakousko, Skandinávie) i v zámoří. Podle její idey byly zřizovány stále nové mateřské a základní školy 1950 obdržela Nobelovu cenu míru syn Mario pokračoval po její smrti v propagaci jejích myšlenek a poté jeho dcera

6 IDEA ŠKOL MONTESSORI o Pomoz mi, abych to dokázal sám abych to dokázala sama. o Každé dítě je jedinečným případem. Maria Montessori si byla vědoma, že děti nemusí k dosažení stejného cíle postupovat stejným tempem. Proto uspořádala svůj pedagogický systém tak, aby se každé dítě mohlo rozvíjet samostatně.

7 IDEA ŠKOL MONTESSORI Každé dítě má individuální stavební plán a vlastní síly pro svůj vývoj. Při výchově a učení stačí respektovat individuální vývoj a využít senzitivní fáze každého dítěte. Dítě samo rozhoduje, co bude dělat, s kým bude pracovat a jak dlouho bude pracovat. Senzitivní fáze dítěte jsou zvláštní vnímavosti k získávání určitých schopností. Trvají jen určitou dobu a nenávratně se zakončí, ať už jsou využity nebo ne. Člověk už se nikdy jisté věci tak jednoduše nenaučí, jako v odpovídající citlivé fázi.

8 ZNAKY PEDAGOGIKY MONTESSORI Vyučování je ve věkově smíšených skupinách (v rozpětí tří let). Individuální pokroky jsou zaznamenány do osobní knihy. Dítě nepracuje na povel či podle zvonění, každé je na určitou věc naladěno v jinou dobu. Svobodná práce neznamená, že dítě střídá činnosti bez ukončení nebo nedělá nic. Svoboda nespočívá v tom, že zůstane ponecháno samo sobě nebo že učitel vůbec nezasahuje do jeho učebních procesů. Nějakou činnost si dítě zvolit musí. Učitel děti koordinuje a využívá své pedagogické dovednosti, aby bez příkazů našel dítěti činnost, která ho zaujme. Svoboda dítěte je chápána jako povinnost, ne anarchie.

9 ZNAKY PEDAGOGIKY MONTESSORI Když se dítě nachází v senzitivním období, projevuje se u něho tzv. polarizace pozornosti, kdy se pekelně soustředí na prováděnou činnost a vyrušování bere s velkou nelibostí. Měli bychom mít na paměti, že časté vyrušování není vůbec žádoucí. Vyrušování může vyústit v pozdější nemožnost soustředit se na danou věc, nechuť dokončit jakoukoliv činnosti nebo úkol. Ruka je nástrojem ducha vše co projde člověku přes ruce je vtištěno do paměti mnohem hlouběji, než když člověk získá o předmětu nebo tématu pouze informaci. Osaháním, vyzkoušením jak daná věc funguje, se dítě učí rychleji a komplexněji. Marie Montessori vyvinula spoustu pomůcek, které dětem umožní získat dané

10 ZNAKY PEDAGOGIKY MONTESSORI - POMŮCKY Pomůcky podle Montessori jsou rozděleny do pěti kategorií: Praktický život aktivity všedního dne tyto aktivity se týkají především malých dětí, které si osvojují dovednosti všedního života, jako nalévání mléka, krájení zeleniny, mazání. Smyslová výchova cvičení sluchu, chuti, hmatu a ostatních dává dítěti poznat mezi hlasitým a tichým, hořkým a sladkým, 10 cm a 1 metrem. Děti si vše zkouší a pojmenovávají, takže je zde spojený i rozvoj jazyka. Matematika, geometrie a opět je to o uchopení a pochopení. S pomocí pomůcek a cvičení s nimi si děti vytváří reálnou představu o obsahu, povrchu a jiných výpočtech. Zrakem a hmatem mohou zjistit, jak velký rozdíl je mezi jednotkami, desítkami, stovkami a tisíci. A to tím, že si na to sáhnou a mohou to přepočítat.

11 ZNAKY PEDAGOGIKY MONTESSORI - POMŮCKY Jazyk v raném věku jde o tvorbu jazyka, dítě nasává slova, věty a nakonec je samo začne používat. Senzitivní období pro psaní a čtení nastává v předškolním věku (4. a 5. roce). Dítě se této dovednosti neučí, přijímá ji s lehkostí a zvídavostí, kterou dospělí už jen těžko chápou. Jazyk ale není jen o psaní a čtení, jde o vytváření slovní zásoby, kterou dítě bude používat po celý život. Kosmická výchova vše je propojené, vše je na sobě závislé. Že se Země točí, nastává den a noc, léto a zima. Pomocí projektů a daných pomůcek děti mohou zjistit jak vše funguje.

12 ZNAKY PEDAGOGIKY MONTESSORI Dalším pozitivem pro dítě je, že ono rozhoduje, čím se bude zabývat. Jak dlouho, kde a jestli sám nebo s kamarádem. To opět dává dítěti odpovědnost za svoji činnost a její ukončení. Děti se učí ve věkově smíšených třídách, kde mají šanci uplatnit svojí sociální roli a pomoci nebo si nechat pomoci od spolužáka. Předaná zkušenost, informace od vrstevníka je přijata lépe než od dospělého. Děti rády pomáhají druhým, je to jejich přirozenost a motivace. Tato škola není vhodná pro hyperaktivní děti, vyžaduje velkou schopnost soustředit se a ponořit do tématu dítě si totiž samo volí, co bude dělat.

13 PRAMENY