Obsah: 1. Identifikační údaje. 2. Charakteristika školy. 3. Podmínky vzdělávání: 3.1 Věcné podmínky. 3.2 Ţivotospráva. 3.3 Psychosociální podmínky

Transkript

1 Obsah: 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 3. Podmínky vzdělávání: 3.1 Věcné podmínky 3.2 Ţivotospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizace chodu MŠ 3.5 Řízení MŠ 3.6 Personální a pedagogické podmínky 3.7 Spoluúčast rodičů 3.8 Partneři školy 4. Organizace vzdělávání 4.1 Vzdělávání dětí se speciálními potřebami 4.2 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných 5. Název a charakteristika vzdělávacího programu 6. Vzdělávací obsah 7. Evaluační systém školy 8. Závěr 9. Slovník cizích pojmů 10. Přílohy ŠVP- Roční plán - Plán DVPP - Školní řád 1

2 Úvod: Tento školní vzdělávací plán (dále jen ŠVP PV) byl vytvořen pedagogickými pracovnicemi školy ve dnech 2. aţ Respektujeme v něm poznatky nám nadřazeného Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, vyuţíváme znalostí prostředí školy, poţadavků a potřeb dětí i rodičů. Řídíme se závaznými právními předpisy, vztahujících se k naší práci. Respektujeme poţadavky a moţnosti zřizovatele jak finanční, tak organizační. Svou činností začleňujeme mateřskou školu do ţivota města. Spolupracujeme s partnery. Při pedagogické práci respektujeme vývojovou psychologii dítěte, poţadavky dnešní doby na rozvoj a vzdělávání dítěte - např. modernizací podmínek vzdělávání. Za tento ŠVP odpovídá ředitelka školy. ŠVP je veřejná dokument, je k dispozici široké veřejnosti ve vstupních prostorách školy. Mgr. Blanka Nešporová, ředitelka školy 2

3 1.Identifikační údaje školy a) Název: Mateřská škola Hustopeče, Školní 25, okres Břeclav, příspěvková organizace IČO: Sídlo: Školní 25, Hustopeče Statutární zástupce: Mgr. Blanka Nešporová Kontakty: telefon-pevná linka mobilní telefon web školy: fotogalerie: b) Zřizovatel: Město Hustopeče Sídlo: Dukelské nám.2/2, Hustopeče Starostka: PaedDr. Hana Potměšilová Kontakty: Telefon: Web: c) Název ŠVP: d) Zpracovatelé: Mgr. Blanka Nešporová, ředitelka Miroslava Beranová, zástupkyně ředitele Hana Dubská, učitelka 3

4 Eva Horáková, učitelka Miroslava Malárová, učitelka Ilona Pelikánová, učitelka Veronika Střelcová, učitelka Jana Vykydalová, učitelka 2. Charakteristika školy První děti byly přijaty do naší MŠ k , kdy školu slavnostně otevřela místní pobočka závodu NHKG se sídlem v Ostravě. Škola byla v té době podniková, později státní. Od roku 2002 se stala právním subjektem zřizovaným městem Hustopeče a začlenila se do rejstříku škol. Kapacita školy je 120 dětí, čemuţ odpovídá prostornost školy, tříd i dostatek sociálních zařízení ve škole dle Zákona o hygienických poţadavcích. Jiţ od zřízení školy je součástí areálu velká klidná zahrada, vybavená na celoroční pobyt dětí. Po rekonstrukci v létě 2015 obsahuje přírodní učebnu, a nabízí spoustu moţností k poznávání přírody všemi smysly. Nyní je účelně zařízena herními prvky, má hřiště s umělým povrchem, soustavy průlezek, plochy oddychové i aktivní a je prostorově dostačující pro všech 112 přihlášených dětí. Hlavní myšlenou zahrady je vzdělávání v duchu environmentální výchovy. V minulosti bylo zrekonstruováno i sociální zařízení na zahradě. Součástí školy je školní jídelna. Vaří pro děti i zaměstnance školy. Kapacita ŠJ je 150 obědů. Vybavení kuchyně je modernizováno. Prostory kuchyně jsou ale původní, očekáváme rekonstrukci prostor a všech rozvodů. Problémem je jiţ nevyhovující stav vodovodního řádu, odpadů a obkladů jídelny. Škola sestává ze dvou podlaţních křídel, ve kterých jsou umístěny třídy. V předním patrovém traktu je třída ţlutá a červená třída v zadním modrá a zelená. Kaţdá se skládá ze vstupních prostor, šaten učitelek, šaten pro děti, umýváren, skladu lůţkovin a hlavně velkých prostorných a světlých tříd. Třídy jsou vkusně a moderně zařízeny, odpovídají poţadavkům pro moderní způsoby výuky. Nábytek je obměňován podle poţadovaných norem. Taktéţ osvětlení tříd. Budovy jsou spojených přízemní hospodářskou budovou. Zde je ředitelna, šatny provozních zaměstnanců, sklad prádla, kancelář vedoucí ŠJ, kuchařek a samotná kuchyně. 4

5 Škola byla postavena brigádně - tehdy tzv. v akci Z. Jedná se o budovu montovanou, s ocelovou konstrukcí. Z původního provedení byla v roce 2007 zrekonstruována zvenčí, kdy proběhla oprava ocelových nosníků, střechy, výměna oken, dveří, zateplení a nová fasáda. Nyní průběţně probíhají rekonstrukce vnitřních prostor. Ve městě jsou dvě mateřské školy. Z toho vyplývá potřeba odlišit se, nabídnout zákazníkům specifické sluţby. Rozhodly jsme se, ţe budeme formovat prostředí školy a přístup k dětem i jejich rodičům jako moderní, ale rodinná a otevřená škola. S tím souvisí vize školy: Vytvořit školu otevřenou rodičům a partnerům. Individuálním přístupem dětem zajistit radostné chvíle a pocit sebevědomí. Zajímavými metodami práce nadchnout děti pro aktivní zapojení. Efektivně pracovat na budování a rozvoji školy 5

6 3) Podmínky a organizace vzdělávání: 3.1 Věcné podmínky: Prostory školy odpovídají současným kapacitním, hygienickým i bezpečnostním předpisům. Obě spodní třídy mají bezbariérový přístup, v MŠ můţeme vzdělávat děti se SVP. Osvětlení, sportovní zařízení (i na zahradě školy) odpovídají poţadavkům dle počtu i věku dětí. Nábytek ve třídách je obnovován v souladu s normami. Hračky, pomůcky, doplňky jsou umístěny tak, aby si je děti mohly samy půjčovat i je uklízet, jsou z nezávadných matriálů a respektují jejich věk i různé stupně vývoje. Děti se samy podílí svými pracemi na výzdobě tříd i přilehlých prostor. Obě horní třídy jsou vybaveny počítači a interaktivními tabulemi. Co bychom rády zlepšily? Vyřešit elektronické zabezpečení vstupů do školy. Do konce roku 2016, odpovídá ředitelka V prostoru před MŠ obnovit zastřešení pro popelnice a kontejnery. do konce roku 2017, odpovídá ředitelka Zrekonstruovat zahradní domek. do konce roku 2017, odpovídá ředitelka V prostoru před MŠ obnovit kryté stání pro kola. do konce roku 2018, odpovídá ředitelka Vyměnit zadní branku u školy, zrekonstruovat plot okolo MŠ. dokonce roku 2019, odpovídá ředitelka 3.2 Ţivotospráva: Dětem je poskytována plnohodnotná a vyváţená strava i s pitným reţimem. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád. 6

7 Děti jsou kaţdodenně dostatečně dlouho venku. Děti mají dostatek volného pohybu, především venku. Denně dostatečně větráme ve třídách. Respektujeme individuální potřebu odpočinku a spánku dětí na lehátku. Pravidelně pereme lůţkoviny, pyţamka dáváme rodičům k výměně. Po dohodě s rodiči respektujme výběr stravy u dítěte. Co bychom rády zlepšily? Zařazovat výpěstky ze zahrady do jídelníčku, obohatiti jej o čerstvé plodiny. sezonně, odpovídají učitelky na třídách Hledat možnosti přenesení aktivit v příznivých dnech na školní zahradu nebo do přírody, včetně svačinek. v případě příznivého počasí, odpovídají učitelky na třídách Obohatit dětem odpolední svačinky. dle spotřebního koše, vedoucí ŠJ 3.3 Psychosociální podmínky: K pocitu bezpečí, jistoty a uspokojení dětí vycházíme z Maslowovy pyramidy lidských potřeb: Sebevědomí Sebedůvěra, sebeúcta 4. sebeúcta Sebevědomí Potřeba 3.Sebedůvěra, lásky, shody, sounáležitosti sebeúcta, 2.Potřeba lásky, shody, náklonnosti, sounáleţitosti Fyziologické potřeby: teplo, světlo, strava, pitný režim 7

8 Dětem je nabídnut adaptační program- pravidelné příchody dětí s rodiči k poznání prostředí, reţimu i zaměstnanců. Dítě má moţnost si dostatečně pohrát, svůj výtvor vystavit, dokončit práci. Učitelka má k dítěti partnerský přístup, jeho činnosti zpětně hodnotí, motivuje ho a zvedá jeho sebevědomí. Učitelka ctí individualitu dítěte, v tomto duchu dítě rozvíjí. Učitelka s dětmi volí pravidla soužití, vede děti k jejich dodrţování. V celé MŠ dětem umoţňujeme volnost, pokud dodrţují tato pravidla: - při příchodu se přivítám, při odchodu se rozloučím - s hračkami zacházím, jako by byly moje, uklízím je na svá místa - respektuji všechny děti a dospělé a chovám se k nim jako správný kamarád, pomáhám jim - běhám jen na koberci, mezi stolečky bych se mohl zranit - mluvím polohlasem, protoţe je nás plná třída Co bychom rády zlepšily? Vytvořit ve třídě centra pro zabezpečení individualizace dítěte (samostatná volba činnosti dítětem). průběžně, odpovídají učitelky na třídě Vést děti k respektování a dodržování pravidel soužití v kolektivu za účelem porozumění ostatních. průběžně, odpovídají učitelky Umožnit dětem zkoumání, bádání a objevování nabídkou moderních pomůcek. průběžně, odpovídají učitelky 8

9 3.4 Organizace chodu MŠ: Vzdělávání probíhá ve 4 třídách, děti jsou děleny na smíšené skupiny. Učitelky odpovídají za to, ţe pg. náplň je přiměřená věku a potřebám jednotlivých dětí, a je v souladu s RVP PV. Denní řád je pruţný, střídají se aktivity samostatné a společné, řád je moţné přizpůsobovat pocitům a potřebám dítěte. Učitelky se věnují dětem a jejich vzdělávání. MŠ spolupracuje s partnery (viz kap. 3.8), čímţ rozšiřuje svoji činnost. Vyuţíváme zpětné vazby - dotazníky od rodičů, schránky důvěry. Co bychom rády zlepšily? Apelovat na rodiče kvůli pozdním příchodům do MŠ. ihned, odpovídají učitelky Rozvíjet u dětí odpovědnost za svěřené pomůcky, vybavení školy. Respektovat výsledky práce druhých. průběžně, všichni zaměstnanci 3.5 Řízení školy: Práce ve škole je výsledkem kolektivního plánování, spolupráce a evaluace. Ředitelka: Podporuje profesní rozvoj všech - dalším vzděláváním v kurzech, studiem. Na škole uplatňuje demokratický styl vedení, motivuje zaměstnance k lepším výkonům. Deleguje úkoly na podřízené, vyţaduje předloţení plnění úkolů. Zastupuje školu na veřejnosti. Zajišťuje spolupráci s partnery, sponzoring. 9

10 Novým zaměstnancům nabízí Adaptační program. Svojí činností prakticky naplňuje fakt, ţe mateřská škola se stala metodickým centrem pro předškolní vzdělávání Co bychom rády zlepšily? Školku nadále profilovat jako metodické centrum pro předškolní vzdělávání. do října 2015, odpovídá ředitelka Zaměstnance seznámit s novým kariérním řádem, motivovat je k vytvoření vlastního karierního plánu pracovníků. průběžně, odpovídá ředitelka Nadále se vzdělávat v metodách individualizace práce s dětmi. průběžně, odpovídá ředitelka 3.6. Personální zajištění: Na škole pracuje 14 stálých zaměstnanců - ţen. Ředitelka školy: - ředitel školy, projektový manaţer školy, školitel firmy EduLab (metodické centrum) 1 zástupce ředitele Učitelky: 7 kvalifikovaných pedagogů (včetně zástupce ředitele) se specifickým zaměřením: 2 logopedičtí preventisté, 2 učitelky krouţku AJ, 1 zdravotník, 1 výtvarník, 1 hudebnice taneční zaměření Provozní zaměstnanci: 1 vedoucí ŠJ, 1 vedoucí kuchařka a 1 kuchařka, dále 1 domovnice, 2 uklízečky. Topení a opravy zabezpečuje zaměstnanec zřizovatele. 10

11 Pokud je na škole dítě se SVP a je mu doporučen asistent pedagoga, škola mu asistenta zajistí. Ten se stává dalším členem kolektivu. Externě k nám docházející klinická logopedka pro depistáţ logopedické prevence. Dále externě dochází psycholoţka z místní pedagogickopsychologické poradny pro odborné rady rodičům. Co bychom rády zlepšily? Adaptačním programem uvádět asistentku k integrovanému dítěti a vytvořit podmínky pro její práci. dle potřeby, odpovídá ředitelka Vytvořit podmínky, které neomezí provoz školy a umoţní fungování metodického centra. odpovídá ředitelka školy Vyhledávat výhodné projektové výzvy a zapojit se, pokud to bude přínosem škole, pedagogům, dětem. odpovídá ředitelka školy 3.7 Spolupráce s rodinou: Pořádáme třídní schůzky (pro rodiče nově přijatých dětí, rodiče předškoláků, ke škole v přírodě). Organizujeme besídky (vánoční, jarní a veřejná vystoupení). Dáváme moţnost vstupu rodičů do třídy i během roku. Nabízíme všem rodičům hovorové hodiny. Nabízíme řešení vzdělávacích či výchovných problémů. Umoţňujeme zapojení do projektů, e-twinningových aktivit. Vítáme sponzoring, exkurze. 11

12 Vyţadujeme zapojení rodičů do kurzu edukačně-stimulačních skupin. Rozdáváme evaluační dotazníky. Co bychom rády zlepšily? Nadále zapůjčovat odbornou literaturu rodičům. průběžně, odpovídá ředitelka Nabízet možnost nahlédnutí (a diskuse)do portfolia vlastního dítěte. kdykoliv během školního roku, odpovídají oslovené učitelky Zavést hovorové hodiny pro všechny třídy, informovat rodiče o pokrocích dítěte, společné řešení případných problémů. v letošním roce, odpovídají učitelky na třídách Nabídnout rodičům rodičovské skupiny- možnost hovorů s psychologem 1x za měsíc. od listopadu 2015, odpovídá ředitelka Spolupracovat na rozvoji dovedností dětí, využívat individualizaci. průběžně, odpovídají učitelky 3.8. Partneři školy Spolupráce s partnery školy je pro nás jednou z pravidelných aktivit. Naše spolupráce je vţdy vstřícná a oboustranně přínosná. Jedná se o: Centrum volného času Hustopeče, Kultura a marketing města, obě praktické dětské lékařky, Hasiči Hustopeče, Policie Hustopeče, obě ZŠ ve městě, MŠ u Rybiček Hustopeče, Dům Zdraví Hustopeče, Pedagogicko-psychologická poradna Hustopeče, Logopedická ordinace klinické logopedky, Ekologické centrum Jezírko 12

13 Brno, SPC při Základní škole Brno - Štolcova, partnerské MŠ Stará Turá a MŠ Prešov ze Slovenska, a příleţitostně další. Co bychom rády zlepšily? V rámci sdílených dobrých praxí spolupracovat i s mateřskými školami v okolí - Podivín, Rakvice, Boleradice, Starovice atd. průběžně, odpovídá ředitelka Nabízet semináře o nových metodách vzdělávání v rámci práce metodického centra. od října 2015, odpovídá ředitelka 4. Organizace vzdělávání: Přijímání dětí: Přijímání dětí se řídí směrnicí. Na škole vzděláváme děti zpravidla od 3 let, které jsou správním řádem přijaty dle kritérií pro přijetí. Přihlášku lze podat kdykoli během roku, bude však nejprve akceptována ta, která byla doručena v době vyhlášeného přijímacího řízení. Současná kritéria pro přijetí: Děti přijímáme vţdy k 1.9. následujícího roku. Děti lze přijmout na dobu určitou. Přijímáme pouze děti, které jsou řádně očkované (viz potvrzení praktické dětské lékařky). 1. Přednostně se přijímají děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky a děti s odkladem školní docházky (Školský zákon 564/2000 Sb.). 2. Děti pětileté, dále děti čtyřleté, přihlášené na celodenní docházku s trvalým bydlištěm v Hustopečích. 3. Sourozenci jiţ chodících dětí 13

14 4. Děti zapsané na pravidelnou celodenní docházku, po dosaţení 3 let věku, jejichţ rodiče jsou zaměstnaní. 5. Děti mladší 3 let. Pokud nastane situace, ţe na poslední volná místa podá ţádost více rodičů současně, přijme ředitelka přednostně děti starší. Kritéria je možná dle momentální situace nebo požadavků zřizovatele měnit. Vzdělávání: Vzdělávání probíhá zpravidla od 1.9. do roku následujícího. Dle pokynů Ministerstva školství dodrţujeme termíny prázdnin. Provoz je o podzimních a jarních prázdninách většinou pouze omezen na 2 třídy, o vánočních prázdninách se souhlasem zřizovatele uzavřen. O letních prázdninách máme uzavřen provoz na 1 měsíc. Uzavření provozu vţdy schvaluje zřizovatel. Rodiče se o termínech uzavření školy dozvídají předem, ztvrzují toto seznámení svým podpisem. Děti jsou vzdělávány ve čtyřech třídách, věková skladba dětí je 3-5 let ve spodních třídách, 4-6(7) let v horních třídách. Třídy jsou rozlišeny barevně a kaţdá má svůj název: žlutá třída - sluníčka a modrá třída - motýlci, jsou třídy v přízemích budov, s bezbariérovým přístupem. Jsou určeny pro děti 3-5tileté, čemuţ odpovídá velikost nábytku a vybavení didaktickými pomůckami. V těchto třídách probíhá i adaptační program pro nové zájemce o nástup do MŠ. Třídy červená třída - berušky a zelená třída - žabičky jsou umístěny v patrech budov. Třídy mají didaktické pomůcky pro přípravu na školní docházku, na bádání, počítače a interaktivní tabule, nábytek odpovídající starším dětem. Starší děti prezentují školu vystoupeními na veřejnosti. Při příchodu se děti schází ve ţluté třídě. Dle průběţného nástupu učitelek se rozchází do kmenových tříd. Denní činnost vychází z organizace dne a potřeb dětí. Strava je podávána ve 3 hodinových intervalech, vţdy dodrţujeme hygienické návyky. Děti učíme stolovat, jíst příborem, přinášet a odnášet si stravu. 14

15 Odpočinek dětí se podřizuje potřebám dětí, malé děti odpočívají dle potřeb déle. Starší děti mohou po krátkém odpočinku odejít pod vedením učitelky do krouţku, nebo si mohou vybrat některou z klidových aktivit u stolečků. Učitelky tento čas vyuţívají k individuální práci s dětmi. Odpolední chvilky jsou určeny k procvičování a opakování, rozvoji dětí s odkladem školní docházky. Krouţky na škole zabezpečují učitelky po své pracovní době, jsou realizovány odpoledne, po krátkém odpočinku dětí. Krouţky jsou bezplatné. Odpolední činnosti se odvíjí od individuálních potřeb a zálib dětí. Vţdy, kdyţ je počasí příznivé, trávíme odpoledne na školní zahradě. Děti se rozchází nejprve ze svých tříd, k závěru pracovní doby ze spodních tříd. K pocitu bezpečí a jistoty dětí přispívá organizace dne a rituály, zavedené ve třídách. Respektujeme tak zdravý ţivotní styl, moţnosti a potřeby dětí. Organizace dne: scházení dětí, hry a činnosti dle volby dětí, individuální činnosti ovocná mísa, přesnídávka vzdělávací činnost, práce s dětmi pobyt venku, pohybové aktivity příprava na oběd, oběd, poslech pohádek opakovací chvilky, odpočinek dětí vstávání, hygiena, převlékání odpolední svačina zájmové činnosti dětí volné hry, rozcházení domů 15

16 Způsoby práce na třídách: Integrované bloky = jsou dané v ŠVP PV, z nich vyplývají témata a jejich podtémata. Nejsou striktně daná, je moţné je situačně měnit. Z nich učitelky tvoří přípravy na práci s dětmi:- uč. si zvolí téma vyplývající z ŠVP, ročního období, z událostí, které děti právě vnímají- roční období, tradice, aktuální situace atd., a k tomuto okruhu zvolí činnost na téma navazující, které budou pro děti podnětné. Tyto činnosti bude navrhovat tak, aby byly dodrţeny 4 zásady plánování: samostatnost volby materiálů, kooperace dětí, samostatnost volby postupů a moţnost pracovat individuálně. Tyto zásady vedou k rozvoji klíčových kompetencí u dětí (viz RVP PV). Téma je moţné obohatit o částečně řízené činnosti či činnosti řízené zcela a to tak, aby příprava obsáhla všech 5 oblastí rozvoje dítěte). Rituály na třídě = přivítání dítěte, vyslechnutí jeho proţitků, sdělení pocitů - pozvolná svačina na znamení - úklid hraček na znamení, komunitní či diskusní kruh - společná oslava narozenin dětí - rodiče mají moţnost vstupu do tříd - rozloučení při odchodu ze třídy Rozvíjet osobnost dítěte = rozmlouvat s rodiči, sledovat dítě, vést o něm poznámky a portfolio ve snaze jej lépe dítě poznat, vysledovat jeho silné stránky a věnovat se rozvoji těchto oblastí v individuálních či jiných činnostech. Motivovat dítě, zvedat jeho sebevědomí, vést k řešení problémů, samostatnosti, k prosociálnímu cítění. Být partner, dobrý pozorovatel a rádce = děti aktivně sledovat, navádět a motivovat k činnostem, nabízet hračky a pomůcky a vést k samostatnosti, utvářet samostatné, sebejisté a nezávislé jedince, schopné samostatného rozhodování a správného vyjadřování. Dávat dítěti kladnou zpětnou vazbu, hodnocení chování, sebehodnocení výsledků práce. 16

17 Ke vzdělávání na naší škole jsou pouţívány rozličné pedagogické metody. Rády pouţíváme prožitkové učení, individuální práci, podporujme děti ve skupinových i samostatných činnostech (pohybové aktivity, výtvarné hrátky, taneční chvilky, námětové a konstruktivní hry, vzdělávací programy na PC, digitální pomůcky), učíme společnými metodami (grafomotorika, předpočetní činnosti, komunikativní činnosti, polytechnické činnosti, četba literatury, pracovní listy, IT gramotnost prací na interaktivní tabuli, s tabletem, či notebookem). Podporujeme kooperativní činnosti mezi vrstevníky i rozličně starými dětmi ve třídě, prací ve dvojicích, ve skupinách a to i v rámci školy. Ředitelka školy ve spolupráci s učitelkami pro zapojení v projektech vyuţívá i projektového učení. Hlavní myšlenky našeho Školního vzdělávacího programu: - vzdělávání dětí rozvíjet prostřednictvím proţitku a praktické zkušenosti - podporovat rozvoj sociálně kulturních postojů, vést k soudrţnosti, přátelství a porozumění - vést děti ke zdravému ţivotnímu stylu - podporovat duševní pohodu K účinné individualizaci jsme zavedli tato opatření: - Adaptační dotazník rodičům pro nové dítě - Záznamový arch dovedností, znalostí a pokroků dítěte- diagnostika - Dobré plánování vzdělávacích aktivit dle rozmanitých inteligencí H. Gardnera - Portfolio výkresů, prací a výše uvedených záznamů dítěte 4.1 Vzdělávání dětí se specifickými potřebami: Škola je připravena vzdělávat děti se specifickými potřebami, přízemí budovy je bezbariérové, škola je vybavena různými pomůckami i pro děti handicapované. 17

18 4.2 Vzdělávání dětí mimořádně nadaných: Škola je v určitých oblastech připravena i na vzdělávání mimořádně nadaných dětí. Máme třídy s připojením na internet, interaktivní tabule, moderní knihy a encyklopedie, pomůcky pro pozorování a pokusy. Jsme připraveni se nadále vzdělávat pro potřeby těchto dětí ve spolupráci s odborníky. 5.Název a charakteristika vzdělávacího programu: Hlavním naším cílem je, aby si děti do MŠ chodily rády hrát, poznávat nové věci, nové kamarády, zajímavé hry, písničky a činnosti, aby rozvíjely svou zručnost, dovednost, získaly správné návyky chování, hygieny a sebeobsluhy, a osvojily si hodnoty, postoje a plně se rozvíjely. Přály bychom si, aby v MŠ bylo dítě spokojené, šťastné, aby pobyt v MŠ nepociťovalo jako nutnost, kdyţ máma s tátou pracují. Celý pedagogický kolektiv naší školy bude při výchovně vzdělávací práci plně respektovat cíle a kompetence, které nám určuje RVP PV. V rámci vzdělávacího procesu vyuţijeme všech podmínek, které naše MŠ má a zaměříme se na výchovu dítěte samostatného tak, aby z naší MŠ odcházely děti rozvinuté na základě svých moţností a zájmů, po stránce sociální i psychické a aby dovedly získané znalosti a návyky uplatňovat v kaţdodenním ţivotě. Vzdělávací cíle: Náš ŠVP předpokládá: RESPEKTOVÁNÍ SPECIFIK PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, METOD A FOREM PRÁCE DLE RVP PV např.: 18

19 - učitelky respektují fyziologické, kognitivní, sociální a emocionální potřeby dětí určité věkové skupiny konkrétním rozpracováním tématické části vzdělávacího projektu do denní vzdělávací nabídky dětem - veškeré činnosti organizuje pedagog pro děti zajímavým způsobem tak, aby se kaţdé dítě cítilo jistě, bezpečně a spokojeně v podnětném, obsahově bohatém prostředí - učitelky respektují individualitu kaţdého dítěte. Vedou záznam o vzdělávacích pokrocích tak, aby další pedagogické aktivity probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí a aby bylo dítě motivováno k vlastnímu vzdělávacímu úsilí a cítilo se úspěšné, svým okolím uznávané - uplatňují se metody a formy práce, které jsou zaloţeny na přímých záţitcích dítěte. Podporuje tak dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcuje radost dítěte z učení a jeho zájem poznávat nové - učitelky vyuţívají spontánních nápadů dětí a poskytují dětem dostatek prostoru pro spontánní hry a jeho vlastní plány - učitelky uplatňují aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyváţené v poměru odpovídajícím potřebám a moţnostem dětí předškolního věku - uskutečňuje se vzdělávání na základě integrovaných bloků, které nabízejí dítěti obsah v přirozených souvislostech. Obsah blok vychází ze ţivota kolem nás pro získání skutečných činnostních výstupů - kompetenci dítěte Vzdělávací program je vypracován jako schématický model integrovaného bloku vzdělání, který umoţňuje dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získávat tak reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. Učitelky vzdělávací program dotváří konkrétní týdenní nabídkou dětem podle jejich individuality a věkového sloţení třídy. ŠVP umoţňuje učitelkám ve třídě pracovat samostatně, tvořivě s uskutečňováním svých nápadů a s uplatněním své odborné způsobilosti. Je dokumentem otevřeným, který na základě evaluačních činností umoţňuje dotvořit nebo přeměnit vzdělávání. Na co je kladen důraz: - na spojení vzdělávacích témat s praktickým ţivotem - na uplatňování hlavní vzdělávací metody, kterou je pro děti hra nebo jiná pro ně zajímavá činnost 19

20 - na tvořivost učitelky při uplatňování vzájemného propojení vzdělávacích oblastí při vlastním plánování denní vzdělávací nabídky dětem - na aktivitu dítěte proţitkovým učením s posilováním dětské zvídavosti a objevováním světa kokem nás - na emoční proţitky dětí před získanými výsledky společných činností - na respektování specifik předškolního vzdělávání se schopností učitelky hledat a objevovat nové vzdělávací cesty - na písemné zaznamenávání vzdělávacích pokroků dítěte - na spoluúčast s rodinou - navazující pohodovou atmosféru, důvěru mezi rodiči, školou a dětmi - na uplatňování individuálně přizpůsobeného adaptačního reţimu při vstupu dítěte do mateřské školy - na vyváţenost poměru samostatných i společných činností v během denního programu, a to včetně aktivit, které MŠ organizuje nad rámec běţného programu - děti mají dostatek času a prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní později pokračovat - aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě - jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají moţnost se účastnit společenských činností v malých, středně velkých i velkých skupinách - je dbáno na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají moţnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, stejně tak i moţnost soukromí při osobní hygieně Vzdělávací oblasti dle RVP PV : 1. Dítě a jeho tělo oblast: Biologická - Modrá barva - vody 2. Dítě a jeho psychika oblast: Psychologická Ţlutá barva - slunce 3. Dítě a ten druhý oblast: Interpersonální Červená barva - přátelství 4. Dítě a společnost oblast: Sociálně kulturní Bílá barva slavnostní 5. Dítě a svět oblast: Environmentální Zelená barva příroda Nejúčinnější je propojení všech oblastí vzdělávání a zároveň i podmínek, za kterých probíhá, a zajišťuje, ţe je vzdělávání přirozenější a hodnotnější. 20

21 Oblasti vzdělávání jsou propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společně fungující celek - integrovaný blok. Jednotlivé bloky jsou zaměřené k určité společné charakteristice jednotné pro celou MŠ. Rámcové cíle dle RVP PV 1. Cíl rozvojový - rozvíjení dítěte a jeho schopností učení 2. Cíl hodnotový - osvojení si základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost 3. Cíl postojový - získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. 6.Vzdělávací obsah Vzdělávání je směřováno k výstupům RVP PV, tzv. kompetencím. V předškolním vzdělávání jsou to tyto klíčové kompetence: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Kompetence tvoří neopominutelný základ vzdělávání na všech úrovních, a k jejich vytváření směřuje a přispívá veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Vzdělávání je obsaţeno v 6-ti integrovaných blocích (IB). Kaţdý integrovaný blok vychází z praktických ţivotních problémů a situací, nebo je zaměřen k určitým činnostem, praktickým aktivitám. Jsou to: Vím kdo jsem a mezi lidmi nejsem sám ŠVP PV 21 Poznávám svět, který mě obklopuje

22 Pečuji o své zdraví Poznávám tradice, svátky a oslavy Hrajeme si v projektech Integrované bloky realizujeme nabídkou činností v několika tématech, kaţdý jich můţe mít více, je na kreativitě učitelky či situaci v ţivotě dětí, školy a jejího okolí, zda témata vyuţije, nebo zda vzniknou i nová témata. Vznikat mohou i podtémata. Témata naplňujeme formou volby dílčích cílů. Rozpracování dílčích cílů na vzdělávací nabídku nalezneme v třídním vzdělávacím programu (dále jen TVP). TVP má kaţdá třída, není veřejným dokumentem a můţe obsahovat například: seznamy tříd, zásady práce na třídách i způsoby plánování i hodnocení. Dále například akce plánované pro danou třídu, konkrétní přípravy učitelek na práci s dětmi, pracovní listy, texty básní, záznamy písní, fotogalerii ze ţivota třídy. Ke kaţdému dílčímu cíli vybíráme adekvátní vzdělávací náplň. Vzdělávací náplně rozpracováváme metodou plánování dle Teorie rozmanitých inteligencí H.Gardnera ( viz Metody práce a rituály na třídách- str. 12 tohoto dokumentu). Realizace vzdělávací nabídky v integrovaných blocích 1. Vím kdo jsem a mezi lidmi nejsem sám Charakteristika IB: Vhodným a laskavým přijetím se snaţíme usnadnit dětem vstup do MŠ, poznávat sám sebe samo, rozvíjet svoji fyzickou a psychickou zdatnost, osobní pohodu i pohodu prostředí (seznámit se s novými kamarády, prostředím školy a personálem, ve společném kolektivu třídy i školy). Seznamujeme děti s okolím školy, naším městem, jeho tradicemi a naší zemí, jejími krásami a bohatstvím. Pěstujeme zdravé já kaţdého dítěte. 22

23 Navrhovaná témata tohoto IB: První chvilky bez maminky aneb ahoj po prázdninách Moji noví kamarádi Brzy budu školákem Já a moje rodina Já jsem malý muzikant Dílčí vzdělávací cíle tohoto IB: D a jeho tělo: - Uvědomit si vlastní tělo - Osvojení si věku přiměřené praktické dovednosti D a jeho psychika - Řečové schopnosti a jazykové dovednosti - Rozvoj tvořivosti, řešení problémů - Základy pro práci s informacemi - Poznávat sebe sama - Získat citovou samostatnost - Rozvíjet schopnost sebeovládání - Záměrně řídit svoje chování D a ten druhý - pravidla chování ke druhému - elementární schopnosti pro navazování a rozvíjení vztahů D a společnost - poznání a tvorba pravidel společného souţití D a svět - seznámit se s místem a prostředím, ve kterém ţije Očekávané výstupy tohoto IB: D a jeho tělo - Základní pohybové dovednosti a prostorová orientace - Koordinace a lokomoce - Koordinace ruky a oka, jemná motorika - Jednoduchá obsluha a pracovní úkony D a jeho psychika - Naučit se krátké texty - Poznat napsané svoje jméno - Vést rozhovor 23

24 - Domluvit se slovy i gesty - Sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky - Vnímat výhody učení - Učit se podle pokynů - Vyjadřovat svoji tvořivost při činnostech výtvarných, hudebních, pohybových - Odloučit se od rodičů - Uvědomovat si svoji samostatnost - Přijímat pozitivní hodnocení, vyrovnat se s neúspěchem - Respektovat dohodnutá pravidla - Proţívat a projevovat, co cítí D a ten druhý - Navazovat kontakty s dospělým - Komunikovat bez zábran s druhým - Vlastní práva ve vztahu ke druhému - Uplatňovat své potřeby- přání, svůj názor, kompromis - Respektovat potřeby druhého - Chovat se obezřetně s neznámými, poţádat o pomoc D a společnost - Uplatňovat návyky v základních normách společných souţití - Pochopit, ţe kaţdý má svoji roli, podle které se má chovat - Adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky školy - Dodrţovat pravidla her a jiných činností D a svět - Orientovat se bezpečně ve známém prostředí 2. Poznávám svět, který mě obklopuje Charakteristika IB: Činnostmi přiměřenými věku dítěte vedeme děti k osvojování jednoduchých poznatků o okolním světě, přírodě a jejích proměnách, naučit je pozorovat, poznávat svět kolem sebe ve všech souvislostech. V přirozených aktivitách získávat a rozvíjet pohybové dovednosti. Rozvíjet mravní a estetické vnímání, cítění a proţívání motivované přírodou. Rozvíjet pocit sounáleţitosti s přírodou ţivou i neţivou, planetou Zemí. Pravidelně se účastníme vzdělávacích akcí pořádaných vzdělávacími organizacemi. Navrhovaná témata tohoto IB: Podzim čaruje - bohatství našich zahrádek - co se děje v lese 24

25 - strašáček dýńáček - počasí je na draka (vítr, déšť, draci) - padá listí zlaté, rudé. Čas sněhových vloček - kamarádi v nouzi (zvířátka, ptáčci) - přijela k nám paní Zima - hrátky se sněhem Petrklíč k jaru klíč všechno klíčí, kvete - mláďátka - kam odešel sněhulák - ten dělá to a ten zas tohle Se sluníčkem do světa škola v přírodě - výlety - vodní hrátky - cestujeme letem, světem - hurá na prázdniny Dílčí vzdělávací cíle tohoto IB: D a jeho tělo - Rozvoj pohybových schopností, jemná a hrubá motorika D a jeho psychika - Poznatky a dovednosti předcházející čtení a psaní - Rozvoj, kultivace smyslového vnímání - Rozvoj tvořivosti - Osvojení elementárních znakových systémů- čísla a písmena - Rozvoj poznatků, schopností a dovedností- pocity, dojmy, proţitky D a ten druhý - Osvojení si dovedností pro navazování a rozvíjení vztahů - Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních D a společnost - Rozvoj schopnosti ţít ve společenství ( spolupracovat) - Vytváření základů aktivních postojů ke světu, k ţivotu D a svět - Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí - Rozvoj schopností přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí - Povědomí o sounáleţitosti se světem, ţivou i neţivou přírodou, planetou Zemí 25

26 Očekávané výstupy tohoto IB: D a jeho tělo - Koordinace ruky a oka, jemná motorika - Povědomí o některých způsobech ochrany osobního bezpečí, hledat pomoc - Zacházení s běţnými předměty denní potřeby D a jeho psychika - Pojmenovat, co ho obklopuje - Formulovat otázky, odpovídat, slovně hodnotit - Učit se nová slova a aktivně je pouţívat - Chápat slovní vtip a humor - Tvořit jednoduchý rým - Poznat a vymyslet synonyma, hononyma, antonyma - Poznat některá písmena, číslice - Pozná napsané své jméno - Pozná a pojmenuje, co ho obklopuje - Přemýšlí a vede úvahy - Chápe základní číselné a matematické pojmy - Chápe prostorové pojmy - Nalézá nová řešení - Rozhoduje o svých činnostech - organizuje hru - je citlivé ve vztahu ke svým činnostem - zachytí a vyjádří své proţitky D a ten druhý - porozumět běţným projevům emocí - dodrţovat dohodnutá pravidla souţití D a společnost - začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky - porozumět verbálním i neverbálním projevům citových proţitků D a svět - zvládat běţné činnosti a poţadavky - vnímat, ţe svět má svůj řád - porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé - pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí 3. Pečuji o své zdraví Charakteristika IB: Naučit se poznávat sám sebe, poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. Vytvářet zdravé ţivotní návyky a postoje, jako základu 26

27 zdravého ţivotního stylu. Rozvíjet schopnosti a dovednosti, zdravé sebevědomí, vyjádřit pocity, dojmy a proţitky. Přijímat a vnímat základní hodnoty k ţivotu ve všech jeho formách (vztahy v rodině, spoluvrstevníkům). Vytvářet povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Navrhovaná témata tohoto IB: Poznávám své tělo (stavba těla, orgány, smysly) Jak si ochráním své zdraví Exkurze k lékařům, do lékárny Máme zelenou (doprava) Dílčí vzdělávací cíle tohoto IB: D a jeho tělo - Osvojení si poznatků ţivotních návyků a postojů jako základ zdravého ţivotního stylu - Vytváření zdravých ţivotních návyků - Rozvoj smyslového vnímání D a jeho psychika - - Rozvoj řečových schopností - Získání relativní citové samostatnosti D a ten druhý - Vyjádření prosociálních postojů - Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích D a společnost - Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách - Rozvoj společenského i estetického vkusu D a svět - Pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit - Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností Očekávané výstupy tohoto IB: D a jeho tělo - Zachovat správné drţení těla - Zvládnout sebeobsluhu, základní kulturně hygienické návyky - Pojmenovat části těla, některé orgány - Rozlišovat, co prospívá zdraví 27

28 D a jeho psychika - Sledovat a vyprávět příběh, pohádku - Popsat situaci - Sledovat očima zleva doprava - Vědomě vyuţívat všech smyslů, všímat si nového - Řešit problémy, úkoly, situace - Vyjádřit souhlas, nesouhlas, říci ne - Uvědomovat si své moţnosti i limity D a ten druhý - Odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná - Chápat, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu - Vnímat, co si druhý přeje či co potřebuje - Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubliţování D a společnost - Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek - Uvědomovat si, ţe ne všichni lidé respektují pravidla chování D a svět - Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můţe setkat - Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat 4. Poznávám tradice, svátky a oslavy Charakteristika IB: Aktivním zapojením do ţivota obce rozvíjet u dětí estetické vnímání, cítění a proţívání. Děti se pravidelně účastní hustopečských akcí: tančí na Burčákových slavnostech, Dni seniorů, slavností mandlí a vína, firemních akcích. Výtvarnými pracemi obohacují výstavy pořádané městem, účastní se výtvarných soutěţí, keramickými výrobky přispívají na Den otevřených dveří na MěÚ, Slavnost mandloní, Velikonoční výstava, tradičních výtvarných výstav U Synků. Během školního roku oslavujeme s dětmi narozeniny, také si rádi připomínáme tradice nejen našeho regionu, pečeme perníčky, zkoušíme vánoční zvyky, zdobíme velikonoční vajíčka. Pořádáme akce s rodiči - dýňování, vánoční dílny, den dětí, loučení s předškoláky. 28

29 Navrhovaná témata tohoto IB: Město tančí a zpívá (Burčákové slavnosti, Slavnosti mandlí a vína, hody) Čas vánočního cinkání (Adventní čas, Mikuláši, Mikuláši, Těšíme se na vánoce, Na Tři krále o krok dále) Masopustní veselí Přijel k nám karneval Hody, hody, doprovody Mamince z lásky Dneska máme velký den Pro tatínka Dílčí vzdělávací cíle tohoto IB: D a jeho tělo - Rozvoj a vnímání všech smyslů - Osvojení si poznatků o těle, jeho zdraví, o pohybových činnostech D a jeho psychika - Rozvoj komunikativních dovedností - Posilování přirozených poznávacích citů - Vytváření základů pro práci s informacemi - Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet - Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání D a ten druhý - Posilování prosociálních postojů D a společnost - Rozvoj základních kulturně společenských postojů D a svět - - poznávání jiných kultur - vytváření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, společností Očekávané výstupy tohoto IB: D a jeho tělo - Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru - Ovládat dechové svalstvo, sladit hudbu s pohybem 29

30 D a jeho psychika - Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - Rozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku) - Naučit se zpaměti krátké texty - Projevovat zájem o kníţky, poslouchat četbu - Záměrně se soustředit na činnost, udrţet pozornost - Naučit se zpaměti krátké texty - Vyjadřovat svou představivost a fantazii ve tvořivých činnostech - Ovládat svoje city ve známých a opakujících se situacích - Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové proţitky - Těšit se z hezkých a příjemných záţitků, z přírodních krás D a ten druhý - Chápat, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu - Dodrţovat dohodnutá a pochopená pravidla souţití D a společnost - Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování - Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým s úctou - Vnímat umělecké a kulturní podměty - Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností D a svět - Mít povědomí o širším, společenském, věcném, přírodním prostředí - Porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé 5.Hrajeme si v projektech Charakteristika IB: Zapojujeme se do mezinárodní spolupráce s partnerskými školami. Pracujeme formou projektového učení, s dětmi vzájemně plníme úkoly. Projekty ukončujeme dohodnutou formou, dle plánu. Usilujeme o certifikát kvality. Navrhovaná témata tohoto IB: E-twinningové projekty - mezinárodní spolupráce se zahraničními mateřskými školami Projekty přeshraniční spolupráce (FMP regionu Bílé Karpaty)- s mateřskou školou ve Staré Turé Naučná zahrádka Křemílka a Vochomůrky 30

31 Dílčí vzdělávací cíle tohoto IB: D a jeho tělo - Rozvoj a uţívání všech smyslů - Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti D a jeho psychika - Osvojení si poznatků a dovedností, které předchází psaní a čtení - Posilování přirozených poznávacích citů - Vyjádření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem - Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umoţňujících vyjádřit pocity D a ten druhý - Rozvoj kooperativních dovedností D a společnost - Seznamování se světem lidí, kultury, umění - Vytváření povědomí o existenci jiných kultur a národností D a svět - Poznávání jiných kultur - Rozvoj úcty k ţivotu ve všech formách Očekávané výstupy tohoto IB: D a jeho tělo - Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou i hrubou motoriku - Mír povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, význam aktivního pohybu a zdravé výţivy D a jeho psychika - Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity - Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jim - Řešit problémy, úkoly, situace - Proţívat radost ze zvládnutého - Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost D a ten druhý - Spolupracovat s ostatními D a společnost - Vyjednávat s dětmi a dospělými ve svém okolí, domluvit se D a svět - Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí - Všímat si změn a dění v nejbliţším okolí - Mít povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka 31

32 2. Evaluační systém školy: Evaluační systém školy pojímáme komplexně- zahrnuje vnitřní i vnější evaluaci. Vyhodnocujeme - naplňování cílů programu (viz nabídkou integrovaných bloků), kvalitu podmínek vzdělávání (průběţně dle potřeby, komplexně 1x ročně na konci roku), způsob zpracování a realizaci dílčích cílů a kompetencí (týdně- tabulkami), práci pedagogů (autoevaluací, hospitacemi), výsledky vzdělávání (portfolio a záznamy o dětech). Viz tabulka. Vnitřní evaluace: - Pozorování dětí, portfolio, zápisy o dětech - Rozhovory učitelek při předávání směny, diskuse na poradách - Řešení vzniklých situací - Hospitace ředitelky, zástupkyně - Vyhodnocení vzděl. práce na třídách třídní knihy, naplnění vzdělávacích cílů a kompetencí - Autoevaluace zaměstnanců Vnější evaluace: - Rozhovory s rodiči, schránka přání a důvěry, dotazníky - ČŠI - vzdělávací činnost, čerpání státem přiděleného rozpočtu - Zřizovatel - provozní rozpočet, práce vedení, inventury - Kontroly ze strany jiných orgánů - hygiena, OSSZ atd. 32

33 8. Závěr: Tento ŠVP PV byl vypracován ke zkvalitnění vzdělávací práce na škole. Po jeho sestavení s ním byli obeznámeni všichni zaměstnanci školy. Provozní zaměstnanci budou svou prací usnadňovat pedagogickým pracovnicím podmínky vzdělávání. Pedagogické pracovnice budou v rámci dvojic na třídě společně utvářet třídní vzdělávací plán, budou spolupracovat při jeho realizaci a naplnění. Vedení školy bude včas informovat o změnách. Vedení školy bude rozdělovat a delegovat úkoly k naplnění ŠVP PV. Věříme, ţe tak bude na škole vládnout přátelská atmosféra, pohoda a tvořivý duch. Pokud tohoto dosáhneme, budou i děti cítit pohodu a přijetí, naplnění svých tuţeb a očekávání a školka se jim tak stane druhým domovem. Na proţité chvilky tak nezapomenou a budou moci souhlasit s výrokem spisovatele R. Fulghuma, který prohlásil: Všechno, co opravdu potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské školce. Fotku 33

34 9. Slovník použitých pojmů: Autoevaluace- vlastní hodnocení sebe sama Evaluace- vyhodnocování výsledků, kterých dosahujeme e-twinning- portál mezinárodní spolupráce škol Evropy enviromentální- zaměřený na přírodu a její ochranu FMP- fond mikroprojektů Individualizace- zaměření na jedince, jeho rozvoj, respektování osobnosti Integrace- zařazení do společnosti Kooperace- společná práce, vzájemná pomoc Kognitivní- vzdělávací Proţitkové učení- výuka se záţitkem (výroba ovocného salátu, sázení semínek ) Projektové učení- výuka, která vede děti k samostatnému - vlastnímu vyřešení úkolu, má určitý závěr (výstava, časopis z obrázků, společný výrobek) Prosociální- chování poskytující pomoc jinému ŠVP PV školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 10. Přílohy ŠVP PV: TVP PV Roční plán pro daný školní rok Školní řád Přílohy jsou volně tištěné materiály, které školy vydává v častějších cyklech. Umístěny jsou ve třídách. 34