Pravidla pro hodnocení žáků

Transkript

1 Přílha č. 1 - Pravidla pr hdncení výsledků vzdělávání žáků Klasifikační řád Pravidla pr hdncení žáků Pravidla hdncení a klasifikace žáka Gymnázia Valašské Klbuky se řídí záknem č. 561/2004 Sb., šklským záknem a vyhlášku MŠMT ČR č. 13/2005 Sb. ve znění pzdějších předpisů. Zásady Při hdncení a při průběžné i celkvé klasifikaci pedaggický pracvník (dále jen učitel ) uplatňuje přiměřenu nárčnst a pedaggický takt vůči žákvi. Při celkvé klasifikaci přihlíží učitel k věkvým zvláštnstem žáka i k tmu, že žák mhl v průběhu klasifikačníh bdbí zaklísat v učebních výknech pr určitu indispzici. Pr ptřeby klasifikace se předměty dělí d tří skupin předměty s převahu teretickéh zaměření, dbrná praktika a předměty s převahu výchvnéh a uměleckéh zaměření. Kritéria pr jedntlivé klasifikační stupně jsu frmulvána především pr celkvu klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, psuzuje žákvy výkny kmplexně. Při hdncení žáků se speciálními vzdělávacími ptřebami se přihlíží k pvaze jejich pstižení neb jejich zdravtníh znevýhdnění. Získávání pdkladů pr hdncení a klasifikaci Pdklady pr hdncení a klasifikaci výchvně vzdělávacích výsledků a chvání žáka získává učitel zejména těmit metdami, frmami a prstředky: sustavným diagnstickým pzrváním žáka sustavným sledváním výknů žáka a jeh připravensti na vyučvání různými druhy zkušek (písemné, ústní, grafické, praktické, phybvé) didaktickými testy, kntrlními písemnými pracemi a praktickými zkuškami analýzu výsledků činnsti žáka, rzbrem prezentací žáka knzultacemi s statními učiteli a pdle ptřeby i s pracvníky pedaggick-psychlgických praden a zdravtnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími psychickými a zdravtními btížemi rzhvry se žákem a záknnými zástupci Vyučující v jedntlivých předmětech hdntí žáka průběžně písemně neb ústně tak, aby měl dstatek pdkladů pr bjektivní plletní hdncení. V každém předmětu musí být žák za jedn plletí alespň dvakrát hdncen. Učitel znamuje žákvi výsledek každé klasifikace a pukazuje na klady a nedstatky hdncených prjevů, výknů, výtvrů. Při ústním vyzkušení známí učitel žákvi výsledek hdncení kamžitě. Výsledky hdncení písemných zkušek, prací a praktických činnstí známí žákvi nejpzději d 5 pracvních dnů. Kntrlní písemné práce a další druhy zkušek rzvrhne učitel rvnměrně na celé plletí tak, aby se nadměrně nenahrmadily v určitých bdbích. V jednm dni mhu žáci psát puze jednu čtvrtletní kntrlní práci. Termín knání kntrlní práce musí být zapsán v pznámce v třídní knize alespň týden předem. Učitel je pvinen vést sustavnu a průkaznu evidenci každé klasifikaci žáka. Klasifikace Žáci jsu klasifikváni ve všech pvinných a nepvinných předmětech uvedených v učebním plánu příslušnéh rčníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační bdbí příslušní učitelé p vzájemné dhdě. Nedjde-li ke shdě, stanví výsledný klasifikační stupeň ředitel škly. Při určvání stupně prspěchu v jedntlivých předmětech na knci klasifikačníh bdbí se hdntí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dsáhl za celé klasifikační bdbí. Přitm se přihlíží k systematičnsti v práci žáka p celé klasifikační bdbí. Stupeň prspěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné bdbí. Při určvání klasifikačníh stupně psuzuje učitel výsledky práce žáka bjektivně. Případy zastávání žáků v učení a nedstatky v jejich chvání se prjednají v pedaggické radě.

2 Nelze-li žáka hdntit na knci prvníh plletí, určí ředitel škly pr jeh hdncení náhradní termín, a t tak, aby hdncení za první plletí byl prveden nejpzději d dvu měsíců p sknčení prvníh plletí. Není-li mžné žáka hdntit ani v náhradním termínu, žák se za první plletí nehdntí. Nelze-li žáka hdntit na knci druhéh plletí, určí ředitel škly pr jeh hdncení náhradní termín, a t tak, aby hdncení za druhé plletí byl prveden nejpzději d knce září následujícíh šklníh rku. D dby hdncení navštěvuje žák nejbližší vyšší rčník. Není-li žák hdncen ani v tmt termínu, neprspěl. Na knci klasifikačníh bdbí, v termínu, který určí ředitel škly, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkvé klasifikace d třídníh výkazu a d SASu. Způsby hdncení Nedílnu sučástí výchvně vzdělávacíh prcesu ve škle je hdncení žáků. 1. Hdncení žáků prvádí učitel průběžně p celý šklní rk. 2. Cílem hdncení je pskytnut žákvi zpětnu vazbu. Jejím prstřednictvím získává žák infrmace tm, jak zvládá danu prblematiku, jak dkáže pužívat t, c se naučil, v čem se zlepšil a kde ještě chybuje. 3. Hdncení musí být zaměřen na individuální pkrk každéh žáka a na naplnění předem stanvených pžadavků. Sučástí hdncení je knkrétní návd, jak má žák pstupvat, aby nedstatky dstranil. 4. Sučástí hdncení žáka ve škle je též hdncení jeh chvání a vystupvání. 5. Průběžné hdncení je kmbinací hdncení klasifikací a slvníh hdncení, které dkáže lépe pstihnut individuální pkrk žáka, slabé a silné stránky jeh výknů. 6. Slvní hdncení dplněné klasifikací může být hdntným výchdiskem pr rzhvr výsledcích žáka s ním a s jeh rdiči. 7. Hdncení žáka na knci hdntících bdbí bude realizván vždy klasifikací za využití klasifikační stupnice (viz níže). 8. Žáci budu předem seznámeni s výukvými cíli, čekávanými výstupy pr daný předmět, rčník. 9. Žáky pvedeme k reálnému a bjektivnímu sebehdncení své práce. Klíčvé kmpetence a jejich hdncení Kmpetence k učení () vyhledává a třídí infrmace a na základě jejich pchpení, prpjení a systematizace je efektivně využívá v prcesu učení v praxi (frmuluje hlavní myšlenky textu, vytváří pznámky, výpisky) získané výsledky prvnává, kriticky psuzuje a vyvzuje z nich tázky, nejdůležitější infrmace prezentuje z něklika různých úhlů a vlí si vlastní pstup řešení prblémů pracuje samstatně, svu práci vyhdncuje, dvede pracvat s chybu pznává smysl a cíl učení, dkáže se samstatně vzdělávat kriticky hdntí výsledky svéh učení, přijímá radu i kritiku druhých aplikuje získané pznatky a dkáže myslet v suvislstech vybírá a využívá pr efektivní učení vhdné a přiměřené způsby vlastníh učení, plánuje, rganizuje a řídí vlastní učení Kmpetence k řešení prblémů () rzpzná a frmuluje prblém prblém prmyslí, analyzuje a naplánuje řešení s využitím vlastníh úsudku využívá získaných vědmstí a dvednstí k bjevvání různých variant řešení vyhledává infrmace vhdné k řešení prblémů a třídí je hledá různé varianty řešení prblémů a vybírá mezi nimi samstatně řeší prblém a vlí vhdné způsby řešení, využívá představivst a intuici analyzuje chyby ve svém pčínání, s neúspěchem se vyrvná systematizuje pznatky, frmuluje závěry, hdntí výsledky Kmpetence kmunikativní () umí se kultivvaně dmluvit ústní i písemnu frmu čte, píše a vyjadřuje se v mateřském i v některých cizích jazycích využívá mderních kmunikačních technlgií ke kmunikaci se svým klím respektuje názry a přesvědčení statních jedinců a diskutuje nich umí nasluchat jiným a przumět jim, jedná asertivně frmuluje a vyjadřuje své myšlenky a názry písemně i ústně, výstižně, suvisle a v lgickém sledu, dbrně přesně vhdně argumentuje a bhajuje svůj názr, je schpen prezentvat své závěry Kmpetence sciální a persnální (KSP)

3 pdílí se na práci skupiny (třídy), přichází s myšlenkami a nápady samstatně a zdpvědně plní dílčí úkly v rámci skupiny pzitivně se vyjadřuje nápadech a prjevech členů skupiny, respektuje různá hlediska vnímá a pužívá kritiku jak užitečný nástrj (cílem kritiky není dminvat a narušvat činnst statních, ppřípadě se vyhnut práci) dkáže kultivvaným způsbem bhájit vlastní návrh v případě různých návrhů se snaží najít kmprmis svým jednáním přispívá k vytváření dbrých mezilidských vztahů drží se tématu, ddržuje pracvní pstupy a návdy ddržuje pravidla práce v týmu v případě ptřeby pskytne pmc neb ni pžádá váží si hdnt vytvřených druhými, a prt zdpvědně zachází s pužívanu techniku, pmůckami apd. ddržuje přádek, účastní se úklidu p splečné činnsti Kmpetence bčanské (KO) zná a pužívá základní splečenské nrmy chvání, přijímá stanvená pravidla aktivně se zapjuje d veřejně prspěšných a charitativních aktivit škly i mim ni dmítá násilí, dkáže se vcítit d situace druhých, dvede pmci v krizvé situaci, umí vyhledat pmc plní své pvinnsti, využívá svá práva má úctu ke kulturním a lidským hdntám využívá svůj vlný čas, je aktivní chrání zdraví své i druhých, zbytečně neriskuje chrání živtní prstředí zajímá se událsti veřejnéh živta Kmpetence k pdnikavsti () pracuje pdle pstupu a předem daných kriterií, rzvíjí svůj sbní i dbrný ptenciál vyhledává příležitsti pr svůj růst, je kreativní a cílevědmý ví, jak si naplánvat a rganizvat svu činnst pracuje sám i ve skupině vytváří si pcit zdpvědnsti za svěřený úkl i kperaci dbá na ddržvání bezpečnsti, pužívá sbní chranné pracvní prstředky (OOPP) naučené dvednsti a schpnsti využívá i v živtě mim šklu, zvažuje buducí pvlání zajímá se infrmace vzdělávacích a pracvních příležitstech a vyhdncuje je pznatky z terie aplikuje při praktických činnstech hdntí výsledky své práce, je sebekritický a je připraven nést důsledky svých rzhdnutí chápe pdstatu, principy a případná rizika pdnikání s hledem na své předpklady kriticky zvažuje mžnst realizace svéh pdnikatelskéh záměru Kritéria hdncení Klasifikační stupně, prspěch 1 výbrný 2 chvalitebný 3 dbrý 4 dstatečný 5 nedstatečný Stupeň 1 žák pužívá efektivních a správných metd pr řešení úklů pužívá správných zdrjů neb pmůcek, přesně zaznamenává průběh pracvníh pstupu, pracuje rychle a s jisttu směřuje k cíli dychtí p pznání má přesný dhad a správně zaznamenává výsledek práce, dkáže frmulvat závěr ve svém prjevu žák spisvně vyslvuje česká i dbrná slva, samstatně pracuje s předlženu dbrnu literaturu a mediální techniku je velmi aktivní, přitm dvede sustředěně nasluchat druhým, zaujímá pstj k prblému a navrhuje mžnsti řešení dlišuje fakta d názrů, rzlišuje manipulativní kmunikaci argumentuje výstižně, přesně a lgicky

4 KSP KO zapjuje se d diskuse, řídí ji a ddržuje stanvená pravidla kmunikace je schpen hdncení členů týmu i sebehdncení. samstatně nachází prblematická místa při řešení úklů, dkáže je ppsat a vlí správnu cestu k řešení prblému dvede zaujímat pstj k prblému a navrhnut něklik správných mžnstí řešení aktivně vyhledává infrmace, je kreativní pužívá efektivních a správných metd k řešení úklů, pracuje rychle a s jisttu směřuje k cíli je schpen hdncení členů týmu i sebehdncení prezentace jeh pstupu řešení je bezchybná, závěr je věcně správný a lgický vyjadřuje se samstatně a kultivvaně aktivně využívá mderních kmunikačních technlgií je velmi aktivní, dvede sustředěně nasluchat druhým, živě diskutuje, názry respektuje lgicky argumentuje, přesně a výstižně se vyjadřuje rganizuje práci ve skupině, pdpruje statní, aby vyjadřvali své názry, je bjektivně kritický, ddržuje pravidla týmvé práce umí najít kmprmis, vlastní názr bhajuje kultivvaně, jeh jednání je zdvřilé je chten a schpen pmci, umí pmc pžádat váží si hdnt vytvřených druhými, svěřené pmůcky pečuje, ddržuje a udržuje přádek jedná dle splečenských nrem, řídí se stanvenými pravidly aktivně se zapjuje d akcí škly i mimšklních aktivit, mnhdy se na nich rganizačně pdílí násilí dsuzuje, chtně a rád pmůže zná svá práva i pvinnsti a plně se jimi řídí kulturních a lidských hdnt si váží, událsti veřejnéh živta se aktivně zajímá, má vytvřen žebříček hdnt chrání zdraví své i druhých, pdílí se na chraně živtníh prstředí samstatně pracuje dle návdu, je kreativní, cílevědmý účelně plánuje a rganizuje svu činnst je zcela samstatný, při práci ve skupině je aktivní, splupracuje, plně vnímá zdpvědnst za svěřenu část úklu zná, respektuje a ddržuje bezpečnstní pravidla má knkrétní představu svém buducím pvlání, cíleně k němu směřuje získané pznatky dkáže vhdně aplikvat v praxi bjektivně hdntí výsledky své práce, je zdravě sebekritický chápe pdstatu, principy a případná rizika pdnikání, dkáže bjektivně psudit mžnst realizace svéh pdnikatelskéh záměru Stupeň 2 žák pužívá efektivní a správné metdy pr řešení úklu, při jejich výběru ale bčas váhá, naknec dchází ke správným závěrům dplňující infrmace nevyhledává systematicky a cíleně phtvě vyknává pžadvané intelektuální a mtrické činnsti zajímá se učení, myslí správně, v jeh myšlení se prjevuje lgika a tvřivst jeh dhady jsu někdy nepřesné pracuje s předlženým (nvým) textem s menší pmcí s przuměním a splehlivě jeh půsbení v týmu je aktivní a přínsné dkáže vyslechnut názr jiných, respektvat h a zapjit se d diskuse na dané téma jeh ústní i písemný prjev mívá menší nedstatky ve výstižnsti a věcné správnsti s menší pmcí je schpen bhajvat svá rzhdnutí a hdntit členy týmu i sám sebe s dílčí pmcí učitele žák rzpzná prblém, pté jej dkáže frmulvat a vyřešit přest, že nachází a pužívá jen některé ze správných variant řešení je tvřivý dplňující infrmace nevyhledává systematicky a cíleně pužívá efektivní a správné metdy pr řešení úklu, při jejich výběru ale bčas váhá, naknec dchází ke správným závěrům

5 KSP KO chybu připustí teprve p pádné argumentaci prezentace jeh pstupu řešení je přesvědčivá, závěr je lgický jeh prjev je samstatný a kultivvaný, puze s menšími nedstatky využívá mderních kmunikačních technlgií d diskuze se živě zapjuje, dkáže vyslechnut názry statních, ne vždy je však připuští svůj názr dkáže bhájit přichází s myšlenkami a nápady, je aktivní myšlenkám statních nasluchá, jeh kritické připmínky jsu bčas vedeny snahu prsadit sám sebe, ale je zdvřilý, respektuje pravidla týmvé práce snaží se najít kmprmis, ale upřednstňuje svůj názr je chten a umí pmci i ni pžádat váží si hdnt vytvřených druhými, svěřené pmůcky pečuje, ddržuje a udržuje přádek nrmy a pravidla akceptuje zapjuje se d akcí škly i mimšklních aktivit dmítá násilí, v případě ptřeby je připraven pmci pvinnsti akceptuje, avšak svá práva upřednstňuje kulturních a lidských hdnt si váží, událsti veřejnéh živta se zajímá zbytečně neriskuje, váží si svéh zdraví i zdraví druhých, uvědmuje si důležitst chrany živtníh prstředí pracuje dle návdu, vyhledává infrmace, je snaživý, cílevědmý umí si svu činnst zrganizvat i naplánvat je samstatný, při skupinvé práci je přínsem, splupracuje, svěřený díl úklu se snaží splnit zná a ddržuje bezpečnstní pravidla přemýšlí buducím pvlání, vyhledává si ptřebné infrmace získané pznatky dkáže uplatnit hdntí výsledky své práce, ne vždy dvede být sebekritický chápe pdstatu pdnikání, je si vědm jeh případných rizik, zvažuje mžnst realizace svéh pdnikatelskéh záměru Stupeň 3 žák při výběru metd, pstupů a vyhledávání infrmací bčas chybuje, ptřebuje pdpru a radu při vyknávání pžadvaných intelektuálních a mtrických činnstí prjevuje nedstatky uplatňuje pznatky a prvádí hdncení jevů a záknitstí pdle pdnětů učitele žákv myšlení je vcelku správné, ale mál tvřivé, v jeh lgice se vyskytují chyby v ústním a písemném prjevu jsu nedstatky ve správnsti, přesnsti a výstižnsti má malu mtivaci k učení grafický prjev je méně estetický je schpen samstatně studvat pdle návdu učitele své chyby se snaží během práce napravvat s pmcí splužáků a učitele je schpen pracvat systematicky a úkl dknčit jeh sebehdncení není zcela bjektivní žák nachází prblém puze s pmcí učitele, frmuluje jej nepřesně při řešení prblému chybuje, ke správnému vyřešení ptřebuje vedení pužívá nejjedndušší a zafixvanu variantu řešení při vyhledávání infrmací bčas chybuje žák při výběru metd, pstupů ptřebuje pdpru a radu prblém řeší s dpmcí jeh sebehdncení není zcela bjektivní pstup řešení prblému a závěr prezentuje s chybami jeh prjev je nesuvislý, bsahvě nepřesný, mál výstižný mderních kmunikačních technlgií využívá v blasti svých zájmů účastní se diskuze, snáze přejímá názry jiných, než bhajuje vlastní sled myšlenek pstrádá bčas lgiku

6 KSP KO pracuje ve skupině, názry statních vyslechne, avšak nepsuzuje vždy bjektivně, pravidla týmvé práce bčas prušuje kmprmis přijme, ale ne vždy vstřícně respektuje dbré mezilidské vztahy na pžádání pskytne pmc, je-li klnstmi přinucen, pžádá ni ne vždy si váží hdnt vytvřených druhými, ke svěřeným pmůckám se chvá laxně, snaží se udržvat přádek, ale úklid nejeví zájem pravidla a nrmy zná, ale bčas je prušuje je-li vybídnut, zapjí se d šklních i mimšklních akcí, vlný čas efektivně nevyužívá nezttžňuje se s násilím, ale pdřizuje se většině, na vyzvání se snaží pmci svá práva si uvědmuje, avšak k plnění pvinnstí přistupuje laxně kulturní a lidské hdnty vnímá, ale nedceňuje plně jejich význam, zajímají h jen dílčí blasti veřejnéh živta bčas riskuje, zdraví si však váží, prblematika živtníh prstředí mu není cizí snaží se pstupvat dle návdu, dplňující infrmace nevyhledává, sleduje dílčí cíle plánvání a rganizvání činnstí je nesystematické není zcela samstatný, d skupinvé práce se zapjuje, pcit zdpvědnsti za svěřenu část úklu bčas chybí bezpečnstní pravidla zná, ale bčas je prušuje nemá knkrétní představu buducím pvlání, pdléhá vlivu klí a jde cestu nejmenšíh dpru s pmcí dkáže získané pznatky uplatnit snaží se hdntit výsledky své práce, důsledky svých nesprávných rzhdnutí není vždy schpen přijmut je beznámen s pdstatu pdnikání, případná rizika připuští, většinu bezřetně zvažuje mžnst realizace svéh pdnikatelskéh záměru Stupeň 4 žák má v ucelensti, přesnsti a úplnsti svjení si pžadvaných pznatků závažné mezery různé zdrje infrmací využívá spradicky a s btížemi při prvádění pžadvaných intelektuálních a mtrických činnstí není phtvý, má nedstatky v uplatňvání svjených pznatků a dvednstí při řešení teretických a praktických úklů se vyskytují závažné chyby při využívání pznatků pr výklad a hdncení jevů je nesamstatný v lgice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvřivé jeh ústní a písemný prjev má vážné nedstatky ve správnsti, přesnsti a výstižnsti, grafický prjev je neestetický závažné nedstatky a některé chyby dvede žák pravit puze s pmcí učitele, při samstatném studiu má velké těžksti při práci ptřebuje sustavné vedení, jeh výsledky jsu nepřesné a neúplné, s jejich prezentací má velké prblémy jeh mtivace vzhledem k nepchpení smyslu učení je minimální není schpen bjektivně psudit výsledky své práce, hdntí je puze v rvině úspěch neúspěch prblematická místa nachází puze pd vedením učitele, frmuluje je s velkými btížemi, řešit dkáže jen dílčí části prblému samstatně nenachází cestu k řešení prblému, ptřebuje vedení různé zdrje infrmací využívá puze spradicky a s btížemi není schpen bjektivně psudit výsledky své práce s prezentací výsledků má prblémy, závěr nezfrmuluje v ústním i písemném prjevu se prjevují zásadní nedstatky ve správnsti, přesnsti i výstižnsti, vyjadřvání je chatické využití mderních kmunikačních technlgií není účelné účastní se diskuze puze spradicky, lehce přejímá názry jiných svůj názr neumí prsadit

7 KSP KO na práci skupiny se pdílí jen spradicky, nezajímá se názry statních, kritickými připmínkami ruší činnst skupiny, prušuje dhdnutá pravidla kmprmisu se pdřídí svým jednáním nepřispívá k vytváření pzitivních vztahů uvnitř skupiny necítí ptřebu pmáhat, ani pmc nežádá, ale umí ji přijmut neváží si hdnt vytvřených druhými, pmůcky se nestará, přádek udržuje s btížemi stanvená pravidla a nrmy pakvaně prušuje nemá zájem účast na akcích škly ani mim ni, vlný čas prmrhá jeh jednání nese dílčí stpy agresivity, na násilí se splupdílí, pmáhá spradicky pvinnsti si nepřipuští, plní je pd nátlakem a jen částečně, prsazuje t, c se mu hdí lidské a kulturní hdnty bčas vědmě ničí, veřejné dění se nezajímá zajímá se puze své zdraví, péče živtní prstředí je mu cizí při práci pdle návdu je nesamstatný, nemá ptřebu dbrnéh růstu plánuje nahdile, své činnsti není schpen účelně zrganizvat je nesamstatný, d skupinvé práce se bčas zapjí, necítí zdpvědnst za nesplnění svéh úklu bezpečnstní pravidla neddržuje nemá představu buducí prfesi, přemýšlí ní, ale nemá ani nevyhledává ptřebné infrmace i ty pznatky, které má, dkáže uplatňvat jen s btížemi výsledky své práce většinu není schpen zhdntit dstatečně sebekriticky je beznámen se základy pdnikání, případná rizika příliš nepřipuští, nezvažuje důkladně mžnst realizace svéh pdnikatelskéh záměru Stupeň 5 žák nemá žádný cíl, chybí mu mtivace pžadvané pznatky si svjuje neuceleně a nepřesně nedvede samstatně studvat, s předlženými infrmacemi nepracuje, jiné zdrje nevyužívá, jeh myšlení pstrádá lgiku závažné nedstatky se prjevují i v mtrické činnsti při řešení teretických a praktických úklů se vyskytují pdstatné chyby výsledky jeh práce mají hrubé nedstatky, nedkáže je pravit ani s pmcí učitele v ústním a písemném prjevu má závažné nedstatky ve správnsti, přesnsti i výstižnsti své vědmsti neumí uplatnit, nesnaží se przumět úklu, není na něm schpen pracvat ani s dpmcí bjektivníh sebehdncení není schpen prblém nenachází ani pd vedením učitele, rvněž dílčí úseky nedkáže řešit navrženu cestu řešení prblému nedkáže realizvat s předlženými infrmacemi nepracuje, jiné zdrje nevyužívá nedvede pracvat na úklu ani s pmcí splužáků a učitele bjektivníh sebehdncení není schpen své vědmsti nedkáže uplatnit závěry nezfrmuluje vyjadřuje se s velkými btížemi mderní kmunikační technlgie nedkáže účelně využít d diskuze se nezapjuje, nemá vlastní názr vyjadřvání naprst pstrádá lgiku KSP práce skupiny se neúčastní, pužije-li kritiku, je nebjektivní, neřídí se dhdnutými pravidly svůj názr nedkáže bhájit, natž prsadit, prjev je hrubý svým jednáním narušuje dbré mezilidské vztahy členů skupiny nepmáhá a ani pmc nepžádá neváží si hdnt vytvřených druhými, pmůcky se nestará, jeh pracviště je v nepřádku, necítí ptřebu úklidu

8 KO neřídí se stanvenými pravidly a nrmami neúčastní se akcí škly, vlný čas využívá k negativním aktivitám iniciuje násilí, pmc druhým je mu cizí pvinnsti si nepřipuští a ani pakvaně je neplní, svá práva se hlásí záměrně ničí lidské a kulturní hdnty, veřejný živt h nezajímá zajímá se své zdraví, ale pdceňuje rizika, riskuje, pškzuje živtní prstředí není schpen pracvat pdle návdu, v dbrnsti zastává neplánuje, činnsti rganizuje chaticky je nesamstatný, d skupinvé práce se nezapjuje, je nezdpvědný a laxní bezpečnstní pravidla ignruje buducí prfese h nezajímá minimum pznatků, které získal, nedkáže uplatnit