ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání CESTA Č. j.: 365/2013

2 Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Spolupráce s rodiči a jinými subjekty CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie...3 Vzdělání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Vzdělání žáků mimořádně nadaných Poznámky k učebnímu plánu Začlenění průřezových témat Evvoluce...9 Výukové balíčky: Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Předmět: Anglický jazyk Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Předmět: Prvouka Předmět: Vlastivěda Předmět: Přírodověda Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova Předmět: Hudební výchova Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVANÍ ŽÁKŮ Zásady hodnocení výsledků vzdělávání Zásady pro hodnocení chování ve škole...1

3 5.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Stupně hodnocení prospěchu Klasifikace ve vyučovacích předmětech Stupně hodnocení chování Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení Způsob získávání podkladů pro hodnocení AUTOEVALUACE ŠKOLY Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace...6

4 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání - CESTA Název školy: Základní a Mateřská škola Vysoký Chlumec Adresa školy: Vysoký Chlumec 5, Jméno ředitele: Mgr. Eva Buriánová Kontakty: telelefon: zsmsvyschlumec@centrum.cz www stránky IČO: Zřizovatel: Městys Vysoký Chlumec Adresa: Vysoký Chlumec 14, Kontakty: městys Vysoký Chlumec účetní (fa Ekonomia) Platnost dokumentu: od ŠVP byl schválen školskou radou dne: Mgr. Eva Buriánová ředitelka školy razítko školy

5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Jsme školou 1. stupně a spolu se speciální třídou a Mateřskou školou tvoříme jeden celek. Kapacita této školy je až 80 žáků, avšak skutečný stav se pohybuje okolo 20 dětí. Proto v současné době probíhá výuka ve dvou třídách a ve třídě speciální. Škola se nachází uprostřed vesnice Vysoký Chlumec, která je domovem většiny žáků. Avšak díky dobrým dopravním spojům a blízkosti autobusové zastávky, je dostupná i dětem z okolních vesnic (Pořešice, Vápenice). 2.1 Vybavení školy Ve škole jsou tři třídy včetně speciální a jedna počítačová pracovna. Součástí školy je také družina a školní kuchyně s jídelnou. K sportovním aktivitám žáci využívají tělocvičnu, školní zahradu a dvůr. Prostorné chodby garantují příznivé podmínky pro relaxační a oddychové činnosti žáků. K výuce i ve volných chvílích mohou využívat PC. Starší žáci mají možnost získávat informace na internetu. K dispozici k výuce je také plazmová televize, CD přehrávače, dataprojektor, kopírka A3. Třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi. Škola je od podzimu 2013 vybavena notebooky a fotoaparáty pro žáky v rámci projektu WOSA. Všem je přístupná malá školní knihovna. Děti mohou využít v kroužcích keramickou pec, tkalcovský stav. Škola je také vybavena plošinou pro tělesně postižené, využívá auto, které slouží především ve speciální třídě. Škola má hygienické zázemí v souladu s normami - šatna, WC. Nemalou výhodou školy je její okolí, blízkost lesa a rybníků, které využíváme pro názornou výuku. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Do pedagogického sboru patří: ředitelka, 1 třídní učitelka, 1 učitelka pro výuku cizího jazyka, 1 učitelka ve speciální třídě, 1 asistenta pedagoga pro speciální třídu a vychovatelka v družině. Učitelky mají odbornou kvalifikaci pro 1. stupeň. Pedagogové se dále vzdělávají na různých seminářích pořádaných VISK, NIDV, Elrond. 2.3 Dlouhodobé projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní. Příprava, realizace a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. 2.4 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se neustále vyvíjí. Rodiče mohou navštívit školu kdykoliv po vzájemné dohodě s učitelkou. Je snahou rodiče o dění ve škole informovat nejen na třídních schůzkách, ale průběžně. Škola pořádá již pravidelně v prosinci vánoční besídku s jarmarkem pro rodiče, v červnu se stává již tradicí Zahradní slavnost pro rodiče a přátele školy.

6 Od roku 2005 pracuje ve škole Školská rada, jejímž cílem je propojenost mezi školou, obcí a rodiči. V okolí se nacházejí ještě další malotřídní školy, s nimiž rádi spolupracujeme ZŠ Počepice a ZŠ Nechvalice. Pro děti organizujeme společně již tradičně sportovní dopoledne, plánujeme společně plavecký výcvik, popřípadě školní výlet. Patří sem také vzájemné návštěvy a spolupráce s organizací Stéblo v Boroticích, která se zaměřuje na práci s postiženými lidmi.

7 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření školy Jako malotřídní škola s malým počtem dětí, je naší hlavní nabízející prioritou rodinné prostředí, individuální přístup, velká možnost využití různých efektivních a moderních metod výuky. V naší škole vytváříme podmínky pro vzdělávání dětí zdravých a dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, což jsou děti zdravotně postižené či znevýhodněné nebo děti sociálně znevýhodněné, ale také mimořádně nadané. Chceme žáky vést k úctě k životu a k hodnotám vycházejících z křesťanských kořenů evropské kultury. Snažíme se podporovat rozvoj osobnosti žáků, jejich individualitu, sebeúctu, identitu, příslušnost k obci, regionu a státu. Považujeme za důležité naznačit dětem cestu zdravého životního stylu. Chceme vést děti ke kladnému vztahu k životnímu prostředí. 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Základním cílem a smyslem vzdělávání je získávání klíčových kompetencí. Kompetence znamená připravenost, nebo způsobilost zvládat běžné i náročné životní situace. Za klíčové jsou považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní. Každá z těchto kompetencí má tři složky tvoří ji znalosti (víme o něčem) dovednosti (umíme to dělat) a postoje (chceme to dělat, protože v tom vidíme smysl). O tom zda budou děti znalosti a dovednosti získané ve škole skutečně používat v životě, rozhodují do značné míry postoje, které si k nim vytvoří. Osvojit si pozitivní postoj k učení a vzdělávání, nedopustit, aby učení bylo spojeno s nepříjemnými pocity jako je stres a nuda to je jedním ze základních úkolů naší školy. K rozvoji a utváření klíčových kompetencí žáků na naší škole vytváříme tyto podmínky a uplatňujeme tyto společné postupy - strategie: Strategie směřující ke kompetenci k učení o o o o o o o o o o o dle možností využíváme konkrétní názornou pomůcku, aby žák využil co nejvíce smyslů při učení během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním namalování, převyprávění, stručný zápis textu učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu žáci se zúčastní různých soutěží ve všech předmětech mnohé úkoly řeší společně ve skupinách postupně vedeme k samostatnosti a tvořivosti dáváme možnost žákům využívat jejich vlastní zkušenosti ve výuce vytváříme návyky k samostatnému učení snažíme se o propojení některých výukových předmětů, o jejich návaznost a tím i o lepší pochopení souvislostí a probrané látky vedeme žáky k sebehodnocení a hodnocení druhých učitelé motivují žáky k učení pochvalou, povzbuzením

8 Strategie směřující ke kompetenci řešení problémů o o o o o při výuce využíváme problémové úlohy z praktického života vedeme žáky k samostatnému myšlení, k utváření vlastního názoru a obhájení si ho v jednotlivých předmětech učíme žáky řešit problémy, které mají souvislost s daným předmětem vedeme žáky k tomu, aby hledali způsob řešení problému samostatně, ale i při spolupráci ve skupině chceme, aby byl žák samostatně schopen vyhledat materiály související s řešením problému z různých možných zdrojů (ústních, tištěných, počítačových, televizních ), orientovat se v nich a použít je k samotnému řešení problému Strategie směřující ke kompetenci komunikativní o vedeme žáky k vhodné komunikaci mezi sebou, s učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo školu o učíme žáky formulovat a vyjadřovat své názory a pocity v komunitním kruhu, v rámci diskuse, diskusních skupin, učíme je pravidlům diskuse a pravidlům práce ve skupině o učíme děti naslouchat a respektovat názor jiných o s ohledem na věk vedeme žáky k schopnosti formulování a vyjadřování svých myšlenek v písemném či ústním projevu o seznamujeme žáky s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest o učíme žáky základním občanským dovednostem telefonování, psaní dopisů a krátkých zpráv o vedeme žáky ke kultivovanému ústnímu projevu - ústní zkoušení referáty, přednes na tradičních besídkách o učíme žáky práci s internetem, komunikovat prostřednictvím elektronické pošty o ve výtvarné a hudební výchově necháváme žáky pokusit se vyjádřit své dojmy o žáci se podílení na záznamech o dění ve škole o učíme žáky cizí jazyk Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální o o o o o žáci poznávají svou roli ve třídě, v rodině a mezi ostatními lidmi ve vyučování pracují děti ve skupinách, vzájemně si pomáhají usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat své role ve skupině vedeme žáky, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc prokázat směřujeme žáky ke vzájemné ohleduplnosti a úctě, vzájemné toleranci Strategie směřující ke kompetenci občanské o vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování, společenských norem, zákonů o Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách o děti se učí respektovat individuální rozdíly (národnostní, kulturní) o učíme žáky podat první pomoc, vědomě pečovat o své zdraví, vyhýbat se situacím ohrožujícím jejich život, zareagovat v krizových situacích o umožňujeme žákům v rámci školy návštěvu divadla a různých kulturních či sportovních akcí v okolí školy o podporujeme u žáků ekologické cítění (třídění odpadu, úklid školního pozemku, hospodaření s teplem, výlety za poznáním přírody)

9 Strategie směřující ke kompetenci pracovní o o o o o učíme žáky zručnosti při práci s různými materiály vedeme k udržování pořádku na pracovním místě děti se učí zodpovědnosti při plnění různých úkolů a služeb dohlížíme na dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech žáci jsou vedeni k poznávání různých oborů lidské činnosti Vzdělání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami klademe důraz na spolupráci s rodiči žáka a školského poradenského zařízení. Za nutné také považujeme neustálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. 3.3 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. 3.4 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem těchto dětí bývá zpravidla nedostatečná znalost českého jazyka. Tyto děti jsou na naší škole klasifikováni ústním hodnocením. V případě potřeby vytváříme individuální vzdělávací plán a zajišťujeme individuální péči. I zde je nutná úzká spolupráce s rodiči a odborným pracovištěm. 3.5 Vzdělání žáků mimořádně nadaných Naše škola se neuzavírá ani dětem mimořádně nadaným. Pro nadaného žáka učitelka připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností a schopností v oblasti, ve které je dítě nadané. V naší malotřídní škole se mohou tyto děti zapojovat do práce vyššího ročníku přímo ve třídě. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky.

10 Umožňujeme jim práci na počítači (vzdělávací programy), individuálně s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i pracovat ve vyučování s vyššími ročníky. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky ), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Žáci výtvarně a hudebně nadaní jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné nebo hudební obory při základních uměleckých školách. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.

11 4. UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Předmět 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. naše dotace minimální časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk Anglický jazyk Cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Prvouka Vlastivěda Vlastivěda Přírodověda Přírodověda Výtvarná výchova Výtvarná výchova Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Hudební výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Hudební výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Disponibilní časová dotace 14 rozsah počtu hodin v ročníku naše dotace

12 4.1 Poznámky k učebnímu plánu V naší malotřídní škole je snahou v předmětech Český jazyk a Matematika ročníky dělit dle možností do skupin mladších a starších žáků. Především první ročník pracuje co nejvíce samostatně. Výuka je realizována v týdenních cyklech, které jsou zaznamenávány do třídní knihy. Disponibilní hodiny jsou použity k posílení jednotlivých předmětů tak, aby bylo možno naplňovat výchovné a vzdělávací strategie a vznikl rozvrh hodin, ve kterém lze realizovat výuku pěti ročníků na škole tvořené pouze jednou třídou. Český jazyk V prvním ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. až v 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova. Prvouka, přírodověda a vlastivěda V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Tělesná výchova Ve 2. a 3. ročníku probíhá výuka plavání vždy v rozsahu 20 vyučovacích hodin. 4.2 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. V rámci Environmentální výchovy jsou žáci vedeni k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Žáci jsou podporováni v aktivní účasti na ochraně a citlivém utváření životního prostředí. EV ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. EV se v základním vzdělávání věnuje základním podmínkám života, ekosystémům, vztahu člověka k prostředí a souvislostem lidských aktivit s problémy životního prostředí. Smyslem průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova je pomáhat všem žákům utvářet si praktické životní dovednosti a pomáhat jim hledat vlastní cestu ke spokojenému životu a kvalitním mezilidským vztahům. Specifikem OSV je, že předmětem učení je sám žák, jeho osobnost a jeho vztahy s lidmi. OSV se v základním vzdělávání zabývá rozvojem schopností poznávání, sebepoznáním a sebepojetím, seberegulací, psychohygienou a kreativitou, věnuje se poznávání lidí, mezilidským vztahům, komunikaci, spolupráci a soutěži a také hodnotám, postojům, praktické etice a dovednostem rozhodování a řešení problémů. Smyslem průřezového tématu Multikulturní výchova je seznamovat žáky s rozmanitostí kultur, prohlubovat jejich poznání vlastní identity, rozvíjet jejich smysl pro respekt a solidaritu, nacházet způsoby spolupráce s odlišnými kulturami. MkV souvisí i s mezilidskými vztahy ve škole, vztahy mezi školou a rodinou, vztahy školy s místní komunitou. MkV se v základním vzdělávání zabývá kulturními odlišnostmi, mezilidskými vztahy, etnickým původem lidí, multikulturalitou a principy sociálního smíru a solidarity. Průřezové téma Výchova demokratického občana má žákům pomoci orientovat se v pluralitní demokratické společnosti, konstruktivně řešit problémy s ohledem na zájmy celku a s vědomím svých práv a povinností. Zároveň má vést k uplatňování slušné komunikace a

13 demokratických způsobů řešení každodenních osobních i společenských problémů. Výuce průřezového tématu mohou pomoci demokratická atmosféra třídy a školy. VDO informuje o možnostech demokraticky se podílet na rozhodnutích celku (společenství či komunity) a umožňuje žákům ověřit si význam dodržování pravidel na sobě samých. VDO se v základním vzdělávání zabývá kategoriemi občana, občanské společnosti a státu, věnuje se vztahu občanské společnosti a školy, formám participace občanů v politickém životě a principům demokracie. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je výchovou budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Rozvíjí vědomí evropské identity, otevírá horizonty poznání a perspektivy života v evropském a světovém prostoru a seznamuje s možnostmi, které tento prostor poskytuje. VMS objasňuje vazby mezi lokální, národní, evropskou a světovou úrovní uvažování, rozhodování a jednání a podporuje ve vědomí a jednání žáků hodnoty humanismu. Prohlubuje porozumění událostem, které mají vliv na vývoj Evropy a světa a zdůrazňuje osobní odpovědnost za dění ve společnosti. VMS v základním vzdělávání posiluje individuální zájem žáka o Evropu a svět, evropskou identitu a život člověka jako Evropana. Smyslem průřezového tématu Mediální výchova je vybavit žáky základní úrovní mediální gramotnosti. MV nabízí poznatky týkající se mediální komunikace a také základní dovednosti práce s médii. MV vede žáky k poučenému vyhodnocování mediálních sdělení z hlediska jejich záměru a z hlediska jejich vztahu k realitě. MV se v základním vzdělávání věnuje kritickému vnímání mediálních sdělení, interpretaci vztahu médií a reality, stavbě mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vlivu médií ve společnosti a také praktické tvorbě mediálních sdělení a práci v realizačním týmu. Tato témata prolínají všechny předměty (viz charakteristika daných předmětů). Dále jsou žáci s nimi seznamováni v projektech, které na naší škole probíhají. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Naše škola je partnerskou školou projektu Ochrany fauny ČR - EVVOLUCE, který nabízí výukové balíčky využitelných ve všech průřezových tématech, kdy vždy je nosná environmentální výchova. V projektu vytvořené výukové balíčky proto obsahují ucelenou řadu pracovních listů, didaktických her, prezentací a názorných pomůcek k jednomu tématu vhodnou k okamžitému použití do výuky. 4.3 Evvoluce Výukové balíčky: BABO, RAĎ výukový materiál k průřezovým tématům osobnostní a sociální výchova a environmentální výchova cíl: Žáci poznají a pozorují ekosystém v okolí své školy, zapíší výsledky pozorování. Žáci se seznámí s pojmem ekosystém a s významem rovnováhy ekosystému, vyjmenuji příčiny a důsledky narušeni rovnováhy ekosystému. Žáci určí druh ekosystému a rozpoznají, které organismy do kterého přírodního prostředí patři. Žáci znají pojem domino efekt, uvedou přiklad

14 domino efektu v přírodě i v životě, rozvíjejí schopnost spolupráce ve skupině a schopnost se rozhodovat. Žáci umí používat různé metody rozhodování. Žáci umí posoudit metody rozhodování a na základě vlastního výběru si vhodnou techniku zvolí. TY A JÁ výukový materiál k průřezovým tématům osobností a sociální výchova a environmentální výchova cíl: Žáci poznají sami sebe a své kamarády a uvědomí si své začleněni do třídního kolektivu. Žáci vyjádří základní emoce, zamysli se nad kladnými i zápornými vlastnostmi, naučí se respektovat prostor druhých, znají zodpovědnost spojenou s chovem domácího mazlíčka. Žáci prozkoumávají vlastní chováni k přírodě, diskutuji o tom, co vše může znamenat slušnost a ohleduplnost a co může způsobit lhostejnost. ABY NÁM BYLO DOBŘE - výukový materiál k průřezovým tématům výchova demokratického občana a environmentální výchova cíl: Seznámit žáky s pojmem životni prostředí a prozkoumat stav životního prostředí ve své obci. Poznat stav jednotlivých složek ŽP a snažit se pochopit klíčové mechanismy ovlivňující jeho kvalitu včetně osobni odpovědnosti. U NÁS V KOCOURKOVĚ výukový materiál k průřezovým tématům výchova demokratického občana a environmentální výchova cíl: Žáci vysvětlí, co je město a jaké budovy jsou obvykle ve městě. Žáci vědí a popíši, jak funguje samospráva obce, kdo je starosta a zastupitele, co jsou a jak funguji volby. Žáci poznají různé druhy odpadků a dokážou je umístit do správných recyklačních nádob. V oblasti vodního hospodářství znají funkci čistíren a umí pojmenovat koloběh vody v přírodě. ABY NÁM DOMA BYLO DOBŘE - demokratického občana a environmentální výchova cíl: Seznámit žáky s pojmem životni prostředí a prozkoumat stav životního prostředí ve své obci. Poznat stav jednotlivých složek ŽP a snažit se pochopit klíčové mechanismy ovlivňující jeho kvalitu včetně osobni odpovědnosti. PŘÍBĚH EVROPY výukový materiál k průřezovým tématům výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a environmentální výchova cíl: Žák popíše vybrané události, které ovlivnily současnou podobu Evropy, orientuje se na časové ose a dává jednotlivé události do souvislosti. JINÝ KRAJ JINÝ MRAV - výukový materiál k průřezovým tématům multikulturní a environmentální výchova cíl: Žák najde na mapě nebo globusu Indii, Austrálii, Českou republiku, vyjmenuje zvířata typická pro danou zemi. TADY STRAŠÍM JÁ - výukový materiál k průřezovým tématům multikulturní a environmentální výchova cíl: Prostřednictvím pohádkových bytosti z různých časti světa poznávat kulturní a sociální odlišnosti, ale i podobnosti života. Informovat o souvislostech v biosféře, vztazích člověka a prostředí a důsledcích lidských činnosti na životni prostředí.

15 NOČNÍ OČI - výukový materiál k průřezovým tématům environmentální výchova cíl: Představit žákům, co se všechno děje v noci, když spi; přiblížit jim noční děni v přírodě; naučit je pracovat s kompasem a orientovat se podle světových stran; objasnit jim dopady umělého osvětleni a s nim spojené spotřeby elektřiny na životni prostředí. HURÁ VEN - výukový materiál k průřezovým tématům environmentální výchova Cíl: Žáci vnímají rozmanitost přírody a rozvíjí environmentální senzitivitu, seznamují se se základními přírodovědnými znalostmi a principy. Žáci pojmenují prvky krajinného rázu, vysvětlí, co vytváří duch (atmosféru) místa i pojem horizont. Žáci vysvětlí, jak může voda tvarovat krajinu, popíší vznik cest, vliv člověka v krajině a uvedou příklad pozůstatků jeho činnosti na krajinu. Žáci se orientují v mapě, odhadují vzdálenosti, rozlišují vzdálenosti, řádu metrů, kilometrů a centimetrů. Žáci pojmenují vybrané půdní vlastnosti, popíší vznik půdy a její význam. Popíší části rostliny a vytvoří herbář. Rozliší různé druhy mraků, směr a sílu větru a uvedou příklady využití větrné energie. NA NOVÉ ADRESE - výukový materiál k průřezovým tématům environmentální výchova cíl: Představit žákům živočichy obývající lidská sídla, seznámit je s tím, jak městské prostředí ovlivňuje chováni zvířat, a vest je k vnímavému přístupu k našim zvířecím podnájemníkům. DOBRÉ RÁNO NÍZKÁ LHOTO - výukový materiál k průřezovým tématům mediální a environmentální výchova cíl: Napomoci vytvořit představu o fungováni medii na regionální úrovni, jejich roli v každodenním životě v regionu, vest ke schopnosti zapojovat se do mediální komunikace, rozvíjet komunikační schopnost, učit komunikovat o problematice životního prostředí a vest k osobni angažovanosti. AHOJ KAMARÁDI, MÁME VÁS RÁDI - výukový materiál k průřezovým tématům mediální a environmentální cíl: Seznámit žáky s přínosy a možnými riziky mediální zábavy s důrazem na televizní vysílaní a svět počítačových her. Pomoci jim nalézt potřebný odstup a vhodně uživatelské návyky. V neposlední řadě je pak upozornit na to, jaký vliv má využívání mediálních technologii na životni prostředí.

16 4.3 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících: v 1. ročníku 9 hodin týdně v 2. ročníku 9 hodin týdně v 3. ročníku 8 hodin týdně ve 4. ročníku 7 hodin týdně v 5. ročníku 7 hodin týdně Vzdělávací obsah předmětu: Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení - učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci - žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

17 Kompetence k řešení problémů - žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - žáci si vzájemně radí a pomáhají - učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu - žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální - učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské - učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí - žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k organizování a plánování učení - učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

18 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 1. Časová dotace: 9. hodin Očekávané výstupy RVP Téma: Komunikační a slohová výchova Výstup vyučovacího předmětu žák: - porozumí přiměřeným mluveným pokynům - naslouchání OSV Učivo Spojitost s jinými předměty. Průřezová témata. -respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - naslouchání, OSV - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, -základní techniky mluvených projevů - základní techniky mluvených projevů, vyjadřování závislé na komunikační situaci, komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, - čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - čtení praktické čtení, technika čtení OSV OSV OSV - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, - písemný projev, TV píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev. - písemný projev, základní hygienické návyky, technika psaní OSV Téma: Jazyková výchova - odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky. - zvuková stránka jazyka, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči. OSV Téma: Literární výchova - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, - tvořivé činnosti s literárním textem, přednes vhodných literárních textů, dramatizace, volná reprodukce, vlastní OSV

19 výtvarný doprovod - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod, OSV - odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - poslech literárních textů. OSV

20 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 2. Časová dotace: 9. hodin Očekávané výstupy RVP Téma: Komunikační a slohová výchova Výstup vyučovacího předmětu žák: - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Učivo - čtení praktické čtení (technika, pozorné čtení, plynulé a orientační prvky v textu), - věcné čtení vyhledávací, klíčová slova, Spojitost s jinými předměty. Průřezová témata OSV - porozumí písemným i mluveným pokynům přiměřené složitosti - čtení a mluvený projev OSV - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru - mluvený projev vyjadřování závislé na komunikační OSV závislosti; žánry: vzkaz, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, základní komunikační pravidla - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou - mluvený projev základy techniky, OSV výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, - mluvený projev základy techniky OSV - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimo školních situacích, - mluvený projev mimojazykové prostředky řeči, základní komunikační pravidla OSV VMEGS - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - mluvený projev vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: vzkaz, prosba, zpráva, oznámení, vypravování, dialog, - zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním, - písemné projev základní hygienické návyky, technika psaní, VMEGS OSV TV

21 - správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - písemný projev technika psaní, OSV - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - písemný projev žánry: pozdrav, adresy, blahopřání, OSV omluvenka, pozvánka - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. - mluvený projev dialog na základě obr. materiálu OSV Téma: Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, - zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, OSV - porovnává významy slov slova opačného významu, souřadná, nadřazená a podřazená - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky, - odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na zač. věty a v typických případech vlastních jmen. - slovní zásoba slova a pojmy, význam slov, OSV - tvarosloví slovní druhy (podstatná jména, slovesa), OSV - pravopis-lexikální, OSV - pravopis-lexikální OSV Téma: Literární výchova - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, - tvořivé činnosti s literárním textem, přednes vhodných literárních textů OSV OSV - vyjadřuje své pocity z přečteného textu, - tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod, OSV OSV - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vypravování pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů a svých schopností. - základní literární pojmy, poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání - tvořivé činnosti s literárním textem. OSV OSV 1.5.

22 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 3. Časová dotace: 8. hodin Očekávané výstupy RVP Téma: Komunikační a slohová výchova Výstup vyučovacího předmětu žák: - žák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Učivo čtení praktické čtení (technika, pozorné čtení, plynulé a orientační prvky v textu), - věcné čtení vyhledává klíčová slova, čtení jako zdroj informací, Spojitost s jinými předměty. Průřezová témata. OSV - porozumí písemným i mluveným pokynům přiměřené složitosti, - čtení a mluvený projev, OSV - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru mluvený projev vyjadřování závislé na komunikační závislosti; žánry: vzkaz, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, základní komunikační pravidla, OSV - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, - mluvený projev, základy techniky, OSV - mluvený projev, základy techniky, OSV - volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimo školních situacích, - mluvený projev, mimojazykové prostředky řeči, základní komunikační pravidla, OSV - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, - mluvený projev, vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: vzkaz, prosba, zpráva, oznámení, vypravování, dialog, - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - písemný projev žánry: pozdrav, adresa, blahopřání, OSV VMEGS OSV

23 omluvenka, pozvánka, zpráva, oznámení, dopis, vzkaz, popis, Téma: Jazyková výchova - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh - porovnává významy slov slova opačného významu, souřadná, nadřazená, podřazená a vyhledává v textu slova příbuzná, - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost -rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, velká písmena na zač. věty a v typických případech vlastních jmen. - mluvený projev dialog na základě obr. materiálu OSV - slovní zásoba slova a pojmy, význam slov, OSV - tvarosloví slovní druhy, OSV - pravopis-lexikální, zvuková stránka jazyka OSV - pravopis-lexikální OSV Téma: Literární výchova - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, - tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů OSV - vyjadřuje své pocity z přečteného textu, - tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod OSV 1.8. rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vypravování - základní literární pojmy, poslech literárních textů, čtení a naslouchání OSV - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů a svých schopností. - tvořivé činnosti s literárním textem. OSV Téma: Dramatická výchova v ročníku - žák zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých, - psychosomatické dovednosti práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace OSV

24 - rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná, - herní dovednosti vstup do role, jevištní postava OSV MuV - zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání - náměty a témata v dramatických situacích jejich nalézání a vyjadřování OSV - spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních, - reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového). - sociálně komunikační dovednosti spolupráce, komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení, - typová postava směřování k její hlubší charakteristice; činoherní i loutkářské prostředky, - dramatická situace, příběh řazení situací v časové následnosti, - inscenační prostředky a postupy jevištní tvar na základě improvizované situace a minipříběhu; přednes, - komunikace s divákem prezentace, sebereflexe, - základní stavební prvky dramatu situace, postava, konflikt - současná dramatická umění a média divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba, - základní divadelní druhy činohra, zpěvohra, loutkové divadlo OSV OSV

25 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 4. Časová dotace: 7. hodin Očekávané výstupy - RVP Téma: Komunikační a slohová výchova žák: Výstup vyučovacího předmětu - žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Učivo - čtení praktické, - věcné Spojitost s jinými předměty. Průřezová témata. OSV - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává, - čtení věcné, vyhledávací, klíčová slova, zdroj informací, OSV - posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení - naslouchání zaznamenat slyšené, reagovat otázkami, - písemný projev žánry písemného projevu OSV - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta, - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku - volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - naslouchaní věcné naslouchání, - čtení věcné čtení - mluvený projev základní komunikační pravidla a komunikační žánry - mluvený projev základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci, OSV OSV MuV VMEGS OSV Téma: Téma:Jazyková - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace, - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - mluvený projev OSV - písemný projev žánry písemného projevu, jednoduché OSV tiskopisy, vypravování. - slovní zásoba a tvoření slov OSV

26 výchova - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou a předponovou - slovní zásoba a tvoření slov, stavba slova OSV - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - tvarosloví, OSV - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - tvarosloví, slovní zásoba, OSV - vyhledává základní skladební dvojici - skladba, OSV - odlišuje větu jednoduchou a souvětí - skladba, OSV - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje, - skladba, OSV - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - pravopis. OSV Téma: Literární výchova - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, - poslech literárních textů, - zážitkové čtení a naslouchání, - tvořivé činnosti s literárním textem, - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma, OSV - tvořivé činnosti s literárním textem OSV OSV - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. - základní literární pojmy OSV - základní literární pojmy OSV

27 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 5. Časová dotace: 7. hodin Očekávané výstupy - RVP Téma: Komunikační a slohová výchova žák: Výstup vyučovacího předmětu - žák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, Učivo - čtení praktické, - věcné Spojitost s jinými předměty. Průřezová témata OSV - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává, - čtení věcné, vyhledávací, klíčová slova, zdroj informací, OSV - posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení - naslouchání zaznamenat slyšené, reagovat otázkami, - písemný projev žánry písemného projevu, OSV - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta, - naslouchaní věcné naslouchání, - čtení věcné čtení OSV - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, - mluvený projev základní komunikační pravidla a komunikační žánry, - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - věcné naslouchání, OSV ME - volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru, - mluvený projev základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci, OSV OSV MuV VMEGS - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace, - mluvený projev OSV - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché - písemný projev žánry písemného projevu, jednoduché OSV komunikační žánry tiskopisy, vypravování, inzerát, vzkaz - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký - mluvený a písemný projev. OSV

28 Téma: Jazyková výchova mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, -rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, - určuje slovní duhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu, - slovní zásoba a tvoření slov, OSV - slovní zásoba a tvoření slov, stavba slova OSV - tvarosloví, OSV - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, - tvarosloví, slovní zásoba., OSV - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty, - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách, - skladba, OSV - skladba, OSV - skladba - pravopis OSV - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu (koncovky podstatných a přídavných jmen tvrdých a měkkých, shoda podmětu s přísudkem ) -pravopis OSV Téma: Literární výchova - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je, - poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, - tvořivé činnosti s literárním textem OSV volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní - tvořivé činnosti s literárním textem OSV literární text na dané téma, - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, - základní literární pojmy. OSV - při jednoduchém rozboru literárních textů používá - základní literární pojmy. OSV

29 elementární literární pojmy. Téma: Dramatická výchova v ročníku - žák propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy, - psychosomatické dovednosti práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace OSV - pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat - herní dovednosti vstup do role, jevištní postava - psychosomatické dovednosti práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace OSV MuV - rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíží na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav, - náměty a témata v dramatických situacích jejich nalézání a vyjadřování - sociálně komunikační dovednosti komunikace v běžných životních situacích, hodnocení OSV MuV - pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků - sociálně komunikační dovednosti spolupráce, komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby - typová postava směřování k její hlubší charakteristice; činoherní i loutkářské prostředky OSV MuV

30 4.3.2 Předmět: Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Časové a organizační vymezení Předmět je realizován ve 3., 4. a 5. ročníku vždy po 3 hodinách týdně. Obsahové vymezení Anglický jazyk je významný cizí jazyk. Poskytuje žákům jazykový základ pro komunikaci v Evropě i ve světě. Výuka je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby jazyka a na gramatiku. Žáci pracují především s učebnicí a pracovním sešitem. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány říkanky, písničky, nacvičování dialogů a konverzace. Kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textů ve zvukové i písemné podobě je ve vyučovacích hodinách kladen důraz na samostatnou práci žáků, vyhledávání informací a práci se slovníkem. Součástí vyučování jsou i hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC a interaktivní tabuli a krátkodobé projekty. Organizace Během vyučovací hodiny pracují žáci ve třídě nebo venku a využívají různé formy práce. Učitel a žáci používají při vyučování všechny dostupné metody a pomůcky. V jedné třídě pracuje více ročníků, kdy mladší žáci se seznamují s novou látkou a starší žáci si ji opakují. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žák vybírá pro učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činností praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí poznává smysl a cíl učení, kriticky zhodnotí své výsledky a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problému vyhledá informace vhodné k řešení problému, objevuje varianty řešení, nenechá se odradit nezdarem ověřuje prakticky správnost řešení problému, osvědčené postupy aplikuje analogicky kriticky myslí, svá rozhodnutí je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy

31 Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i mluveném projevu naslouchá druhým, vhodně reaguje, zapojí se do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na vytváření příjemné atmosféry a dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé i větší skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s ostatními při řešení úkolu čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení chápe základní principy, ne nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností Kompetence pracovní dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na nové pracovní podmínky využívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Průřezová témata zařazená v předmětu Anglický jazyk Ve výuce anglického jazyka jsou důsledně rozvíjena témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Průřezová témata Environmentální výchova a Mediální výchova se objevují spíše okrajově v souvislosti s probíraným tématem. Vzdělávací obsah 1 RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 1. období žák 1.1 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby 1.2 rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje 1.3 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova 1.4 pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

32 1.5 používá abecední slovník učebnice 2 RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období žák 2.1 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům 2.2 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci 2.3 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu 2.4 vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku 2.5 používá dvojjazyčný slovník 3 PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období žák 3.1 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své údaje do formuláře 3.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace 3.3 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu 4 INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy - 2. období žák 4.1 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci