ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

Transkript

1 Základní škola a Mateřská škola Karolinka ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU MOTTO : Školní družina plná pohody.

2 I. Identifikační údaje Adresa Ředitel školy : Základní škola a Mateřská škola Karolinka Kobylská Karolinka : Mgr. Petr Šrámek IZO : Kontakty: Telefon Fax Zřizovatel zskarolinka@vs.inext.cz Město Karolinka Radniční náměstí č Karolinka Vychovatelka : Marie Pekařová Platnost dokumentu : od 3. září 2007 Aktualizace : od 1. září 2011 (sloučení ZŠ a MŠ) Podpis ředitele školy Razítko školy 2

3 I. Úvod Školní družina je zřízena podle zákona č. 561/2004 Sb.,o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání /školský zákon/, a řídí se podle vyhlášky MŠMT č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. Školní družina realizuje výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování. Činnosti probíhají formou pravidelných nebo příležitostných aktivit z oblasti vzdělávací, Odpočinkové, rekreační a zájmové činnosti. Školní družina umožňuje žákům přípravu na vyučování. Práce školní družiny je zcela samostatnou oblastí výchovně vzdělávací činnosti a řídí se specifickými požadavky a pravidly pedagogiky volného času. II. Charakteristika školní družiny Pro každodenní činnost využíváme vlastní prostor v budově ZŠ, ve 2. patře. Místnost je zařízena jako herna. Děti docházející do školní družiny mají k odkládání svršků vyhrazenou šatnu. Stravování dětí probíhá ve školní jídelně. Pitný režim zajišťuje paní vychovatelka ve spolupráci se školní kuchyní. Družinové děti mohou ke svým aktivitám využívat počítačovou učebnu, cvičnou kuchyni, Tělocvičnu ve škole, školní hřiště. Materiální podmínky V oddělení je k dispozici výtvarný materiál a pomůcky. Pro herní činnosti mají děti volný přístup ke stavebnicím, hračkám, školním hrám. Psychosomatické podmínky pro děti Snažíme se vytvářet takové prostředí, aby se děti cítily spokojené, bezpečné, jisté. Každé dítě má stejná práva. Snažíme se, aby každý žák mohl uplatnit své specifické vlohy a schopnosti, být tak v některých z nabízených činností úspěšný. Při práci se snažíme v nich rozvíjet citlivost pro vzájemnou pomoc a toleranci, podporu ve vztahu k ostatním, ohleduplnost, Zdvořilost, solidaritu. Podporujeme důvěru žáka v sebe sama. Nepodporujeme stálé organizování a nezdravou soutěživost. Personální podmínky Zájmové vzdělávání není řízeno kvalifikovanou pracovnicí vychovatelka nemá odpovídající pedagogické vzdělání. Charakteristika dětí Program školní družiny je koncipován pro 30 dětí. Vzděláváme děti ve věku od 6 do 9 let, ročník. Školní družinu mohou navštěvovat i děti čekající po vyučování na různé kroužky, na výuku v ZUŠ, na autobus. 3

4 III. Vzdělávací a výchovné oblasti Člověk a jeho svět 1. Místo, kde žijeme Poznávání nejbližšího okolí, organizace, školy, družiny, určení významných objektů (knihovna, městský úřad, městská policie, požární zbrojnice atd. ). Bezpečnost na cestě do školy, vycházky, dopravní výchova. (Kompetence činností a občanské). 2. Lidé kolem nás Osvojení zásad vhodného a společenského chování, tolerance, vzájemná úcta, komunikace slovní i mimoslovní, dodržování pravidel stolování, předcházení šikaně. (Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální). 3. Lidí a čas Budování a dodržování správného režimu, vytváření pravidelných návyků, umět využít správně a účelně svůj volný čas. (Kompetence k trávení volného času). 4. Rozmanitost přírody Vycházky a pobyty v přírodě, pozorování změn, určování, využití encyklopedií, následné výtvarné zpracování, péče o pokojové rostliny, ekologické výchova ochrana přírody. (Kompetence k učení). 5. Člověk a jeho zdraví Poznávání sebe sama, poučení a péče o zdraví a nemocech, zdravotní prevence, osobní hygiena a čistota, poučení o úrazech a jejich předcházení. Besedy na toto téma, pohybové hry, dodržování pitného režimu. (Kompetence komunikativní, sociální a interpersonální, občanské). Umění a kultura 1. Výtvarná výchova Vytvářet a zafixovat u dětí v průběhu docházky do školní družiny kulturu chování, stolování, oblékání. Osvojení estetiky krásná, vnímání světa a okolí tvořivě. Umění se vyjádřit neverbálně pomocí linie, tvaru, gesta, mimiky. (Kompetence komunikativní). IV. Cíle výchovy Cílem výchovy je připravit jedince pro život ve stávající společnosti a prostřednictvím aktivit mimo vyučování ho vybavit žádoucími vědomostmi, dovednostmi, ale také postoji, což je činnost dlouhodobá a obtížná. Obecné cíle výchovy musíme chápat v souvislosti s aktuálním stavem společnosti, v níž se 4

5 Výchova odehrává. Zaměření výchovy musíme konkretizovat podle potřeb doby, a místa, kde dítě žije. Širší nabídka možností, jež se před dnešními dětmi a mládeží otevírají, znamená zároveň vyšší nároky a méně jistot. Svoboda obsahuje i riziko špatné volby.proto konkretizujeme cíle výchovného působení o důraz na utváření zdravé osobnosti, odolné vůči negativním vlivům, která bude znát svou cenu a najde své místo ve zdravé sociální skupině. - Rozvoj osobnosti člověka. - Získání všeobecného přehledu ( návaznost na učivo 1. stupně). - Pochopení a uplatňování zásad demokracie ÚMLUVA O PRÁVECH DÍTÉTE ( každý má svá práva, ale i povinnosti). Utváření vědomí národní a státní příslušnosti, ale i respektu k jiné etnické skupině, kulturní a náboženské skupině. - Pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů - Získávání a uplatňování znalostí o životním prostředí, jeho ochrana - Dodržování bezpečnosti a ochrana zdraví V. Klíčové kompetence Dlouhodobý proces, souhrn vědomostí, dovedností, schopností a postojů, které děti získávají v průběhu několikaleté docházky do školní družiny. Budou se prolínat všemi činnostmi zájmového vzdělání dětí. KOMPETENCE K UČENÍ Učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď. Získané vědomosti dává do souvislosti, uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU Všímá si dění okolo, snaží se řešit situace. Při jejich řešení užívá logické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje. KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE Ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, odpovědi vhodně formulovanými větami. Komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými. 5

6 SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ Samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky. Projevuje ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlivost, agresivitu, šikanu. Spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, přijmout kompromis, respektuje jiné, je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi. ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ KOMPETENCE Učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit. Odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem. Uvědomuje si práva svá i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí, přírodní i společenské. Dbá na své osobní zdraví a i zdraví druhých. KOMPETENCE K TRÁVENÍ VOLNÉHO ČASU Umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic. Rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech. Dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času. VI. Evaluace Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni družiny. Sledujeme individuální rozvoj žáků, jejich individuální pokroky ve výchovně vzdělávacím procesu. Hodnocení tématického celku provádíme po skončení nebo v průběhu. Podle získaných výsledků můžeme dál plánovat, upravovat, obměňovat. Hodnocení směrem k žákům provádíme průběžně hodnotíme individuální výsledky žáků, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro sebehodnocení žáka. Karolinka Zpracovala : Marie Pekařová vychovatelka ŠD Schválil : Mgr. Petr Šrámek ředitel školy 6