Název projektu: EDUCA moderní vzdělávání pro pracovníky škol v Ústeckém kraji

Transkript

1 Informační brožura Název projektu: EDUCA moderní vzdělávání pro pracovníky škol v Ústeckém kraji Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.07/ Název a číslo globálního grantu: CZ.1.07/ Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení v Ústeckém kraji V Mostě, leden 2009

2 OBSAH: Obsah..2 Úvodní slovo..3 Seznámení s e learningem..5 Postřehy z praxe, názory odborníků 16 Popis LMS EDEN a autorského nástroje ProAuthor.43 Projekt EDUCA filozofie, cíle, výstupy, aktivity..51 Stručný slovníček pojmů. 58 Kontakty

3 Milé kolegyně, milí kolegové, od doby, kdy Česká republika zahájila čerpání finančních prostředků z fondů Evropské unie, jste se již každý z vás zcela jistě dostal do kontaktu se slovem projekt. Toto slovo poslední dobou vzbuzuje mezi pedagogy, někdy více a někdy méně, rozporuplné reakce. Některé projekty Vás oslovily, na jiné byste raději zapomněli. I já mám podobnou zkušenost, a proto jsme se snažili při formulování myšlenek, cílů a aktivit našeho projektu, sledovat hlavní tři zásady. Za prvé, projekt musí sledovat aktuální požadavky pedagogů na své další vzdělávání, a to především se zaměřením na praktické využití získaných znalostí a dovedností v jejich budoucí praxi. Za druhé, forma vzdělávání musí být moderní, atraktivní, flexibilní a motivující. A za třetí, při realizaci projektu musíme naslouchat odborníkům a řídit projektové aktivity profesionálně a cíleně. Do rukou se Vám dostává informační brožura s DVD, která má několik cílů. Po jejím prostudování budete znát základní informace o cílech projektu, jeho aktivitách a plánovaných výstupech. Dozvíte se, jaké konkrétní vzdělávací aktivity na Vás v naší nabídce čekají a sami se rozhodnete, jaká témata Vás oslovují. Na úvod však na Vás v této brožuře čekají zajímavé informace o e learningu. Metodě, která Vás bude provázet všemi vzdělávacími aktivitami našeho projektu a která v kombinaci 3

4 s klasickou výukou otevře Vám i Vašim studentům dveře ke společné a inspirující spolupráci. E learning jistě není pro většinu z Vás novinkou a pro ty z Vás, kteří se s ní v našem projektu setkají poprvé mám malé ujištění: Je to jednoduché, stačí se přihlásit... Přeji Vám hodně úspěchů při Vašem studiu, hodně pozitivní energie, neslábnoucí motivaci a věřím, že slovo projekt získá prostřednictvím naší vzájemné spolupráce další pozitivní podtext. Za projektový tým Mgr. Pavel Staněk vedoucí projektu EDUCA 4

5 Seznámení s e learningem 5

6 Cílem této úvodní části je potlačit obecnou představu o e learningu jako skriptech v elektronické podobě, ukázat možnost jeho reálného uplatnění a určitou krásu toho fenoménu, vysvětlit běžně používané pojmy, zaměřit se na podmínky, které předcházejí jeho zavedení a představit e learning jako moderní a efektivní systém výuky. K pochopení textů pojednávajících o s e learningu je třeba mít základní představu o pojmech. Písmeno E prochází celým textem, je tedy vhodné vysvětlit co znamená. E je zkratka od slova electronic / elektronická zařízení. Elektronická zařízení jsou mimo jiné stolní počítače, palmtopy, notebooky, elektronické diáře, mobilní telefony, PDA zařízení. Zde všude se otvírá prostor uplatnění takzvaného e learningu, v překladu elektronického učení. Je také nutné předeslat, že psaní slov a slovních spojení se vztahem ke všem E pojmům není striktně ustáleno a proto je možné setkat se v textech s e learningem, E learningem ale i elearningem apod. Další termíny a spojení naleznete na konci brožury v našem stručném slovníčku pojmů. 6

7 Proč e learning? Cílem e learningového kurzu je především naplnit jeho vzdělávací cíle, tedy někoho něco opravdu naučit. Že to není nic zvláštního, to je jasné, ovšem bohužel v mnoha případech z praxe je patrné, že si autoři tvořící e learningové kurzy i pedagogové, kteří pomocí nich učí, tento cíl vyměnili za něco jako využít různé elektronické nástroje a prostředky a pokusit se minimalizovat čas učitele v pedagogickém procesu a snížit objem finančních prostředků určených na vzdělávání. Takto milně pojaté cíle většinou vedou k realizaci odstrašujících pedagogických případů. Dle výzkumů si studenti zachovají jen velmi krátce informaci, kterou pouze slyší, uchovají si 40% z informace, kterou slyší a vidí, a uchovají si 75 % z informace, kterou slyší i vidí a současně si ji mohou vyzkoušet (ověří si ji vlastní aktivitou). Proto si studenti, kteří se pouze pohybují kurzem, čtou a vidí informaci, většinou mnoho z jeho obsahu nezapamatují. Rovněž pouhé střídání informace s blokem otázek k zamyšlení, se postupně stává stereotypem a nepřináší kýžený efekt. Velký význam pro zapamatování má totiž rovněž poutavé zpracování obsahu musí zde být výrazná přidaná hodnota oproti možnostem tištěného zpracování. Důležitými prvky v obsahu kurzu jsou různé simulace, příběhy, hry, vhodná kombinace zvuku, obrazu a interaktivního zapojení studenta do kurzu. Dnešní svět je plný počítačů v různých formách, a některé nejsou viditelné na první pohled. Počítače skryté v krabicích, 7

8 noteboocích, osobních počítačích, PDA, zařízeních či mobilních telefonech nabízejí dříve neuvěřitelné prostředky pro studium. Všechna tato zařízení jsou schopna zobrazovat nejen text, animace, ale zvuk i video. Kilometry vodičů vytvářejí mezi počítači rozlehlé datové sítě, které jsou schopny přenášet velké objemy dat. Fenomén jdoucí ruku v ruce s množstvím počítačů ve světě je celosvětová síť internet. Internet dělá z osamocených počítačů prostředek komunikace, poznání i zábavy. Cenová dostupnost se odráží na rostoucím počtu lidí, kteří jsou schopni počítače užívat. Všechny tyto vyjmenované oblasti dávají předpoklady k novému směru využití počítače jako prostředku usnadňujícího cestu ke vzdělání. Klasický model, kdy učitel stojí u tabule a přednáší látku studentům nestačí. V době informační přesycenosti lidé chtějí konkrétnější, přesnější a obsáhlejší informace než ty, jež je učitel schopen nabídnout. Jeden učitel dokáže obsloužit pouze určitý počet studentů, proto není schopen každému zvlášť látku opakovat podle jeho požadavků. Je nutné určité pasáže látky vždy ústně opakovaně předkládat studentům? Není jiná alternativa k ústnímu či skriptovému podání látky, která by studenty dokázala motivovat a přitáhnout ke studiu? Studenti na klasických vyučovacích hodinách nemohou vždy vstřebávat látku svým tempem. Někdy potřebují více času na zvládnutí určitého problému, jindy čekají na ostatní. Rozsah 8

9 rychlost a kvalita studia bývá nastavena určitým způsobem, který nemusí vyhovovat všem. Jakým způsobem lze pro velké množství studentů vytvořit individuální studijní režim? Lze oba požadavky spojit, aniž by každý student musel mít osobního pedagoga? Těmito otázkami se nezaobírají pouze instituce zabývající se vzděláním, ale i firmy s větším počtem zaměstnanců. Dalšími skupinami lidí, které potřebují individuální přístup, jsou například tělesně hendikepovaní lidé, nebo lidé ze vzdálených míst, kteří mají složitý přístup ke studiu. Ano, lze mít osobní přístup pro každého. Tomuto vychází vstříc myšlenka elektronického vzdělávání. Stávající model lze částečně nahradit vztahem student počítač. Počítač dokáže obsluhovat velké množství studentů zároveň, a to kdykoli studenti chtějí. Každý student získává vlastní přístup k prostředku, který ho učí. Tím prostředkem je elektronický kurz provozovaný na počítači. Ideálním stavem je, když je student elektronickým kurzem provázen lidským průvodcem (neboli tutorem). Platí pravidlo čím lepší pedagog a studijní materiály, tím lepší výsledky studenty. Analogie v elektronickém vzdělávání je, čím lepší elektronický kurz, tím lépe se učí. V elektronickém vzdělávání je jedno, zda se studentův počítač nachází ve vedlejší místnosti nebo v jiném městě. Student dostává informace v té podobě, o kterou žádá, opakovaně a nezávisle na ostatních studentech. Jakým způsobem zpřístupnit elektronické vzdělávání se všemi jeho výhodami je záměrem tohoto textu. 9

10 Tutor distančního studia Úkolem tutora je zejména hodnotit (známkovat) přidělené samostatné práce a sdělovat výsledky studujícím a dále zodpovídat dotazy studujících, týkající se obsahu studijních materiálů a pomůcek. Zásadně platí, že v distančním vzdělávání se nepřednáší! Na rozdíl od učitele tutor neučí, ale různými způsoby a dostupnými prostředky podporuje studujícího při jeho studiu. Od tutorů se očekává, že povedou diskusní a konzultační semináře a workshopy (tutoriály) určené k vyjasnění otázek spojených se studiem materiálů, zopakování hlavních myšlenek a souvislostí, k procvičení pracovních postupů, k osvojení praktických dovedností atd. Z výše uvedených informací je zcela zřejmé, že tutor není učitel v obecném chápání pedagogické funkce a řada "klasických pedagogů" může mít s přeškolením na tutora distančního vzdělávání objektivní problémy. Naopak praxe vzdělávacích institucí ukazuje, že často se v roli tutora velmi dobře uplatní vyškolení a zainteresovaní odborníci z praxe. Co není e learning Často se může zdát, že jakýkoli text uložený v elektronické podobě je e learningovým kurzem. Profesionální autoři se s touto konverzí formátu (překlopením textů) setkávají. Konverze formátu znamená, že dokument v textovém formátu 10

11 (např. doc) je jednoduše uložen do HTML formy, včetně obrázků a umístěn na medium (internet, CD rom). Hlavním znakem těchto konvertovaných textů v elektronické podobě je linearita textů. E learningovým kurzem nelze označit ani samostatné audio či video záznamy z přednášek a konferencí. Ani články v elektronické podobě bez návazností, uvedených studijních cílů, uvedení do problematiky, úloh a otázek potřebných k zpětné vazbě pro studenta či učitele nejsou pravým e learningovým kurzem. Proč zavést E learning? Jaké jsou vůbec důvody pro zavádění e learningových kurzů? Jaké výhody má tento systém pro toho, kdo ho zavádí? Tento seznam uvádí argumenty pro obhájce e learningových metod vzdělávání. Snížení nákladů na klasické vzdělávání. Jedná se především o náklady na provoz učeben, zajištění studijních materiálů, doprava a další. V případě e learningu všechny tyto náklady jsou sníženy na minimum. Časově nezávislé a individuální studium. Student sám volí dobu, kdy se bude vzdělávat, nebo li vzdělává se ve chvíli, kdy to potřebuje a když se chce učivu věnovat. Absolvuje kurzy dle vlastních potřeb věnuje učivu tolik času kolik potřebuje, volí 11

12 rychlost učení, typ a formu kurzu, kdykoliv si může látku zopakovat a ověřit si svoje získané znalosti. Zajištění vysoké úrovně předávaných znalostí. Tento přínos může být sporný, ale v okamžiku kdy je kvalita distribuovaného kurzu vysoká, je tato kvalita nabízena všem. Není problém vytvářený kurz předat oponentovi, který jeho kvalitu doprovodí komentářem. V rámci klasického hodnocení studentů je jistá závislost na pedagogovi, kdy známka nemusí přesně korespondovat s úrovní znalostí studenta. Také zjištění jaké informace si student z kurzu odnesl a zda je bude schopen využít v praxi, jsou těžko měřitelné. Přesto v e learningu je každý student hodnocen podle stejných pravidel. Pedagog většinou nezná studenty, proto nemůže být podjatý, zároveň testy jsou vyhodnocovány automaticky. E learning dává studentovi možnost okamžité zpětné vazby a informuje o jeho výsledcích. Kurzy lze tvořit zajímavou i zábavnou formou, které osloví více lidí. Studovaný obor nemusí být poté jen strašákem zakončeným zkouškou. 12

13 Bariéry zavedení E learningu Náklady na potřebné počítačové vybavení, řídící systém a koupi kurzů mohou být příliš vysoké. Tento fakt zásadně ovlivňuje rozhodnutí k jeho zavedení (i když náklady na provoz jsou poté minimální). Toto omezení lze řešit zavedením tzv. open source (volně dostupnému) systému (např. Moodle) E learning je možné zavést pouze ve chvíli, kdy studenti mají dostatečnou motivaci se sebevzdělávat. Nevýhody e learningu Co se může zdá někomu jako velké plus, může být zároveň velké mínus pro někoho jiného. Zde je nastíněno několik bodů, které mluví proti používání e learningu: Odosobnění výuky a společenského života. Denní studium je jedním z prostředků střetávání různých lidí. Při nadměrném používání počítačů mizí běžný společenský život, který člověk nutně potřebuje. Nevhodnost pro každého. Použití kurzů v elektronické podobě není vhodné pro každého. Některým lidem nemusí být příjemné trávit dlouhé hodiny před blikajícími monitory hlučících počítačů. 13

14 Nutnost zobrazovacího zařízení, především počítače. Je jasné, že studium je možné pouze s počítačem nebo jiným zařízením. Pokud k němu nemáme z jakéhokoli důvodu přístup, nemůžeme se vzdělávat. Uvedené důvody jsou natolik závažné, že není možné plně nahradit stávající prezenční výuku elektronickým vzděláváním. Je ho možné využít jako vynikající a téměř dokonalý doplněk klasického prezenčního studia, pro samostatnou přípravu žáků a studentů, motivaci žáka k problému apod. Nutné podmínky efektivního e learningu o aktivní zájem studentů (poptávka) Pokud nejsou studenti dostatečně motivování a to buď sami sebou nebo školou/učitelem do využívání nových metod ve studiu, může se stát, že systém není studenty využit. Proto je velmi důležité prvotní motivace studenta k novým metodám, vysvětlení podstaty, výhod které student získá apod. Úspěch využití záleží také na úrovni začlenění do stávajícího systému prezenční výuky a na informovanosti a odbornosti pedagoga. o kvalitní a přístupné kurzy Kvalitní a přístupné kurzy předznamenávají úspěch e learningu. Přístupností se myslí nejen, přístup ke kurzům, ale ke kompletním doplňkovým službám, které e learning nabízí. 14

15 o dostatek zařízení kde lze kurzy studovat Pokud chceme používat elektronická zařízení ke studiu, musíme mít k těmto prostředkům přístup. Jako praktické řešení lze doporučit zřizování tzv. e center samostatného studia, volně přístupných prostor s dostatečným vybavením, nebo přizpůsobení rozvrhu počítačových učeben dle potřeb e learningových kurzů či samostudia. o uživatelské minimum znalostí práce s PC Každý budoucí student e learningového kurzu musí mít základní znalosti ovládání počítače. Důležité je umět ovládat PC pomocí klávesnice a myši, zacházet s internetovým www prostředím a jeho prohlížeči. Je to dáno tím, že ovládání e learningového kurzu se odehrává přes www (internet) prostředí. Velmi zjednodušeně lze shrnout výše uvedené body do věty: E learning musí přijít ve správný čas na správné místo. Jinak se prostředky investované do jeho nasazení, se mohou stát promarněnými. zdroj: E learning nástroje pro tvorbu a řízení výuky 15

16 Postřehy z praxe, názory odborníků 16

17 Rozhovor s ředitelem 8. ZŠ v Mostě, Mgr. R. Zieglerem Moderní zábavná forma vyučování není cizí 8. ZŠ v Mostě, která se s chutí chytá novinek. Nyní se připojila k pilotnímu zkoušení moderní formy e learningového vzdělávání svých učitelů. Pedagogové totiž pomalu a jistě přestávají svým žákům stačit! Ale jak v rozhovoru říká ředitel 8. základní školy Mgr. Roman Ziegler, prostřednictvím on line kurzů chce v příštích měsících dovzdělat i ostatní zaměstnance a inspirovat tím i další školy v kraji. Učitelé vaší školy, ale i administrativní pracovníci, se prý jako jedni z prvních na Mostecku budou dovzdělávat formou e learningových on line kurzů, které vzniknou v rámci projektu s názvem Educa. Proč podporujete právě tuto formu vzdělávání svých zaměstnanců? Je takové inovátorství opravdu nutné, když spousta kantorů zná počítač jen z doslechu? Jde o další z možností, jak vzdělávat učitele. Je to věc, která by podle mě měla být jednou z priorit pro všechny pedagogické pracovníky, aby jaksi myšleno v uvozovkách stíhali spolu s dětmi vzdělání v informačních a komunikačních technologiích. My se navíc profilujeme jako škola, která zavádí rozšířenou výuku informačních a komunikačních technologií, proto se mi tento krok jeví jako více než přirozený. Proč se ale vzdělávání učitelů neřeší v rámci běžných školských aktivit? Proč se kvůli tomu musíte zapojovat do nějakých speciálních projektů? No, to je otázka spíše pro ministra školství a pro ministra financí! Prostě a jednoduše nejsou peníze. Víte, já sám nemám s různými projekty příliš dobré zkušenosti, takže jsem si nejprve vše 17

18 pečlivě prostudoval, než začnu učitele do něčeho nutit. Ale v tomto případě jde o věc, která školám opravdu pomůže konečně se dostat k této formě vzdělávání, kdy se učitel navíc díky té on line formě může dovzdělat kdykoliv ve svém volném čase a nemusí za něj ve škole nikdo suplovat. Vy osobně máte zkušenosti s e learningovým způsobem vzdělávání? Příliš bohaté ne, protože zatím se toho právě příliš nevyužívalo. Nějaké kurzy jsem absolvoval, ale řekl bych, že to byl takový poloviční e learning. Ale věřím, že existuje způsob, jak se učitelé mohou efektivně vzdělávat sami, i s obsluhou počítače. Kde vlastně u učitelů vidíte největší problém? V čem především by se touto formou distančního vzdělávání měli doučovat? Obecně, alespoň mě osobně, trápí metodické záležitosti. To znamená metodika, jak vlastně dnes pracovat s dětmi, jak co nejefektivněji využívat počítače v rámci konkrétních předmětů, jak vůbec učit nové poznatky, jakou novou formou k tomu využít. Dneska už totiž klasické učení, které ale jako nějaký radikální reformátor nezavrhuji, prostě nestačí. Jen si stoupnout před tabuli a dětem něco povídat, je málo. A v tom může učitelům e learningové vzdělávání hodně pomoci jednak při využití počítačů ve výuce, při zvládání metodických novinek, ale třeba také při ovládaní samotných e learningových kurzů, které by se do budoucna měly stát součástí vzdělávání těch dětí. Dneska má totiž doma počítač každé dítě. 18

19 Pokud to dobře chápu, tak vám nejde jen o to, aby se všichni učitelé naučili na počítači pracovat, ovládali základní programy, ale aby byli schopni sami vytvořit nějakou multimediální formu vedení výuky? Přesně tak. e learningové vzdělávání už neřeší to, co by mělo být samozřejmou počítačovou gramotností. Jde ještě dál, ano. Do vzdělávání klasických textových a tabulkových editorů už stát dal peněz dost. (Zveřejněno na 19

20 Moderní formy a metody vzdělávání Autor článku Ing. Jan Hán, Ph.D. Ústav celoživotního vzdělávání, Západočeská univerzita v Plzni S postupným vývojem společnosti se postupně vyvíjí také její nároky na systémy rozvoje lidských zdrojů. Měnící se organizace práce a pracovní doby, výkonnostní nároky na zaměstnance, informatizace společnosti spojená mimo jiné s měnícím se přístupem ke způsobu získávání a zpracování informací, nové způsoby komunikace a spolupráce mezi lidmi atd. jsou jen zlomkem důvodů evoluce systémů rozvoje a vzdělávání lidských zdrojů, a tedy i vzdělávacích metod a nástrojů. Více než kdykoliv dříve se začíná klást velký důraz na individualizaci vzdělávacích potřeb a cílů. To se mimo jiné projevuje nejen ve strukturovanosti studijních, ale také v nárocích na vzdělávací metody a nástroje. Lidé potřebují ušít studijní program přímo na svou míru, a to nejen po obsahové stránce, ale také po stránce konkrétního přístupu učitele. Je třeba, v co nejkratší době s maximální možnou efektivitou naplnit konkrétní vzdělávací potřeby jednotlivce. To znamená individualizaci studijního obsahu podle specifikovaných potřeb a individualizaci vzdělávací metody podle učebního stylu jednotlivce a jeho studijních podmínek. Výzkum v oblasti vzdělávacích metod pomalu mění využívání vzdělávacích metod. Behavioristické vzdělávací metody jsou vytlačovány nebo modifikovány metodami konstruktivistickými. Student přestává být pasivním a přijímacím prvkem vzdělávacích procesů, ale začíná se stavět do role tvůrčího hybatele. 20

21 Student se stal aktivním subjektem intenzivně si vytvářejícím svůj systém vědomostí, dovedností a návyků. To mu umožňuje nejen maximální úroveň individualizace při naplňování vzdělávacích potřeb, přesouvá to na něj však také daleko větší míru odpovědnosti při dosahování vzdělávacích cílů. Mění se tedy podstatně i role učitele. Z toho, kdo především poskytuje, na toho, kdo pomáhá tvořit. Učitel se stává osobním poradcem, konzultantem a zprostředkovatelem vědomostí a dovedností. Učitel ukazuje směr k dosažení vzdělávacích cílů a poskytuje k tomu potřebné nástroje. Vybudování systému vědomostí a dovedností však leží na straně studenta. Výše uvedené je mimo jiné také důvodem rostoucí míry zavádění kombinované a distanční formy studia využívající metody a nástroje počítačové podpory vzdělávání elearningu. Vzdělávání se stává nezávislé na prostoru a čase. To mimochodem umožňuje také jeho větší globalizaci. Prezenční forma studia charakteristická přednáškami, semináři apod. se výrazně začíná doplňovat řízeným individuálním studiem s plnou podporou učitele tutora a různých vzdělávacích nástrojů. Vzdělávací procesy se přesouvají na pracoviště a do domovů účastníků kurzů. Ukazuje se například, že míra soustředěnosti na vzdělávací obsah je u studentů vyšší, pokud si mohou individuálně a svobodně určit dobu a místo studia. Překvapivé také je, že tím nemusí trpět intenzita komunikace mezi studentem a učitelem. Intenzita komunikace a spolupráce účastníků je však daleko citlivější na zvolené metody a nástroje. Počítačovou podporou vzdělávání (elearning) můžeme chápat souhrn metod, postupů a technických prostředků, které za použití elektronických médií podporují vzdělávání. S rostoucími 21

22 možnostmi internetu a informačních technologií vůbec se otevírají nové prostory pro různé způsoby předávání informací. Jako nástroje elearningu se dnes používají například: On line tutorovaný kurz Multimediální učebnice Netutorovaný kurz Manažerská hra Simulátor řízeného systému Virtuální laboratoř atd. Během vzdělávacího procesu využívajícího elearning může i nemusí být přítomen vyučující. Ukazuje se však, že jeho role je nezastupitelná a to zvláště ve směru popisovaném výše u konstruktivistického přístupu ke vzdělávání. Výuka pomocí elearningu však nabývá odlišné podoby, než je tomu u klasických metod vzdělávání. Někteří odborníci dnes hovoří o tzv. nové didaktice a pedagogice. Nejen, že se výrazně mění role učitele, mění se však také způsob komunikace a spolupráce se studenty a mezi studenty. To vyžaduje také značně odlišný způsob tvorby vzdělávacích zdrojů, a to nejen po technické stránce. Jednoduchá transformace klasických vzdělávacích zdrojů do elearningových systémů je po didaktické stránce prakticky nepřípustná. Jedním z dnes nejběžněji používaných typů elearnigových nástrojů je tzv. tutorovaný on line kurz. On line kurzy plní roli distributora vzdělávacího obsahu a zároveň roli řídícího prostředí kurzu. Vedle strukturovaných studijních článků zpracovaných 22

23 multimediální formou mohou on line kurzy nabízet další typy studijních aktivit, jakými jsou například úkoly, cvičení, testy, autotesty, ankety apod. Vedle toho mohou studentům a učitelům nabízet nástroje asynchronní komunikace (například strukturované diskusní fórum), nástroje synchronní komunikace (například chat, sdílená tabule apod.), nástroje automatického i ručního vyhodnocování testů a úkolů, různé typy statistik monitorovaných dat, nástroje specifikací individuálních studijních cest atd. Tutorované on line kurzy je také možné doplnit o multimediální off line učebnice na CD sloužící studentům k individuálnímu studiu bez nutnosti připojení k internetu. Role účastníků vzdělávacích procesů v kombinované a distanční formě využívající elearning jsou na straně vzdělávací instituce následující: autor vzdělávacích zdrojů, tutor (vyučující), manažer vzdělávacího procesu (koordinátor a administrátor). Vývoj a implementace elearningových nástrojů do vzdělávacích procesů dnes vyžaduje skupinu specialistů, mezi které patří především metodik (didaktik) elearningu, analytik a návrhář, producent multimediálních a simulačních komponent, editor a administrátor (v případě zabezpečených síťových aplikací). Tento tým je pak plně k dispozici autorům vzdělávacího obsahu z řad obsahových expertů a vlastním tutorům jednotlivých kurzů. Vzhledem k výrazně novým nárokům na práci autorů a učitelů (tutorů) v elearningu je zapotřebí nastavit a podporovat centrální servisní skupiny specialistů ve smyslu předchozího odstavce a tyto skupiny zpřístupnit široké pedagogické veřejnosti za účelem přímé podpory autorské, vývojářské, tutorské i 23

24 administrativní práce v elearningu. Přitom je třeba počítat s neustálým intenzivním vývojem metod i nástrojů elearningu. Zavádění elearningu do současných systémů rozvoje lidských zdrojů naráží na několik problémů a chyb, mezi které patří především: neznalost principů, metod a nástrojů elearningu, upřednostňování technického systému před didaktikou a pedagogikou, vyšší pořizovací náklady (elearningový systém, příprava zainteresovaných osob, vývoj obsahových zdrojů, ), nižší podpora vedení společnosti (návratnost investic není krátkodobého charakteru), nezkušenost vývojových a implementačních týmů apod. Jednou z klíčových chyb je upřednostňování technického systému elearnigu před didaktikou a pedagogikou. To je z velké míry dáno profilem osob, které zpravidla dostanou zavedení elearningu ve společnosti na starost (zpravidla členové IT oddělení) a profilem firem, které tyto systémy nabízení a implementují (IT firmy). Výsledkem pak bývají technicky dobře propracované (zpravidla nepříliš levné) IT řešení naplněné po didaktické stránce nepříliš zdárně zpracovaným obsahem a (pokud vůbec) tutorované ne příliš pedagogicky připraveným tutorem. Řešením může být využití týmů zkušených specialistů, kteří se dnes vyskytují především na vysokých školách. 24

25 Následují ukázky obrazovek z několika elearningových nástrojů. Obrázek 1: Ukázka tutorovaného on line kurzu 25

26 Obrázek 2: Ukázka obrazovky z manažerské hry Marketing Master 26

27 Obrázek 3: Ukázka obrazovky z off line multimediální učebnice 27

28 Obrázek 4: Ukázka 3D interaktivního prostředí virtuální strojírenské dílny 28

29 E learning na ZŠ a SŠ Autor článku: PaedDr. Jana Vejvodová, CSc. Katedra Českého jazyka a literatury PF Západočeské univerzity v Plzni Ve 21. století si už nelze představit vzdělávací proces bez využití informačních a komunikačních technologií. Jde jen o to, abychom si byli vědomi všech možností, ale i úskalí, jež nová média s sebou přinášejí, a abychom dokázali nových prostředků využívat skutečně funkčně. Co vlastně znamená pojem e learning? Na vědeckých konferencích věnovaných e learningu se nepřetržitě vedou spory o to, jak nejpřesněji tento pojem vymezit. Existuje celá řada definic, které vznikaly v různých dobách a liší se v tom, zda vymezení pojmu je užší či širší. Za nejvhodnější definice z poslední doby je možné považovat tři následující. 1. E learning je vzdělávání, které je poskytováno elektronicky, nezbytným prostředkem je počítač se softwarem a prohlížečem, který umožňuje pracovat v síti (internet i intranet), součástí je i multimediální platforma založená na CD ROM nebo DVD. Primární je užívání počítače, sítě a vizuálního a interaktivního prostředí, hlavní je zaměření na vzdělávací cíle." (Eger, L.: E learning, evaluace e learningu + případová studie z projektu Comenius. ZČU v Plzni, 2004.) 2. E learning je vzdělávací proces, využívající informační a komunikační technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia. (Wagner, J.: Nebojme se elearningu. Česká škola, 2005.) 29

30 3. E learning je v podstatě jakékoli využívání elektronických materiálních a didaktických prostředků k efektivnímu dosažení vzdělávacího cíle s tím, že je realizován zejména/nejenom prostřednictvím počítačových sítí. V českém prostředí spojován zejména s řízeným studiem v rámci LMS. (Kopecký, K: Základy e learningu. Net University s. r. o., UP v Olomouci, 2005.) Z citovaných definic vyplývá, že může jít jak o ucelené rozsáhlé distanční kurzy a propracované nástroje kolaborativního učení, tak o doplnění prezenční výuky. Je celá řada vhodných nástrojů informačních a komunikačních technologií: na internetu vystavené studijní materiály (obsah může být žákům předán nejen textovou formou, ale i prostřednictvím videoukázek, audionahrávek, animací, simulací a dalších multimediálních komponent), komunikace prostřednictvím diskusních fór, e mailů a dalších nástrojů synchronní nebo asynchronní komunikace. Všechny tyto nástroje je vhodné integrovat, k tomu slouží specializované aplikace pro řízení procesu vzdělávání LMS (Learning Management System). Těchto systémů je řada, v českém prostředí je nejužívanější LMS Moodle. Pro žáky je lehce zvládnutelným, velice intuitivním a atraktivním prostředím. V současné době již se e learningu běžně využívá v nástavbovém distančním studiu na středních školách. 30

31 Ukázka z SOU Planá podpora dálkového nástavbového studia v LMS Moodle Na základních i středních školách můžeme využívat výhod tzv. blended learningu (kombinace prezenční výuky a e learningu). Je řada oblastí, v nichž se e learning na ZŠ i na SŠ může velmi vhodně uplatnit: vzdělávání nadaných dětí, vzdělávání hendikepovaných dětí, podpora běžné výuky, komplexní podpora žákovských projektů, mimoškolní činnost, příprava a aktualizace ŠVP. 31

32 1. Vzdělávání nadaných dětí Na adrese najdeme síť pro talentované děti. V nabídce jsou on line kurzy z oblasti přírodních věd určené nadaným žákům od 14 do 17 let. Pro přijetí do těchto kurzů musí žák kromě přihlášení získat i doporučení svého učitele. Jde o tzv. tutorované kurzy, tj. kurzy pod odborným pedagogickým vedením, kombinované on line kurzy, součástí jsou společná soustředění i strukturované tematické hry. Určitě by však bylo vhodné, abychom vytvořili na každé škole prostor pro rozvoj tvořivosti žáků talentovaných pro různé předměty. Právě k tomu nám může být e learning vhodným prostředkem. Ukázka: 32

33 2. Vzdělávání hendikepovaných dětí Někteří žáci vzhledem ke svému onemocnění často chybí, pravidelná školní docházka pro některé hendikepované vůbec nepřichází v úvahu. Pak je velkou výhodou možnost samostudia a kontakt s učitelem prostřednictvím asynchronní i synchronní elektronické komunikace (diskusní fóra, chat). To vše v jedné platformě. Jako příklad může sloužit kurz Geometrie na ZŠ v LMS Unifor. Učitel může zadat rozsah řešených příkladů k samostudiu, eventuálně vést elektronické konzultace k příkladům. Příklady obsahují kompletní dynamické řešení úloh. Je to velmi přínosné ve fázi diskuze o počtu a podmínkách řešení. 33

34 URL kurzu: 3. Podpora běžné výuky LMS je možné využít jako prostředí pro studijní opory k běžné prezenční výuce. Lze vkládat textové soubory s hypertextovými odkazy, animace, videonahrávky, audionahrávky, simulace, prezentace. Didakticky efektivně mohou být využity i slovníky pojmů. Důležité je, aby žáci byli motivováni k aktivní činnosti. Můžeme zadávat úkoly, které žáci odesílají k vyhodnocení učiteli, od něj pak elektronicky také dostanou hodnocení slovní i 34

35 známkou. Mohou být zadány i takové úkoly či cvičení, které žák řeší pouze pro sebe a správnost jejichž řešení si ověřuje samostatně srovnáním s klíčem k řešení. Aktivizační roli mají i autotesty a testy, diskuse či chaty. Učitel může vhodně využít kurzu v LMS k tomu, aby žáky vhodně vedl ke kolaborativním formám práce. Studium ve vhodném LMS tak pomáhá rozvíjet u žáků zejména kompetence k učení, ale i kompetence komunikativní a kompetence sociální a personální. Ukázka SOŠ stavební Karlovy Vary: URL studijní opory: 35

36 4. Komplexní podpora školních projektů Příkladem může být kurz Poznej své město. Tento kurz by měl žákům více přiblížit místo, kde žijí, kam chodí do školy a kde mají své kamarády. Měl by je naučit vnímat místo svého bydliště jako součást světa, který nás obklopuje. Místo se svým historickým vývojem, zajímavými osobnostmi, které zde žili nebo žijí, zeměpisnou polohou, přírodou, která ho obklopuje, turistickými zajímavostmi a dalšími věcmi, nad kterými se běžně ani nepozastavíme, protože je vnímáme jako samozřejmost, jako něco, co tu přece je a vždycky bylo. Kurz je určen pro žáky devátého ročníku základní školy, kteří na závěr vytvoří prezentaci o svém městě a předvedou ji žákům ročníků nižších, aby je seznámili se zajímavostmi, které se o městě dověděli. Zároveň by měli být schopni své město prezentovat tak, aby bylo lákavé pro turisty. Kurz zasahuje do několika vyučovacích předmětů, takže se zde realizují mezipředmětové vztahy a vazby. Dějepis historie města, významné osobnosti Přírodopis okolní krajina, rozmanitost přírody Zeměpis poloha, rozloha, počet obyvatel, orientace v plánu (mapě) města 36

37 Výtvarná výchova výtvarná soutěž Občanská výchova kulturní dědictví, praktické využití znalostí a informací o městě Informatika tvorba prezentace, vyhledávání informací na internetu, úprava fotografické dokumentace Český jazyk komunikační a slohová výchova, naslouchání, mluvený projev, spolupráce s knihovnou Celý projekt je zaměřen především na aktivitu žáků samostudium, kooperace při zpracovávání některých úkolů, rozhovor s příslušnými vyučujícími, diskuze nad zadanými úkoly, řešení problémů. Z tohoto důvodu je zde učitel spíše jako poradce (ne jako zprostředkovatel informací), měl by žáky pouze usměrňovat a podněcovat k činnosti. Dále tu funguje jako hodnotitel jejich úkolů a testů (v rámci pravidel daných jednotlivými předměty). Pokud žáci na tuto hru přistoupí, je kurz vhodným doplňkem k plnění klíčových kompetencí. URL projektu: 37

38 Ukázka: 38

39 5. Mimoškolní činnost V prostředí LMS je možné uskutečnit rozmanité mimoškolní činnosti, příkladem je fotografická soutěž. Účastníci vkládají fotografie, lze využít diskusní fóra, ankety, hodnocení i další funkcionality. 6. Příprava a aktualizace ŠVP LMS zde vytváří prostředí pro komunikaci a spolupráci mezi učiteli při tvorbě ŠVP. Po vytvoření ŠVP se stává LMS úložištěm aktuální verze a umožňuje další diskuzi mezi učiteli a jeho snadnou aktualizaci. V současné době již nestojíme před volbou e learning ano, či ne, zásadní otázkou je to, jak využít jeho možností efektivně. Literatura: Úlovec, Roman. E learning na ZŠ a SŠ. [cit ]. Dostupný z 39

40 Učitel potřebuje e learning, ne pouze překlápění textu do elektronické formy! PaedDr. Zdeněk Pejsar, Ph.D. Centrum celoživotního vzdělávání Pedagogické fakulty UJEP v Ústí nad Labem: E learning prožil kolem roku 2000 velký boom, začaly vznikat různé e learningové kurzy. Byly ale problematické, protože se pouze standardní výukové textové kopírovaly do elektronické podoby a v žádném případě nešlo o pravý e learning. E learning je forma vzdělávání, která nejen musí obsahovat látku, kterou se dotyčný učí; ale počítač také musí umět vyzkoušet, zadat úkol, vyhodnotit a tak dále. Teprve pokud tyto a další činnosti dokážu vložit do e learningového kurzu, a přidat navíc odborného lektora tzv. tutora kurzu, který mě vede a motivuje, pak jde skutečně o efektivní elektronické vzdělávání. Kromě toho ale nemůžeme spoléhat pouze na e learning jako takový a předpokládat, že studující vydrží celou dobu v kurzu musíme ho proto prostřídat také přímo výukou, v přítomnosti učitele. Pak se z e learningu stává blended learning = smíšené vyučování. V současné době je také nutné rychle měnit obsah kurzů a používat prostředí, která dovolují okamžité změny tím se dostáváme až k nejmodernější formě e learningu = rapid learning. Zmíněné formy způsobují, že e learning jako takový nikdy nezanikne. Pokud se metody e learningu vhodně použijí a doplní se jimi běžná výuka na školách, přináší tyto metody zvýšenou efektivitu výuky, novou atraktivitu a motivaci nejen pro žáka ale i učitele. (Zveřejněno na 40

41 Na dotaz učitele odpovídá Mgr. Anita Balcarová, vedoucí poradenského centra Educa. Jsem učitel na střední škole v Meziboří. Dočetl jsem se ve vašich novinách, že by mělo v Ústeckém kraji vzniknout nějaké poradenské centrum pro pedagogy, kteří si chtějí nebo potřebují doplnit vzdělání multimediální, e learningovou formou. Kde prosím vás to centrum přesně bude a jaké tedy konkrétně pro nás učitele bude poskytovat služby? Půjde o poradenské centrum, které bude sloužit učitelům z celého Ústeckého kraje. Centrum bude zřízeno v rámci aktivit projektu s názvem EDUCA moderní vzdělávání pro pracovníky škol v Ústeckém kraji a bude sídlit přímo centru Ústí nad Labem, a to konkrétně na adrese Mírové náměstí 37. Pro ty učitele, kteří chtějí konzultovat určitý problém co nejdříve a pro ty, kteří si nemohou dovolit celodenní cestu do Ústí nad Labem, bude v provozu i tzv. internetové poradenské centrum na Mezi základní aktivity poradenského centra bude samozřejmě patřit poradenství a odborné konzultace budou se řešit profesionální problémy učitelů, které jsou vázány na jejich praxi ve škole, ale i jejich osobní profesní potíže. Konzultovat budou moci učitelé např. problémy z oblasti zpracování a realizace ŠVP, vztahy mezi žákem a učitelem a rovněž možností dalšího vzdělávání učitelů, což je dnes velice důležité. 41

42 Další aktivity centra budou informační a prezentační. Učitelé budou moci získat informace o oblastech jejich zájmu, prezentovat své školy a dobré příklady apod. Centrum je připraveno i na možnost, kdy se učitelé chtějí navzájem kontaktovat, vyměňovat si informace, které je zajímají. Budou zde moci prezentovat své práce, své výsledky a úspěchy, které se jim povedly. Centrum bude organizovat i odborné semináře a workshopy a to buď podle výběru z témat jako např. autorský zákon, zpracování osobních údajů žáka, a nebo dle aktuálních potřeb pedagogů. V neposlední řadě pak bude poradenské centrum organizovat cca 7 zahraničních exkurzí do škol a pedagogických center v Německu a Rakousku. Více se o činnosti poradenského centra Educa dozvíte na 42

43 Popis LMS EDEN, popis autorského nástroje ProAuthor 43

44 Popis LMS EDEN Vzdělávací prostředí LMS EDEN (dále jen EDEN) není uzavřeným systémem, ale lze jej přizpůsobit tak, aby plně vyhovoval požadavkům studenta. Grafika je upravitelná, používanou terminologii lze změnit tak, aby odpovídala obvyklé terminologii ve stávajících školicích a výukových programech. Funkčnost systému lze zejména v oblasti řízení výukového procesu upravit dle konkrétních potřeb. Základní struktura distribučního/výukového prostředí EDEN Virtuální univerzita zdroj celoškolních informací, prostor pro přihlašování do kurzů, centrální diskusní fórum, řízení lidských zdrojů a další. 44

45 Osobní portál studenta informace o navštěvovaných, absolvovaných popř. budoucích kurzech, aktuální úkoly, příspěvky do diskusí, termíny testů, studijní plány, průběžné studijní výsledky, plánování studia atd. Prostředí kurzu studijní plán s materiály a propojením do kalendáře, úkoly, cvičení, příspěvky do diskusí, zprávy od lektora, testy a autotesty. 45

46 EDEN nabízí on line prostředí pro jedinečnou podporu všech tří režimů distribuce vzdělávání samostatné vzdělávání, asynchronní spolupráce a "virtuální třídy". Z pohledu jednotlivých rolí aktérů vzdělávacího procesu, zde uvádíme několik příkladů komplexní funkčnosti tohoto prostředí. Prostředí tvůrce kurzů Tvorba víceúrovňové osnovy kurzu s časovým harmonogramem Jednoduchý vývoj kurzů na úrovni vyplnění formuláře bez požadavků na programátorské znalosti Jednoduchý import obsahu kurzu z jiných zdrojů (Word, Excel, ) Snadné vkládání grafických a multimediálních objektů Jednoduché vkládání externích objektů (aplikací) např. formou příloh Možnost zapnutí/vypnutí fulltextového vyhledávání Vytvářet řízené diskuse vázané k určitému výukovému dokumentu Jednoduchá a pružná aktualizace a restrukturalizace obsahu kurzu Jednoduchá tvorba testových otázek a autotestů Vytváření vzorů pro testy a úkoly 46

47 Prostředí lektora tutora Sledování studentských aktivit Asynchronní komunikaci s využitím diskusních fór Možnost řízení a kategorizace diskusí Synchronní komunikaci (po rozšíření systému) s využitím chatu, video a audio konferencí a dalších nástrojů Řízení procesu testování znalostí (toku testovacích dokumentů) Řízení toku dokumentů obsahujících úkoly Automatický export výsledků vzdělávání do formátu tabulek programu MS Excel Využití anket a dotazníků a jejich automatického vyhodnocení Možnost vytváření celkového (závěrečného) hodnocení Jednoduchou a pružnou aktualizaci obsahu kurzu Možnost týmové spolupráce a využití metod kolaborativního učení 47

48 ProAuthor autorský nástroj pro tovrbu on line kurzu Popis funkcionalit autorského nástroje Zjednodušení tvorby vzdělávacího obsahu To, že není nutná znalost programování v html nebo jiná, je samozřejmostí, navíc jeho uživatelské ovládání je zjednodušeno na úroveň jednoduchého textového editoru. Možnost tvorby scénářů pro multimediálně nebo programátorsky náročné prvky Vzhledem k zjednodušení autorského rozhraní má autor možnost definovat v případě požadavku na vložení multimediálně nebo programátorsky náročného prvku (flash animace, video, simulace, ) do obsahu kurzu scénář, který je pak z autorského systému exportován odborné skupině tvůrců. Tato skupina vytvoří požadovaný prvek dle scénáře a vloží do obsahu kurzu na místo určené autorem. Nástroje pro týmovou tvorbu a tvorbu jazykových mutací obsahu kurzu Externí autorský nástroj ProAuthor disponuje automatizovanými nástroji pro slučování jednotlivých částí kurzu od různých autorů a zároveň umožňuje překladateli pracovat na jazykové mutaci obsahu kurzu. Recenzní nástroje Externí autorský nástroj ProAuthor nabízí autorům a recenzentům nástroje pro vytváření a zpracování recenzních 48

49 poznámek, včetně možnosti tisku a slučování recenzí od různých autorů. Nástroje pro instrukce/podporu tutorům kurzu Externí autorský nástroj ProAuthor umožňuje autorům vytvořit nejenom instrukce a doporučení ke studiu kurzů, ale i instrukce a doporučení případným tutorům kurzů, včetně možnosti tisku studijních opor pro účastníky kurzu a tutorských příruček pro tutory kurzu. Podpora dalších LMS Vzhledem k tomu, že se jedná o externí autorský nástroj (samostatnou aplikaci) umožňuje ProAuthor automatický export obsahu kurzu nejen do LMS EDEN a Moodle ale i do dalších řídících systémů, které podporují standard AICC nebo SCORM

50 Technická specifikace Hardwarové požadavky na stanici tutora : Minimální konfigurace : PC s Pentiem 128 MB RAM a vyšší min 0,5 GB volno na HD, CD mechanika nainstalován OS Win95/Win98/WinNT V4 a vyšší, IE5 a vyšší síťová komunikace TCP/IP, přístup na Internet (otevřený port 1352 ) Hardwarové požadavky na stanici studenta Minimální konfigurace : Procesor: Pentium 166 MHz RAM: 32 MB Další vybavení: zvuková karta + reproduktory (doporučeno není podmínkou) Softwarové požadavky na stanici studenta Internetovský prohlížeč MS Internet Explorer V5 a vyšší A dále připojení k Internetu rychlostí 44 kb/s a vyšší. Copyright 2008 RENTEL a.s. 50

51 Projekt EDUCA filozofie, cíle, výstupy, aktivity 51

52 Cíle a aktivity projektu Hlavním cílem projektu je doplnit a aktualizovat znalosti a praktické dovednosti pedagogů a řídících pracovníků zaměřené na zavádění ICT do běžné výuky, metodiku a pravidla e learningu, na reaktivaci znalostí z obsluhy PC, cizích jazyků a dovedností s projektovými cykly a práci v týmu. Aktivity projektu jsou určeny cílovým skupinám ze všech typů škol v Ústeckém kraji Vzdělávací aktivity projektu budou realizovány pomocí moderních a efektivních metod e learningu (tutorované on line kurzy) se zaměřením na flexibilitu a individuální řešení studia a doplněny prezenčními workshopy a studijními oporami. Hlavní aktivity projektu: - Realizace sedmi informačních seminářů pro širokou pedagogickou veřejnost se zaměřením na informace o moderních metodách e learningu a o možnostech jeho využití ve výuce i mimo ni. - Realizace tutorovaných on line kurzů (s přímou podporou lektora) se zaměřením na zavádění ICT do běžné výuky, metodiku a pravidla e learningu, na reaktivaci znalostí z obsluhy PC, cizích jazyků a dovednosti s projektovými cykly a práci v týmu. - Zřízení a vybavení sedmi koordinačních center projektu na vybraných školách v jednotlivých okresech Ústeckého kraje 52

53 V rámci projektu bude zřízeno rovněž poradenské centrum v Ústí nad Labem s cílem šířit dobré zkušenosti s moderními formami výuky, realizovat workshopy zaměřené na aktuální témata spojená s pedagogickou praxí, realizaci sedmi zahraničních exkurzí a dalších doplňujících aktivit. Centrum bude k dispozici všem pedagogům i řídícím pracovníkům z Ústeckého kraje Aktivity projektu budou průběžně konzultovány se zástupci cílových skupin a přizpůsobovány aktuálním požadavkům na odbornost pedagogických pracovníků v Ústeckém kraji. Co získám jako učitel? - možnost studovat moderně, efektivně, individuálně, flexibilně a dle svého tempa a časových možností - aktualizované znalosti z oblasti obsluhy PC Word, Excel, zpracování multimediálních prvků, dovednosti v práci s interaktivní tabulí - znalosti a motivaci pro zavádění elektronického vzdělávání do běžné výuky - potřebné dovednosti pro zpracování svého e learningového kurzu, nebo jeho částí - podporu odborníků z poradenského centra projektu - akreditované osvědčení - zvýšené sebevědomí a jistotu při kontaktu s počítačem a další.. Projekt je realizován občanským sdružením GENESIA s podporou partnerů projektu, a to společností ASISTA, s.r.o. a RENTEL, a.s. Spolupracující organizaci projektu je Centrum celoživotního vzdělávání Pedagogické fakulty UJEP v Ústí nad Labem. 53

54 Nabídka jednotlivých tutorovaných on line kurzů a) motivační kurzy se zaměřením na využití ICT ve výuce: ICT ve výuce matematiky / českého jazyka / fyziky / angličtiny / chemie/ dějepisu Cíl: zvýšit povědomí o vhodném nasazení a využití el. vzdělávání pro různé obory (aprobace), motivovat učitele k zavádění nových moderních didaktických forem výuky b) kurzy se zaměřením na metodiku el. vzdělávání a využití el. subjektů v praxi - Metodika on line vzdělávání, motivace - Jak pracovat s el. subjekty ve výuce LMS systémy - Pravidla vedení on line kurzu Cíl: naučit učitele jak správně zpracovat on line kurz, jak správně využít el. subjekty ve výuce, práce tutora c) kurzy zaměřené na zvyšování klíčových kompetencí učitelů v oblasti ICT - Obsluha PC Word, Excel, Outlook (začátečníci/pokročilí) - Multimediální technik práce s interaktivní tabulí - Stavba PC a správce sítí Cíl: zvýšit úroveň praktických dovedností z oblasti ICT dovedností a to od začátečníků přes pokročilé až po specializované kurzy 54

55 c) kurzy zaměřené na zvyšování klíčových kompetencí učitelů v jazykových dovedností - Základy Aj - Základy Nj Cíl: zvýšit a posunout úroveň základní jazykové gramotnosti, nastartovat další studium jazyka u cílových skupin d) kurzy zaměřené na zvládnutí orientace v projektových cyklech a administraci projektů a práci v týmu - Projektové cykly a administrace projektů. - Práce v týmu a komunikace Cíl: proškolit zástupce cílových skupin v oblasti administrace projektů a orientace v projektových cyklech, komunikaci a vedení týmu Délka jednoho on line kurzu cca 1 měsíc. Součástí každého online kurzu je série prezenčních setkání: úvodní setkání, konzultační workshop (či víkendový seminář), závěrečné setkání. Podrobnosti viz informační DVD sekce ukázky on line kurzu. Součástí každého kurzu bude závěrečné ověření znalostí. 55

56 Každý úspěšný absolvent vzdělávací aktivity/akce obdrží certifikát o účasti v projektu a osvědčení o absolvování konkrétního kurzu. 56

57 Stručný harmonogram aktivit projektu: leden září 2009 Prezentační a informační aktivity projektu zřízení koordinačních center v 7 okresech Ústeckého kraje, zřízení poradenského centra v Ústí nad Labem září 2009 květen 2011 Realizace tutorovaných on line kurzů (rozdělení viz výše) Detailní rozvržení jednotlivých kurzů bude specifikováno na základě možností projektu a požadavků cílových skupin. Průběžná realizace poradenských aktivit, exkurze apod. květen červenec 2011 Hodnocení a diseminace projektu šíření výsledků. Slovo závěrem Milí přátelé, pokud jste se při čtení naší informační brožury dostali až jsem, troufám si říci, že jste velmi trpěliví a neschází Vám potřebná motivace k vlastnímu vzdělávání. Přidáte li ještě špetku svého volného času a nebojácnosti, úspěch ve Vašem studiu se dostaví naprosto přirozeně. A pamatujte: Je to jednoduché, stačí se přihlásit... 57

58 Stručný slovníček pojmů: IT / ICT Informační technologie/informační a komunikační technologie = souhrnně máme na mysli soubor prvků zahrnující obecně počítačovou techniku, internet, video apod. E learning elektronické vzdělávání vzdělávací proces, využívající ICT = v podstatě jakékoliv využívání elektronických didaktických prostředků k efektivnímu dosažení vzdělávacího cíle. Tutor specifický termín užívaný k rozlišení od pojmu učitel, či lektor. Tutor = metodický zprostředkovatel v rámci on line studia, motivuje, vede studenta při studiu, hodnotí, asistuje. LMS systém software se specifickým prostředím umožňující realizaci, provoz a administraci on line kurzu na internetu. Zahrnuje v sobě funkce jako např. virtuální třída, chat, diskuse apod. On line kurz nebo také e Kurz soubor učiva, textů, testů, úkolů, cvičení apod. probíhající ve specifickém internetovém prostředí (LMS) v reálném čase a směřující ke splnění stanovených studijních cílů E book elektronická, multimediální učebnice didakticky ucelený soubor učebních textů, doprovodných prezentací, obrázků, ukázek popř. autotestů, cvičení apod. (většinou na CD/DVD) Autorský nástroj software, který umožňuje vytvořit vlastní e learningový kurz, či jeho část. 58

59 Modul přesněji výukový modul je část celku (např. on line kurzu), jedná se o ucelené téma Interaktivní vzájemně působící např. v rámci komunikace, při výměně informací, studiu. HTML programovací jazyk pro tvorbu webových stránek a aplikací E knihovna soubor dokumentů, učebních a metodických textů, prezentací, animací a dalších materiálů umístěných na internetu. 59

60 kontakt: Mgr. Pavel Staněk GENESIA, o.s. realizátor projektu J.Ressla 1793 Most, tel: fax: RENTEL, a.s. partner projektu Pod Třešněmi 1120/18A Praha 5 Hlubočepy tel.: ,30 fax: ASISTA, s.r.o. partner projektu J.Ressla 1793 Most, tel: , fax: