MOZAIKA SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ PRO ŽIVOT

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání MOZAIKA SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ PRO ŽIVOT ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KLADNO, UKRAJINSKÁ 2447, KLADNO,

2 Obsah Identifikační údaje Předkladatel a zřizovatel 1.2 Přehled použitých zkratek v ŠVP 2. Charakteristika školy Velikost a úplnost školy 2.2 Charakteristika pedagogického sboru 2.3 Dlouhodobé projekty 2.4 Charakteristika žáků 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 3.5 Začlenění průřezových témat 4. Učební plán Učební plán vyučovacích předmětů - 1. stupeň 4.2 Učební plán vyučovacích předmětů - 2. stupeň 4.3 Akce pořádané školou 5. Učební osnovy Český jazyk Charakteristika Čj - 1. stupeň Charakteristika Čj - 2. stupeň OVO Čj - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Čj - 1. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Čj - 2. stupeň Cizí jazyk - Anglický jazyk a Německý jazyk Charakteristika Aj - 1.a 2. stupeň Charakteristika Nj - 2. stupeň OVO Cj - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Aj - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Nj - 2. stupeň Matematika Charakteristika M - 1. stupeň Charakteristika M - 2. stupeň OVO M - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu M - 1. stupeň Vzdělávací obsah předmětu M - 2. stupeň Informatika Charakteristika Inf - 1. a 2. stupeň OVO Inf - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Inf 1. a 2. stupeň Hudební výchova Charakteristika Hv - 1. stupeň Charakteristika Hv - 2. stupeň OVO Hv - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Hv - 1. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Hv - 2. stupeň Výtvarná výchova Charakteristika Vv - 1. stupeň Charakteristika Vv - 2. stupeň OVO Vv - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Vv - 1. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Vv - 2. stupeň

3 5.7 Tělesná výchova Charakteristika Tv - 1. stupeň Charakteristika Tv - 2. stupeň OVO Tv - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Tv - 1. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Tv - 2. stupeň Sportovní kurzy Pracovní činnosti Charakteristika Pč - 1. stupeň Charakteristika Pč - 2. stupeň OVO Pč - 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Pč - 1. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Pč - 2. stupeň Člověk a jeho svět - 1. stupeň Prvouka Charakteristika Prv OVO Prv Vzdělávací obsah předmětu Prv Vlastivěda, Přírodověda Charakteristika Vl Charakteristika Přv OVO Vl a Přv Vzdělávací obsah předmětu Vl Vzdělávací obsah předmětu Přv Dějepis Charakteristika D - 2. stupeň OVO D - 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu D - 2. stupeň Občanská výchova Charakteristika Ov - 2. stupeň OVO Ov - 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Ov - 2. stupeň Fyzika Charakteristika F - 2. stupeň OVO F - 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu F - 2. stupeň Chemie Charakteristika Ch - 2. stupeň OVO Ch - 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Ch - 2. stupeň Přírodopis Charakteristika Př - 2. stupeň OVO Př - 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Př - 2. stupeň Zeměpis Charakteristika Z - 2. stupeň OVO Z - 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Z - 2. stupeň Rodinná výchova Charakteristika Rv - 2. stupeň OVO Rv - 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Rv - 2. stupeň

4 5.17 Volitelné předměty - 2. stupeň Anglická konverzace Charakteristika Ak Vzdělávací obsah předmětu Ak Komunikace Charakteristika K Vzdělávací obsah předmětu K Aplikovaná informatika Charakteristika Ainf Vzdělávací obsah předmětu Ainf Technické kreslení Charakteristika Tk Vzdělávací obsah předmětu Tk Historické praktikum Charakteristika Hpr Vzdělávací obsah předmětu Hpr Přírodovědný seminá Charakteristika Přs Vzdělávací obsah předmětu Přs Sportovní činnosti Charakteristika Spč Vzdělávací obsah předmětu Spč Alternativní výtvarné techniky Charakteristika Avt Vzdělávací obsah předmětu Avt Němčina Charakteristika N Vzdělávací obsah předmětu N Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků 3

5 1. Identifikační údaje 1.1 Název vzdělávacího programu: Mozaika schopností a dovedností pro život - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, zpracovaný podle RVP ZV (dodatek) 1.2 Název školy: Základní škola a Mateřská škola Kladno, Ukrajinská 2447 Adresa školy: Ukrajinská 2447, Kladno Ředitel školy: Mgr. Blanka Chvojková Koordinátor ŠVP: Mgr. Blanka Chvojková Kontakty: Telefon: Web: info@14zskladno.cz IČO: IZO: REDIZO: Zřizovatel školy: Statutární město Kladno Náměstí Starosty Pavla Kladno Kontakty: Telefon : Web : magistrat@mestokladno.cz Číslo jednací: 603/13/14 Platnost dokumentu: Od Mgr. Blanka Chvojková ředitelka školy razítko školy 4

6 1.2 Přehled zkratek použitých v ŠVP Ainf aplikovaná informatika ŠVP školní vzdělávací program Aj anglický jazyk Tk technické kreslení Ak anglická konverzace Tv tělesná výchova Avt Alternativní výtvarné techniky VDO Výchova demokratického CERMAT Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání občana CDP Centrum drogové prevence Vl vlastivěda a krizové pomoci VMEaGS Výchova k myšlení Cj cizí jazyk v evropských a globálních Čj český jazyk souvislostech D dějepis VP výchovný poradce Dom domácnost Vv výtvarná výchova EV Environmentální výchova Z zeměpis EVVO Enviromentální vzdělávání, výchova ZŠ základní škola a osvěta F fyzika Hpr historické praktikum Hv hudební výchova HW hardware Ch chemie Inf informatika ITP individuální tematický plán IVP individuální vzdělávací plán IZS integrovaný záchranný systém K komunikace KALIBRO evaluační testy kalibro LVZ lyžařský výcvikový zájezd M matematika MEV Mediální výchova MV Multikulturní výchova MŠ mateřská škola N němčina Nj německý jazyk OSV Osobnostní a sociální výchova Ov občanská výchova OVO očekávané výstupy vzdělávacího oboru Pč pracovní činnosti PPP pedagogicko psychologická poradna Prv prvouka Př přírodopis Přv přírodověda roč. ročník Rv rodinná výchova RVP Rámcový vzdělávací program RVP ZV RVP pro základní vzdělávání ŘŠ ředitelka školy SCIO evaluační testy SCIO Spč sportovní činnosti SPCH specifické poruchy chování SPU specifické poruchy učení SW software ŠD školní družina 5

7 2. Charakteristika školy 2.1 Velikost a úplnost školy ZŠ a MŠ Kladno, Ukrajinská je plně organizovaná městská škola a zpravidla má tři třídy v ročníku, v prvních třídách občas i čtyři třídy s menším počtem žáků, neboť je naší snahou, aby přechod dětí na základní vzdělávání byl co nejklidnější. Od školního roku 2006/07 byla ke škole připojena mateřská škola jako odloučené pracoviště. Škola má školní družinu a školní jídelnu. Součásti školy : - základní škola IZO: se stanovenou kapacitou 750 žáků - školní družina IZO: se stanovenou kapacitou 200 žáků - školní jídelna IZO: se stanovenou kapacitou 700 jídel - výdejna IZO: se stanovenou kapacitou 104 jídel - mateřská škola IZO: se stanovenou kapacitou 100 žáků V rámci hospodářské činnosti školy pronajímáme obě tělocvičny sportovním oddílům a podle zájmu i třídy k výuce jazyků provozované soukromými subjekty. Školní jídelna v rámci hospodářské činnosti vaří pro veřejnost. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Vzdělávání je po personální stránce zajišťováno stabilizovaným pedagogickým sborem. K migraci dochází především v souvislosti s odchody na mateřskou dovolenou. Plánem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a celkovým trendem školy je systematické, cílené vzdělávání jak jednotlivců, tak celého sboru. Všichni pedagogové pracují na svém kvalifikačním růstu a kromě oborových seminářů se zaměřují i na studium nových metod a forem práce. Kvalifikovanost pedagogických pracovníků je zhruba 70%. Nekvalifikovaní pracovníci si postupně v souladu s právními předpisy doplňují vzdělání formou dálkového studia. Přepočtený počet pedagogických pracovníků se pohybuje optimálně kolem cca 40 učitelů a 7 vychovatelek školní družiny. Od školního roku 2009/10 pravidelně žádáme o zřízení funkce asistenta pedagoga pro žáky, u nichž rozsah a závažnost postižení podle odborného posudku školských poradenských zařízení opravňuje pracovat pod vedením tohoto pedagogického pracovníka. 2.3 Dlouhodobé projekty Odborný pedagogicko psychologický servis zajišťuje výchovný poradce. Školní metodik prevence spolupracuje s vedením školy a ostatními pedagogickými 6

8 pracovníky a vypracovává Minimální preventivní program. Škola úzce spolupracuje s Oddělením krizového řízení a drogové prevence Kladno a s PPP Kladno. V roce 2005 byla v souladu se školským zákonem ustavena školská rada. V rámci upevňování čtenářských návyků a schopností vyhledávat informace z různých informačních zdrojů žáci 1.a 2. stupně navštěvují Středočeskou vědeckou knihovnu v Kladně a pobočku Městské knihovny Kladno v Kročehlavech. Žáci se pravidelně účastní soutěží vyhlašovaných jinými školami i Městskou policií Kladno, zapojeni jsou do celoroční soutěže AŠSK. Dlouhodobá je i spolupráce školy se zřizovatelem. Zúčastňujeme se soutěže vyhlášené Statutárním městem Kladno Kladno o nejlepší internetové stránky základních, speciálních, středních a vyšších odborných škol na území města Kladna. Zájem rodičovské veřejnosti o dění ve škole se v posledních letech prohlubuje. Velký vliv na to mají školní akce, které jsou určeny pro rodiče i širší veřejnost. Jedná se o slavnostní zařazování žáků do prvních tříd, vánoční a velikonoční jarmarky, na kterých se podílejí i rodiny žáků. Rodiče, ale i široká veřejnost každoročně oceňují práci dětí a pedagogů na školní akademii. Vyvrcholením školního roku je slavnostní vyřazení žáků 9. tříd, které se setkává se stále větším zájmem a přitahuje do školy nejen rodiny absolventů, ale i naše bývalé žáky. Hmatatelná je spolupráce rodičů se školou ve formě podílu na školních sběrových akcích, v nichž naše škola každoročně obsazuje čelní místa v celostátní soutěži. Zákonní zástupci oceňují nejen výsledky vzdělávání, jimiž se žáci prezentují na veřejnosti. Mají také zájem o to, aby jejich děti trávily volný čas vhodným způsobem. Škola jim vychází vstříc nabídkou volnočasových aktivit ve formě zájmových kroužků. Ve škole se každoročně realizují dlouhodobé projekty k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty a k ochraně člověka za mimořádných událostí. Na základě Metodického pokynu MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) č. j / byl ve školním roce zpracován Školní program EVVO. Součástí tohoto programu je Plán činností v oblasti EVVO pro daný školní rok a jeho vyhodnocení. Školní program EVVO tvoří přílohu našeho školního vzdělávacího programu. EVVO klade důraz především na poznávání životního prostředí (přírodního i umělého), na uvědomování si nezbytnosti zachovávání podmínek života, na poznávání vztahu člověka a životního prostředí. Cílem EVVO je nejen vytváření pozitivních postojů k životnímu prostředí, k úctě k životu ve všech jeho formách, znalost a péče o prostředí kolem nás, ale i pochopení vzájemné provázanosti oblastí sociální, ekonomické a kulturní. 7

9 Školní program EVVO rozvíjí o žáků klíčové kompetence definované v RVP ZV a vymezuje cíle a výchovně vzdělávací strategie EVVO na škole. Školní program EVVO vytváří ve spolupráci s ostatními pedagogy a koordinuje jeho realizaci koordinátor EVVO, pověřený ředitelkou školy. Již od roku 2007 se škola ve spolupráci s Diecézní katolickou charitou v Hradci Králové zapojuje do mezinárodního projektu Adopce na dálku. Žáci ve spoluprácí se Školním parlamentem finančně podporují studium indické holčičky. V oblasti mezinárodní spolupráce je třeba zmínit projekt Comenius partnerství s evropskými zahraničními školami. 2.4 Charakteristika žáků Většina žáků pochází přímo ze sídliště, jen nepatrné procento z nich dojíždí z okolních obcí, především z nově vznikajících satelitních měst, kam se se zákonnými zástupci během školní docházky stěhují. Vzdělávání je tedy zajišťováno pro žáky z jedné aglomerace, kterou tvoří velké sídliště průmyslového města. Každý rok integrujeme napříč školou cca 30 žáků s diagnostikovanými poruchami učení a chování. Mezi žáky školy jsou i žáci cizích národností. Z hlediska výhledu do budoucnosti je třeba vybavit žáky základními kompetencemi pro studium na středních školách v Kladně a Praze, kam ponejvíce po skončení základního vzdělávání odcházejí. Také učňovské školství nabízí žákům po skončení povinného vzdělávání poměrně slušnou škálu oborů. Jedním z našich cílů je vybavit žáky schopností orientovat se a uplatnit na trhu práce. 8

10 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Základní vzdělávání je službou občanům a reflektuje i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční chápání funkce školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. Žáci nepotřebují v dnešní době soubor encyklopedických vědomostí. Je nutné vybavit je schopnostmi umět se v množství poznatků orientovat, vyhledávat je, dávat do souvislostí, pracovat s nimi, vhodně je uplatňovat. Charakterem těchto činností chceme v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naše škola se zaměřuje na kvalitní naplnění cílů základního vzdělávání bez dalšího specifického zaměření. Usilujeme o to, aby škola byla prostředím, kde děti s různorodými vzdělávacími potřebami dostanou kvalitní a kvalifikovanou vzdělávací péči. Zároveň se zde budou cítit bezpečně a spokojeně. Svou práci založíme na nejnovějších trendech a poznatcích z oblasti pedagogiky a psychologie s přihlédnutím ke stále se měnícím podmínkám společnosti a rychlému rozvoji vědy a techniky. Tím povedeme žáky k získání vědomostí, dovedností a návyků, které jim umožní samostatné učení a utváření takových hodnot a postojů, které vedou k uvážlivému a kultivovanému chování, k zodpovědnému rozhodování a respektování práv a povinností občana našeho státu i Evropské unie. Jejich vhodným poskládáním vznikne mozaika schopností a dovedností pro život. Z této myšlenky vznikl motivační název našeho ŠVP, ale také náš záměr v žácích rozvíjet kompetence, které budou potřebovat pro život v 21. století. Proto se v procesu vzdělávání věnujeme rozvoji následujících kompetencí: Učení Objevování být schopen vzít v úvahu zkušenost dávat věci do souvislostí organizovat svůj učební proces být schopen řešit problémy být zodpovědný za své učení získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost zvažovat různé zdroje dat radit se s lidmi ze svého okolí konzultovat s experty 9

11 vytvářet a pořádat dokumentaci Myšlení a uvažování chápat kontinuitu minulosti a současnosti nahlížet na aspekty rozvoje společnosti kriticky být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím vnímat hodnoty umění, literatury atd. Komunikace rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti obhajovat a argumentovat vlastní názor naslouchat a brát v úvahu názory druhých vyjadřovat se písemnou formou rozumět grafům, diagramům a tabulkám Kooperace Práce Adaptace být schopen spolupráce a práce v týmu činit rozhodnutí řešit konflikty posuzovat a hodnotit navazovat a udržovat kontakty vytvářet projekty brát na sebe zodpovědnost přispívat k práci skupiny a společnosti organizovat svou vlastní práci projevovat solidaritu využívat informační a komunikační techniky být flexibilní při rychlých změnách nalézat nová řešení být houževnatý v případě obtíží 10

12 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. K tomu, abychom zajistili rozvoj klíčových kompetencí u žáků, uplatňujeme tyto postupy: KOMPETENCE K UČENÍ umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, při hodnocení používáme v převážné míře prvky pozitivní motivace, maximalizujeme šanci jednotlivců prožít úspěch. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly i dlouhodobějšího charakteru. I na nich učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Žáky vedeme tak, aby hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan, olympiády ap.). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci se postupně zdokonalují v práci s informacemi ze všech možných zdrojů - ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Při řešení problémů podporujeme využití moderní techniky a týmovou spolupráci. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce v ŠD a MŠ, MDD apod.). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Učíme žáky kritice a sebekritice. Zaměřujeme se na rozvíjení 11

13 komunikačních dovedností v mateřském i cizím jazyce. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. Vedeme je k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Snažíme se zapojit žáky do organizace činnosti školy /školní parlament/. Vštěpujeme jim odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré mezi žáky. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Pracujeme s metodami sebepoznávání, seznamujeme žáky s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole stanovených školním řádem. Podporujeme spolupráci se zřizovatelem, policií, složkami IZS apod. Učíme žáky respektovat národní, kulturní a historické tradice. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení jejich reálných možností při profesní orientaci. Toho dosahujeme prostřednictvím exkurzí, seznamujeme žáky s různými profesemi a postupně budujeme jejich představu o podobě dalšího studia a budoucího povolání. V této souvislosti se žáci průběžně seznamují s pravidly o ochraně svého zdraví i zdraví druhých a v neposlední řadě i s ochranou životního prostředí. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. 12

14 Pro názornost a lepší orientaci uvádíme jednotlivé body klíčových kompetencí z RVP ZV v tabulkách podle toho, jak jsou zapracovány do výchovně vzdělávacích strategií vyučovacích předmětů 1. a 2. stupně (viz. 5. Učební osnovy - charakteristiky vyučovacích předmětů). 1. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: 1.1 vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení 1.2 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě 1.3 operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy 1.4 samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti 1.5 poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich 2. Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: 2.1 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností 2.2 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému 13

15 2.3 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy 2.4 ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů 2.5 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí 3. Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: 3.1 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 3.2 naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje 3.3 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění 3.4 využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem 3.5 využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi 4. Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: 4.1 účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce 14

16 4.2 podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá 4.3 přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají 4.4 vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty 5. Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: 5.1 respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 5.2 chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 5.3 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka 5.4 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit 5.5 chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti 6. Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: 6.1 používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 15

17 6.2 přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot 6.3 využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření 6.4 orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení 1.KOMPETENCE K UČENÍ I.stupeň II.stupeň 1.1. Tv, Čj,Vv,Ov,M,Pč,D,Hv,Tv,Cj 1.2. Čj Čj,Ov,Př,Ch,F,D,Hv,Inf,Z,Cj 1.3. Vl,Inf,Přv,Tv,Hv,M Čj,M,F,D,Hv,Inf,Z,Rv,Cj 1.4. Pč,Přv,Prv,Tv,Vv Př,Ch,F,Hv,Z 1.5. Vl,M Čj,D,Tv 2.KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ I.stupeň II.stupeň 2.1. Prv,Tv Čj,Ov,Pč,Hv,Rv 2.2. Vl,Inf,Pč,Čj,Př,Hv,M Ov,Př,Ch,M,D,Hv,Inf,Tv,Z,Rv,Cj 2.3. Inf,Čj,Přv,Prv,Tv,Hv,M Čj,Vv,Př,Ch,M,F,Inf 2.4. Pč M,F,Tv,Cj 2.5. Vl,Pč,Čj,Přv,Vv Čj,Ov,Př,D,Hv,Z,Rv 16

18 3.KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ I.stupeň II.stupeň 3.1. Př,Prv,M Čj,Ov,Př,Ch,M,F,Pč,D,Hv,Z,Rv,Cj 3.2. Pč,Čj,Přv,Tv Čj,Ov,Př,Ch,D,Hv,Rv,Cj 3.3. Hv Čj,M,F,D,Hv,Inf,Z,Tv,Cj 3.4. Vl,Inf Čj,Ov,Inf,Z,Cj 3.5. Vl,Tv,Vv Čj,Vv,Hv,TV,RV,Cj 4.KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ I.stupeň II.stupeň 4.1. Vl,Inf,Pč,Přv,Prv,Hv,M Čj,Vv,Ov,Př,Ch,M,F,Pč,D,Hv,Inf,Z 4.2. Vl,Pč,Čj,Přv,Prv,M,Vv Čj,Ov,Ch,D,Hv,Tv,Rv,Cj 4.3. Vl,Čj,Přv,Tv,Hv Čj,D,Z,Cj 4.4. Pč,Prv,Tv,M Př,Hv,Tv,Rv 5.KOMPETENCE OBČANSKÉ I.stupeň II.stupeň 5.1. Vl,Pč,Čj,Přv,Hv,M Čj,Z,Rv,Cj 5.2. Vl,Pč,M Čj,Ov,Př,D 5.3. Inf,Pč,Přv,Tv Ov,Ch,M,Inf,Tv,Rv 5.4. Vl,Čj,Prv,Tv,Hv,Vv Čj,Vv,Pč,D,Hv,Z,Tv 5.5. Přv,Prv Př,Ch,F,Pč,Z,Tv 17

19 6.KOMPETENCE PRACOVNÍ I.stupeň II.stupeň 6.1. Inf,Pč,Prv,Tv,Hv,Vv Čj,Př,Ch,M,F,Pč,Hv,Inf,Tv 6.2. Vl,Pč,Čj,Prv,Tv,Hv Čj,Vv,Př,F,Pč,D,Hv,Z 6.3. Pč,Čj,M,Vv Čj,Ov,M,D,Hv,Rv 6.4. Vl Ov 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho zákonných zástupců a odborného pracoviště. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, všech vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitelka po dohodě se zákonnými zástupci, po konzultaci s odbornými pracovišti, na základě lékařské zprávy a speciálně pedagogického vyšetření a v neposlední řadě s přihlédnutím ke specifickým podmínkám školy /architektonické řešení, počet žáků ve třídě, asistent, zabezpečení nezbytnými kompenzačními pomůckami, zkušenost a odbornost pedagogů, spolupráce s rodinou atd./ V případě integrace dítěte do třídního kolektivu je pak kromě nezbytné a úzké spolupráce s odborným pracovištěm třeba seznámit pedagogický sbor s postižením dítěte a jeho specifiky, vypracovat individuální vzdělávací plán, vyřešit možnost způsobů hodnocení a úlev, vyřešit používání nezbytných pomůcek při vyučování. Na třídním učiteli je pak seznámení spolužáků s handicapem dítěte, stanovení pravidel chování a způsob komunikace ve třídě i mimo ni. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení nebo chování, posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody výuky. Se souhlasem zákonných zástupců jsou žáci zařazeni do reedukační péče, která probíhá každý týden jednu vyučovací hodinu. Je 18

20 vypracován individuální vzdělávací plán /IVP/ a individuální tematické plány /ITP/, na jejichž základě se v průběhu školního roku s dítětem pracuje. V IVP jsou uvedeny závěry a doporučení PPP, základní údaje o žákovi, pedagogická diagnóza učitele, způsob hodnocení a klasifikace, kompenzační pomůcky, učební texty, speciálně pedagogická péče, spolupráce se zákonnými zástupci žáka a podíl samotného žáka. IVP podepisují vyučující, zákonní zástupci a žák /s ohledem na věk/ a ředitelka školy. V jednotlivých předmětech postupují učitelé podle ITP, při klasifikaci přihlížejí k vývojové poruše a k individuálním zvláštnostem žáka a hodnotí s tolerancí. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem je většinou nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat zvládnutí českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními tradicemi, ale je nutné respektovat i zvláštnosti jejich původního prostředí. I zde je nutná úzká spolupráce s rodinou, použití odpovídajících metod a forem práce. V případě potřeby je dítěti věnována skupinová nebo individuální péče, vyžádána spolupráce s odborným pracovištěm, vypracován individuální vzdělávací plán. 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Za mimořádně nadaného lze považovat žáka, který vykazuje vysokou úroveň výkonu v úzké části nebo v celém spektru lidských činností. Může být nadán v jedné nebo v několika oblastech. Na druhé straně ale žák v těchto činnostech mimořádně nadaný může být v jiných průměrný, či dokonce podprůměrný. Diagnostiku mimořádně nadaných žáků zajišťují školská poradenská zařízení, především pedagogickopsychologické poradny, a to ve spolupráci se školou a rodinou dítěte. Na základě vyšetření a doporučení PPP je zpracován individuální vzdělávací plán. Na žádost zákonných zástupců pak ředitelka školy rozhodne o vzdělávání žáka podle IVP. IVP umožňuje dítěti pracovat podle jeho schopností, individuálním tempem, bez ohledu na učební osnovy. Vymezuje způsob organizace výuky a stanovuje úpravy vzdělávacích obsahů. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělání tak vyžaduje od učitelů náročnější přípravu v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají specifické vzdělávací potřeby, na které je třeba reagovat. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá úrovni jeho dovedností v oblasti nadání a rozvíjí ji. Jsou mu zadávány náročnější samostatné úkoly, je pověřován vedením a řízením skupin, je mu ponechán prostor pro vlastní hlubší studium a zkoumání problémů. 19

21 V případě mimořádného nadání v jednom oboru (např. matematika) mohou být žáci zařazeni se souhlasem zákonných zástupců na tento předmět do vyššího ročníku. Mimořádně nadaní žáci mohou být na žádost zákonných zástupců žáka a po vyjádření PPP a praktického lékaře pro děti a dorost přeřazeni do vyššího ročníku na základě vykonání komisionální zkoušky, jejíž rozsah i obsah stanoví ředitelka školy. 3.5 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. U žáků formují postoje a hodnotový systém. Obohacují tak jejich osobnost a pozitivně tím ovlivňují atmosféru a sociální ve škole. Procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, mnohostranně propojují vzdělávací obsahy různých oborů a jsou zároveň součástí žákovy běžné životní zkušenosti. Tematické okruhy průřezových témat umožňují propojování vyučovacích předmětů. Abychom této možnosti využili co nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů (viz 5. Učební osnovy). Jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů. Realizují se formou diskusního kruhu, dramatizací textů, skupinovou prací, prezentací žákovských prací, tematicky zaměřenými exkurzemi a také formou projektů (třídních, ročníkových i celoškolních). Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat v samostatných tabulkách. 20

22 Názvy temat. okruhů OSV 1.stupeň Osobnostní a sociální výchova 2.stupeň Rozvoj schopností poznávání Čj Prv Inf,M,Čj,Z,Př M,F,Z,Př,Čj M,F,Z,Př,Čj M,F,Z,Př,Čj Sebepoznání a sebepojetí Prv Přv Rv,Vv Př,Ov Hv,Ov Seberegulace a sebeorganizace Tv Rv,Tv Tv Tv, Ov Tv Psychohygiena Tv Rv Hv Rv Kreativita Vv Inf,F,Vv,Čj,Hv Vv,Čj F,Vv,Čj Vv,Čj Poznávání lidí D,Ov Ov, Čj Cj Cj,Rv Mezilidské Prv Rv,Ov Rv,OV Ov Rv,Ov,Vv Komunikace Čj Cj Inf,Rv,Cj,Čj,Hv Ov,Rv,Cj,Čj Ov,Cj,Čj Ov,Rv,Cj,Čj Kooperace a kompetice Inf Inf,Rv Ov,Rv Ov,Rv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Inf M,Inf,F,Př,Rv M,F,Př,Rv,Ov M,Př,Ov M,Př,Rv,Ov Hodnoty, postoje, prakt. etika Inf Inf,Ov,Rv Ov,Rv Hv,Ov D,Rv,Ov 21

23 Názvy temat. okruhů VDO 1.stupeň Občanská společnost a škola Prv Ov Výchova demokratického občana 2.stupeň Občan, občanská společnost a stát Vl Ov D,Ov Ov Formy participace občanů v politickém životě D Ov D D, Ov Principy demokr. jako formy vlády a způsobu rozhodování Ov Ov D,Ov Názvy temat. okruhů EV Environmentální výchova 1.stupeň 2.stupeň Ekosystémy Přv Z, Př, Vv Z, Př Základní podmínky života Prv Z, Př Ch,Vv Ch,Př, F Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pč Pč Ch,Z,Cj,Pč Ch,Pč,Př,Ov,Cj Vztah člověka k prostředí Prv Přv Pč,Rv Pč,Vv Ch,Pč,Př Ch,Pč,Z,Př,Ov 22

24 Názvy temat. okruhů MV Multikulturní výchova 1.stupeň 2.stupeň Kulturní diference Čj Čj Hv,Rv Cj D,Z,Cj Lidské Prv Rv Hv D,Vv Etnický původ Cj Př D,Z,Cj,Čj Multikulturalita Čj Ov,Rv Hv D,Cj Princip sociálního smíru a solidarity Vl Ov D Názvy temat. okruhů VMEaGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1.stupeň 2.stupeň Evropa a svět nás zajímá Vl Čj Z,Cj Cj D,Cj Objevujeme Evropu a svět Vl D,Z,Čj D,Cj Z,Cj Jsme Evropané Vl D,Čj Z Cj,ČJ D,Cj,Čj 23

25 Názvy temat. okruhů MEV 1.stupeň Mediální výchova 2.stupeň Kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení Čj Ov Ov,Čj Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality Čj Ov Čj,Rv Stavba mediálních sdělení Inf Inf,Čj Čj Vnímání autora mediálních sdělení Čj Fungování a vliv médií ve společnosti Inf Inf D,Vv,Cj,Čj Tvorba mediálního sdělení Inf Inf, Čj Vv Čj Práce v realizačním týmu Inf Inf Čj 24

26 4. 1 Učební plán vyučovacích předmětů 1. stupeň Vzdělávací oblasti: Vyučovací předměty: Ročník: Celkem Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika 1 1 Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda 1 + 0, ,5 Přírodověda 1 + 0, ,5 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Disponibilní časová dotace 14 Celková povinná časová dotace Učební plán Poznámky k učebnímu plánu: 1. V učebním plánu 1. stupně je zachována celková povinná časová dotace 118 hodin a jsou využity všechny disponibilní časové dotace v počtu 14 hodin. Jejich začlenění je patrné z tabulky učebního plánu a jsou vyznačeny červeně. 2. V ročníku lze vyučovat předmětům v blocích, v menších časových celcích než je 1 vyučovací hodina a jednotlivé činnosti kombinovat a propojovat při zachování celkové týdenní časové dotace pro jednotlivé předměty. 3. Český jazyk vyučovací předmět má složky specifického charakteru - jazyková výchova - literární výchova - komunikační a slohová výchova V ročníku je součástí komunikační a slohové výchovy psaní. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. 4. Anglický jazyk od 3. ročníku organizujeme výuku anglického jazyka ve skupinách podle provozních podmínek školy. 5. Přírodověda a vlastivěda ve 4. ročníku v 1. pololetí probíhá výuka 1 hodiny přírodovědy a 2 hodin vlastivědy týdně. Ve 2. pololetí 2 hodiny přírodovědy a 1 hodina vlastivědy týdně. 6. Výtvarná výchova a pracovní činnosti v ročnících s dotací 1 hodiny týdně lze vyučovat předmětům ve dvouhodinových blocích jednou za dva týdny. 25

27 4.2 Učební plán vyučovacích předmětů 2. stupeň Vzdělávací oblasti: Vyučovací předměty: Ročník: Celkem Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika 1 1 Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Rodinná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Volitelné předměty Volitelné předměty Disponibilní časová dotace 24 Celková povinná časová dotace Poznámky k učebnímu plánu: 1. V učebním plánu 2. stupně je zachována celková povinná časová dotace 122 hodin a jsou využity všechny disponibilní časové dotace v počtu 24 hodin. Jejich začlenění je patrné z tabulky učebního plánu a jsou vyznačeny červeně. 2. Český jazyk vyučovací předmět má složky specifického charakteru - jazyková výchova - literární výchova - komunikační a slohová výchova O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. 3. Cizí jazyk anglický jazyk - na 2. stupni organizujeme výuku ve skupinách podle provozních podmínek školy. 26

28 4. Další cizí jazyk německý jazyk - na 2. stupni organizujeme výuku ve skupinách podle provozních podmínek školy. V přechodovém období bude výuka německého jazyka následující: ve školním roce 2013/14 zahájíme výuku v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 3 hodiny týdně, v 9. ročníku zůstane němčina volitelným předmětem s dotací 2 hodiny týdně. Ve školním roce 2014/15 bude probíhat výuka v 7. a 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 3 hodiny týdně. Od školního roku 2015/16 bude probíhat výuka v 7., 8. i 9. ročníku již po 2 hodinách týdně. 5. Hudební výchova, výtvarná výchova, pracovní činnosti v ročnících s dotací 1 hodiny týdně lze vyučovat předmětům ve dvouhodinových blocích vždy jednou za dva týdny. Výuka pracovních činností probíhá ve skupinách, které se střídají po pololetí. 6. Rodinná výchova obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. 7. Volitelné předměty volitelné předměty nabízíme v 8. a 9. ročníku. O výběru a časové dotaci rozhodne ředitel školy. Volitelným předmětům se vyučuje podle jejich charakteru po dobu nejméně jednoho pololetí většinou ve dvouhodinových blocích. Nabídka možných volitelných předmětů : - NĚMČINA - pouze pro školní rok 2013/14-9. ročník - ANGLICKÁ KONVERZACE ročník - APLIKOVANÁ INFORMATIKA ročník - PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ ročník - SPORTOVNÍ ČINNOSTI ročník - TECHNICKÉ KRESLENÍ 9. ročník - KOMUNIKACE 8. ročník - HISTORICKÉ PRAKTIKUM 9. ročník - ALTERNATIVNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY ročník 8. Nepovinné předměty na 1. i 2. stupni mohou být zavedeny nad rámec týdenní časové dotace povinných předmětů. O výběru a časové dotaci rozhodne ředitel školy podle podmínek školy a zájmu žáků. Výběr a počet nepovinných předmětů není pro žáka omezen, je však do něj zařazen jen se souhlasem rodičů. Nabídka možných nepovinných předmětů : - Sborový zpěv - Cvičení z českého jazyka - Cvičení z matematiky - Sportovní hry - Užité výtvarné činnosti - Čeština pro cizince pro žáky, jejichž mateřským jazykem není čeština 27

29 4.3 Akce pořádané školou Součástí programu tříd nebo jednotlivých předmětů, či skupin předmětů jsou různé typy pobytových a výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy, nebo celá cílová skupina, pro kterou je akce připravována. Ročník Akce Školy v přírodě I. stupeň a ozdravné zimní f f f f f a jarní pobyty Škola v přírodě II. stupeň (nepravidelně) f f f f Povinný plavecký výcvik (20 hodin povinných)*) Seznamovací výjezd 6. tříd p p f Lyžařský výcvikový zájezd p Lyžařský výcvikový zájezd pro třídy p p p p se sportovním zaměřením Sportovní kurz (voda, cyklo, hory, turistika) f f f f týden sportů Předmětové exkurze p p p p Ochrana člověka za mimořádných situací (10 vyuč. hodin)**) Školní projekty p p p p p p p p p p p p p p p p p p akce pro celou třídu fakultativní nabídka p f Poznámky: *) Doporučený počet hodin plaveckého výcviku 40 hodin. Realizujeme v 2. pololetí 2. ročníku a v 1. pololetí 3. ročníku. **) Obsah podle tematických plánů pro jednotlivé ročníky 28

30 5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk Charakteristika Čj 1. stupeň Charakteristika Čj 2. stupeň OVO Čj 1. a 2. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Čj - 1. stupeň Vzdělávací obsah předmětu Čj 2. stupeň Český jazyk 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk vychází se vzdělávacího oboru český jazyk a literatura. Předmět je formálně členěn na tři okruhy: jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu a literární výchovu. V 1. až 5. ročníku je součástí komunikační a slohové výchovy psaní. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními předměty. Vzdělávání v předmětu český jazyk směřuje: - ke schopnosti číst s porozuměním, k rozvíjení základních čtenářských návyků - k porozumění informacím a práci s nimi - k vnímání uměleckých děl a vztahu k umění - k ovládnutí základních jazykových jevů při dorozumívání v podobě mluvené i psané - k využívání různých zdrojů informací, např. slovníky, encyklopedie, internet Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, utřídění informací a hledání jejich souvislostí, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů. Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje na 1.stupni v ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Výuka probíhá většinou ve třídách. Dalším způsobem naplňování cílů jsou návštěvy divadelních a filmových představení. 29

31 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel klade důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání a třídění informací. Zdůrazňuje výběr a využití vhodných způsobů a metod pro efektivní učení, které si žáci osvojují a jsou připraveni je uplatňovat i v dalším vzdělávání i v životě mimo školu. Vede je k odpovědnosti za vlastní vzdělávání i za jejich budoucnost. Vytváří u žáků pozitivní vztah k učení a učí je posuzovat vlastní pokrok. Kompetence k řešení problémů Učitel usiluje o to, aby žáci získali základy moderního všeobecného vzdělání, samostatného myšlení, dovednosti projevovat se, jednat a nalézat cesty správného postupu. Vede žáky k samostatnému a vhodnému řešení problémů. Kompetence komunikativní Učitel pěstuje u žáků jazykové a stylizační návyky, jejichž smyslem je zdokonalit ústní i písemné vyjadřování žáků. Učitel učí žáky naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat. Kompetence sociální a personální Učitel používá takových forem práce jako je reprodukce textů, naslouchání, dramatizace. Vede žáky k účinné spolupráci ve skupině a respektování pravidel práce v týmu. Kompetence občanské Učitel vede žáky k osvojení základů literární kultury a prohlubuje zájem žáků o kulturní dědictví. Motivuje žáky k objektivnímu hodnocení literárních děl a respektování názorů ostatních. Kompetence pracovní Učitel vede žáky k osvojení a upevnění si hygienických návyků pro čtení a psaní, přípravu a udržování pracovního prostoru. Vede žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví. Učí žáky využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech. 30

32 5.1.2 Český jazyk 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět český jazyk vychází ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura. Vzdělávací obsah předmětu český jazyk má komplexní charakter, ale je rozdělen do tří specifických složek: jazyková výchova, literární výchova a komunikační a slohová výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. Hlavním cílem předmětu je vést žáky k rozvoji komunikačních kompetencí, ke kultivovanému písemnému i ústnímu projevu a k vyjádření reakcí a vlastních pocitů tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Cílem předmětu je dále vytvořit předpoklady ke vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků. V neposlední řadě vést žáky k využívání různých zdrojů informací, jako jsou slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, katalogy, bibliografie a internet, které jim pomohou rozšiřovat znalosti a dovednosti potřebné k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje na 2. stupni v ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Výuka probíhá většinou ve třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy divadelních a filmových představení, muzeí, návštěvy knihoven, práce s knihou a s texty na internetu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence komunikativní V jazykovém vyučování cílevědomě pěstujeme u žáků jazykové a stylizační dovednosti a návyky, jejichž smyslem je zdokonalit ústní i písemné vyjadřování žáků natolik, aby samostatně řešili složitější jazykové a stylistické úkoly, pohotově, jasně i věcně správně se vyjadřovali a smysluplně komunikovali. V literatuře vedeme žáky k porozumění různých typů textů a jiných komunikačních prostředků tak, aby na ně reagovali a tvořivě je využívali a zapojovali se aktivně do společenského dění. Učíme žáky argumentovat a obhajovat svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor druhých. Kompetence pracovní Nabízíme žákům postupně práci s náročnějšími jazykovými pomůckami a vedeme je k jejich využívání. Vedeme je k osvojení a upevnění si 31

33 hygienických návyků pro čtení a psaní, přípravu a udržování učebního prostoru. Vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví a k využívání znalostí v běžné praxi. Kompetence občanské Vedeme žáky k pochopení jazyka jako prostředku kulturního a historického vývoje národa. Rozvíjíme pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Při literární výchově vedeme žáky k osvojení širších základů literární kultury, které jsou předpokladem jejich celoživotního čtenářství i dalšího vzdělávání, seznamujeme je se slovesným dědictvím a jeho významem. Ve výuce literatury prohlubujeme zájem žáků o kulturní dědictví, vedeme je k objektivnímu hodnocení literárních děl a k pochopení významu literatury pro život člověka, přičemž je učíme respektovat názor druhých. Kompetence k řešení problémů Usilujeme o to, aby žáci získali kvalitní základy moderního všeobecného vzdělání, samostatného myšlení, dovednosti projevovat se, jednat a nalézat cesty správného postupu. Zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, vedeme je k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, k využívání vědomostí a dovedností, k objevování různých variant řešení a k uvážlivému rozhodování. Kompetence k učení Předmět chápeme jako prostředek rozvoje osobnosti žáka. Naším kritériem pro výběr obsahu jsou pak zejména jeho využitelnost, významnost a přiměřenost. Klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání a třídění informací. Zdůrazňujeme výběr a využití vhodných způsobů a metod pro efektivní učení, které si osvojí a jsou připraveni je uplatňovat i v dalším vzdělávání i v životě mimo školu. Vedeme je k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání. Vedeme je k odpovědnosti za vlastní vzdělávání i za jejich budoucnost. Kompetence sociální a personální Používáme takových forem jako jsou tvořivá interpretace a produkce vlastních textů, naslouchání, porozumění a spolupráce, které jsou důležité pro rozvíjení komunikativních a v návaznosti i sociálních kompetencí. Učíme je spolupracovat, vedeme je k dodržování pravidel práce v týmu, ohleduplnému jednání a k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Zejména jazykové vyučování klade důraz na činnostní pojetí diskuze, argumentace, vyvozování. 32