~ 1 ~ Informační brožura

Transkript

1

2 ~ 1 ~ Informační brožura Název projektu: Kompetentní učitel Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.08/ Název a číslo globálního grantu: CZ.1.07/ Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení v Plzeňském kraji V Plzni, září 2010

3 ~ 2 ~ Obsah... 2 Slovo úvodem Co je elearning Autorské systémy a LMS Příklady z praxe Využití interaktivní tabule Popis projektu Kontakty Názory odborníků Výsledky analýzy potřeb v Plzeňském kraji.. 28 Slovníček pojmů 29 Příklady a internetové zdroje rad pro úspěšné on-line vzdělávání

4 ~ 3 ~ Slovo úvodem Vážené kolegyně a vážení kolegové, o potřebě využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacích procesech dnešní doby již nemá cenu příliš diskutovat. Nutná je však diskuse o způsobech využití, účelnosti v konkrétních oblastech, o používaných metodách a nástrojích, roli učitelů apod. Řada praktických příkladů nás dnes a denně přesvědčuje o tom, že nasazení IT ve výuce jednotlivých předmětů může být požehnáním, ale také prokletím. Mnohdy se nám, učitelům, podaří pomocí různých elearningových nástrojů vytvořit takové podmínky, že žáci a studenti nás až tlačí k dalším, novým akcím, jindy se nám úspěšně podaří pouze promrhat spoustu času, peněz a chuti. Ne, že by nám vždy chybělo nadšení vyzkoušet něco nového, lepšího, mnohdy nám však chybí zkušenosti a dostatečné vědomosti a dovednosti. Potřebujeme inspiraci, příklady z úspěšné praxe, kritické postřehy a názory kolegů, informace o nových možnostech a teoriích apod. Tak jako ve většině oblastí, bez toho budeme možná v roli nadšených amatérů a naši žáci a studenti v roli pokusných králíků. Vážené kolegyně a kolegové, právě se vám dostává do rukou příručka, jejímž cílem je vás především pozvat do světa, ve kterém využívání moderních informačních technologií ve výuce je již téměř samozřejmostí, do světa hojných výměn zkušeností, do světa společného hledání a budování nových studijních příležitostí, účelnějších metod a radostnějších vzdělávacích výstupů. Dovolte nám, přivítat vás ve světě elearningu. Na následujících stránkách najdete úvahy o možnostech a vlastnostech využívání informačních technologií ve výuce předmětů na základních a středních školách, několik příkladů dobré praxe, výsledky analýzy stavu na školách v Plzeňském kraji. Dále zde najdete rozhovory se zajímavými lidmi, informace o běžících projektech, ukázky využívaných nástrojů, odkazy na další inspirativní zdroje a v neposlední řadě také slovníček základních používaných pojmů. Tato příručka je také určitým pozváním na řadu vzdělávacích a informačních akcí, které budou od září 2010 probíhat v Plzeňském kraji, a jejichž hlavním cílem je pomoci učitelům základních a středních škol lépe se orientovat v aktuálních možnostech využívání elearningu právě v jejich výuce. Bližší informace o těchto akcích a dalších aktualitách je možné vždy najít na vašem informačním portálu Kompetentní učitel je projektem, který otevřel prostory vzájemné výměny zkušeností a společné diskuse, prostory vzájemného obohacování a budování vstřícného a úspěšného školství. Ať vám jsou tyto stránky a lidé, se kterými se díky nim setkáte, vždy vítaným partnerem na vaší pedagogické cestě. doc. Ing. Jan Hán, Ph.D. ředitel Ústavu celoživotního vzdělávání Západočeské univerzity v Plzni, vedoucí projektu Kompetentní učitel

5 ~ 4 ~ Co je elearning ELearning představuje široké spektrum vzdělávacích aktivit podporovaných počítačem. V kontextu základního a středního školství pod pojem elearning zahrnujeme různé typy využití informačních a komunikačních technologií při výuce, především pak práci žáků s multimediálními interaktivními programy. Nástrojem pro práci s těmito programy je obvykle počítač připojený k síti, případně také interaktivní tabule. Jak může být elearning zařazen do výuky na ZŠ a SŠ? v kterémkoli předmětu (využití počítače jako nástroje k tvorbě textů, obrázků, tabulek nebo databází, výpočtům, vyhledávání informací, k modelování, simulaci dějů, při procvičování látky, zkoušení, testování aj.) v samostatných předmětech - práce s počítačem, informatika, výpočetní technika (poznávání principu činnosti počítače, osvojování základních obecných dovedností obsluhy počítače) ve volitelných a nepovinných předmětech při řešení projektů (individuálních, třídních, školních, mezi několika školami, mezinárodních) v zájmových kroužcích při individuální domácí přípravě Motivace žáků pro učení s počítačem vychází z obecných motivačních činitelů, které podněcují aktivitu žáků i v běžné výuce. Důležité je uvědomit si, že podstatná není technologie, ale podstatné je dobře učit. Pokud odstraníme počítače, musí zůstat kvalitní učení (Jane L. David).

6 ~ 5 ~ Dnešní děti jsou domorodci ve světě počítačů Často se zdá, že se mladší i nejmladší generace v oblasti informačních a komunikačních technologiích pohybuje lépe a s větší jistotou než dospělí. Dnešní děti se narodily do světa počítačů. Jsou to "digitální domorodci" narozdíl od jejich rodičů i učitelů, kteří jsou označováni za "imigranty" v digitálním světě a jazyku domorodců se musí teprve učit. Pedagogové, psychologové i sociologové někdy mluví o "digitální propasti" mezi mladší a starší generací. Podle nejnovějších průzkumů ale většina současných rodičů věří, že jsou "digitally cool", a mají dostatečné znalosti na to, aby se před svými dětmi neztrapňovali. Do budoucna bude problém spíše v narůstajících rozdílech mezi dětmi, které mají doma snadný přístup k počítači, a mezi dětmi počítačově negramotnými s omezeným přístupem k novým technologiím. Motivace žáků pro práci s počítačem je obvykle vysoká, žáci vnímají počítače jako zábavnou a užitečnou nezbytnost pro život ve společnosti a pro své budoucí zaměstnání. Vysoké procento žáků a studentů tráví u počítače svůj volný čas komunikací prostřednictvím sociálních sítí, hraním her, případně vyhledáváním informací, o které mají zájem vzhledem ke svým individuálním koníčkům. Otázkou ale je, do jaké míry jsou žáci schopni využít počítač pro učení a soustředěnou práci. Naším úkolem je především: naučit žáky využívat počítač k tvořivé práci, jako nástroj vyšší efektivity činnosti a lepší kvality výsledku, naučit žáky chránit svou bezpečnost ve virtuálních světech a sociálních sítích, obracet pozornost žáků k realitě a reálným zkušenostem, jejichž prožitek technologie nemá nahrazovat, ale může třeba zdokumentovat.

7 ~ 6 ~ Jaké typy elearningových aktivit je vhodné připravovat? Důležité je především volit takové aktivity, kde je počítač zcela nenahraditelným pomocníkem. vyhledání nejaktuálnějších informací (např. Jaké je počasí právě teď v různých zemích světa? Jaká je aktuální politická situace v zemi, o které se právě učíme? Kolik jedinců tohoto chráněného živočišného druhu aktuálně žije a ve kterých zemích?) vyhledání jinak nezjistitelných informací (údaje z elektronických databází, knihoven a dalších čistě elektronických zdrojů) využití vizualizačních a simulačních aplikací (Google Earth, virtuální prohlídky kulturních památek, digitální knihovny starých tisků apod.) využití komunikačních technologií (denní pro dlouhodobě nemocného spolužáka, případně i přenos webkamerou, rychlá a levná komunikace s partnerskou třídou z jiné školy apod.) využití textových a grafických editorů (zpracování výstupů učebních aktivit - kreativita, profesionalita zpracování, rozvoj ICT dovedností) zpracování multimédií (dokumentace projektové výuky, zpracování autentického materiálu, který žáci shromáždili atd.) Číst na monitoru je velmi unavující. Nepočítejte s tím, že by žáci četli dlouhé texty. Zkuste omezit text na minimum a využijte možností multimedií. ELearningový materiál nemusí vůbec obsahovat náročné texty. Naopak zařazujte otázky, podněty k přemýšlení a praktické úkoly, které budou žáci řešit v reálném prostředí, zdokumentují je, přes elearningové rozhraní výsledky zpracují a budou prezentovat.

8 ~ 7 ~ Za nevýhodu elearningu je považována velká náročnost přípravy materiálů. Hledejte cesty, jak své žáky zapojit do přípravy materiálů. Přeneste aktivitu v hledání a zpracování materiálů a informací na žáky a ponechte si roli facilitátora a koordinátora aktivit. Oblíbené jsou krátké autotesty s rychlou zpětnou vazbou a hry, při kterých si mohou žáci procvičovat učivo zábavnou formou. Zkuste vést žáky k tomu, aby tyto procvičovací aktivity nejen využívali, ale i sami vytvářeli pro své spolužáky.

9 ~ 8 ~ Mladší školní věk V tomto věku děti většinou na počítačových aktivitách milují a vyhledávají veselé barvy a obrázky. Baví je cvičení s rychlou zpětnou vazbou. Aktivity, ve kterých mají úspěch s radostí mnohokrát opakují. Pokud ale už v tomto věku mají častější přístup k počítači a nahlédnou do virtuálních her pro dospělé, mohou je začít vyhledávat raději než hry vhodnější pro jejich věk. Ze strany učitele je třeba nejdříve zjistit dosavadní znalosti, dovednosti a zájmy žáků své třídy, protože mezi "počítačovými zkušenostmi" dětí, které přichází do první třídy, mohou být diametrální rozdíly. Součástí práce učitele je intenzivní prevence závislosti na počítačích, včetně osvěty dětí v oblasti bezpečného užívání internetu. Adolescence Střední školní věk V tomto věku tvoří hlavní část elearningu aktivity samostatné i týmové práce s podporou počítače. Vedeme žáky k využívání našich i zahraničních elektronických zdrojů a k profesionalitě zpracování dokumentů a multimédií. Počítače využíváme v projektovém vyučování pro vyhledávání informací, archivaci a zpracování materiálů a samozřejmě také k prezentaci výsledků projektu. Nadaným žákům, případně žákům s nějakým výrazným koníčkem, pomůžeme vyhledat elektronické zdroje pro sebevzdělávání, včetně možností absolvovat on-line kurzy, které poskytují renomované vzdělávací instituce u nás nebo i v zahraničí. Ve středním školním věku již děti obvykle mají kompetence pro celou řadu činností podporovaných počítačem. Postupně by se těžiště využití elearningu ve výuce mělo přesouvat od zábavných her a procvičovacích aktivit ke kreativním činnostem. Upozorňujeme žáky na úskalí sebeprezentace na internetu a na nebezpečí sociálních sítí a virtuálních světů. Zařazujeme aktivity podporující uživatelské využití počítačů v běžném životě.

10 ~ 9 ~ Počítač jako nástroj projektového vyučování Pojďme se nyní zastavit u využití elearningu v každodenní práci učitele základní školy. Projekt Jedeme na Šumavu pro své žáky ve spolupráci s Ústavem celoživotního vzdělávání Západočeské univerzity v Plzni připravila Mgr. Zuzana Topinková, učitelka 1. stupně Masarykovy základní školy v Plzni. Projekt byl zaměřen na dlouhodobou přípravu dětí na školu v přírodě na Šumavě. Vzhledem k dostupnosti velmi zajímavého materiálu o Šumavě na internetu se toto téma samo nabízí pro využití ICT při výuce i při domácí přípravě žáků. ELearningové rozhraní bylo součástí celého velkého projektu, zahrnujícího řadu aktivit prezentačních, kdy učitelka uplatnila téma Šumavy ve všech vyučovacích předmětech. Pro žáky 4. třídy se jednalo o první projekt s využitím ICT, prvním rokem mají předmět informatika. Třída zatím není vybavena interaktivní tabulí, k dispozici je pouze jeden stolní počítač pro žáky a jeden pro učitele. Žákovský počítač děti mohou využít i o přestávce. Vedle jedné hodiny informatiky týdně s odborným učitelem má třída přístup jednu hodinu týdně do počítačové učebny s třídní učitelkou. Obvykle v této době pracují s výukovými programy pro český jazyk nebo matematiku. Během projektu byla vždy část této hodiny (cca 15 min) věnována novinkám projektu Jedeme na Šumavu, zadání úkolů a jejich hodnocení. Škola zatím nemá výrazné zkušenosti s využitím některého z dostupných vzdělávacích systémů (LMS), proto byl pro elearningové aktivity vybrán veřejný systém blog.cz, který i přes řadu nevýhod (především chybějící nástroje pro vyhodnocování učebních aktivit) umožňoval naplnění vzdělávacích cílů projektu. Cílem projektu bylo především vzbudit zájem dětí o přírodu, o Šumavu, ale i o moderní technologie a jejich využití v běžném životě. Velkou výzvou bylo udržet a postupně zvyšovat motivaci dětí k využívání blogu po celou dobu projektu - cca 2 měsíce. Faktory, které v motivaci žáků sehrály velkou úlohu: Pestrost - různé typy aktivit a materiálů, ve kterých si něco pro sebe zajímavého najde každý Multimedialita - videomateriály, fotografie Interaktivita - kvízy, ankety, on-line hry, komentáře Důslednost - pravidelnost zadávání i vyhodnocování domácích úkolů Vytrvalost - neustálé průběžné přidávání materiálů (po kapkách na chvilku čtení - ale pořád) Pozitivní atmosféra - kolektivní "těšení" na školu v přírodě Osobní rozměr - sebeprezentace dětí a jejich zážitků

11 ~ 10 ~ Přístup žáků k počítači a jejich možnost zpracovávat domácí úkoly s využitím ICT učitelka pilotně ověřila asi dva měsíce před zahájením projektu jednoduchou soutěží o nejhezčí vánoční báseň. Před začátkem projektu byl žákům zadán ještě také podrobnější dotazník jejich možností samostatné přípravy prostřednictvím počítače. Vyhodnocení dotazníku pro žáky 4. A - Já a počítač Dotazník vyplnilo 21 dětí, z toho 14 chlapců a 7 děvčat. Zde jsou výsledky celkového vyhodnocení: 1) Práce s počítačem mne baví 20x nebaví 1x 2) Vlastní počítač doma mám 12x (ale nemám internet 2x) nemám 9x 3) Doma si můžu půjčit počítač od rodičů 8x sourozenců 5x od někoho jiného 4) S úkolem na počítači mi doma pomůže táta 13x máma 7x bratr 6x sestra 5x někdo jiný - děda, strejda 2x, kamarád nikdo 1x 5) Na počítači umím hrát hry 21x vyhledávat informace 17x psát text ve Wordu 14x dělat prezentace v Power Pointu 2x dělat webové stránky 2x pracovat s obrázky (stahovat si je, upravovat, přidávat k textu apod.) 7x pracovat s videem (např. vkládat video na youtube) 6x 6) Jak často na počítači něco dělám? Každý den chvilku, každý den 1 hod 4x, dvakrát týdně na půl hodiny, každý den, každý den 4 hodiny 5x, hodinu nebo dvě každý den, na počítači můžu být hodně, občas, někdy, každý den do 11h, každý den do 11-12,30 hod 7) Co nejvíc na počítači dělám Hraju hry 13x, jsem na ICQ 3x, koukám na YouTube 2x, chodím na lide.cz 2x, jsem na Skype, jsem na centrum.cz, jsem na mém webu, píšu, vyhledávám informace, písničky a obrázky, hraju jednu hru, koukám na videa, píši si s kámoši, hraju karty na počítači, nic Hlavní zásadou koncepce blogu byla pestrost a zároveň nepříliš zavazující forma. Jednotlivé příspěvky byly krátké, skoro vždy obsahovaly nějakou fotografii nebo multimediální materiál a většinou byly interaktivní. Z autorského pohledu je tady skvělá určitá tvůrčí volnost a jednoduchá možnost reagovat na aktuální situaci nebo vložit momentální nápad učitele. V průběhu projektu se objevilo několik spontánní kladných ohlasů ze strany rodičů, rodiče blog sledovali a pomáhali dětem se splněním úkolů. Zcela zásadní přínos blogu pro spolupráci s rodiči je třeba vidět v komunikaci s rodiči během školy v přírodě a možnost zaslat tímto způsobem rodičům již v průběhu školy v přírodě reportáže z výletů, fotografie apod. Během třídní informační schůzky před školou v přírodě byli rodiče požádáni o krátké vyjádření k projektu.

12 ~ 11 ~ Otázky pro rodiče Jak hodnotíte blog Jedeme na Šumavu? Sledujete dění na tomto blogu? Líbí se mi, syn mi podává informace. Moc pěkné, dění sleduji. Je to super, dceru to hrozně baví, ano, sleduji. Blog Jedeme na Šumavu je velice pěkný a sledujeme ho. Ano, sledujeme a moc se nám líbí. Kladně. Blog se nám líbí, ano, sledujeme. Velmi pozitivně. Syn sleduje pravidelně a okamžitě nás o novinkách informuje. Je to výborný program. Sledujeme každý den. Moc hezké grafické provedení, hodně zajímavých informací i pro dospělé. Známku bych dala jedničku s hvězdičkou. Jedeme na Šumavu sledujeme téměř každý den. Jakub v prvé řadě zpracovává úkoly z blogu. Blog je zajímavý, úkoly úžasné a baví nás. Děkujeme za poutavé a zajímavé informace. Stránky se synem společně sledujeme, moc se nám líbí. Máte takový přístup k počítači, abyste mohl/a komunikovat prostřednictvím blogu Jedeme na Šumavu během školy v přírodě? (přečíst si zprávy od dětí a napsat komentář) Ano, v práci i doma Ano 7x Ano, můžeme k počítači celý den Přístup máme Pokud nebude porucha, učitě přístup máme Ano, každý den Dcera má svůj počítač, určitě budeme s Vámi komunikovat. Rádi si přečteme všechny zprávy. Projekt Jedeme na Šumavu byl Váš první projekt využití počítače při vyučování, měla jste před zahájením projektu obavy? Ano, byl to první pokus o využití elearningu při domácí přípravě žáků. Obavy jsem měla především, zda-li to zvládnu denně tutorovat a zda-li budou děti spolupracovat. Nakonec však nebyl problém věnovat pár minut denně kontrole komentářů, nadšení dětí bylo pro mne motorem. Jak domácí úkoly on-line uvítali žáci? Žáci se zapojovali postupně. Někteří spolupracovali samostatně denně, jiní čekali na můj impuls, další otáleli. Zajímavé bylo, že se tak jevili pod jiným úhlem než při běžné práci ve škole. Jak jste řešila chybějící přístup některých žáků k počítači? Všichni si mohli úkoly dělat ve škole o přestávkách, po vyučování nebo při hodině v počítačové učebně, kdy měli vyhrazený volný čas.

13 ~ 12 ~ Potýkali se Vaši žáci s technickými problémy? Samozřejmě, drobné problémy se vyskytly. Většinou žákům při potížích pomohli rodiče nebo jsem poradila já při hodině v počítačové učebně. Největší problémy nebyly technického rázu, ale souvisely s moderováním diskuse pod jednotlivými příspěvky. Brzy se ukázalo, že v žádném případě nelze nechat děti do diskuse přispívat volně, pokud nechceme, aby komentáře byly plné pravopisných chyb a vzájemných útoků, které mají děti odpozorované z internetových diskusních fór. Co považujete za největší přínos projektu, přidanou hodnotu elearningu? Postupné nenásilné nabalování vědomostí, možnost kdykoliv se vrátit a zopakovat potřebné, šance pro méně nadané, ale i velmi schopné žáky, pravidelnost práce a rozhodně také spolupráci s rodiči a komunikaci v době konání školy v přírodě. Plánujete, že do Vaší práce zařadíte další elearningové projekty? Určitě. Zkusím takto pracovat se žáky již od prvního ročníku, letos začínám s novými prvňáčky. Děkujeme za rozhovor a přejeme hodně úspěchů a nadšení do další práce! Ukázka z blogu

14 ~ 13 ~ Proč potřebujeme autorské systémy a LMS? Veřejně dostupné systémy jako jsou blogy, wiki, veřejná diskusní fóra apod. lze pro výuku využít, ale jen s obtížemi. Neposkytují v žádném případě takové zázemí jako speciální systémy přizpůsobené potřebám školy a školního vzdělávání. Mezi největší nevýhody veřejných systémů patří problematická archivace a znovupoužitelnost materiálů, obtížné zajištění bezpečnosti a ochrany před kyberšikanou a také omezené možnosti sledování a vyhodnocování učebního postupu žáků. V případě, že škola využívá Learning Management System (LMS) a speciální autorské systémy pro snadnou tvůrčí práci učitelů, řada těchto problémů odpadá. Autorské systémy se využívají především pro technickou a metodickou podporu autorské práce při tvorbě elearningových studijních opor. V rámci projektu Kompetentní učitel je používán autorský systém ProAuthor, který se již v podmínkách základního a středního školství České republiky úspěšně osvědčil. Mimo jiné je využíván také zkušenými autory na řadě vysokých škol České republiky, kteří s jeho pomocí již získali několik cen na mezinárodních soutěžích studijních opor. ProAuthor umožňuje autorům elektronických studijních opor vytvářet své kurzy bez hlubších znalostí moderních informačních technologií, uživatelsky velmi přívětivě a navíc s dostatečnou metodickou podporou. Nezkušený autor má částečně jistotu, že jeho produkt bude splňovat základní nároky na studijní opory určené pro elearning. Využití ProAuthora je přitom široké. S jeho pomocí lze vytvářet jak obsahy multimediálních on-line kurzů dále vedených v dnes nejběžněji používaných Learning Management Systémech na Internetu, tak přímo multimediální učebnice na CD (tzv. Booky) nebo textové studijní příručky, které je možné bez větších úprav vydávat např. jako tištěné studijní zdroje. A to opravdu velmi snadno.

15 ~ 14 ~ Ukázka editoru studijních článků v autorském systému ProAuthor (v levé části je patrná struktura celého kurzu) V následující kapitole jsou zobrazeny ukázky několika produktů vytvořených právě pomocí ProAuthora. Demonstrační verze autorského systému ProAuthor je součástí přiloženého CD. Learning Management Systémy (LMS) se používají především pro řízení multimediálních on-line kurzů na internetu. umožňují řízený přístup žáků k různým typům studijních zdrojů nabízejí prostor pro elektronickou komunikaci mezi učitelem a žáky a mezi žáky zároveň umožňují zpracovávání a vyhodnocování úkolů, cvičení, testů a autotestů zajišťují monitoring přístupů jednotlivých uživatelů nabízejí nástroje evidence výsledků studia a jeho hodnocení apod. V rámci projektu Kompetentní učitel je využit LMS Moodle, který je dnes běžně dostupný pro všechny typy škol. Ukázka kurzu v prostředí LMS Moodle (kurz vytvářený v ProAuthoru).

16 ~ 15 ~ Příklady materiálů vytvořených učiteli základní školy Autotest z anglického jazyka 4. třída ZŠ (p. uč. Kociánová) Úkolem žáku je písemně odpovědět, jakou barvu má luční kobylka. Autotest ze zeměpisu 8. třída ZŠ (p. uč. Špáta) Úkolem žáků je vybrat z nabízených možností (určit, z jakého města je netradiční forografie)

17 ~ 16 ~ Studijní materiál a test z informatiky 9. třída ZŠ (p. uč. Špáta) Testu předcházel domácí úkol, v rámci kterého měli žáci shlédnout video zachycující pitvu počítače. V otázkách autotestu pak učitel použil fotografie z různých částí videa. Žáci měli možnost si ověřit, zda si z videovýkladu zapamatovali nejdůležitější informace. Test s vložením volné odpovědi

18 ~ 17 ~ Studijní materiály vytvořené učiteli střední školy Geografie zemědělství pro gymnázia (p. uč. Zdeněk Bergmann) Antická literatura (p. uč. Jaroslav Kalužík)

19 ~ 18 ~ Multimediální učebnice - ebook Náhled plánu studia a autotestu v ebooku (p.uč. Miroslava Auliková)

20 ~ 19 ~ Využití interaktivní tabule ve výuce Jedním z moderních prostředků využití informačních a komunikačních technologií ve výuce je interaktivní tabule. Řada škol je v současné době interaktivní tabulí vybavena, vznikají speciální učebnice i programy pro podporu výuky. PaedDr. Jana Vejvodová, CSc., metodička Ústavu celoživotního vzdělávání má s využitím interaktivní tabule několikaleté pozitivní zkušenosti, proto jsme ji požádali o odpověď na několik zásadních otázek. V čem spatřujete největší přínos interaktivní tabule pro podporu výuky? Interaktivní tabule ani žádné další moderní výukové prostředky a pomůcky nejsou samospasitelné. Rozhodně si nemyslím, že by interaktivní tabule pomohla špatnému učiteli dosáhnout lepších vzdělávacích výsledků. V rukou tvořivého učitele je to prostředek, pomocí kterého můžeme dosáhnout jistých vzdělávacích cílů lépe než s využitím jiným prostředků. Interaktivní tabule dává několik velmi zajímavých možností, jak žákům lépe zpřístupnit nové učivo i jak se žáky netradičními metodami učivo procvičovat a opakovat. V hodinách připravených pro interaktivní tabuli můžeme využít běžný text. S textem lze libovolně hýbat, lze ho naopak ukotvit na místo, je možné do textu slova dopisovat. Na interaktivní tabuli můžeme: psát (na některé dokonce i prstem), můžeme barevně zvýrazňovat části textu (podtrhávat slova a jinak zvýrazňovat výrazy), dopisovat do textu vynechaná slova, mazat napsané apod. Dále lze do flipchartu vkládat z galerie, která je součástí ovládacího programu, různé obrázky a animace, pozadí a geometrické tvary. Velmi významnou funkcí je možnost vrstvení textů či obrázků. Můžeme si tak nastavit, která vrstva bude v pozadí a která vepředu. Díky této funkci můžeme žákům např. schovat správné řešení za obrázek. Velmi jednoduchou, ale potřebnou a často využitelnou funkcí je tzv. roletka, pomocí které můžeme část textu zakrýt. Můžeme tak za roletku žákům schovat správné řešení nebo jen následné fáze cvičení, u kterých nechceme, aby odváděly pozornost. Pod text, obrázek či animaci můžeme vložit hypertextový odkaz na internetové stránky. Do souboru attachments lze vložit aktivní odkaz na zvukovou nahrávku, ať už z internetu nebo uloženou kdekoli v počítači. Nejčastěji se interaktivní tabule využívá ve fázi procvičovací, lze ji však funkčně využít i k vyvození nového učiva i k prověřování znalostí.

21 ~ 20 ~ Jak na výuku s využitím interaktivní tabule reagují žáci? Je zřejmý nějaký rozdíl oproti klasické výuce? Od učitelů, kteří interaktivní tabuli ve svých hodinách běžně používají, vím, že se daří přimět k aktivitě i takové žáky, kteří v jiných vyučovacích hodinách bývají spíše stranou dění. Každý nově použitý prostředek nebo pomůcka však působí motivačně především svou novostí, neobvyklostí, taková motivace může být krátkodobá. Rozhodně je třeba neustále promýšlet, jak využívat různých funkcionalit tabule tak, aby žáci motivaci postupně neztráceli, aby pro ně učení bylo neustálým objevováním, zajímavou cestou za poznáním. Ukázka cvičení pro interaktivní tabuli (autor: p. uč. Ulrychová) Jak dlouho učiteli trvá naučit se interaktivní tabuli ovládat a funkčně ji využívat při vyučování? Otázka má dvě části. Technické dovednosti nezbytné pro to, aby mohl tabule využívat ve své pedagogické praxi, může učitel získat postupně, krok za krokem, od ovládnutí nejjednodušších funkcionalit až po ty složitější. Nelze přesně stanovit čas, dokdy to učitel může zvládnout, je to velmi individuální. Je třeba naučit se pracovat se softwarem, který je pro práci s interaktivní tabulí určen, s kterým si lze přichystat program výuky v kabinetu či doma. Běžný uživatel počítačových technologií to jistě dobře zvládne. Druhá část otázky však směřuje k didakticky funkčnímu využití interaktivní tabule. Žáci by neměli sledovat dění na interaktivní tabuli jako pasivní diváci v kině, ale měli by se stát aktivními činiteli ve vyučovací hodině. Zde už nejde jen o získání technických dovedností, ale o využití didaktických schopností učitele. Ty považuji za důležitější.

22 ~ 21 ~ Máte nějaký tip, čím začít, pokud se chceme s interaktivní tabulí naučit pracovat? Určitě bychom měli postupovat od jednoduššího ke složitějšímu. Za základní dovednost považuji vkládání jednotlivých objektů, s kterými pak mohou žáci na tabuli manipulovat, ať už jsou to jednotlivé části textu nebo jednotlivé obrázky. Doporučila byste pracovat s interaktivní tabulí začínajícím učitelům nebo je vhodnější pro zkušené pedagogy? Nezáleží na tom, zda jde o začínajícího učitele nebo o učitele s dlouholetou praxí. Důležité je, aby to byl člověk, který si sám v sobě nevytvořil bariéru vůči novým technologiím, má dostatek tvůrčího nadšení, elánu, ten, kdo stále hledá, jak by lépe dosáhl těch cílů, které si ve vztahu ke svým žákům stanovil. V rámci projektu Kompetentní učitel proběhla analýza vzdělávacích potřeb, které se účastnilo 310 pracovníků škol v Plzeňském kraji. Z odpovědí všech zúčastněných jasně vyplývá, že největší zájem je o vzdělávací kurzy věnované právě využití interaktivní tabule ve výuce. Míra zájmu o praktické ukázky práce s interaktivní tabulí klesá s narůstajícím stupněm školy. Na základních školách projevilo zájem o tento modul až 99 % učitelů 1. stupně. Na 2. stupni základních škol to bylo 70 % a na středních školách už jen necelá polovina dotazovaných (49 %).

23 ~ 22 ~ Popis projektu Kompetentní učitel Projekt řeší aktuální potřeby pedagogických pracovníků v Plzeňském kraji v oblasti zavádění moderních informačních technologií do výuky předmětů na základních a středních školách. Hlavním cílem projektu je doplnit účelně a atraktivně aktuální profesní kompetence týkající se právě zmíněné oblasti, zvýšit kvalitu, dostupnost a atraktivnost dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, a to na základě realizace vzdělávacích aktivit projektu s využitím elearningu a kombinovaných forem výuky. Projektové aktivity jsou členěny od monitoringu zkušeností a analýzy potřeb cílových skupin, přes motivační a informační kampaň, výrobu a provoz informačního webového portálu až po přípravu obsahu a realizace vzdělávacích aktivit a zhodnocení přínosu projektu. Monitoring a analýza vzdělávacích potřeb a dosavadních zkušeností Na základě již realizovaných průzkumů se zjišťují aktuální potřeby a zkušenosti cílových skupin v oblasti zavádění ICT do výuky, metodiky elearningu, klíčových ICT kompetencí a cizích jazyků. Dále se zjišťuje jaké zkušenosti má cílová skupina se zaváděním moderních ICT metod do výuky (především elearningu), a jaký má přehled o možnostech jejich využití. Příprava vzdělávacích aktivit motivace cílových skupin, informační kampaň Hlavním cílem této skupiny aktivit je zvýšit povědomí cílové skupiny o využití ICT ve výuce s přímou vazbou na individuální odbornost a seznámit ji s možnostmi dalšího rozvoje v této oblasti. Na několika seminářích a pomocí dalších prostředků bude cílová skupina seznámena s obsahem a formou jednotlivých vzdělávacích a poradenských aktivit projektu, a dále s plánovanými výsledky a výstupy projektu. Příprava vzdělávacích aktivit výroba a provoz informačního webového portálu projektu Informační webový portál plní důležitou funkci mezi jednotlivými vzdělávacími a poradenskými aktivitami, které vzájemně spojí do uceleného a uživatelsky příjemného prostředí. Pracovní uživatelské prostředí webového portálu integruje několik funkcí dohromady. Vstup do sekcí obecných a informačních je volný, do sekcí určených účastníkům projektu a konkrétních vzdělávacích aktivit je realizován jednotně pomocí uživatelského jména a hesla. Příprava vzdělávacích aktivit příprava obsahů on-line kurzů, převod do LMS, výroba studijních opor Příprava rozvojových a vzdělávacích programů zohledňuje nejen aktuální požadavky učitelů Plzeňského kraje, ale také dlouhodobé zkušenosti realizátorů projektu. Vzdělávací programy v projektu se zaměřují na motivaci k zavádění ICT do výuky, na metodiku elearningu, na klíčové kompetence z oblasti IT dovedností, na klíčové kompetence z oblasti jazykové přípravy a na pedagogicko psychologické dovednosti učitele.

24 ~ 23 ~ Realizace vzdělávacích aktivit realizace tutorovaných on line kurzů, seminářů a workshopů Na základě analýzy a po upřesnění zájmu cílové skupiny na informačních seminářích bude zpracován časový harmonogram realizace jednotlivých programů. Programy budou realizovány v kombinované formě, tedy v kombinaci prezenčních setkání/tutoriálů a distančního studia prostřednictvím tutorovaných multimediálních on-line kurzů na internetu. Na internetu budou probíhat pomocí tzv. Learning Management Systému pod pedagogickým vedením zkušených pedagogů. Ti zde budou hrát roli poradců, hodnotitelů, moderátorů, konzultantů apod. Každý účastník vedle přístupu do těchto kurzů obdrží také CD s multimediální elektronickou knihou a papírovou verzi pracovního sešitu kurzu. Nabídka jednotlivých tutorovaných on-line kurzů: a) motivační kurzy se zaměřením na využití ICT ve výuce: ICT ve výuce matematiky/ českého jazyka/ anglického jazyka Cílem kurzu je zvýšit povědomí o vhodnosti nasazení a využití el. vzdělávání pro různé obory a motivace učitele k zavádění nových moderních didaktických forem výuky. Jedná se o tutorovaný elearningový on-line kurz v LMS s třemi prezenčními tutoriály. b) kurzy se zaměřením na metodiku el. vzdělávání a využití el. objektů v praxi Metodika autorské práce při tvorbě on-line kurzu Tvorba kurzů v autorském nástroji ProAuthor Jak být úspěšným tutorem on-line kurzu Cílem kurzů je naučit učitele správně zpracovat on-line kurz a správně využít el. objekty ve výuce. Jedná se o tutorovaný elearningový on-line kurz v LMS Moodle s úvodním setkáním, konzultačním workshopem, a závěrečným prezenčním setkáním. c) kurzy zaměřené na zvyšování kompetencí učitelů v oblasti ICT Obsluha PC MS Office Word MS Office Excel Správce sítí Práce s interaktivní tabulí Cílem kurzu je zvýšit úroveň praktických dovedností z oblasti ICT dovedností, a to od začátečníků přes pokročilé až po specializované kurzy. Jedná se o tutorovaný elearningový on-line kurz v LMS s úvodním a závěrečným prezenčním setkáním a jedním prezenčním konzultačním workshopem. d) kurzy zaměřené na zvyšování kompetencí učitelů v jazyk. dovedností Základy Aj Základy Nj

25 ~ 24 ~ Cílem kurzu je zvýšit a posunout úroveň základní jazykové gramotnosti, nastartovat další studium jazyka u cílových skupin. Do obsahu kurzu budou zahrnuta základní gramatická pravidla, základní konverzační témata, věty a interaktivní slovník. Jedná se o tutorovaný elearningový on-line kurz v LMS s úvodním a závěrečným prezenčním setkáním a dvěmi víkendovými workshopy. e) kurzy zaměřené na pedagogicko psychologické dovednosti učitele Pedagogika pro učitele Výchova a vzdělávání z pohledu psychologie Cílem kurzu je zvýšit teoretické znalosti pedagogů z oblasti aktuálních trendů v pedagogice a psychologické práci s žákem. Doplnit praktické dovednosti a návyky učitelů s řešením konfliktních situací ve škole apod. Jedná se o tutorovaný elearningový on-line kurz v LMS s úvodním a závěrečným tutoriálem. Délka jednoho on-line kurzu je přibližně 1 měsíc. Součástí každého kurzu bude závěrečné ověření znalostí. Každý úspěšný absolvent obdrží osvědčení o absolvování konkrétního programu. Stručný harmonogram aktivit projektu: duben říjen 2010 Prezentační a informační aktivity projektu. Zřízení poradenských center v Plzni a v Klatovech. říjen 2010 listopad 2011 Realizace tutorovaných on - line kurzů (viz výše). Detailní rozvržení jednotlivých kurzů bude upřesněno na základě možností projektu a požadavků cílových skupin. Průběžná realizace poradenských aktivit. září listopad 2011 Hodnocení a diseminace projektu šíření výsledků.

26 ~ 25 ~ Kontakt: doc. Ing. Jan Hán, Ph.D. vedoucí projektu Univerzitní Plzeň tel.: hanjan@ucv.zcu.cz Mgr. Tereza Havránková koordinátorka vzdělávacích aktivit Univerzitní Plzeň tel.: Mg havrante@ucv.zcu.cz Mgr. Iva Sloupová metodik a koordinátor internetového poradenského centra Gymnázium Luďka Pika Opavská Plzeň tel.: sla@gop.pilsedu.cz

27 ~ 26 ~ Celoživotní vzdělávání ke kantořině patří! Jednou z mnoha škol, které v Plzeňském kraji s nadšením uvítaly praktické zaměření vzdělávacích kurzů projektu Kompetentní učitel je plzeňské Gymnázium Opavská. Pan ředitel Jaromír Kašpar nám vyšel vstříc a udělal si čas na krátký rozhovor. Pane řediteli, vaše škola se velmi aktivně zapojila v úvodním dotazníkovém šetření projektu Kompetentní učitel. Považujete moderní technologie za důležitý nástroj vzdělávání v současné době? Samozřejmě, v uplynulé dekádě se využití moderních technologií stalo nedílnou součástí výuky. Snažíme se o to, aby počítač nebyl chápán pouze jako pracovní prostředek, popřípadě jako hračka, ale aby se stal aktivním nástrojem vzdělávání. Jakým způsobem informační a komunikační technologie v současné době využíváte v práci s vašimi studenty? Naše škola má dnes již mnoholeté zkušenosti s použitím výpočetní techniky ve výuce. Pokud pominu informatiku, výpočetní techniku a programování, ICT využívají téměř všechny předměty. Jako příklad lze uvést používání interaktivních tabulí, využívání výukových programů, interaktivních kurzů a interaktivních učebnic, komunikace elektronickou formou atd. Plánujete tyto aktivity nyní ještě rozšířit? Určitě. Jedna část je využití standardních elearningových kurzů, dostupných na trhu. Navíc vzhledem ke kreativitě některých členů učitelského sboru bychom chtěli tyto aktivní kolegy podpořit příslušným technickým vybavením. Co vaši studenti nejvíce oceňují na výuce s podporou moderních prostředků? Vzhledem k tomu, že 99 procent studentů má nějaké technické vybavení doma, berou tuto formu výuky jako standard. Jinak z praxe je zřejmá atraktivita, zjednodušení a zefektivnění práce. Jak se k moderním technologiím staví vaši učitelé? Jsou aktivní ve vytváření elektronických materiálů pro výuku? Nelze odpovědět paušálně. Jednak využití závisí od zájmu učitele. Druhá věc je vybavení technikou. Na dalším místě stojí určitě záležitost aprobace, kdy tělocvikář asi těžko bude aktivním leaderem nasazení elearningu ve škole. Domnívám se, že většina členů pedagogického sboru je ztotožněna s tím, že kantořina je celoživotní vzdělávání a tudíž i využívání nových metod je součástí tohoto procesu.

28 ~ 27 ~ Za svými studenty nejsem pozadu Dokladem zájmu učitelů Gymnázia Opavská o využívání moderních technologií je také jejich aktivní účast v projektu Kompetentní učitel. Paní učitelka Mgr. Iva Sloupová participuje na projektu jako koordinátorka internetového poradenského centra. Požádali jsme ji také o odpověď na několik otázek. Vnímáte ve své praxi potřebu využívat moderní technologie? Pokud jako učitelka informatiky nemám být pozadu za svými studenty, musím moderní technologie znát a využívat. Jaké konkrétní elearningové aktivity zařazujete do Vaší výuky? Používám elektronické on-line kurzy, elektronické učebnice, učební materiály poskytuji v elektronické podobě, se studenty komunikuji elektronickou formou Čím Vás zaujal projekt Kompetentní učitel? Vidím zde několik příležitostí jako jsou obohacení výuky o novou metodu, rozšíření svých znalostí, výměna zkušeností s jinými kolegy. Co vše nalezneme na připravovaném informačním portále projektu? Informační webový portál je rozdělen do několika sekcí. Základní informace týkající se celého projektu jsou v části O projektu. V sekci On-line kurzy najde návštěvník informace o termínech jednotlivých kurzů, jejich anotace, přibude i fotogalerie z již proběhlých kurzů. Důležitou součástí portálu je tzv. e-knihovna. Sem budou postupně umístěny dokumenty vztahující se k on-line kurzům, například fragmenty on-line kurzů, metodické vzory, soubory ke stažení. V sekci Poradenské centrum budou k nalezení odpovědi na nejčastěji kladené otázky i zprávy z oblasti školství. Do sektoru Užitečné odkazy připravuji odkazy týkající se elearningu, EU, využití ICT ve výuce a další. Na portálu nechybí ani sekce pro diskuse, aktuality a kontakty. Co byste doporučila učitelům, kteří dosud mají velmi málo zkušeností s využitím ICT ve výuce a mají chuť něco zajímavého vyzkoušet? Samozřejmě bych doporučila zapojit se do projektu Kompetentní učitel. V rámci kurzů tohoto projektu se účastníci dostupnou formou seznámí se zadanou problematikou.

29 ~ 28 ~ Co ukázaly výsledky analýzy potřeb základních a středních škol v Plzeňském kraji? Během května a června 2010 proběhlo na vybraných základních a středních školách Plzeňského kraje dotazníkové šetření s cílem konkretizovat potřeby učitelů v oblastech zavádění informačních technologií do výuky svých předmětů. Do šetření se zapojilo více než 300 učitelů, z nichž většina jsou ženy (71% ) a délka učitelské praxe je u většiny respondentů (73 %) delší než 10 let. Šetření potvrdilo, že existuje výrazný rozdíl ve zkušenostech využívání moderních informačních technologií ve výuce u učitelů na základních a středních školách. Například zatímco na základních školách má zkušenosti s elearningovým on-line kurzem 32% učitelů, na středních školách je to vice než jednou tolik 68%. Pro zajímavost, na prvním stupni základních škol NEMÁ zkušenost s elearningovým online kurzem 88% učitelů! Částečně překvapivé se ukázaly také reakce na využívání jednotlivých technických prostředků. 55% učitelů nikdy nebo jen velmi zřídka použilo ve své výuce dataprojektor, prostředek, který je pro účinné využití IT v prezenční formě výuky téměř nepostradatelný. Mimochodem, na prvním stupni základních škol je to 91%. Pouze 34% respondentů často využívá při výuce internet. 87% nikdy nebo velmi zřídka kdy použilo tutorovaný on-line kurz. Zajímavý v porovnání s mírou využívání jednotlivých technických prostředků je fakt, že většina respondentů (73%), vnímá materiální podmínky k využívání IT při výuce za vyhovující či spíše vyhovující? Tak kde je problém? Zájem žáků o využití elearningu je vnímán pozitivně, 53% respondentů má za to, že zájem žáků není žádnou překážkou. Problém ale vnímají spíše v metodické přípravě vyučujících. 71% respondentů si myslí, že metodická připravenost vyučujících je omezujícím faktorem ve využívání IT ve výuce jednotlivých předmětů. Tvrdí, a to dokonce 95% z nich, že současná nabídka programů dalšího vzdělávání pedagogů zaměřených na problematiku využívání IT ve výuce nereflektuje aktuální potřeby v odbornosti pedagogů. Programy se jim tedy nezdají příliš cílené. 62% respondentů se příliš nelíbí velmi omezená možnost výběru z různých forem studia v rámci dalšího vzdělávání. Tento fakt je o to vážnější, o co rozdílnější jsou požadavky na tyto formy. 66% respondentů by například preferovalo programy kombinující prezenční a interaktivní on-line výuku. Závěrem lze říci, že výsledky dotazníkového šetření v podstatě potvrzují potřebu další metodické přípravy učitelů v oblastech využívání moderních IT ve výuce jednotlivých předmětů na základních i středních školách. Mimochodem, tento závěr není v ČR jedinečný, vychází z výsledků podobných šetření i v jiných krajích České republiky. Což se koneckonců dalo přirozeně očekávat. Problémy nejsou ani tak v technických možnostech (je fakt, že zde jsou výrazné rozdíly mezi základními a středními školami), ale v připravenosti lidí, kteří by chtěli. 93% respondentů považuje zavádění IT do běžné výuky za potřebné, ale nejsou si jisti tím jak, tedy jak úspěšně. A tady je obrovský prostor právě pro programy projektu Kompetentní učitel.

30 ~ 29 ~ elearning od A do Z Autorské systémy V dnešní době učitel nemusí pouze využívat komerční výukové programy. Díky systémům speciálně navrženým pro vytváření studijních materiálů může učitel velmi snadno vytvářet vlastní materiály šité na míru potřebám svých žáků (např. autorský systém ProAuthor). Blended learning ELearning je v čisté podobě využíván v kurzech distančního vzdělávání, kdy studující mají přístup ke vzdělávacím materiálům a on-line komunikují s učitelem bez nutnosti dojíždět do vzdělávací instituce. V kontextu běžné základní nebo střední školy se však ve většině případů jedná o tzv. blended learning, který je možné charakterizovat jako kombinaci vzdělávání prostřednictvím počítače s dalšími formami výuky. V češtině se někdy používá také označení smíšené vzdělávání nebo kombinovaná forma studia. "Blended learning = smíšená forma vzdělávání, která představuje ideální kombinaci toho nejlepšího z obou světů. Blended learning je prezenční výuka s elearningovou podporou, kterou lze využít v běžných hodinách, ale také v domácí přípravě. Tedy počítačově gramotný učitel běžně využívá ve svých hodinách funkčně a efektivně techniku tak, aby mělo její použití žádoucí vzdělávací efekt. (KOPECKÝ, K E-learning (nejen) pro pedagogy. Olomouc : HANEX. ISBN ) CBT (Computer Based Training) Elektronické vzdělávání bylo ve svých počátcích realizováno především jako Computer Based Training (CBT, vzdělávání podporované počítači). Vzdělávací obsah byl studujícím distribuován na CD-ROM nebo obdobným způsobem, studium probíhalo off-line a studující komunikovali s učitelem prostřednictvím telefonu, poštou, později em. V současné době se do CBT zahrnují zejména výukové hry, simulátory apod. Digitální knihovny Učitel může své materiály (vzdělávací obsah) vytvářet zcela sám anebo použít některé z dostupných vzdělávacích objektů (textů, audionahrávek, videosekvencí, animací, testů, autotestů apod.) uložených v digitálních knihovnách. Digitální knihovny jsou vytvářeny jak ve školách všech typů, odborných knihovnách, tak i v komerčních společnostech. Přístup do digitálních knihoven může být volný nebo podmíněný např. zaplacením poplatku, příslušností k určité společnosti nebo příslušností k libovolné škole (učitelé i studenti). elearning Vzdělávací proces, realizovaný s využitím počítačů a počítačových sítí, které jsou využívány k přenosu digitálního vzdělávacího obsahu, přístupu k dalším zdrojům a službám, komunikaci studujících s učitelem i navzájem ve skupinách. "elearning je v podstatě jakékoli využívání elektronických materiálních a didaktických prostředků k efektivnímu dosažení vzdělávacího cíle s tím, že je realizován zejména/nejenom prostřednictvím počítačových sítí. V českém prostředí je spojován zejména s řízeným studiem v rámci LMS." (KOPECKÝ, K E-learning (nejen) pro pedagogy. Olomouc : HANEX. ISBN )

31 ~ 30 ~ Formy elearningu Studium s využitím elearningu je možno provádět různými formami: a) On-line elearning žák i učitel spolupracují v počítačové síti a mají přístup k elearnigovým materiálům nebo celému ucelenému on-line kurzu. Synchronní on-line elearning označuje provádění výuky, při kterém jsou účastníci současně přihlášeni a komunikují spolu v reálném čase. Označujeme tak zejména videokonference, chatování a podobné aktivity. Asynchronní on-line elearning označuje provádění výuky, kdy účastníci nejsou přihlášeni současně a komunikují spolu pouze s využitím zpráv, předávání souborů apod., umístěných v elearningovém systému. b) Off-line elearning nevyžaduje připojení počítače k síti. Studijní materiály jsou předávány na CD/DVD nebo dalších médiích a komunikace studujících s učitelem se provádí jinými způsoby. Někdy se označuje jako CBT. Google Společnost Google poskytuje řadu služeb, které jsou snadno využitelné při vytváření vzdělávacího obsahu a realizaci elearningových kurzů. Jejich výhodou pro autory a tutory je jednoduché, uživatelsky vstřícné ovládání, rychlost odezvy, dostupnost a zejména aktuálnost informací, které Google poskytuje. Vynikajícími službami, zvyšujícími atraktivitu výuky, její aktuálnost a názornost, jsou zejména Google Earth a Google Maps, ale i Google Docs. Hot potatoes Program pro tvorbu křížovek, doplňovaček a různých forem kvízů a testů. Vytvořené aktivity se dají exportovat do MOODLE (i dalších LMS) nebo použít i samostatně. Velice praktická je možnost exportu výsledné práce do formátu webové stránky (html). Chat Chat je krátká komunikace nebo rozhovor dvou nebo více lidí prostřednictvím počítačové sítě. Uskutečňuje se vždy v reálném čase. Většinou se při chatu komunikuje formou psaného textu. Některé systémy umožňují také přenášet zvuk, případně i obraz. Mluvíme pak o audiochatu, případně videochatu. Využití chatu jako způsobu komunikace žáků s učitelem, navzájem mezi sebou nebo v definovaných skupinách je integrováno ve většině aplikací LMS. Individuální přístup V elearningu může učitel/tutor uplatnit individuální přístup, když přizpůsobuje vzdělávací obsah potřebám jednotlivce nebo skupiny žáků. Využívá zejména prvky aktivizační (výběr témat, obsah a rozsah ukládaných samostatných prací, výběr testů (autotestů atp), rozšíření nebo zúžení rozsahu informačních zdrojů a další. Žákovi elearning umožňuje, aby přizpůsobil průběh studia svým podmínkám, zejména časovým, ale i místním (odkud bude studovat), umožňuje mu kombinovat studijní materiály nebo celé kurzy podle jeho schopností a zájmu. Jednoduchost práce v elearnigu Soudobé aplikace pro elearning jsou vytvářeny i s ohledem na jejich uživatele tak, aby jejich pochopení a ovládání umožnilo snadné a rychlé zahájení práce s nimi. Jinými slovy, uživatel elearningu musí přijít a začít pracovat, nesmí být zatěžován

32 ~ 31 ~ tím, že nejdříve bude studovat, jak aplikace funguje. V anglické terminologii se používá pojem User friendly. Kdokoli, kdykoli, kdekoli Důležité je zajistit, aby k elearningovým materiálům měli přístup všichni žáci. Pokud nemají počítač doma, je třeba promyslet, jak budou moci využívat školní počítače i mimo vyučování. elearningové systémy jsou v provozu nepřetržitě a umožňují přístup žáků v kteroukoliv dobu. Jsou dostupné prostřednictvím počítačové sítě, takže žák k nim má přístup z jakéhokoli počítače připojeného k internetu. LMS Learning Management System je systém pro řízení výuky, tedy aplikace řeší organizaci výuky v rámci elearningu. Za běžné funkce LMS můžeme považovat: - získávání, ukládání, katalogizaci, distribuci a propagaci výukových kurzů a objektů - nejrůznější on-line nástroje pro komunikaci a řízení studia (nástěnka, diskusní fórum, chat, tabule, evidence atd.) - testování žáků - evidenci a správu žáků - evidenci a správu kurzů - správu studijních plánů - evidenci hodnocení žáků - správu přístupových práv - autorské nástroje k vytváření výukových kurzů a objektů LMS by měl být otevřený a schopný například snadno a rychle začlenit výukový obsah, vytvořený s využitím nejrozšířenějších standardů. Multimédia Multimediální vzdělávací obsah elearnigu se vytváří kombinací textových, obrazových, zvukových či animovaných nebo filmových dat. Jako multimediální systém se označuje souhrn technických prostředků (např. osobní počítač, příslušný obslužný software a další), který je vhodný pro interaktivní audiovizuální prezentaci. Využívání multimediálních objektů v elearningu výrazně zlepšuje kvalitu vzdělávacího obsahu, jeho zapamatovatelnost, ale i přitažlivost pro žáky. Nadaní žáci Využití elearningu při vzdělávání nadaných žáků umožňuje především upravit jim časový průběh studia, stanovovat náročnější individuální úkoly nebo postavit je do role vedoucích týmů při skupinových aktivitách. Některé autorské nástroje a LMS umožňují vytvářet a větvit vzdělávací obsah tak, aby v návaznosti na výsledky průběžného ověřování znalostí (testy, autotesty, hodnocení tutorem) mohli nadaní žáci pokračovat ve studiu kurzu po náročnější větvi, případně mohli přejít ke studiu dalšího kurzu. Velmi nadaný žák může mít v LMS systému své vlastní portfolio a sadu aktivit, které učitel připravuje v návaznosti na individuální plán a žák úkoly plní ve volném čase nebo i během vyučování, když má běžné úkoly splněné. Open source Open source nebo také open-source software (OSS) je počítačový software s otevřeným zdrojovým kódem. Otevřenost zde znamená jak technickou dostupnost kódu, tak legální dostupnost - licenci software, která umožňuje, při dodržení jistých podmínek, uživatelům zdrojový kód využívat, prohlížet a upravovat. Často se jedná rovněž o dostupnost zdarma. V kategorii open source software najdeme velké