KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY

Transkript

1 Českoslovanská akademie obchodní Dr. Edvarda Beneše, střední odborná škola, Praha 2, Resslova 8 KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY pro období 2012/2016 1/21

2 OBSAH 1. Hlavní zásady koncepce 2. Analýza současného stavu 3. Profil absolventa a) obor Obchodní akademie (Firemní specialista) b) obor Ekonomické lyceum (Manažerské lyceum) a) obor Obchodní akademie (Obchodní akademie pro studující při zaměstnání) 4. Navrhovaná opatření a) Dlouhodobé záměry b) Střednědobé úkoly c) Krátkodobé úkoly 5. Stimulace učitelů 6. Výchovné cíle 7. Ekonomické zdroje 8. Public relations 9. Závěr a) Mezinárodní aktivity b) Média, propagace a publikace 2/21

3 Hlavní zásady koncepce Škola jako výchovně-vzdělávací instituce plní základní úlohu při formování jedinců. Nejedná se tedy jen a pouze o složku vzdělávací, tedy o předávání znalostí a dovedností (byť tuto činnost lze charakterizovat jako esenciální), ale také o péči o všestranný rozvoj, kdy svým výchovným působením škola významně přispívá k tvorbě hodnotového žebříčku žáka odpovídajícího profilu společensky vyspělého jedince žijícího v moderní demokratické společnosti. Ke stěžejním principům, ze kterých tato koncepce obsahově vychází, bezesporu patří zásada zajištění odpovídajících podmínek pro naplnění výchovně-vzdělávacího procesu, jehož cílem je rozvíjet osobnost člověka, umožnit mu získat všeobecné a odborné vzdělání na sekundární úrovni, pomoci mu v pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost, a dalších cílů, které vyplývají ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Zásadu zajištění odpovídajících podmínek pro naplnění výchovně-vzdělávacího procesu bychom mohli vnímat ve dvou základních rovinách: 1. personální pro rozvoj naší školy je imanentní snaha nejen zvyšovat kvalifikovanost pedagogického sboru, ale také koncepčně pracovat s dosavadními lidskými zdroji (ať už formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, nebo prostřednictvím dalších nástrojů péče o zaměstnance) 2. materiální materiálnímu zajištění je věnována systematická a dlouhodobá pozornost, a to zejména v oblasti informačních a komunikačních technologií a vybavení jednotlivých učeben a sbírek školy; v plánování dalšího vývoje škole nejsou opomíjeny ani zásadní práce na plášti budovy školy, úpravy dvora nebo nového využití půdní vestavby Další nezbytnou zásadu při plánování dalšího rozvoje školy je i nezbytný racionální ekonomický přístup vedení školy, kdy musí být pečlivě zvažovány jednotlivé kapitoly rozpočtu školy, a to jak jednotlivé položky každé kapitoly, tak i ve svém souhrnu. Financování řady aktivit jako pořádání výměnných zájezdů, organizování maturitního plesu, ale i investice například do nového vybavení odborných učeben určených pro výuku Informatiky musí být v korelaci s příjmy školy, které plynou jak z dotací poskytovaných zřizovatelem školy, tak i z doplňkové činnosti i dalších mimorozpočtových zdrojů. Za neopominutelnou zásadu rovněž považujeme potřebu průběžného monitorování trhu práce a požadavků potencionálních uchazečů o vzdělávání na naší škole, kontaktu s absolventy školy za účelem dosažení zpětné vazby a následné reflexe při úpravě vlastních školních vzdělávacích strategií. Na případné výraznější změny můžeme nyní v rámci zvýšené autonomie v oblasti vzdělávací politiky reagovat aktualizací nabízených vzdělávacích produktů, tedy formou úprav školních vzdělávacích programů. Konečně nám jako východisko pro sestavení této koncepce a pro následnou praktickou realizaci slouží znalosti o současném stavu právního prostředí ČR. Pro účely této koncepce se jedná zejména o školský zákon, zákon o pedagogických pracovnících a další navazující právní předpisy. 3/21

4 Analýza současného stavu Na naší škole se v aktuálním školním roce, tj. školním roce 2011/2012, vzdělává 730 žáků na denní formě vzdělávání, z toho 529 žáků na oboru Ekonomické lyceum (v rámci vlastního školního vzdělávacího programu nazvaném jako Manažerské lyceum) a 201 žáků na oboru Obchodní akademie (v rámci vlastního školního vzdělávacího programu nazvaném jako Firemní specialista). Kromě denní formy vzdělávání se na naší škole realizuje výuka i na dálkové formě vzdělávání, kde se v tomto školním roce vzdělává 249 žáků. Na této formě vzdělávání nabízíme s ohledem na poptávku trhu pouze obor Obchodní akademie, tedy v terminologii našich školních vzdělávacích programů Obchodní akademie pro studující při zaměstnání. Z výše uvedeného vyplývá, že se u nás vzdělávání realizuje již podle vlastních školních vzdělávacích programů, a to od 1. září 2009, kdy jsme začali přechodné období, resp. kdy se zahájila výuka podle školních vzdělávacích programů v prvním ročníku na denní i dálkové formě vzdělávání. V aktuálním školním roce se tak už v souladu se školními vzdělávacími programy vyučuje v prvním až třetím ročníku na denní a dálkové formě vzdělávání. Kromě postupného nabíhání nových školních vzdělávacích programů se naše škola v uplynulém období zaměřila na redefinice příslušných vzdělávacích produktů tak, aby výstupy po jejich absolvování vyhověly požadavkům kladeným na žáky skládající společnou část maturitní zkoušky. V předchozím školním roce, tj. školním roce 2010/2011, žáci poprvé skládali maturitní zkoušku v novém modelu, tedy v rozdělené podobě na společnou a profilovou část. Dosažené výsledky lze hodnotit jako úspěšné a současně jako impuls pro další zpřesňování učebních plánů jednotlivých předmětů. V současném školním roce tak byl ponechán prostor metodickým orgánům školy, aby na základě dosud získaných poznatků (z vyhodnocení společné a profilové části maturitní zkoušky, zadávaných srovnávacích písemných prací, z vlastních zjištění z průběhu realizace výuky podle školních vzdělávacích programů) připravily a přijaly vhodná opatření k uzpůsobení vzdělávacího procesu za účelem optimalizace výsledků ve vzdělávání dosahovaných žáky. Z pohledu lidských zdrojů lze uvést, že výuka je tento školní rok zajišťována 58,4 zaměstnanci (v přepočteném stavu), z toho je 50,3 pedagogických pracovníků kvalifikovaných a 8,1 nekvalifikovaných ve smyslu zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů. Kromě vysokého podílu kvalifikované části pedagogického sboru se rovněž daří stabilizovat i průměrný věk pedagogického pracovníka ve středních číselných hodnotách (v konkrétním číselném vyjádření 50,96 let), což odráží vhodnou věkovou strukturu, kdy na naší škole vyučují jak mladí učitelé plní elánu, osobních ambicí a nadějí, tak i učitelé s dlouholetými zkušenostmi těžící ze svých pedagogických zkušeností i životního nadhledu. Zastoupeni jsou také pedagogičtí pracovníci ze střední generace, kteří jsou nepostradatelní, protože představují průnik mezi idealistickou, případně inovátorskou rovinou a konzervativním pojetím výuky, ve který vyústila léta praxe. Mimo pedagogický sbor jsou na škole zaměstnáni i nepedagogičtí pracovníci nezbytní pro efektivní zajištění chodu školy, např. údržbu provozních zařízení, úklid, zajištění servisu pro informační a komunikační technologie, ale i z důvodu vedení spisové služby, administrace přijímacího řízení do prvního ročníku a další. Ve školním roce 2011/2012 je zaměstnáno 16,63 nepedagogických pracovníků v přepočteném stavu. 4/21

5 Kromě otázky náboru a stabilizace sboru pedagogických a nepedagogických pracovníků je rovněž dlouhodobě posilována složka dalšího kvalifikačního rozvoje zaměstnanců školy, zejména formou prohlubování kvalifikace a čerpání volna k samostudiu. Za tímto účelem se vytváří ucelené koncepce Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Výše uvedené svědčí o systematickém přístupu, který jsme v uplynulém období volili ve vztahu k managementu lidských zdrojů. Jistě tomu napomohlo i rozdělení agendy v otázkách personalistiky, kdy strategickou (a jako statutární orgán i rozhodující) roli zastává ředitelka školy, zatímco role analytická, technická a podpůrná přináleží zástupkyni ředitelky školy Lence Staňkové. I z materiálního hlediska naše škola procházela a prochází postupnými proměnami majícími za cíl přetvářet prostředí školy v přátelské, kde panuje atmosféra vhodná pro výchovu a vzdělávání našich žáků, ale také pro práci zaměstnanců školy. Vždyť právě podmínky umožňující vzdělávání a poskytující příjemné pracovní prostředí může vést ke zvýšení efektivity výchovně-vzdělávacího procesu i spokojenosti našich pedagogických i nepedagogických pracovníků. Konkrétními doklady péče o materiální podmínky z poslední doby mohou být například následující činnosti: - rekonstrukce sekretariátu a sborovny - renovace hygienických zařízení - sanace suterénu školy spojená s rekonstrukcí žákovských šaten - rekonstrukce střechy na obou budovách školy - postupná výměna nábytku v kabinetech - nový nátěr na části stěn na chodbách a schodištích Materiální podmínky jsou úzce spojeny též s problematikou bezpečnosti, resp. zabezpečení ochrany žáků a zaměstnanců školy, a snahou zamezit kriminogenní faktory typické pro centrum města, tedy eliminovat krádeže v budově školy. Vedení školy proto v uplynulém školním roce přistoupilo k zásadnímu kroku k pořízení a následné instalaci kamerového systému ve spojení se zavedením elektronického vstupního systému. Po testovacím provozu jsou nyní oba systémy plně funkční a zajišťují bezpečnost školy. Specifickou oblast v rámci materiálních podmínek představují informační a komunikační technologie. Vzhledem k moderním trendům dnešní doby a stále vzrůstajícím požadavkům trhu jsme nuceni právě moderním technologiím věnovat dlouhodobě zvýšenou pozornost, která se projevuje zejména postupným obměňováním PC sestav ve škole, zejména formou pořizování velkých investičních celků jako vybavení celé odborné PC učebny. Kromě hardwaru se dbá též na pravidelné aktualizace softwarového vybavení počítačů školy, a to jak programů určených pro výuku, případně i pro pracovní účely (MS Office, ZAV), tak i programů určených výhradně k evidenčním potřebám (Bakaláři). Velikost naší školy předznamenává také počet odborných učeben, tedy vysoký počet PC sestav, a tak i zvýšené nároky na interní síť, která jednotlivé PC spojuje. Síťové propojení jednotlivých PC ovšem funguje spolehlivě, a to nejen díky technickému zázemí, ale také díky dlouhodobě prospěšné práci IT pracovníků školy. K významnějším úkolům v oblasti informačních a komunikačních technologií, na jejichž realizaci se značnou měrou podíleli IT pracovníci školy, patří vybudování nové sítě WiFi, která zvýšila komfort při připojování na Internet. Tito pracovníci rovněž spolupracovali s vedením školy při testování elektronické třídní knihy. Tato aplikace se osvědčila a v letošním školním roce je využívána plně, tj. ve všech třídách naší školy. 5/21

6 Dále jsme z hlediska materiálního zajištění výuky posílili variabilitu výukových metod, když jsme v období několika posledních let pořídili nové dataprojektory, promítací plátna, skenery, aj. Právě tyto prostředky ve spojení s dostatečným zastoupením PC učeben umožňují začlenit multimediální výuku mezi standardní výukové metody, a to přirozeně v závislosti na probíraném učebním tématu, hodinové dotaci a schopnostech, znalostech a celkové orientaci té které studijní skupiny. Pro ilustraci by bylo vhodné doplnit, že i v současném školním roce jsme podpořili rozvoj materiálních podmínek pro výuku nákupem nových plazmových televizí, které jsou určené do odborných učeben na výuku cizího jazyka. Při výuce tak mohou být přehrávány video-rozhovory nebo cizojazyčné snímky. Pro potencionální uchazeče o vzdělávání na naší škole by kromě výše uvedených aspektů personálního a materiální zajištění výuky mohla být klíčová i konkurenceschopnost naší školy. Tu reálně dokládá úspěšnost naší školy v soutěžích pořádaných pro střední školy. Zatímco některé jsou výhradně zaměřené na střední odborné školy ekonomického směru, jiné jsou určeny obecně žákům všech středních škol jako literární soutěže nebo soutěže v konverzaci v cizím jazyce. Naši žáci se pravidelně umisťují na předních pozicích, zejména pak dosahují výborných výsledků na soutěžích ekonomického zaměření, kde mohou prokázat sumu znalostí a dovedností získaných studiem odborných předmětů. 6/21

7 Profil absolventa a) po absolvování oboru Obchodní akademie (Firemní specialista - ŠVP) Uplatnění absolventa v praxi Absolvent obchodní akademie získá složením maturitní zkoušky střední odborné vzdělání, které mu umožní jak přímý nástup do praxe, tak pokračování ve vzdělávání na vysoké škole nebo vyšší odborné škole zejména ekonomického zaměření. Absolvent se uplatní na trhu práce především jako ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, propagační referent, referent zahraničních vztahů, personalista, bankovní a pojišťovací pracovník, asistent, sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě, manažer prodeje, statistik a v dalších ekonomicko-administrativních funkcích a pozicích. Absolvent je připraven rozvíjet vlastní podnikatelské aktivity. Absolvent je schopen používat dva cizí jazyky, ovládá programové vybavení počítače při řešení pracovních úkolů včetně práce s internetem. Mezi jeho odborné dovednosti patří zejména provádění typických podnikových činností a vedení účetnictví. Při přípravě absolventa se klade důraz na přesnost, pečlivost, profesionální chování, komunikační dovednosti, dodržování právních a etických norem. Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání Úspěšným ukončením vzdělávacího programu získá žák stupeň vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou. Vzdělávání se ukončuje maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Ředitelka školy určí nabídku povinných zkoušek profilové části maturitní zkoušky tak, aby nejméně dvě ze tří zkoušek žák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek profilové části bude konána formou praktické zkoušky. Profil absolventa b) po absolvování oboru Ekonomické lyceum (Manažerské lyceum - ŠVP) Uplatnění absolventa v praxi Absolvent ekonomického lycea získá složením maturitní zkoušky střední odborné vzdělání, které mu umožní jak pokračování ve vzdělávání na vysoké škole nebo vyšší odborné škole zejména ekonomického, právního a humanitního zaměření, tak přímý nástup do praxe. Absolvent se uplatní na trhu práce především jako ekonom, účetní asistent, referent majetkové správy, pracovník marketingu, personalista, bankovní a pojišťovací pracovník, asistent, sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě a v dalších ekonomicko-administrativních funkcích a pozicích. Absolvent je připraven rozvíjet vlastní podnikatelské aktivity. Absolvent je schopen používat dva cizí jazyky, ovládá programové vybavení počítače při řešení pracovních úkolů včetně práce s internetem. Má základy odborného ekonomickoprávního vzdělání, včetně základů účetnictví. 7/21

8 Při přípravě absolventa se klade důraz na přesnost, pečlivost, profesionální chování, komunikační dovednosti, dodržování právních a etických norem. Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání Úspěšným ukončením vzdělávacího programu získá žák stupeň vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou. Vzdělávání se ukončuje maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Ředitelka školy určí nabídku povinných zkoušek profilové části maturitní zkoušky tak, aby nejméně jednu ze tří zkoušek žák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek profilové části bude konána formou praktické zkoušky. Profil absolventa a) po absolvování oboru Obchodní akademie (Obchodní akademie pro studující při zaměstnání - ŠVP) Uplatnění absolventa v praxi Absolvent obchodní akademie získá složením maturitní zkoušky střední odborné vzdělání, které mu umožní jak přímý nástup do praxe, tak pokračování ve vzdělávání na vysoké škole a vyšší odborné škole zejména ekonomického zaměření. Absolvent se uplatní na trhu práce především jako ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, propagační referent, referent zahraničních vztahů, personalista, bankovní a pojišťovací pracovník, asistent, sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě, manažer prodeje, statistik a v dalších ekonomicko-administrativních funkcích a pozicích. Absolvent je připraven rozvíjet vlastní podnikatelské aktivity. Absolvent je schopen používat dva cizí jazyky, ovládá programové vybavení počítače při řešení pracovních úkolů včetně práce s internetem. Mezi jeho odborné dovednosti patří zejména provádění typických podnikových činností a vedení účetnictví. Při přípravě absolventa se klade důraz na přesnost, pečlivost, profesionální chování, komunikační dovednosti, dodržování právních a etických norem. Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání Úspěšným ukončením vzdělávacího programu získá žák stupeň vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou. Vzdělávání se ukončuje maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Ředitelka školy určí nabídku povinných zkoušek profilové části maturitní zkoušky tak, aby nejméně dvě ze tří zkoušek žák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek profilové části bude konána formou praktické zkoušky. 8/21

9 Navrhovaná opatření a) dlouhodobé záměry Z pohledu dlouhodobých záměrů lze jako stěžejní považovat posilování pověsti školy, která nemůže vycházet pouze z renomé získaného v průběhu posledních několika desítek let, ale naopak se musí v dnešním moderním světě stále více prosazovat a nespoléhat pouze na tradiční schémata. V obecných rysech to znamená nutnost projevovat aktivitu, činorodost a touhu rozšiřovat svůj potenciál a nabízet tak potencionálním i stávajícím žákům přístup k aktuálním vzdělávacím produktům a vzdělávacím strategiím. Nicméně současně tím nesmí být utlumen základní požadavek a také charakteristický znak pro vzdělávací proces, tedy soustavná cílevědomá práce s žáky vedoucí je k získávání rozsáhlého aparátu znalostí a dovedností z odborných ekonomických předmětů i všeobecně vzdělávacích předmětů zajišťujícího nejen úspěšné složení společné i profilové části maturitní zkoušky, ale i reálný předpoklad pro splnění podmínek přijímacích zkoušek a přijetí na vysokou školu, případně nástup do praxe na pozici zdatného středního ekonomického pracovníka. Jedním z determinantů pro výše uvedený záměr jsou bezesporu vlastní školní vzdělávací programy, jejich realizace a následné průběžné vyhodnocování, na jehož základě mohou být přijímána opatření reagující na případné dílčí nedostatky v rámci jednotlivých modulů. Od dob příprav školních vzdělávacích programů se výrazně posílila úloha středních metodických orgánů školy, které významnou měrou participovaly na sestavení těchto vzdělávacích programů. Právě koordinace postupu vedení školy se středními metodickými orgány školy, resp. s předmětovými komisemi školy, a související zlepšování komunikačních mechanismů mezi úrovněmi jednotlivých stupňů řízení školy i v rámci té které příslušné úrovně se stává námětem dlouhodobého zaměření školy, od kterého se odvíjí i dílčí úkoly, jejichž řešení se předpokládá v krátkodobém až střednědobém horizontu. Zvýšení autonomie školy při realizaci vzdělávací politiky zavedením školních vzdělávacích programů současně kromě posílení úlohy středních metodických orgánů školy vedlo k nutnosti zabývat se systematicky jednotlivými nabízenými vzdělávacími produkty. Z dlouhodobého hlediska se tak naší prioritou nepochybně musí stát i koncepční přístup k aktualizacím a inovacím školních vzdělávacích programů založený na seriózním empirickém výzkumu, kdy na základě řady faktorů (zejména formou zjišťování dosahovaných výsledků ve vzdělávání prostřednictvím interních, příp. i externích, srovnávacích testů, rozboru dosažených výsledků žáků u společné a profilové části maturitní zkoušky i z analýzy zpětné vazby od absolventů naší školy) budeme moci usuzovat, jak se daří plnit cíle stanovené ve školních vzdělávacích programech, jaká je úspěšnost našich absolventů u přijímacích zkoušek na vysoké školy a jaká je jejich uplatnitelnost na trhu práce po absolutoriu na naší škole. Kromě definování, příp. redefinování v dlouhodobém horizontu, charakteristik a obsahové náplně nabízených vzdělávacích oborů pak na důležitosti nabývá též forma public relations (PR) školy. Fenomén moderní doby, který nyní, v době poklesu žáků nastupujících na sekundární typ škol, musí najít svou přirozenou reflexi také v práci a přístupu stran vedení škol. Vzhledem k tomu, že se považujeme za školu moderní, a to při zachování tradičních hodnot patřících k procesu vzdělávání, byli jsme nuceni na nastalou situaci reagovat tak, že jsme se přizpůsobili a začali rovněž klást zvýšený akcent na propagační činnost. V uplynulém období se tak například změnil obraz našich webových stránek, došlo k organizačním změnám při přípravách našeho stánku na výstavě Schola Pragensis a novou podobu získaly Dny otevřených dveří, které každoročně pořádáme. Pro další období se tak naším dlouhodobým cílem stává další rozvoj propagace školy. Dlouhodobé zaměření by se mělo projevovat například 9/21

10 dalšími proměnami našich webových stránek, a to nejen v grafické rovině, ale též v rovině obsahové (např. zvýšení množství informací z každodenního života školy, posílení prostoru pro sdělení jednotlivých předmětových komisí). K dalším účinným formám podpory propagace bude jistě patřit naše pokračující účast na dalších výstavách zaměřených na vzdělávání, rozvoj spolupráce s Vysokou školou ekonomickou a konečně také zapojení školy do mezinárodních programů, které posilují prestiž školy. Pokud se jedná o samotný výchovně-vzdělávací proces, měli bychom podotknout, že zde bychom úkoly mohli rozdělit do dvou kategorií, které ovšem nemohou fungovat jedna bez druhé a které se tedy musí rozvíjet současně a ve vzájemné shodě. Jedná se zaprvé o rozvoj v oblasti personálních podmínek a zadruhé o rozvoj v oblasti materiálních podmínek. Ačkoli i zde bychom rádi volili koncepční přístup v dlouhodobém horizontu, neshledáváme jej za praktický, a to z důvodu přílišné vázanosti rozvoje personálních a materiálních podmínek školy na finanční prostředky, jejichž rozsah je limitovaný a s velkým časovým výhledem jen velmi obtížně odhadnutelný. Z uvedeného důvodu se tedy pojmenování jednotlivých úkolů v těchto oblastech věnujeme v následujících částech koncepce rozvoje školy pojednávajících o krátkodobých a střednědobých úkolech. Vzhledem k tomu, že pro dlouhodobá zaměření je více než typická změna podmínek, za nichž se koncepce rozvoje školy může realizovat, považujeme za žádoucí uvést již nyní k základním charakteristickým znakům dlouhodobého zaměření sledování vývoje právního prostředí ČR, a to zejména v oblasti školské legislativy (např. školský zákon, prováděcí předpisy ke školskému zákonu, zákon o pedagogických pracovnících), správního práva (zejména úprava správního řízení), pracovněprávní legislativy a vybraných úseků občanského a obchodního práva (např. ochrana osobních údajů, zadávání veřejných zakázek). 10/21

11 Navrhovaná opatření b) střednědobé úkoly Navrhovaná opatření školy ve střednědobém horizontu jsou již pojednána v konkrétnější podobě, a proto jsou terminologicky rozlišena jako úkoly, nikoli již jako záměry. Další změnou oproti záběru na dlouhodobý výhled je ve způsobu jejich charakteristiky u střednědobých úkolů se užívá výčtové metody při současném rozdělení úkolů podle jednotlivých oblastí. Jedná se tedy o následující střednědobé úkoly: Výchovně-vzdělávací oblast - úpravy ve výuce předmětů Informatika, Písemná a elektronická komunikace a Účetní software v souladu s vývojem moderních technologií i potřeb středoškolského absolventa dle poznatků získaných mj. z trhu práce a ze zpětné vazby od našich absolventů - aktualizace školních vzdělávacích programů dle revize rámcových vzdělávacích programů i aktualizace na základě vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků - vyhledávání a aktivní kontakt nových sociálních partnerů pro zajišťování praxí našich žáků z důvodu prodloužení praxí pro žáky vzdělávající se na denní formě vzdělávání v oboru Obchodní akademie (dle ŠVP v oboru Firemní specialista) na 4 týdny v průběhu 3. ročníku - posílení systematického přístupu k žákům-cizincům, v gesci výchovné poradkyně školy - rozvoj programu péče o nadané žáky a programu péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, v gesci výchovné poradkyně školy - další prohlubování spolupráce s Jazykovou školou Jany Trubákové, naše škola je v Praze jediným mezinárodním centrem Education Development International (EDI) - LCCI International Qualifications. Díky tomu mohou naši žáci získat certifikace International Business - English for Business, German for Business a ELSA (English Language Skills Assessment). Oblast materiálních podmínek - rozšiřování pořízení nových dataprojektorů pro výuku s následnou instalací v učebnách, kde dosud nejsou trvale umístěny (v dočasném období se v těchto učebnách využívají přenosné dataprojektory) - potenciální pořízení dalších plazmových TV do odborných učeben, případně i do kmenových učeben, kde by byly instalovány v počtu 2 ks za účelem pokrytí celé plochy učebny - úvahy a následná příprava konceptu využití půdních prostor; s přihlédnutím k finančním možnostem školy by bylo možné přistoupit ve střednědobém/dlouhodobém horizontu k realizaci schválených úprav 11/21

12 - příprava konceptu využití dvora možnost vytvořit relaxační zóny; s přihlédnutím k finančním možnostem by bylo možné přistoupit ve střednědobém/dlouhodobém horizontu k realizaci schválených úprav - rekonstrukce kotelny - oprava vnitřního a vnějšího pláště budovy školy - rekonstrukce elektroinstalace v budově školy - výměna světelných těles v budově školy; dle finančních možností se bude projekt realizovat v krátkodobém/střednědobém horizontu Oblast personálních podmínek - zvyšování kvalifikovanosti zaměstnanců, zejména pedagogických pracovníků - rozšíření spolupráce s metodickými orgány školy - postupné zavádění komplexního programu péče o začínající učitele do 3 let pedagogické praxe Jiné - formování systematického přístupu k absolventům školy, zejména formou následné péče (např. pomoc při zprostředkování kontaktu na vhodného zaměstnavatele), sledování zařazení absolventů v praxi a zpětná vazba 12/21

13 Navrhovaná opatření c) Krátkodobé úkoly Podobně jako předchozí výčet jsme i opatření navrhovaná v krátkodobém horizontu sestavili v bodech tak, abychom konkrétně vyjádřili připravované aktivity školy, a to včetně jejich zařazení do jednotlivých oblastí života školy. Jedná se o následující krátkodobé úkoly: Výchovně-vzdělávací oblast - inovace sledování a detailnější analýza žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, v gesci výchovné poradkyně a třídních učitelů - systematická podpora rozvoje osobnosti žáků (např. podpora čtenářské gramotnosti, finanční gramotnosti, matematické gramotnosti) v gesci metodických orgánů školy - sestavení koncepce domácí přípravy žáků za účasti jednotlivých metodických orgánů školy předmětových komisí - příprava školních vzdělávacích strategií v gesci jednotlivých metodických orgánů předmětových komisí (např. čtenářská vzdělávací strategie, matematická vzdělávací strategie, sociální vzdělávací strategie) - posílení analýzy výsledků vzdělávání dosahovaných žáky prvního ročníku z důvodu monitoringu změn způsobených přechodem na sekundární typ vzdělávání - rozvoj doplňkových aktivit poskytovaných vyučujícími (např. e-learning, odpolední semináře, Moodle, konzultační hodiny pedagogických pracovníků) Oblast materiálních podmínek - pokračování ve využívání elektronických evidenčních prostředků, zejména aplikace elektronické třídní knihy a elektronického docházkového systému - repase a výměna okenních výplní a klempířských prvků - pravidelné údržbové práce v budově školy (zejména malování, průběžná výměna nábytku, výměna podlahové krytiny) Oblast personálních podmínek - vzdělávání vedoucích pracovníků školy v oblasti managementu a lidských zdrojů - proškolení pedagogických pracovníků v oblasti pedagogické diagnostiky žáků za účelem zefektivnění komplexního sledování žáků a vyhodnocování jejich úspěšnosti ve výchovně-vzdělávacím procesu - cílevědomé vedení pedagogických pracovníků k užívání moderních pedagogických metod 13/21

14 Jiné - příprava a organizace oslav 140. výročí založení školy Pozn.: Pokud není uvedena u výše uvedených úkolů gesce, znamená to, že plnění toho kterého úkolu je v kompetenci vedení školy, resp. ředitelky školy a zástupců ředitelky školy. 14/21

15 Stimulace učitelů Pedagogičtí pracovníci jsou nepostradatelnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Bez jejich úlohy v tomto procesu by nemohl najít uplatnění důvod, pro který vzniká škola jako vzdělávací instituce. Učitelé tedy představují základní kámen školy, a proto lze s jistým zjednodušením říci, že škola může být tak dobrá, jak dobří jsou její učitelé. Vzhledem k tomu, že se dlouhodobě snažíme udržet vysoký standard úrovně poskytovaného vzdělání na naší škole, je pro nás nezbytnou podmínkou vytvořit stabilní okruh pedagogických pracovníků vyznačujících se nadprůměrnými teoretickými znalostmi a praktickými dovednostmi ve svých aprobovaných oborech. Nejedná se ovšem jen o odborné zázemí, nýbrž také o uvědomění si základních lidských hodnot, morálky, odpovědnosti a tolerance právě takoví lidé totiž mohou vystupovat jako vzory lidského a občanského života a působit tak na naše žáky. Z výše uvedeného je patrné, že aktivně vyhledáváme kvalitní a kvalifikované pedagogické pracovníky. Načrtnutý profil pedagogického pracovníka je také odrazem naší systematicky uskutečňované personální politiky, která si kromě odborné a občanské kompetence u nových pedagogických pracovníků klade za cíl přijímat takové zaměstnance, aby byl průběžně snižován věkový průměr pedagogického sboru při současném rovnoměrném zastoupení jednotlivých věkových generací. Nicméně součástí odpovědné personální politiky nemůže být jen úprava vyhledávání a přijímání nových zaměstnanců, nýbrž i úprava stimulace již přijatých zaměstnanců. Z pohledu učitelů bychom za stěžejní prvky, na kterých je založena jejich stimulace, mohli považovat níže uvedené: 1. odměňování ačkoli je určení platového tarifu zásadním způsobem upraveno zákoníkem práce, nařízením vlády o katalogu prací ve veřejných službách a správě a nařízením vlády o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, lze stále, pokud odhlédneme od možnosti smluvního platu, příp. zvláštního určení platového tarifu, upravit konečnou výši platu (byť s ohledem na finanční prostředky) o osobní příplatek při velmi dobrých pracovních výsledcích, příplatek za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah nebo specializační příplatek pedagogického pracovníka, který v souladu s právní úpravou náleží pedagogickému pracovníkovi, který vykonává specializované činnosti. Kromě výše uvedených možností užíváme na naší škole také odměnu jako nenárokovou složku platu, například za pomoc při sestavování koncepčních materiálů školy, při zajištění konání společné části maturitní zkoušky, organizaci kurzů, pozitivní výsledky a prevenci v oblasti nebezpečných společenských jevů. Nově se jako nástroj stimulace zaměstnanců z pohledu odměňování nabízí i cílová odměna, o jejímž využití budeme v budoucnu uvažovat, a to v závislosti na přidělených finančních prostředcích. 2. pochvala pozitivní slovní hodnocení lze také vnímat jako funkční prostředek stimulace učitelů, zejména je-li prováděna na pracovišti zaměstnavatele tak, aby s ní kromě dotčeného učitele byli seznámeni i jeho kolegové. Této metody užívá ředitelka školy buď formou zveřejnění pochvaly v interních zprávách, které jsou přístupné na intranetové síti školy, nebo ústní formou při pedagogických radách, příp. na provozních poradách zaměstnanců školy. 3. další vzdělávání pedagogických pracovníků na naší škole se každoročně podle plánu realizuje další vzdělávání pedagogických pracovníků, tedy zajišťuje se našim učitelům 15/21

16 účast na školeních, seminářích, případně dalším studiu za účelem prohloubení nebo zvýšení kvalifikace. Dále je také s ohledem na provozní možnosti poskytováno pedagogickým pracovníkům volno k samostudiu. Všechny tyto formy mají společný rys podpořit odborný rozvoj zaměstnance. Podle našeho mínění lze i aktivní pomoc při rozvoji odborných kompetencí zaměstnance považovat za určitou stimulaci, která by měla vést k seberealizaci učitele jak v nově nabytých znalostech, tak i v podobě většího nadšení při praktické výuce žáků. V poslední době se také stále více hovoří o kvalitě profese učitele, její standardizaci a souvisejícím kariérním řádu. Domníváme se, že pokud již nyní budeme správně aplikovat personalistické postupy při práci se zaměstnanci, konkrétně při vhodném nastavení jejich stimulace k pracovnímu výkonu ve vztahu k dosahovaným pracovním výsledkům, nebude pro nás pozdější přijetí nových norem upravujících další vzdělávání pedagogických pracovníků i jejich kariérní postup představovat zásadní problém. Mělo by se tak jednat už jenom o organizačnětechnické změny, na které je vedení školy schopno záhy reagovat. V této souvislosti bychom doplnili, že za velkou výhodu považujeme, že se oblasti lidských zdrojů, a tedy i stimulaci učitelů, věnuje zástupkyně ředitelky školy, která není pedagogickým pracovníkem a která se tak výhradně může věnovat metodicko-provozním činnostem při řízení školy. 16/21

17 Výchovné cíle Primární úloha rodiny ve výchově je sice nezastupitelná, ale neměli bychom opomenout i roli školy, která svým působením také přispívá k osvojování pozitivních vzorů chování a jednání. Základní směřování výchovného působení spatřujeme ve vytvoření bezpečného a přátelského prostředí pro žáky, učitele i rodiče a vedení žáků k trvalému zdravému životnímu stylu. Vzory odpovědného chování a jednání vštěpují žákům v rámci každodenní výuky pedagogové, a to formou kvalitní přípravy na vyučovací hodinu, dodržováním její délky, vytvářením prostředí pro tvůrčí práci a autentické jednání žáků, vyžadováním systematické domácí přípravy a její kontrolou, diskusí o aktuálních problémech. Komplexním pedagogickým působením bychom se měli snažit vychovat z našich žáků zodpovědné a čestné jedince s pozitivním přístupem k životu a potřebou trvalého sebevzdělávání. Škola může určitou měrou přispět i k prevenci tzv. sociálně-patologických jevů, které jsou v současné době mezi mládeží velmi rozšířené. Považujeme za ně požívání alkoholu, drog a jiných psychotropních látek, různé formy kriminality, šikanu i kyberšikanu. Musíme usilovat o zamezení možnosti vzniku těchto jevů formou přednášek odborníků nebo diskusemi s významnými osobnostmi z oblasti sportu, hudby a jiných umění nebo i příkladným chováním pracovníků školy. Je nezbytné věnovat trvalou pozornost atmosféře a vztahům ve třídách i škole, což umožňuje řešit případné nežádoucí jevy již v počátku jejich vzniku. Vyučující, v největší míře třídní učitelé, se zapojují do systematické kontroly školní docházky žáků a zkoumají věrohodnost různých forem omluv absencí. Za jeden z nejdůležitějších úkolů školy považujeme vytvoření bezpečného a přátelského prostředí pro žáky, učitele i rodiče. K vytvoření takového prostředí zcela jistě přispívá podpora mimoškolních aktivit žáků. Jsou to možnosti zahrát si v době volna ve škole stolní tenis, využívat internet, WiFi, podílet se na tvorbě školního časopisu, účastnit se sportovních turnajů, olympiád, literárních soutěží, soutěží v grafických disciplínách nebo účastí žáků v různých vyhlašovaných projektech. Za úspěšnou účast na těchto aktivitách dále žáky veřejně chválit i odměňovat. Oblíbené jsou i zahraniční zájezdy Francie a výměnný pobyt v Herne v SRN. Finančně pomáhá tyto aktivity zajišťovat Nadační fond zřízený při naší škole. Z tohoto fondu mohou získat finanční výpomoc i žáci z ekonomicky slabých rodin. Rovněž bychom měli pokračovat v udržování kontaktů s našimi absolventy. Domníváme se, že tím pomáháme vytvářet mezigenerační propojení, což se zpětně odráží na zájmu o vzdělávání na naší škole. K vytváření pocitů spoluúčasti a občanské sounáležitosti přispívají i humanitární akce a sbírky, kterých se žáci spolu s učiteli pravidelně účastní příspěvky na zvířata v ZOO, Adopce na dálku, sbírka při vánoční vernisáži na SOS dětské vesničky, pomoc při celostátních sbírkách Světluška, sbírka Ligy proti rakovině. V neposlední řadě se budeme snažit udržet nabídku kurzů dle poptávky žáků. Jako jeden z nejčastěji poptávaných je přípravný kurz z matematiky k přijímacím zkouškám na Vysokou školu ekonomickou v Praze nebo i jiné ekonomické fakulty vysokých škol a univerzit. Dále na naší škole působí i výchovná poradkyně, která žákům v případě potřeby poradí nebo jim pomůže v nalezení možných eventualit řešení problému, a to jak prospěchové, tak i osobní povahy. Zároveň se výchovná poradkyně věnuje i žákům cizincům, kteří by mohli mít problémy se začleněním do výchovně-vzdělávacího procesu na škole. Je nutné zmínit, že 17/21

18 ani ostatní učitelé nejsou lhostejní k našim žákům a snaží se působit proti narůstající anonymitě a z ní vyplývajícím projevům lhostejnosti. Rozšiřování nabídky kariérního poradenství patří také mezi naše priority. Současná výchovná poradkyně je velmi zkušená a spolupracuje s vedením školy, pedagogickými pracovníky i žáky již mnoho let. V případě jejího odchodu do starobního důchodu je ve škole pedagogická pracovnice se splněnou kvalifikací pro výchovné poradenství. 18/21

19 Ekonomické zdroje Hlavním zdrojem finančního zabezpečení je příspěvek ze státního rozpočtu a příspěvek z rozpočtu zřizovatele Hlavního města Prahy. Tyto finanční prostředky jsou v současné době omezené, a proto bychom se měli zaměřit i na získávání dalších finančních prostředků z jiných zdrojů. Právní forma a typ organizace umožňuje naší škole vedle rozpočtových prostředků získávat dodatečné mimorozpočtové zdroje a finanční příjmy z výnosů doplňkové činnosti. Vlastní doplňková činnost a její výsledky by měly výrazně sloužit ke zlepšování podmínek pedagogického procesu. Podle našeho názoru pouze prokazatelná korelace mezi hospodářskými výnosy a růstem kvality výuky opravňuje školu k mimopedagogickým aktivitám. Nalezení dalších cest získávání finančních prostředků je hlavním úkolem v oblasti ekonomického řízení. Navýšení finančních prostředků lze zajistit i jednáním se zřizovatelem o účelových dotacích, zapojením do grantových programů, které vyhlašuje zřizovatel, MŠMT, Městská část Praha 2, zapojením do vybraných projektů EU a v neposlední řadě i vyhledáváním sponzorů. Protože hospodaříme s limitovanými finančními zdroji, uvědomujeme si nutnost úspor finančních prostředků v těch činnostech, ve kterých lze omezit výdaje, aniž by došlo k negativnímu projevu na chodu školy a plnění jejích základních funkcí. Již dříve jsme se rozhodli snížit mzdové náklady způsobem, který neporušil výše uvedené pravidlo. Absolutní úspory mzdových prostředků jsme dosáhli racionalizací činnosti finanční a mzdové účetní. K relativní úspoře mzdových nákladů dochází vlivem odchodu pedagogů, jejichž pracovní místa jsou posléze obsazena čerstvými absolventy univerzit a vysokých škol. Tímto krokem tak nejen snižujeme náklady školy, ale zároveň i umožňujeme vstup do praxe novým učitelům. Za ekonomický zdroj považujeme i naše půdní prostory. O úpravě a následném využití těchto prostor nyní uvažujeme, ve střednědobém horizontu pak plánujeme aktivizaci tohoto dlouhodobého majetku. K našim ekonomickým zdrojům patří i finanční podpora ze strany Nadačního fondu, který byl zřízen při naší škole. Finanční příspěvky získané z tohoto fondu využíváme ke zkvalitnění pedagogického procesu, rozvoje studijních, kulturních a uměleckých aktivit našich žáků a také na podporu žáků ze sociálně slabých rodin, kteří zároveň dosahují mimořádně dobrých studijních výsledků. Úlohu významného ekonomického zdroje průběžně plní i Rada rodičů při Českoslovanské akademii obchodní Dr. Edvarda Beneše. Tento orgán v rámci svého hospodaření, které je založeno na příspěvcích rodičů žáků studujících na naší škole, uvolňuje během školního roku finanční prostředky na modernizaci prostor školy i na provoz školy. 19/21

20 Public relations a) Mezinárodní aktivity V současné době se z hlediska mezinárodních aktivit dlouhodobě účastníme projektu spočívajícího v organizování výměnných pobytů ve spolupráci s Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung der Stadt Herne. Spolupráce s touto střední odbornou školou byla navázána již před několika lety, a to ku vzájemné spokojenosti učitelů i žáků. Výhodou partnerského projektu s německou střední školou jsou nejen vytvořené kontakty a možnost čerpat nové poznatky a cenné zkušenosti z odlišného prostředí, ale také příležitostí pro naše žáky seznámit se s jinou kulturou, tradicemi, zvyky a v neposlední řadě si také v praktických situacích vyzkoušet užití německého jazyka. b) Média, propagace a publikace Škola si pečlivě buduje svůj mediální obraz, a to zejména prostřednictvím svých webových stránek, kde se prezentuje jako moderní vzdělávací instituce, kde také mj. seznamuje uživatele s novinkami a aktualitami ze života školy. Webové stránky školy jsou průběžně aktualizovány o nové informace (např. kontakty na nové pedagogické pracovníky, změny konzultačních hodin pedagogických pracovníků, důležitá sdělení vedení školy, fotografie z různých akcí pořádaných školou) a po uplynutí určitého období jsou také předmětem inovace v podobě grafických úprav uživatelského prostředí. K důležitým aspektům propagace školy patří každoroční účast na výstavě Schola Pragensis, na které se škola prezentuje, a to za účasti našich pedagogických pracovníků i žáků. Zatímco pedagogičtí pracovníci odpovídají na četné dotazy rodičů, tak žáci seznamují potencionální uchazeče o vzdělávání na naší škole s každodenním životem školy a s jejich pohledem na vybavení školy, náplň předmětů, atd. Snahou celého týmu je přilákat rodiče i jejich děti na Den otevřených dveří. Den otevřených dveří, který pořádáme dvakrát ročně, lze označit za vyvrcholení naší mediální prezentace vůči veřejnosti, kdy neposkytujeme pouze informace o vzdělávání na naší škole, ale nabízíme rovněž možnost poznat školu blíže, tedy jednotlivé učebny, multimediální vybavení odborných učeben a také příležitost poznat činnost jednotlivých předmětových komisí prezentujících různé nápady, hříčky i podnětná témata zábavnou formou. V neposlední řadě za velké pozitivum považujeme jmenování naší školy za Fakultní cvičnou školu Fakulty financí a účetnictví Vysoké školy ekonomické v Praze, což lze dle našeho mínění vykládat jako ocenění vysoké úrovně výuky odborných ekonomických předmětů. Jako fakultní škola zabezpečujeme praxi studentům vedlejší pedagogické specializace výše uvedené fakulty a podílíme se tak z praktického hlediska na jejich výchově k pedagogické způsobilosti. Nedílným rysem této spolupráce je i uvádění naší školy za fakultní cvičnou školu na tiskových materiálech školy, což jistě posiluje účinky propagace školy. 20/21

21 Závěr Koncepce rozvoje školy pro období 2012/2016 byla zpracována v návaznosti na zjištění učiněná v posledním období, zejména v průběhu školního roku 2010/2011. Stěžejním východiskem pro tuto koncepci se stala Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2010/2011. Rovněž bylo přihlédnuto k vlastnímu hodnocení školy. Navrhovaná opatření obsažená v této koncepci byla nejprve diskutována na poradách vedení školy a následně přijata ředitelkou školy jako důvodná a reflektující současný stav i dosavadní vývoj školy. Při sestavování koncepce rozvoje školy pro období 2012/2016 byla dodržena právní úprava účinná k 1. lednu V Praze dne 2. ledna 2012 Ing. Dagmar Krutská v. r. ředitelka školy 21/21