Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků se zrakovým postižením Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků se zrakovým postižením Příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (základní škola praktická) 1

2 Školní vzdělávací program byl vydán ředitelem školy ( 3, odst.3 zák.č.561/2004 Sb. v platném znění - školský zákon) pod č.j. 295/08 s účinností od Školní vzdělávací program byl projednán Školskou radou Školy Jaroslava Ježka dne 7. června 2007 ( 168, odst.1 písm.a) zák. 561/2004 Sb. v platném znění školský zákon). Mgr. Jan Hájek ředitel školy 2

3 OBSAH: 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Historie Vybavení školy, materiální, hygienické a bezpečnostní podmínky Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Začlenění průřezových témat Učební plán Učební osnovy Vyučovací předmět : Český jazyk...20 Český jazyk pro 1. stupeň...20 Český jazyk pro 2. stupeň Vyučovací předmět : Matematika...37 Matematika pro 1. stupeň...37 Matematika pro 2. stupeň Vyučovací předmět : Informatika Vyučovací předmět : Prvouka Vyučovací předmět : Přírodověda Vyučovací předmět : Vlastivěda Vyučovací předmět : Hudební výchova Vyučovací předmět : Výtvarná výchova Vyučovací předmět : Tělesná výchova Vyučovací předmět : Praktické činnosti Vyučovací předmět : Anglický jazyk

4 6.12. Vyučovací předmět : Dějepis Vyučovací předmět : Občanská výchova Vyučovací předmět : Fyzika Vyučovací předmět : Chemie Vyučovací předmět : Přírodopis Vyučovací předmět : Zeměpis Vyučovací předmět : Výchova ke zdraví Vyučovací předmět : Elektronické pomůcky Vyučovací předmět : Muzikoterapie Vyučovací předmět : Prostorová orientace a samostatný pohyb, technika chůze s bílou holí Vyučovací předmět : Tyflopedická péče Vyučovací předmět : Zraková terapie Vyučovací předmět : Logopedická péče Vyučovací předmět : Zdravotní tělesná výchova Vyučovací předmět: Německý jazyk jako další cizí jazyk Vyučovací předmět: Cvičení z českého jazyka Vyučovací předmět: Cvičení z matematiky Hodnocení žáků, autoevaluace školy Hodnocení žáků Hodnocení chování žáků Hodnocení prospěchu žáků Autoevaluace školy

5 1. Identifikační údaje Název školy: Škola Jaroslava Ježka, Mateřská škola, základní škola a praktická škola pro zrakově postižené Adresa: Praha 1, Loretánská 19 a 17, PSČ Telefon: Telefon Speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené: Fax: info@skolajj.cz Zřizovatel školy: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská 7, Praha 1 Ředitel školy: Mgr. Jan Hájek Škola Jaroslava Ježka je fakultní školou Pedagogické fakulty UK Praha. Používané zkratky: ŠJJ Škola Jaroslava Ježka ŠVP Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání žáků se zrakovým postižením MŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ŠR Školská rada Školy Jaroslava Ježka SPC Speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené ŠPP školní poradenské pracoviště TZP těžké zrakové postižení CNS centrální nervová soustava ICT Informační a komunikační technologie - Environmentální výchova, vzdělávání a osvěta 5

6 Pro potřeby žáků s postižením zraku nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny jinými. 2. Charakteristika školy 2.1. Historie Škola byla založena v roce 1807 pod názvem Soukromý ústav pro slepé děti a na oči choré v č.p. 178, Loretánská ulice č. or. 11. V r byl tento objekt prodán a nově zakoupen Vrbnovský palác č.p. 104, č.or.19 a v roce 1887 tzv. dům U Kanónu č. p. 103, č.or.17. Soukromý ústav byl založen jako osmý výchovný a vzdělávací ústav v Evropě a zaměřoval se především na výuku čtení, psaní, počtů a rukodělných prací pletení košíků, výroba kartáčů, vyšívání atd. Ústav stále zápasil s nedostatkem peněz a proto byla v roce 1879 výchova svěřena řádu Milosrdných sester svatého Karla Boromejského, který patřil pod Strahovské opatství. Řádové sestry pracovaly zdarma a výrazně změnily i obsah vzdělávání. Důraz byl kladen na hudbu, především liturgickou a na výuku náboženství. Od roku 1912 do roku 1919 byl žákem školy hudební skladatel Jaroslav Ježek. V roce 1948 byla na ústav uvalena národní správa a ústav byl změněn na základní a zvláštní školu. Postupně vznikla ještě mateřská škola a praktická škola. V průběhu celé historie se měnily názvy školy resp. ústavu a měnilo se složení žáků s ohledem na stupeň zrakového postižení. V současné době jsou ve škole žáci všech stupňů postižení zraku, většina z nich jsou zcela nevidomí žáci a žáci se zbytky zraku, kteří pracují bodovou technikou čtení a psaní Vybavení školy, materiální, hygienické a bezpečnostní podmínky ŠJJ se nachází v klidné historické části Prahy na Hradčanech. Je umístěna ve dvou budovách, které jsou chráněny podle zákona o památkové péči, leží v ochranném území Pražského hradu a na území Pražské památkové rezervace. Dalšími nemovitostmi jsou dvě zahrady. Jednu využívají především mladší děti a druhou větší zahradu hřiště využívají všichni žáci školy. Ve škole je k dispozici deset učeben pro kmenové třídy, dále odborné učebny - školní dílna, keramická dílna, cvičný byt, učebna přírodních věd, učebna zrakové terapie, učebna výtvarné výchovy, tři učebny ICT, dvě učebny na výuku hudby a tělocvična. K dispozici jsou kabinety sbírky hudební nástroje, přírodopis a fyzika, dějepis a zeměpis, audiotechnika, optické pomůcky, prostorová orientace a samostatný pohyb, školní kuchyňka, tělesná výchova, matematika, elektronické pomůcky, elementární pomůcky, hudební nástroje a hudebniny, speciální pomůcky, školní dílna. Škola má několik knihoven ( učitelská knihovna, dětská černotisková beletrie, dětská bodová a zvuková knihovna beletrie, sklad učebnic ). 6

7 V budově jsou také místnosti pro archiv spisovnu a pro depozit historických speciálních pomůcek. Část budovy využívá speciálně pedagogické centrum pro zrakově postižené, internát pro mimopražské děti, mateřská škola pro zrakově postižené, praktická škola pro zrakově postižené, školní družina, školní klub a školní jídelna. V roce se uskutečnila rozsáhlá rekonstrukce, která vytvořila z budov moderní školu. Jsou zde dostatečně velké prostory a uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem zrakově postižených žáků. Interiér je upraven bezbariérově pro osoby se zrakovým postižením a velká část budovy i pro osoby s tělesným postižením. Osvětlení učeben má optimální intenzitu pro zrakově postižené s možností regulace. Každý žák ve třídě má své speciálně vytvořené pracovní místo s ohledem na druh a stupeň jeho zdravotního postižení. Nejobvyklejším pracovním místem je speciální lavice se sklopnou deskou pro zrakově postižené, vyrobená podle návrhu pedagogů ŠJJ, lokální osvětlení, televizní lupa případně PC, u zdatnějších žáků notebook. Osvětlení, výška lavice, židle a další aspekty se řídí hygienickými normami. Kontrastními barvami jsou zvýrazněny zárubně případně dveře, kliky, vypínače, zásuvky. Kontrastně jsou zvýrazněny i prvky v koupelnách a WC (např. bílá WC mísa tmavý kryt WC mísy, bílá WC mušle - tmavý dlaždicový obklad, bílý dlaždicový obklad tmavé umyvadlo atd.). Všechny komunikační prostory a únikové východy jsou uvolněné a průchodné z důvodu bezpečnosti žáků v případě jakékoli havárie. Hasicí přístroje jsou umisťovány do nik nebo koutů, aby nedošlo k úrazu hlavy. Vyčnívající a zavěšené předměty jsou přirozeně nebo uměle protaženy až k zemi. Ve sprchách je mísení teplé i studené vody automatické. Okna jsou v dolní části opatřena svislými mřížemi. To vše zvyšuje bezpečnost zrakově postižených žáků. Prostory budov bezprostředně navazují na školní zahradu. Ta je vybavena tak, aby umožňovala rozmanité aktivity mladších dětí a je opatřena hygienickým zařízením. Plot zahrady je sestaven ze svislých tyčí a je dostatečně vysoký, aby nemohlo dojít k pádu a následnému úrazu. Druhá školní zahrada je umístěna na druhé straně Loretánské ulice a využívá se především k výuce tělesné výchovy, pěstitelství a k mimovyučovacím aktivitám. Je vybavena dřevěným zahradním domkem, ve kterém jsou umístěna dvoukola tandemy, zahradní nářadí a část tělocvičného náčiní. Není zde hygienické zařízení Charakteristika pedagogického sboru Vzdělání pedagogů (učitelů a asistentů pedagoga) se řídí požadavky zákona o pedagogických pracovnících a příslušnými prováděcími předpisy. Ve třídě pracuje učitel a podle potřeby asistent pedagoga. Předpokladem k výkonu práce učitele ve ŠJJ je vysokoškolské vzdělání v oblasti speciální pedagogiky učitelství. Pokud učitelé nemají státní zkoušku z tyflopedie vytvoří jim vedení školy podmínky ke studiu tohoto oboru v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. K výuce předmětů na druhém stupni školy jsou přednostně přijímáni učitelé s příslušnou aprobací, případně si učitelé doplňují toto studium při zaměstnání. Část učitelů speciálních pedagogů se specializuje příslušným vysokoškolským nebo akreditovaným studiem k výuce speciálních předmětů. Těmi jsou prostorová orientace, samostatný pohyb a technika chůze s bílou holí, zraková terapie, logopedická péče, 7

8 tyflopedická péče, individuální hra na hudební nástroj, ICT pro zrakově postižené. Úspěšná práce učitele ve ŠJJ vyžaduje nejen obecné speciálně pedagogické vzdělání, ale také úzkou specializaci a letitou praxi. Vedení školy tvoří ředitel, zástupkyně ředitele, vedoucí vychovatelka, vedoucí SPC, vedoucí ekonomického a správního oddělení a vedoucí školní jídelny. Počet pedagogů učitelů, vychovatelů a asistentů pedagoga je závislý na počtu dětí a stupni postižení Dlouhodobé projekty V rámci speciální péče, rozšířené výuky nebo předprofesní přípravy bylo vytvořeno čtyři projekty, podle kterých se postupuje v základní škole. Je to projekt výuky prostorové orientace, samostatného pohybu a techniky chůze s bílou holí, projekt výuky tyflopedické péče, projekt zrakové terapie a projekt rozšířené výuky ICT a cizích jazyků. Škola má kontakty se sesterskými školami v Levoči, Waldkirchu, Lebachu a Edinburghu, kontakty se omezují na vzájemné výměnné pobyty žáků a učitelů se zaměřením na výuku angličtiny ve Skotsku Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty Škola se snaží, aby ve vztazích mezi rodiči a pedagogy panovala oboustranná důvěra, vstřícnost a spolupráce na základě partnerství. Rodičům dětí s postižením zraku poskytuje potřebnou odbornou a morální podporu. Pedagogové sledují konkrétní potřeby dětí resp. rodin. Pokud se vyskytnou problémy, konzultují je s psychologem školy nebo dalšími členy ŠPP. Pedagogové jednají s rodiči ohleduplně, taktně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Rodiče mají možnost podílet se na dění ve škole. Jsou pravidelně seznamováni se vším, co se ve škole děje. Pedagogové pravidelně informují rodiče o vývoji dítěte a společně s nimi se domlouvají na postupu při jeho výchově a vzdělávání. Škola nabízí rodičům poradenský servis o dostupných pomůckách, speciálních metodách přípravy dítěte s postižením zraku na střední školu, zprostředkovává vyšetření u oftalmologa, pediatra, stomatologa. Při ŠJJ pracuje Sdružení rodičů, Sdružení pro tyfloturistiku a Školská rada, ve které jednu třetinu členů tvoří rodiče dětí, žáků resp. studentů ŠJJ. Sdružení rodičů se materiálně, finančně i osobní pomocí podílí na přípravě některých akcí a oslav významných dnů (vánoční slavnost, Den nevidomých, Den dětí, škola v přírodě apod.). Povinnosti školské rady jsou stanoveny příslušnými ustanovením školského zákona, především však projednává zásadní koncepční materiály a zásadní směr vývoje školy. Sdružení pro tyfloturistiku tvoří studenti pedagogické fakulty případně jiných vysokých škol, kteří pro žáky školy připravují víkendové a prázdninové pobyty v přírodě. Pravidelné schůzky s dětmi jsou ve středu odpoledne. 8

9 Pracovníci školy mají velmi úzké kontakty s organizacemi zrakově postižených a to zejména se Sjednocenou organizací nevidomých a slabozrakých, Rehabilitačním a rekvalifikačním střediskem pro později osleplé, Tyfloservisem, Středisky rané péče, Knihovnou a tiskárnou K.E.Macana. Úzké profesní vazby mají se sesterskými školami pro zrakově postižené v Praze, Plzni, Brně, Litovli a dalších místech. 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Škola se zaměřuje na edukaci zrakově postižených žáků s akcentem na speciální dovednosti, jejichž zvládnutí je nutným předpokladem úspěšné inkluze života zdravých a handicapovaných. Hlavním smyslem činnosti pedagogů školy je vytvořit z žáků samostatné soběstačné a zdravě sebevědomé osobnosti, které jsou schopny přijmout svou zrakovou vadu a vyrovnat se s ní tak, aby mohly pokračovat ve vzdělávání v integrovaném prostředí. Škola poskytuje žákům všeobecné vzdělání srovnatelné se základním vzděláním dosažitelným v běžných základních školách praktických, dále speciální péči a výuku speciálních předmětů zaměřených na potřeby zrakově postižených. Pro osoby s postižením zraku je výrazně zúžena možnost pracovního uplatnění. Z tohoto důvodu se edukační program školy orientuje na oblasti, které jejich příležitosti zvyšují. Je to výuka hudby, která je zabezpečena převážně v rámci Základní umělecké školy pro zrakově postižené a výuka obsluhy informačně komunikačních technologií se speciálním hardwarem a softwarem pro zrakově postižené Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Poskytujeme žákům dostatek učebních materiálů, starším žákům umožňujeme přístup k informacím i z jiných zdrojů, učíme je informace vyhledávat v knihovně (černotiskové, bodové i zvukové), na internetu, ve zvukových, černotiskových nebo bodových časopisech a dalších médiích. Při vyučování ověřujeme, zda žáci porozuměli probírané látce, a to významu slov, myšlenkám a souvislostem. U těžce zrakově postižených vytváříme pojmy a představy na základě hmatového názoru. Vyrábíme vlastní reliéfní obrázky, modely, pomůcky pro názorné přiblížení učební látky, texty v bodovém písmu a zvětšené černotiskové texty. Klademe důraz na čtení s porozuměním, pomocí návodných otázek ověřujeme orientaci v textu. 9

10 Žáky vyšších ročníků učíme tvořit a systematicky uchovávat výpisky z učebních textů nebo učební látky a zpětně ověřujeme jejich kvalitu. Ve výuce využíváme mezipředmětové vazby. Doporučujeme žákům, rodičům i vychovatelům literaturu, která se vztahuje k probírané látce a rozšiřuje jejich obzor. Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly. Poskytujeme žákům metodické pokyny k samostatné přípravě a k systematičnosti; učíme je vytvářet si vhodné podmínky k učení a odstraňovat překážky. Motivujeme žáky pomocí praktických činností. Vedeme žáky k verbálnímu popisu činností. Ve vyučovacím procesu se snažíme o vytváření představ přirovnáváním a odvozováním od věcí známých. Ve výuce používáme co nejvíce předmětů z běžného života. Žáky vedeme k účinné autoevaluaci. Vedeme žáky k zájmu o problémy současného světa různými formami (diskuze na aktuální téma, přednášky, besedy, exkurze, soutěže a projektové učení). Pořádáme pro žáky soutěže na úrovni třídy, školy a více škol. Vysíláme žáky na mimoškolní soutěže a olympiády pro zrakově postižené nebo pro žáky ze škol hlavního proudu (POSP, Tmavomodrý festival, Braillský klíč, Sportovní hry, Bodlinkový pohár, Bílé hole, Radost tvořit, Festival integrace Slunce, Svátky písní, recitační soutěž Pražské poetické setkání, olympiáda v ČJ, AJ, ekologické soutěže). Ve škole pořádáme výstavy, besedy se zajímavými osobnostmi a koncerty, na kterých vystupují žáci školy a hosté, pololetní přehrávky, koncerty studentů konzervatoře-bývalých žáků školy, vystoupení literárně-dramatického kroužku. Účastníme se i podobných akcí mimo školu-divadlo Minor, Památník písemnictví, hmatové výstavy v Botanické zahradě. Žáky vedeme k samostatnému organizování akcí mimo vyučování (pěvecké a znalostní soutěže, monoprojekty) Učíme žáky maximální samostatnosti, schopnosti bezpečně se přemisťovat k určitým cílům s využitím ostatních smyslů. Vedeme žáky k experimentování a radosti z pohybu formou her a nových podnětů (netradiční pomůcky, hry v přírodě). Učíme žáky vhodně relaxovat. Využíváme sponzorské dary k podpoře mimoškolní činnosti žáků s nařízenou ústavní výchovou (pobyt ve škole v přírodě, zdravotnické pomůcky, vstupné na kulturní a sportovní akce, dopravu školy a ze školy). Využíváme setkávání žáků s bývalými úspěšnými žáky k předávání zkušeností a jako motivačního prvku k učení Kompetence k řešení problémů Učíme žáky vybírat a třídit informace k daným tématům z dostupné literatury nebo internetu. Pomáháme jim rozlišovat ověřené a kvalitní zdroje informací. 10

11 Zadáváme žákům přiměřeně obtížné úkoly. Vedeme žáky k vlastní formulaci odpovědí na základě samostatné práce s učebnicí. Podporujeme samostatnost při řešení problému. Otázkami vedeme žáky k hodnocení dějinných i současných společenských událostí a logickým úsudkům. Upozorňujeme žáky na problémové jevy a situace; vedeme je k jejich pojmenování a rozpoznání příčinných a vývojových souvislostí; učíme je hledat možná řešení, vedeme o nich diskuzi. Problémy přirovnáváme podle podobnosti k těm, které už žáci zažili a mají s nimi zkušenosti. Učíme žáky řešit problémy spojené s jejich zdravotním postižením využíváním ostatních smyslů. Vytváříme modelové situace a hrajeme tzv. problémové hry, ve kterých se žáci učí řešit reálné problémy (požádat o pomoc, odmítnout pomoc, reagovat na obtěžování). Učíme žáky vyrovnat se s případným nezdarem, povzbuzujeme je a motivujeme k vytrvalosti při řešení problému. Využíváme pobyty mimo školu k procvičení modelových situací z mimoškolního prostředí. Podporujeme rozvoj logického myšlení v zájmové činnosti a kroužcích (šachy, společenské hry, vhodné hry na PC). Úroveň kompetence ověřujeme při školních miniprojektech Kompetence komunikativní Učíme žáky pravidlům komunikace,(mluví vždy jeden, zřetelná mluva čelem k naslouchajícímu, umění naslouchat), a to i formou her. Rozvíjíme slovní komunikaci žáků bez formálního verbalismu. Vysvětlujeme a procvičujeme různé typy komunikačních prostředků, poučujeme o nevhodných prostředcích (vulgarismy, arogance) a vedeme žáky k citlivému vnímání a užívání mimoslovních projevů (gestika, mimika, intonace). Vedeme žáky k tomu, aby dokázali prezentovat svoji práci ústně i písemně (články do časopisů, výstavy výrobků). Vybavujeme žáky komunikačními dovednostmi (požádat o pomoc či ji odmítnout, vyřizování vzkazů, samostatné výpůjčky v knihovně, nakupování). Učíme žáky sdělovat své zkušenosti, vhodnou formou obhajovat svůj názor i vyjadřovat kritiku. Učíme žáky oceňovat dobré výkony spolužáků. Vedeme žáky k odstraňování slepeckých zlozvyků. Atmosférou důvěry přispíváme k otevřenější komunikaci. Snažíme se, aby naši žáci měli možnost komunikovat s intaktní veřejností nebo jinými školami (pěvecké, literární a sportovní soutěže, výměnné pobyty). 11

12 Kompetence sociální a personální Vysvětlujeme žákům pravidla chování uvedená ve školním řádu, jejich význam a účel. Vedeme žáky k respektování pravidel chování ke spolužákům a dospělým v různém postavení. Vedeme žáky k tomu, aby oceňovali práci ostatních (proč a jak to mají / mohou dělat). Učíme žáky nabídnout spolužákovi pomoc, řešit situace při překonávání překážek a sporů mezi lidmi, ale také vnímat nespravedlnost a šikanu. Odstraňujeme bariéru grafické komunikace nevidomých žáků nácvikem čtení a psaní černotiskového písma s pomocí elektronických pomůcek. Žáky se zbytky zraku a slabozraké vedeme k optimálnímu využívání zraku důsledným používáním lavic se sklopnou deskou, centrálního i lokálního osvětlení pracovního místa, zvětšených textů a obrázků, televizních lup a dalších optických pomůcek. Vychovatelky ve školní družině, školním klubu a internátu vedou osobní záznamy žáků o dosažené kompetenci samostatnosti a soběstačnosti ověřování základních dovedností a znalostí v oblasti sebeobsluhy. Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků a následnou prezentaci společně dosažených výsledků (příprava pokrmů, pracovní činnosti, pokusy, projektové učení). Usilujeme o střídání rolí ve skupině (rodinná výchova, služby ve třídě nebo při sportu). Pomocí projektového vyučování vedeme žáky k prezentaci společné práce školy (hudební vystoupení, sportovní hry, účast ve výtvarných a dalších soutěžích). Poskytujeme žákům příležitosti k tomu, aby si osvojili dovednosti vyjadřovat své požadavky, potřeby, žádost o pomoc, poděkování, zadáváním úkolů a prací ve skupinách) Kompetence občanské Na konkrétním učivu poukazujeme na občanskou vzájemnost a odpovědnost, vedeme žáky k respektování zákonů, společenských norem, povinnostem a správnému chování v krizových situacích. Učíme žáky empatickému přístupu k ostatním, smyslu pro spravedlnost a odmítavému postoji k násilí. Vedeme žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (např. při využívání softwaru). Učíme žáky nezneužívat své postižení. Dodržujeme zásadu, aby i nevidomí žáci na druhém stupni základní školy podepisovali své domácí úkoly černotiskem. Využíváme možnosti setkávat se s lidmi s jiným postižením. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a výběru vhodné profese; proto se zaměřujeme na vhodný výběr volitelných předmětů, exkurze do jiných škol a na různá pracoviště. Spolupracujeme se školním poradenským zařízením. 12

13 Klademe důraz na respektování individuálních rozdílů mezi žáky - národnostních, zdravotních, sociálních i kulturních (besedy, diskuze, promítání, práce s médii, dramatizace). Vytváříme příležitosti k seznamování a poznávání jiných kultur a k navazování kontaktů (školy pro zrakově postižené v Polsku, Německu a na Slovensku) formou soutěží, projektů a poznávacích pobytů. Vytváříme pozitivní vztah k historii, kultuře a umění formou pořádání vlastních výstav, návštěvou muzeí, veřejných výstav, divadel a účinkováním na festivalech s mezinárodní účastí. Vytváříme dostatek příležitostí k poznávání kulturních a historických památek; využíváme k tomu i výhodnou polohu školy. Učíme žáky vhodnému chování na kulturních akcích, seznamujeme je s reáliemi kulturního života. Vedeme žáky k ochraně osobního a společného majetku a k respektování cizí práce, např. práce spolužáka. Vedeme žáky k ekologickému myšlení, k práci s recyklovanými materiály a k třídění odpadu do nádob umístěných ve škole. Využíváme významná výročí školy k uvědomění si odpovědnosti každého žáka za dobré jméno školy. Vysvětlujeme žákům, že svým chováním reprezentují komunitu zrakově postižených a vytvářejí ve společnosti názor na lidi se zrakovým i jiným postižením Kompetence pracovní Pěstujeme u žáků schopnost samostatného pohybu, prostorové orientace a pořádku v makroprostoru i mikroprostoru. Snažíme se posilovat volní vlastnosti pravidelnou přípravou (např.hrou na hudební nástroj). Učíme žáky pracovat s informačními a komunikačními technologiemi jako významnou složkou gramotnosti osob se zrakovým postižením. Podněcujeme žáky k samostatnému časovému rozvržení pracovní činnosti. Seznamujeme žáky s možnými riziky úrazu, se zásadami bezpečnosti práce, a to i s ohledem na postižení žáků. Poznáváním a prací s různými materiály rozvíjíme jemnou a hrubou motoriku, a tak umožňujeme rozvoj schopností potřebných k přípravě na budoucí povolání. Hledáme co nejvhodnější postupy pro každou činnost (oblékání, hygiena, stolování, domácí práce atd.) a učíme jim žáky i jejich rodiče. Seznamujeme žáky i rodiče se speciálními pomůckami, které umožňují dosáhnout co nejvyšší míru samostatnosti zrakově postižených a učíme je používat v každodenním životě. (Učitelé se dle možností účastní rozšiřujících kurzů, sledují odbornou literaturu, nabídky výrobců speciálních i běžných pomůcek, spolupracují s SPC.) Výchovný poradce sleduje aktuální nabídku studijních oborů vhodných pro zrakově postižené. Vybíráme volitelné předměty s ohledem na profesní orientaci vhodnou pro zrakově postižené a výuku doplňujeme o exkurze, při nichž se žáci seznamují s vhodnými profesemi. Vedeme žáky k vyrovnávání se s handicapem tak, aby se mohli dále vzdělávat a pracovat v integrovaném prostředí. 13

14 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro účely tohoto školního vzdělávacího programu se za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami považují žáci s jiným než zrakovým postižením, žáci s postižením více vadami a žáci bez postižení. Při edukaci těchto žáků využívají pedagogové školy možnosti konzultací se speciálně pedagogickými centry příslušného zaměření a pedagogicko psychologickými poradnami. Připravují se studiem příslušné odborné literatury a účastí na seminářích v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Ve spolupráci s vedením školy zajišťují speciální kompenzační, reedukační a zdravotnické pomůcky. Na návrh poradenského zařízení a se souhlasem zákonných zástupců žáka ředitel školy rozhodne v jednotlivých případech o vzdělávání formou individuálního vzdělávacího plánu. Na doporučení poradenského zařízení a se souhlasem zřizovatele a krajského úřadu může při vzdělávání žáka se speciálně vzdělávacími potřebami pomáhat asistent pedagoga. Učební postupy, metody přizpůsobují pedagogové typu a stupni postižení. Napomáhají diagnostice a průběžně sledují vývoj žáka. Při evaluaci a klasifikaci přihlížejí k možnostem žáka v závislosti na typu a stupni postižení např. sluchové postižení hudební výchova, vývojové poruchy učení písemný projev, čtení, tělesně postižení tělesná výchova atd. Specifické vývojové poruchy učení diagnostikuje psycholožka školy. 4. Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Sebepoznání a sebepojetí Tv Tv Tv Tv Tv Tv Tv Seberegulace a seberealizace sebeorganizace Pč Pč Vv Psychohygiena Tv Tv Tv Pč Pč Kreativita Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Hv Sociální rozvoj Poznávání lidí Vl Vz Mezilidské vztahy Vl Vz Komunikace Čj Čj Čj Čj Čj 14

15 Spolupráce a soutěživost Vv Vv Vv Tv Tv Tv Tv Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací Prv Ov dovednosti? Hodnoty, postoje, praktická etika Prv Ov Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Vl Ov Občan, občanská společnost a stát Vl Ov Formy participace občanů v politickém životě Vl Ov Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl Ov Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Vl Z Objevujeme Evropu a svět Vl Z Jsme Evropane Vl Ov Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Vl Čj Čj Lidské vztahy Vl Ov Etnický původ Př Př 15

16 Multikulturalita Vl Vz Princip sociálního smíru a Čj Z solidarity Environmentální výchova Ekosystémy Př Př Základní podmínky života Př Př Lidské aktivity a problémy Př Ch životního prostředí Vztah člověka k prostředí Př Z Tématické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv medií ve společnosti Tématické okruhy produktivních činností Mediální výchova Čj Čj Čj Ov Čj Ov Práce v realizačním týmu Pč Vv Vv Vv Vv Vysvětlivky zkratek: Čj Český jazyk, Aj Anglický jazyk, Prv Prvouka, Vl Vlastivěda, D Dějepis, Z Zeměpis, Př Přírodověda/ Přírodopis, Ch Chemie, F Fyzika, Ov Občanská výchova, Rv Rodinná výchova, Pč Praktické činnosti, Hv Hudební výchova, Vv Výtvarná výchova, 16

17 Tv Tělesná výchova, Vz Výchova ke zdraví, ICT informatika 5. Učební plán Učební plán pro 1. stupeň ZŠ praktickou Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací Ročník Celkem předmět předměty Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura Český jazyk komunikace Matematika a její aplikace Matematika a její Matematika aplikace Informační a komunikační Informační a komunikační technologie Informatika technologie Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce Praktické činnosti Předměty speciální péče a volitelné předměty Celková povinná časová dotace Z toho DČD 17

18 Učební plán pro 2. stupeň ZŠ praktickou Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací Ročník Celkem předmět předměty Jazyk a jazyková Český jazyk a Český jazyk komunikace literatura Cizí jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Člověk a Dějepis Dějepis společnost Výchova k Občanská občanství výchova Člověk a příroda Fyzika Fyzika Chemie Chemie 1 1 Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná Člověk a svět práce Předměty speciální péče a volitelné předměty Z toho DČD výchova Praktické činnosti * Celková povinná časová dotace

19 Poznámky k učebnímu plánu: UP je desetiletý podle 46 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., - Školský zákon. 1. období zahrnuje 1. až 3. ročník a druhé období 4. až 6. ročník. Informatika Vzhledem k potřebám žáků se zrakovým postižením je předmět vyučován od 4. do 10. ročníku. Třídní učitel bude zaznamenávat učební plán každého žáka v jednotlivých ročnících. Důvodem je výuka ve třídách s více ročníky a individuální výběr volitelných předmětů a předmětů speciálně pedagogické péče v rámci disponibilní časové dotace. *Vyučovací předmět bude zvolen podle individuálních potřeb jednotlivých žáků ze seznamu předmětů speciálně pedagogické péče a volitelných předmětů. Hodinová dotace je posílena z DČD a na základě podmínek stanovených v kap.8 RVPZV. Předměty speciálně pedagogické péče a volitelné předměty: Prostorová orientace a samostatný pohyb Zraková terapie Tyflopedická péče Logopedická péče Zdravotní tělesná výchova Muzikoterapie Cizí jazyk Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Nepovinné předměty Nepovinné předměty jsou vyučovány dle zájmu žáků nad rámec povinné časové dotace stanovené v učebním plánu. Elektronické pomůcky pro nevidomé Německý jazyk 19

20 6. Učební osnovy 6.1. Vyučovací předmět : Český jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Český jazyk pro 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu a) Organizační a časové vymezení předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Cílem vzdělávání v oblasti českého jazyka je vést žáky k srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného jazyka, vytvořit u nich dovednost správného hlasitého a tichého čtení. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Pomocí vhodných literárních ukázek probouzet v žácích úctu a lásku k rodnému jazyku a zájem o literaturu. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Výuka českého jazyka probíhá ve všech ročnících v malých třídních kolektivech, většinou individuální formou. Z důvodu časové a metodické náročnosti je učivo 1. stupně rozvrženo do 6 let. Ve výuce jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, tematický okruh komunikace v 5. a 6. ročníku, Multikulturní výchova, tematický okruh princip sociálního smíru v 5.ročníku, Mediální výchova, tematický okruh receptivních činností v 5. a 6.ročníku. Průřezová témata jsou realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Využíváme zvětšené texty, písmo i didaktické pomůcky přiměřené velikosti a kontrastu. U žáků s těžkým zrakovým postižením používáme při výuce čtení a psaní speciální pomůcky (figurkový a kolíčkový šestibod, jednořádková tabulka, text na fólii apod.) 20

21 Kompetence pracovní: Žáky s lehkým a středním stupněm ZP učíme používat speciální optické pomůcky, žáky s těžkým ZP Pichtův stroj. U žáků s těžkým zrakovým postižením probíhá výuka čtení a psaní specificky vzhledem k jejich znevýhodnění. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP 1.období Komunikační a slohová výchova žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání(1.-3. ročník) rozumět pokynům přiměřené složitosti (1.-3. ročník) číst s porozuměním jednoduché texty (1.-3. ročník) zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu(1.-3. ročník) psát písmena a číslice dodržovat správné tvary písmen (1.-2. ročník) spojování písmen i slabik (2.-3. ročník) převádět slova z mluvené do psané podoby (2.-3. ročník) dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov (3. ročník) zvládat opis a přepis krátkých vět (1.-3. ročník) Jazyková výchova žák by měl znát všechna písmena malé a velké abecedy (1.-2. ročník) rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky (1.-2. ročník) tvořit slabiky (2. ročník) rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky (1.-3. ročník) psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech (3. ročník) Literární výchova žák by měl 21

22 pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky (1.-2. ročník) dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů (1.-3. ročník) reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací (3. ročník) ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA PRŮŘEZOVÁ TÉMATA měl by dbát na pravidelné dýchání a správné tvoření hlasu měl by rozumět pokynům přiměřené složitosti číst s porozuměním obrázky, dle zrakových schopností měl by si vytvořit základní hygienické návyky spojené se psaním 1. ročník mluvený projev základy techniky mluveného projevu porozumění slovně zadaným pokynům čtení obrázků psaní měl by psát písmena, se kterými se seznámil ve psaní čtení a číslice, která zná z matematiky dodržovat správné tvary písmen měl by zvládat opis již naučených písmen psaní opis psacího písma Komunikační a slohová výchova měl by znát tato písmena malé a velké abecedy a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j abeceda, zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost měl by odlišovat délku samohlásek zvuková stránka jazyka výslovnost samohlásek měl by rozpoznat větu a slovo věta, nauka o slově Jazyková výchova 22

23 měl by si pamatovat jednoduché říkanky a básničky a reprodukovat pomocí otázek mě by být schopen se postupně koncentrovat na poslech krátkých jednoduchých říkánek a básniček měl by dbát na správnou výslovnost a pravidelné dýchání přednes říkanky a jednoduché básničky, reprodukce poslech předčítaného textu 2. ročník mluvený projev základy techniky mluveného projevu měl by rozumět pokynům přiměřené složitosti porozumění slovně zadaným pokynům měl by číst s porozuměním texty s obrázkem, dle čtení zrakových schopností měl by zvládat základní hygienické návyky spojené psaní se psaním a dodržovat čitelnost psaní již osvojených písmen měl by psát písmena a číslice dodržovat správné psaní tvary písmen měl by spojovat písmena ve slabiky a určité čtení, psaní slabiky ve slova měl by převádět slabiky z mluvené do psané psaní podle diktátu podoby měl by zvládat opis slabik a některých slov psaní opis psacího písma měl by znát všechny písmena malé a velké abeceda, zvuková stránka abecedy jazyka sluchové rozlišení měl by rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky měl by tvořit slabiky hlásek, výslovnost hláskosloví, zvuková stránka jazyka výslovnost samohlásek, souhlásek nauka o slově členění slova na hlásky a slabiky Literární výchova Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova 23

24 měl by upevnit rozlišování věty a slova, rozpoznat slabiky měl by si pamatovat a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky mě by se dokázat koncentrovat na poslech krátkých říkánek, básniček a krátkých příběhů měl by dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání věta, nauka o slově přednes říkanky a jednoduché básničky, reprodukce poslech předčítaného textu 3. ročník mluvený projev základy techniky mluveného projevu měl by rozumět pokynům přiměřené složitosti porozumění slovně a písemně zadaným pokynům měl by číst s porozuměním jednoduché texty čtení porozumění textu měl by zvládat základní hygienické návyky spojené psaní, technika psaní se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu měl by spojovat písmena i slabiky čtení, psaní měl by převádět slova z mluvené do psané podoby psaní podle diktátu měl by dodržovat správné pořadí písmen a úplnost psaní, technika psaní slov měl by zvládat opis a přepis krátkých vět Literární výchova Komunikační a slohová výchova psaní opis psacího písma, přepis tištěného textu měl by rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky věta, nauka o slově Jazyková měl by psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech mě by se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů měl by reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací věta, vlastní jména poslech předčítaného textu čtení, reprodukce textu výchova Literární výchova 24

25 Očekávané výstupy z RVP 2. období Komunikační a slohová výchova žák by měl tvořit otázky a odpovídat na ně (4.-5. ročník) vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích (5.-6. ročník) v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči (4.-6. ročník) mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování (6. ročník) popsat jednoduché předměty, činnosti a děje (4.-6. ročník) opisovat a přepisovat jednoduché texty (4. ročník) napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení (6. ročník) dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy (5.-6. ročník) ovládat psaní hůlkového písma (4.-6. ročník), dle zrakových schopností Jazyková výchova žák by měl určovat samohlásky a souhlásky (4. ročník) rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik (4.-5. ročník) správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě (5. ročník) řadit slova podle abecedy(5.-6. ročník) správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky (5.-6. ročník) dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět (4. ročník) poznat podstatná jména a slovesa (6. ročník) Literární výchova žák by měl číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy ( ročník) ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu (4.-6. ročník) rozlišovat prózu a verše (4. ročník) 25

26 určit v přečteném textu hlavní postavu a jejich vlastnosti (4.-5. ročník) rozlišit pohádkové prostředí od reálného (5. ročník) dramatizovat jednoduchý příběh (5.-6. ročník) vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek (5.-6. ročník), u dětí s těžším ZP lépe rozhlasový pořad ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 4. ročník měl by tvořit jednoduché otázky a odpovídat na ně tvoření jednoduchých vět Komunikační a slohová výchova měl by v mluveném projevu používat přirozenou mluvený projev základy intonaci a přízvuk techniky mluveného projevu měl by popsat jednoduché předměty písemný projev - popis měl by opisovat a přepisovat jednoduché texty psaní měl by se seznámit s hůlkovým písmem, dle psaní zrakových schopností měl by určovat samohlásky a souhlásky hláskosloví Jazyková výchova měl by rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a seznámit se s pravopisem měkkých a tvrdých slabik hláskosloví dělení souhlásek, psaní i/y měl by dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a věta druhy vět, tvoření vět určovat druhy vět měl by číst krátké texty s porozuměním čtení, porozumění textu Literární výchova měl by nacvičovat tiché čtení a orientaci v textu čtení, orientace v textu měl by rozlišovat prózu a verše základní literární pojmy měl by poznat v přečteném textu hlavní postavy porozumění textu 26

27 5. ročník měl by tvořit otázky a odpovídat na ně tvoření vět Komunikační a slohová výchova měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle ilustrací a domluvit se v běžných situacích mluvený projev vyprávění, formy společenského styku pozdrav, poděkování, prosba, omluva měl by v mluveném projevu volit správnou mluvený projev základy intonaci, slovní i větný přízvuk techniky mluveného projevu měl by popsat jednoduché předměty, činnosti a písemný projev popis, děje vyprávění dbát na úpravný a čitelný projev psaní technika psaní, úprava nadpis, okraje měl by používat hůlkové písmo, dle zrakových psaní schopností měl by rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých hláskosloví dělení souhlásek, psaní i/y slabik měl by správně vyslovovat a psát slova se nauka o slově skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě měl by umět abecedu a řadit malé skupiny slov dle abeceda abecedy měl by správně vyslovovat a pochopit princip hláskosloví znělé a neznělé správného psaní znělých a neznělých souhlásek souhlásky měl by číst krátké texty s porozuměním a dokázat čtení, porozumění a je reprodukovat reprodukce textu měl by rozvíjet tiché čtení a orientaci v textu čtení, orientace v textu měl by určit v přečteném textu hlavní postavy a porozumění textu postavy a jejich vlastnosti jejich vlastnosti Jazyková výchova Literární výchova Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj komunikace Multikulturní výchova princip sociálního smíru Mediální výchova tematické okruhy receptivních činností interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Mediální výchova tematické okruhy receptivních činností Fungování a vliv médií ve společnosti 27

28 měl by rozlišit pohádkové prostředí od reálného porozumění textu rozlišení místa, času, děje a prostředí měl by se seznámit s dramatizací jednoduchého reprodukce a dramatizace příběhu měl by sledovat doporučený filmový nebo poslech divadelní příběh, (u dětí s těžším ZP rozhlasový pořad) 6. ročník měl vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích mluvený projev vyprávění, formy společenského styku vzkaz, blahopřání Komunikační a slohová výchova měl by v mluveném projevu volit správnou mluvený projev základy intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči techniky mluveného projevu měl by mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu mluvený projev základní k souvislému vyjadřování komunikační pravidla měl napsat správně a přehledně jednoduchá písemný projev formy sdělení společenského styku vzkaz, blahopřání, dopis, adresa měl by dbát na úpravný a čitelný písemný projev, psaní plynulé psaní slov, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy úprava mezery mezi písmeny a slovy měl by ovládat psaní hůlkového písma, dle psaní zrakových schopností měl by řadit slova dle abecedy abeceda Jazyková výchova měl by správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky hláskosloví znělé a neznělé souhlásky měl by poznat podstatná jména a slovesa tvarosloví druhy slov měl by číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy čtení, porozumění a reprodukce textu podle dané osnovy Literární výchova Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj komunikace Mediální výchova tematické okruhy receptivních činností kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 28

29 měl by ovládat tiché čtení a orientovat se v čteném čtení prohlubování textu čtenářských dovedností měl by se dramatizovat jednoduchý příběh reprodukce a dramatizace měl by vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní poslech a reprodukce příběh (u dětí s těžším ZP rozhlasový pořad) Český jazyk pro 2. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Časově je vyučovací předmět vymezen v platném učebním plánu školy. Žáci rozvíjejí své řečové schopnosti a myšlení, získávají pozitivní vztah k mateřskému jazyku a literatuře. Osvojují si správné návyky čtení a psaní. Získávají sebedůvěru při vystupování na veřejnosti. Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj komunikace, realizováno v 7., 8., 9. ročníku formou integrace do vyučovacího předmětu Mediální výchova - tematické okruhy receptivních činností - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, realizováno v 7. ročníku formou integrace do vyučovacího předmětu Multikulturní výchova - kulturní rozdíly, realizováno v 9., 10. ročníku formou integrace do vyučovacího předmětu Metody a formy práce: individuální, skupinová b) Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Klademe důraz na čtení s porozuměním, které ověřujeme pomocí návodných otázek. Vysíláme žáky na mimoškolní soutěže a olympiády (Braillský klíč, recitační soutěž Pražské poetické setkání, olympiáda v ČJ) Kompetence k řešení problémů: Vytváříme modelové situace, ve kterých se žáci učí řešit reálné problémy (s důrazem na kulturu projevu). 29

30 Kompetence komunikativní: Učíme žáky pravidlům komunikace (zřetelná mluva čelem k naslouchajícímu, umění naslouchat, mluví vždy jen jeden). Vysvětlujeme a procvičujeme různé typy komunikačních prostředků, poučujeme o nevhodných prostředcích (vulgarismy) a vedeme žáky k citlivému vnímání a užívání mimoslovních projevů (gestika, mimika). Kompetence sociální a personální: Usilujeme o střídání rolí ve skupině (čtenář, vypravěč posluchač, tazatel - respondent). Poskytujeme žákům příležitost osvojit si dovednost vhodným způsobem vyjadřovat své požadavky, žádosti, poděkování atd. Kompetence občanské: Učíme žáky empatickému přístupu k ostatním, smyslu pro spravedlnost a odmítavému postoji k násilí (literatura, novinové články). Učíme žáky vhodnému chování na kulturních akcích (např. divadlo), seznamujeme je s reáliemi kulturního života. Kompetence pracovní: Učíme žáky pracovat s informačními a komunikačními technologiemi jako významnou složkou gramotnosti osob se zrakovým postižením. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy Pro potřeby žáků s postižením zraku nejsou zařazeny některé očekávané výstupy a některé jsou upraveny nebo nahrazeny jinými. Komunikační a slohová výchova Žák by měl komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. ( ročník) Žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka). (10. ročník) Žák by měl sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy. (10. ročník) Žák by měl číst plynule s porozuměním. ( ročník) Žák by se měl orientovat v Pravidlech českého pravopisu. (8. ročník) Žák by měl umět reprodukovat text. ( ročník) Žák by měl popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy. ( ročník) Žák by měl vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma. (8. ročník) Jazyková výchova Žák by měl zvládat pravopis slov s předponami a předložkami. ( ročník) Žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis. ( ročník) Žák by měl skloňovat podstatná jména a přídavná jména. (8. ročník) Žák by měl znát osobní zájmena a časovat slovesa. (9. ročník) 30

31 Žák by měl poznat a určit slovní druhy. ( ročník) Žák by měl znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. ( ročník) Žák by měl rozeznat větu jednoduchou od souvětí. (10. ročník) Žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem. (8. ročník) Žák by měl rozlišit spisovný a nespisovný jazyk. (9. ročník) Literární výchova Žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry. ( ročník) Žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury. (10. ročník) Žák by se měl orientovat v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. ( ročník) Žák by měl umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení. ( ročník) Žák by měl získat pozitivní vztah k literatuře. (7. ročník) ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY UČIVO PŘEDMĚTU TÉMA PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Měl by umět reprodukovat přiměřeně náročný text beletrie. 7. ročník Čtení - tiché čtení s porozuměním; Mluvený projev - zásady dorozumívání; osobní komunikace; otázky a odpovědi Komunikační a slohová výchova Měl by popsat osoby, pracovní postupy. Měl by umět komunikovat v běžných situacích s vrstevníky i dospělými lidmi. Měl by číst plynule s porozuměním beletrie. Mluvený projev - zásady kultivovaného projevu Písemný projev - charakteristika Mluvený projev - zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, osobní komunikace, otázky a odpovědi Čtení - prohlubování čtenářských dovedností, tiché čtení s porozuměním. Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj komunikace: komunikace v různých situacích Mediální výchova - tematické 31

32 Měl by zvládat pravopis slov s předponami a předložkami. Nauka o slově - tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony, pravopis bje - bě, vje - vě, mně - mě Jazyková výchova okruhy receptivních činností - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: vliv reklamy Měl by znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis. Tvarosloví - vyjmenovaná slova a slova příbuzná Nauka o slově - pravopis po obojetných souhláskách Měl by poznat a určit slovní druhy - podstatná jména, slovesa. Tvarosloví - slovní druhy Měl by rozeznat základní literární druhy a žánry - literatura pro děti a mládež Literární druhy a žánry. Literární výchova Měl by se orientovat v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. Práce s textem - charakteristika děje a jednajících postav příběhu, výklad přiměřeného textu, hlavní myšlenka Měl by získat pozitivní vztah k literatuře. Poslech a reprodukce - čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou Měl by umět reprodukovat přiměřeně náročný text - beletrie, časopisy. 8. ročník Čtení - tiché čtení s porozuměním; Mluvený projev - zásady dorozumívání; osobní komunikace; otázky a odpovědi Komunikační a slohová výchova Měl by popsat děje a jevy. Mluvený projev - zásady kultivovaného 32