METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech

Transkript

1 METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/ Sada metodických listů: KABINET ČESKÉHO JAZYKA Název metodického listu: NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE

2 Název příspěvku Jméno autora Stručná anotace Očekávaný výstup vzhledem k RVP ZV Rozvíjené klíčové kompetence Průřezové téma Organizace časová Nutné pomůcky a prostředky Použitá literatura a zdroje Poznámka Neverbální komunikace PaedDr. Jana Černohorská Úvodní hodina k tématu komunikace (celkem 10 hodin), má shrnout a utřídit dosavadní znalosti žáků a upozornit na úskalí neverbální komunikace. orientuje se v komunikační situaci vymezené zadáním vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně Kompetence k učení samostatně studuje a předává nabyté znalosti Kompetence komunikativní spolupracuje se třídou, učitelem na základě obsahu učiva si zlepšuje své komunikativní dovednosti Kompetence sociální a personální je veden ke spolupráci ve skupině, společnému výsledku práce Občan v demokratické společnosti Multikulturní výchova 1 vyučovací hodina Namnožené materiály, popř. tabule s dataprojektorem Čechová, M., Kraus, J., Styblík, V., Svobodová, I., Český jazyk pro 1. ročník SOŠ, SPN a. s Pease, Allan, Řeč těla, Portál 2001 Příloha gesto V (scan)

3 Úvodem Hodina je zaměřená na metodu RCWT (kritického myšlení) učíme se navzájem. Hodiny na základě kritického myšlení mají 3 fáze evokace (žák si uvědomuje, co už o problematice ví), uvědomění (žák se uvědoměle učí) a reflexe (žák si ujasní, co se naučil). Lekce kritického myšlení neverbální komunikace Předmět: Třída: Téma: Téma hodiny: Cíl hodiny: ČESKÝ JAZYK 1. ročník SOŠ Základy jazykové komunikace 10 hodin Komunikace v životě člověka a společnosti, verbální a neverbální komunikace (úvod do tématu) Ujasnění si pojmu komunikace, jejího významu a problémů, které mohou být s komunikací spojeny (pro učitele i žáky) 1. Část hodiny mluvní cvičení na zadané téma (první samostatné vystoupení žáků před třídou). Téma je předem známé. Studenti si mohou vybrat ze tří témat Proč jsem si zvolil(a) SPŠ Ostrov. Prázdninový zážitek. ZŠ, z které jsem přišel (přišla). Cvičení je na 1 2 minuty, 3 minuty věnujeme společnému hodnocení 5 minut 2. Motivace úvod do tématu komunikace, co to může znamenat, slovo má více významů, funkce komunikace plynule přejdeme na brainstorming 2 minuty 3. brainstorming na téma komunikace co to znamená, druhy komunikace, se zápisem na tabuli 6 minut EVOKACE 4. myšlenková mapa na tabuli má 2 části verbální komunikace, neverbální komunikace 6 minut EVOKACE

4 GESTO PÍSMENO V 5. Brainstorming individuální 2 minuty skupinový na tabuli 2 minuty EVOKACE 6. rozdat texty písmeno V učíme se navzájem 4 krátké odstavce, které nenavazují, žáci nastudují dva (ob jeden), sdělí a ujasní si jejich obsah četba vzájemné vysvětlení společný brainstorming doplnění údajů na tabuli Smazat tabuli 3 minuty 6 minut UVĚDOMĚNÍ 2 minuty REFLEXE 7. tabulka rozdat tabulku, vyplnit sami, kontrola 5 minut REFLEXE 8. Dobrovolný domácí úkol nepochopení jiných gest (V.Havel, J. Kalousek, Ano v Bulharsku apod.) krátké vypravování; vypracování myšlenkové mapy na téma neverbální komunikace. Vlastní reflexe Lekci se mi podařilo časově velmi dobře zvládnout, ačkoli byla hodně nabitá. Na konci hodiny vznikl prostor pro rozhovor nad nepochopením některých gest. Žáci pracovali velmi aktivně, ale některé věci neznali (problém nastal u zařazování Morseovy abecedy, znakové řeči), dále neznali další význam gesta V negativní. Báli se jít do tipování, i když z výrazu muže na obrázku četli cosi negativního, ale nikdo jiný názor bez nápovědy neuvedl. Výstupem hodiny nebyla známka (kromě MC), ale určitě dobrý pocit, že sami žáci hodně znali a že si znalosti dobře utřídili. A samozřejmě učitelská pochvala. Několik žáků reagovalo na upozornění na knihu Řeč těla manželů Peaceových prý si ji půjčí v knihovně. Pokud ano, dám jim prostor v některé z následujících hodin na krátký vstup tentokrát už ohodnocený známkou (2 žáci se skutečně následně připravili).

5 Žáci obdrží em poznámky. Jsou na tuto formu zvyklí, pokud budou chtít, mohou si je doplnit. Rozhodně je musí mít na příští hodinu vytištěné a založené do desek, dále s nimi pracujeme, vloží k nim materiály, které při hodině získali. Na lekci navazuje dalších 9 hodin, které jsou z větší části věnované komunikaci. Myslím, že žáci jsou do dalších lekcí velmi pěkně motivováni.

6 Myšlenková mapa Pracovní list

7 Písmeno V Gesto je oblíbené v Austrálii, na Novém Zélandu a ve Velké Británii a má význam trhni si. Za druhé světové války ho používal Winston Churchill ve významu V jako vítězství. Churchill však zvedal ruku s ukazovákem a prostředníkem vztyčeným do tvaru písmene V a s dlaní směřující ven, kdežto dlaň namířená směrem k mluvčímu dodává gestu vulgární a urážlivý význam. Pro většinu obyvatel Evropy však toto gesto značí vítězství bez ohledu na postavení dlaně. Jestliže Angličan naznačí Evropanovi z kontinentu jdi se vycpat, zanechá Evropana v úžasu, jaké že to vítězství má Angličan na mysli. V mnoha částech Evropy znamená toto gesto také číslo dvě, a pokud je naznačeno směrem k výčepnímu, ten obvykle natočí Angličanovi či Australanovi dvě piva. Uvedené příklady dokazují, že chybný výklad gest založený na rozdílném kulturním pozadí může člověka uvést do trapných situací. Dříve než si na základě řeči těla a posunků utvoříme úsudek o konkrétním člověku, měli bychom brát v potaz jeho původ a kulturní zázemí. 3 způsoby pochopení gesta V: 2 způsoby špatného pochopení tohoto gesta příslušníky konkrétních národů:

8