ŠKOLA NA CESTU ŽIVOTEM

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro o základní vzdělávání CÍRKEVNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY VE ČESKÁ 4787, ZLÍN ZLÍNĚ, ŠKOLA NA CESTU ŽIVOTEM 1

2 OBSAH Obsah 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Projekty, pravidelné akce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Učební plán Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Matematika Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie Základy výpočetní techniky Písemná elektronická komunikace volitelný předmět Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Vzdělávací oblast Člověk a společnost Dějepis

3 OBSAH Občanská výchova Vzdělávací oblast Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Ekologická výchova volitelný předmět Vzdělávací oblast Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Tělesná výchova Rodinná výchova Výchova ke zdraví Vzdělávací oblast Člověk a svět práce Pracovní činnosti Náboženská výchova Náboženská výchova Volitelné předměty Písemná elektronická komunikace volitelný předmět Ekologická výchova volitelný předmět Pravidla pro hodnocení žáků Způsob hodnocení Kritéria hodnocení Seznam příloh

4 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA NA CESTU ŽIVOTEM (školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV) Název školy: Adresa školy: Ředitel školy: Zástupce ředitele: Církevní základní škola a mateřská škola ve Zlíně Česká 4787, Zlín Mgr. Miroslav Škarka Mgr. Martin Vávra Kontakty: telefon: web: czs@czszlin.cz Zřizovatel školy: Arcibiskupství olomoucké Wurmova 9, Olomouc tel.: IČO: IZO: Koordinátor ŠVP: Mgr. Alena Foltová č. j. CZS117/2013 ŠVP byl schválen Radou školy dne Platnost dokumentu od Mgr. Miroslav Škarka ředitel školy 4

5 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Preambule Neví-li člověk, do kterého přístavu pluje, žádný vítr není dost dobrý. Posláním církevní školy je nabídnout alternativní výchovu a vzdělávání, opírající se o křesťanské pojetí a zkušenosti církve v oblasti školství. Cílem církevní školy je poskytovat vzdělání rovnocenné s jinými základními školami. Avšak oproti ostatním je tato škola přímo nasměrovaná k výchově křesťanské osobnosti, navazující na výchovu v rodinách. 5

6 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Budova Církevní základní školy je situována na sídlišti Jižní Svahy v okrajové části města s dobrou dostupností městskou hromadnou dopravou. Jedná se o budovu pavilonového typu, která byla uvolněna po sloučení 17. a 18. ZŠ. CZŠ sem byla přestěhována z budovy na Dřevnické ulici v létě roku Přestěhováním se škola dostala na okraj města a do konkurence dvou dalších velkých škol. Ztratila také možnost využívat veřejné hřiště pro potřeby tělesné výchovy. Vzhledem k blízkosti Salesiánského klubu mládeže a kostela bylo možné navázat s farností bližší spolupráci. Maximální kapacita je 250 žáků, skutečný stav se pohybuje okolo 170 žáků. Škola má 9 10 tříd, podle potřeby fungují 2 3 oddělení školní družiny Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový SW. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici odborná literatura. Knihy, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány novými. Prostorové Areál školy zahrnuje travnaté plochy se zelení, asfaltové povrchy s lavičkami. V přízemí se nacházejí šatny a herna pro stolní tenis. V 1. poschodí jsou třídy I. stupně, ředitelna, kabinet I. stupně, družiny, hudebna, kuchyňka, knihovna, keramický ateliér. Škola je vybavena bezbariérovým vstupem, který vede od parkoviště školy do 1. patra. Do 2. poschodí se vozíčkáři dostávají pomocí tzv. schodolezu. Ve 2. patře jsou třídy I. a II. stupně, učebna přírodopisu a informatiky, sborovna, kabinety, kanceláře, školní kuchyně s jídelnou. Díky ochotnému personálu se mohou ve škole stravovat i žáci nebo zaměstnanci s bezlepkovou dietou. Školní družina, která je určena pro žáky I. stupně, má oddělení pro mladší a starší děti. Školní klub je k dispozici žákům II. stupně. Žákům nabízíme také odpolední volnočasové aktivity, k dispozici je herna se stoly pro stolní tenis a stolní fotbal. Škola využívá tělocvičnu Střední pedagogické a sociální školy, se kterou je budova spojena a máme k dispozici venkovní hřiště ZŠ Křiby. V areálu školy jsou vybudována dvě hřiště, která slouží mateřské škole a školní družině. Při hezkém počasí slouží pro oddych, případně i pro výuku pod širým nebem. Technické V rámci finančních možností je škola vybavena informačními a komunikačními technologiemi, které jsou využívány ve výuce i v běžném chodu školy. Finanční prostředky na techniku se získávají hlavně z grantů a projektů. 6

7 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů, je určena učebna výpočetní techniky se 13 stanicemi. Učitelé mají k dispozici počítače ve většině kabinetů (cílem je minimálně jeden počítač v každém kabinetě). Většina pedagogického sboru dostala k dispozici školní notebook, který je možné připojit k dataprojektoru v každé třídě. Počítače i notebooky jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na internet. Všichni pracovníci i žáci (kteří mají vyučovací předmět Základy výpočetní techniky) mají své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor na serveru pro ukládání dat a svou e- mailovou schránku s adresou. Rodiče mají také možnost komunikovat se školou prostřednictvím ové pošty. Hygienické Pro dodržování pitného režimu žáků i pracovníků školy slouží školní bufet a nápojový automat. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí v souladu s normami. Starý školní nábytek postupně nahrazujeme novým a na toaletách byly ručníky nahrazeny vysoušeči dle hygienických požadavků Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, výchovný poradce, správce počítačové sítě, vychovatelky školní družiny, případně asistenti integrovaných žáků. Vzájemně se v něm doplňují zkušení kolegové a mladí spolupracovníci. Ve sboru jsou zastoupeni i pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou péči o žáky, a to především na 1. stupni. Ve škole působí výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů a odborný poradenský pracovník. Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP). Důležitými oblastmi DVPP jsou osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků. Někteří učitelé absolvovali zdravotnické kurzy první pomoci nebo lyžařský instruktorský kurz. Účastnili jsme se jako partneři projektu Příležitost pro všechny. Cílem tohoto partnerství bylo vytvořit prostor pro komunikaci pracovníků jednotlivých škol s možností předávání zkušeností se zaváděním jednotlivých metod a postupů, získaných v projektu a se vzájemnou podporou při tvorbě ŠVP. Realizací projektu vzděláváním učitelů jsme chtěli vybavit učitele dovednostmi, metodami a postupy, které by umožnily vytvořit podmínky žákům pro rozvoj jejich klíčových kompetencí. Pedagogičtí pracovníci vzájemně spolupracují na školních projektech a akcích. Scházejí se dvakrát v měsíci na organizačních poradách a příležitostně na neformálním setkání. Prioritou školy je vzdělávání a výchova žáků učiteli, kteří jsou profesionály ve svém oboru, mají ke svému povolání kladný vztah a svými postoji i vlastním životem mohou být vzorem pro děti. Svým příkladem předávají morální hodnoty a vedou děti k víře. 7

8 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.4. Charakteristika žáků Žáci na naši školu dojíždějí z celého Zlína, máme také několik žáků z okolních vesnic. Kromě integrovaných žáků se zdravotním postižením dlouhodobě pracujeme také s integrovanými žáky se SPU i SPCH Projekty, pravidelné akce Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva, reagují na aktuální dění ve společnosti, významné události, dny a svátky (zvláště církevní) během roku. Některé projekty jsou třídní, jiné spojují více ročníků či celou školu. Mezi dlouhodobé projekty, do kterých se škola zapojila, patří: Adopce na dálku do projektu Arcidiecézní charity Praha je CZŠ zapojena od roku Žáci v rámci výuky anglického jazyka píší pravidelně našim 2 přátelům do Indie, kterým společně s rodiči přispívají na jejich studium. Globe v říjnu 2002 se naše škola připojila také k mezinárodnímu ekologickému programu Globe, v jehož rámci prováděla hydrologická a meteorologická měření. Internet spojuje generace žáci seznamovali seniory s počítačem a internetem. Krajina za školou fotografování identických míst města po 50 letech. Cesta za předky jak žili naši prarodiče. Adoptuj panenku a zachráníš život dítěte šití a prodej panenek na podporu chudých dětí. Papežské misijní dílo dětí žáci se různými formami připojují k činnosti PMDD a pomáhají dětem z celého světa v nouzi. Projekt Krokus realizuje irská organizace Holocaust Education Trust Ireland ve spolupráci s Židovským muzeem v Praze. Cílem projektu je připomínka více než 1,5 milionu dětských obětí holocaustu probíhajícího během 2. světové války. V rámci projektu žáci vysadí žluté krokusy ve tvaru Davidovy hvězdy. Jakmile rostliny na jaře vykvetou, připomene každý květ jedno z těchto židovských dětí. Žáci navštíví muzeum holocaustu v Osvětimi a v průběhu školního roku se budou dozvídat více o Židech a jejich kultuře, judaismu, Izraeli i holocaustu. Odborný poradenský pracovník ve škole pracovník Střediska výchovné péče působí v naší škole v rámci projektu VIP III-RAMPS. Cílem je poskytovat služby škole, které povedou k vytváření zdravého klimatu a atmosféry v dynamice školní třídy. Základní činností tohoto pracovníka je zajišťování poradenské podpory a péče pro žáky se specifickými výchovnými potřebami. Poradenská činnost je zaměřená jak na prevenci, tak i na řešení konkrétní problematiky. 8

9 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mezi školní akce nabízené žákům patří: Den církevního školství kulturní vystoupení nebo sportovní turnaj Lyžařský kurz Získávání průkazu cyklisty Olympiády Výchovné koncerty Školní a třídní mše svaté Slavnost prvního svatého přijímání Vánoční a Velikonoční jarmark Adventní zpívání a čtení Návštěva Mikuláše Karneval pro děti (v rámci ŠD) Olympiáda zlínských škol v orientačním běhu Školní pouť Přespání ve škole Kulturně-historická exkurze žáků do Prahy Návštěvy muzea, knihovny, divadla, exkurze Český den proti rakovině tradiční veřejná sbírka Ligy proti rakovině Praha Tříkrálová sbírka pro Charitu 9

10 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů SRPŠ. Rada se schází přibližně 4 x za školní rok, popř. dle potřeby. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům vzdělávání a výchovy dětí, schvalují uvolnění finančních částek z vlastního fondu na různé školní akce, vybavení školy apod. Rodiče jsou informováni o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, třídních pohovorech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří. SRPŠ pořádá pro rodiče, pracovníky a spolupracovníky školy školní ples. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. 167 a 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupuje školu 1 člen zvolený pedagogickými pracovníky a po jednom zástupci má také zřizovatel a rodiče. V duchovní oblasti škola využívá nedaleký kostel Panny Marie Pomocnice křesťanů pro konání školních mší svatých a spolupracuje s kněžími salesiány, kteří vyučují náboženskou výchovu na II. stupni. Slibně se rozvíjí i vzájemná spolupráce se Salesiánským klubem mládeže v oblasti volného času a spolupořádání kulturních a sportovních akcí. Základem pro vzdělávání a výchovu integrovaných žáků je úzká spolupráce s Pedagogickopsychologickou poradnou. V případě integrovaných žáků se specifickými postiženími škola spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrem. V oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty škola spolupracuje s Technickými službami města Zlín a s odborem životního prostředí. Významné události škola prezentuje ve zlínských periodikách. 10

11 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program Škola na cestu životem vychází z koncepce vzdělávání, kterou realizujeme od roku 1994, kdy škola zahájila činnost. Cílem této školy je poskytovat vzdělání, které je rovnocenné s jinými základními školami. Navíc je církevní škola přímo nasměrovaná k výchově křesťanské osobnosti, navazující na výchovu v rodinách. Školu mohou navštěvovat nejen věřící děti, ale i děti bez vyznání, jejichž rodičům nevadí, že se setkávají s křesťanskou výchovou. Naše škola chce také žáky vést ke kladnému vztahu k životnímu prostředí, naučit smysluplně využívat komunikační a informační technologie, vytvářet a podporovat soudržnost a kamarádské soužití žáků. Usilujeme o to, aby žáci rozvíjeli své osobní vlohy a nadání, a proto jim nabízíme široký výběr mimoškolní zájmové činnosti (např. biblické tance, zpěv ve schole, výuka hry na hudební nástroje, keramika, kroužek dovedných rukou, počítačový kroužek, florbal aj.). Škola je otevřená vůči: různým zdrojům informací (internet, media, knihy, volnočasové aktivity, osobnosti), zdrojům nových vyučovacích metod (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí, atd.), spolupráci s rodiči a dalšími institucemi (SRPŠ, rada školy, komunitní skupinové aktivity, obec, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení atd.), proměnám klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament) Výchovné a vzdělávací strategie Řekni mi a já zapomenu. Ukaž mi a já si zapamatuji. Nech mne to dělat a já to pochopím. Již motto v úvodu jednoznačně naznačuje, že pedagog, jak jej vnímáme, je aranžérem situací. Klíčové kompetence stanovené v RVP žákům pomáhají při získávání základu všeobecného vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie ŠVP tyto kompetence rozvíjejí. Vytváří se tak základ pro další celoživotní učení. Výchovné a vzdělávací strategie pro osvojení jednotlivých kompetencí Kompetence k učení vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem a vyhledávání informací, zadáváme úkoly, které vedou k rozvíjení samostatné práce, podněcujeme tvořivost žáků, vhodným způsobem jim umožňujeme realizovat vlastní nápady a účast na organizaci školních akcí, vedeme žáky k sebehodnocení, motivujeme žáky k účasti na soutěžích a olympiádách, učíme děti pracovat s chybou, 11

12 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP vedeme žáky k propojování získaných vědomostí a k myšlení v širších souvislostech, vedeme žáky k pochopení cíle a smyslu učení. Kompetence k řešení problémů vedeme děti k odpovědnosti za svá rozhodnutí, učíme žáky hledat různá řešení problémů, vedeme žáky k tomu, aby si dokázali obhájit své řešení problému, používáme netradiční úlohy (např. Scio, Klokan matematický a přírodovědný apod.), motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života, žáci se zdokonalují ve vyhledávání informací z různých zdrojů. Kompetence komunikativní vytváříme vhodné podmínky, bezpečný a otevřený prostor pro komunikaci, učíme děti využívat základní komunikační pravidla (naslouchání, respektování, zásady zdvořilosti atd.), učíme žáky vhodnou formou projevit svůj názor, podporujeme přátelské vztahy mezi žáky, snažíme se vytvářet příležitosti pro spolupráci dětí při vyučování. Kompetence sociální a personální snažíme se, aby žáci rozvíjeli pozitivní stránky své osobnosti a usměrnili své negativní projevy, spolu s žáky vytváříme pravidla chování a vedeme je k jejich dodržování, používáme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení, klademe důraz na empatii, snažíme se vytvářet bezpečné prostředí a příjemnou atmosféru, učíme žáky vážit si daru života. Kompetence občanské učíme respektovat práva a dodržovat povinnosti, žáci si v třídních kolektivech společně stanovují pravidla chování, jsou respektovány individuální odlišnosti, kulturní rozdíly a náboženská vyznání, pěstujeme v žácích úctu k historickému dědictví a kulturním hodnotám, učíme žáky základním prvkům demokracie, žáky vedeme k ochraně životního prostředí (např. sběr a třídění odpadů). Kompetence pracovní pomáháme žákům s volbou jejich povolání, nabídkou zájmových útvarů vzbuzujeme u žáků zájem o uplatnění v různých oborech, učíme žáky základním hygienickým návykům, vedeme žáky k dokončení započaté práce, učíme je systematičnosti a trpělivosti, motivujeme žáky k aktivnímu rozvoji jejich schopností. 12

13 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vždy konzultujeme s příslušným SPC nebo PPP, případně s odborným lékařem nebo odborem sociální péče. Ve všech případech postupujeme individuálně podle doporučení výše uvedených institucí a po dohodě s rodiči. Pokud jde o případného nového žáka, zvažujeme i vhodnost konkrétního třídního kolektivu a odborné znalosti, schopnosti a zkušenosti vyučujících. Školní vzdělávací program vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Pokud nám to technické zázemí a odborná kvalifikace učitelů dovolí, integrujeme v konkrétních případech žáky s tělesným postižením, běžně integrujeme žáky s poruchami učení, prozatím nepočítáme s integrací žáků s mentálním postižením podle vzdělávacího programu speciální školy Vzdělávání žáků se zdravotním postižením škola má bezbariérový vchod do patra 1. stupně, na schodiště do jídelny je možné použít schodolez, žáci jsou integrováni do běžných tříd, vybavení třídy se snažíme přizpůsobit konkrétním požadavkům dítěte např. je k dispozici počítač, speciální lavice, relaxační pytel, integrovaní žáci mají individuální studijní plán sestavený ve spolupráci se SPC nebo PPP, na doporučení SPC nebo PPP je žákovi k dispozici asistent pedagoga Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vývojové poruchy učení (dyslexie, dysgrafie ) řídíme se především doporučením z PPP na zohledňování žáka (nejčastěji delší čas na práci, psaní kratších textů, kopírování pracovních listů, upřednostňování ústního zkoušení, ), ve škole působí dyslektická asistentka, je otevřen dyslektický kroužek. Vývojové poruchy chování spolupracujeme s PPP, v případě potřeby s dětským psychiatrem, psychologem, případně dalšími odborníky, snažíme se o úzkou spolupráci s rodiči, na škole působí metodik prevence sociálně patologických jevů a výchovný poradce Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Žáci, pocházející z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného, jsou integrováni v běžných třídách. Učitelé jim poskytují v rámci našich možností individuální a specifickou péči. Snaží se o vytváření příznivého klimatu ve třídě, využívají odpovídající formy a metody práce. Úzce spolupracujeme s Odborem sociálně právní ochrany dětí. 13

14 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Snažíme se o všestranné rozvinutí schopností každého žáka. Všichni žáci se mohou účastnit různých soutěží, olympiád, vystoupení atd., aby reprezentovali školu a podíleli se na vytváření jejího pozitivního obrazu na veřejnosti. Žáci, kteří v určitém oboru dosahují mimořádných výsledků, mohou své schopnosti rozvíjet formou rozšiřujících a motivujících úkolů ve škole, doporučujeme jim také účast v mimoškolních činnostech (ZUŠ, sportovní oddíly atd.). Na základě žádosti zákonného zástupce mohou mít vypracovaný individuální studijní plán, na kterém spolupracujeme s PPP. Pro učitele to znamená náročnější přípravu a průběžné sledování pokroků žáka Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa, stávají se tak nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Jednotlivé okruhy průřezových témat jsou začleněny v jednotlivých vyučovacích předmětech nebo se s nimi žáci také setkávají při akcích školy, např. besedy, přednášky, divadelní představení, zeměpisné pořady, sportovní akce, školní mše svaté. V tabulkách je znázorněno začlenění jednotlivých průřezových témat pro první a druhý stupeň. 14

15 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP: Začlenění jednotlivých průřezových témat Osobnosní a sociální výchova (OSV) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Rozvoj schopností poznávání Čj Čj Čj Aj Sebepoznání a sebepojetí Nv Prv Rv, Tv Rv, Nv, Tv Nj, Tv Nj, Tv Seberegulace a sebeorganizace Prv Nv Př Rv Rv Psychohygiena Nv Nv Kreativita Vv Vv Vv Vv Vv, Pc Vv, Pc Vv Vv Vv Poznávání lidí Čj Aj Aj Aj, Ov Mezilidské vztahy Nv Nv Nv Rv Rv Nv Ov Komunikace Aj Aj Aj Aj, Ov, Pc Aj, Pc Aj, Pc Čj, Aj Kooperace a kompetice Tv Tv Tv Z, Pč, Tv Tv Tv Tv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika M M M Aj, M Aj, M Tv Tv Tv Nv, Tv Tv Čj, Nv Ch 15

16 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP: Začlenění jednotlivých průřezových témat Výchova demokratického občana (VDO) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl Ov Ov Prv Vl Ov Ov Ov Ov Vl Ov Ov Vl D Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Evropa a svět nás zajímá Aj Aj, Vl, Př Z Objevujeme Evropu a svět Aj Aj Aj, Nj Aj, Nj Jsme Evropané Vl Z Z Z 16

17 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP: Začlenění jednotlivých průřezových témat Multikulturní výchova (MKV) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Kulturní diference Vl Čj Aj Čj, Ov, Hv Lidské vztahy Nv Ov, Nv Etnický původ Nv Př Multikulturalita Aj D, Nv Princip sociálního smíru a solidarity Nv Aj, Nv Environmentální výchova (EV) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Ekosystémy Př Př Př Základní podmínky života Př Př Ch Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př Vv Ch Vztah člověka k prostředí Nv Př Ch 17

18 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP: Začlenění jednotlivých průřezových témat Mediální výchova (MDV) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj Pc Ov Ov Ov, Ch, Čj Čj Ov, Ch Stavba mediálních sdělení Čj Čj Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Čj Čj Čj Rv Aj Aj Tvorba mediálních sdělení Čj Čj Práce v realizačním týmu Čj Čj 18

19 4. UČEBNÍ PLÁN 4. Učební plán Školní učební plán 1. stupeň Ročník ročník Vzdělávací oblasti Vyučovací předměty Dispon. časová dotace Celkem hodin Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Informační technologie Prvouka Člověk a jeho svět Vlastivěda Přírodověda Umění a kultura Člověk a zdraví Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti Náboženská výchova Náboženská výchova Celkem hodin

20 4. UČEBNÍ PLÁN Školní učební plán 2. stupeň Ročník ročník Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Vyučovací předměty Český jazyk a literatura Dispon. časová dotace Celkem hodin Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informační technologie Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Rodinná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Pracovní činnosti Náboženská výchova Náboženská výchova Volitelné předměty Celkem hodin

21 4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Poznámky k učebnímu plánu Používané zkratky předmětů: Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informační technologie Prvouka Vlastivěda Přírodověda Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Rodinná výchova Výchova ke zdraví Pracovní činnosti Náboženská výchova Čj Aj Nj M It Prv Vl Př D Ov F Ch Př Z Hv Vv Tv Rv Vz Pč Nv Volitelné předměty: Ekologická výchova Písemná elektronická komunikace Ev Pek 21

22 4. UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace: v ročníku je zařazen povinný předmět Český jazyk a literatura v časové dotaci viz tabulka, ve ročníku je zařazen povinně Anglický jazyk v časové dotaci 3 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku je zařazen povinně Německý jazyk v časové dotaci 3 hodiny týdně. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace: v ročníku je zařazen povinný předmět Matematika v časové dotaci viz tabulka. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie: v ročníku je zařazen jako povinný předmět Informační technologie v časové dotaci 1 hodina týdně, v 9. ročníku je jako volitelný předmět zařazena Písemná elektronická komunikace v časové dotaci 1 hodina týdně. Vzdělávací oblast Člověk a příroda: v ročník povinné předměty Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis v časové dotaci viz tabulka, v 9. ročníku je jako volitelný předmět zařazena Ekologická výchova v časové dotaci 1 hodina týdně. Volitelné předměty: volitelný předmět se otevře v případě, že se do něj přihlásí minimálně 8 zájemců, v 9. ročníku si žáci volí Ekologickou výchovu v alternativě k Písemné elektronické komunikaci. 22

23 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 5. Učební osnovy 5.1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je členěn do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí pochopit smysl různých jazykových sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně se vyjadřovat psanou i mluvenou formou, posoudit obsah přečteného nebo slyšeného textu a na jeho základě se rozhodovat a vyvozovat závěry. Součástí je také osvojování základních pravidel komunikace, umění naslouchat, prezentovat své názory, postoje a respektovat názory jiných. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Žáci prohlubují své obecné intelektové dovednosti, rozvíjí přesné a logické myšlení, srozumitelné vyjadřování. Český jazyk se na jedné straně stává nástrojem k získávání znalostí z různých oborů, je prostředkem k sebevyjádření žáků, k prezentaci získaných vědomostí, názorů, postojů, na straně druhé je sám o sobě předmětem poznávání. V literární výchově žáci postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Poznávají různé literární druhy a učí se je rozlišovat. Snaží se pochopit umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Odlišují literární fikci od skutečnosti, tvořivě interpretují a reprodukují literární text. Díky získaným prožitkům a poznatkům obohacují svůj duchovní život a pozitivně se formují jejich postoje a životní hodnoty. Předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ročník 8 hodin týdně ročník 7 hodin týdně Dvě vyučovací hodiny byly použity z disponibilní časové dotace. Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata OSV: rozvoj schopnosti poznávání poznávání lidí MDV: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti 23

24 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Žák: vyhledává, třídí, srovnává a analyzuje informace, pracuje s literaturou učebnicemi, pracovními sešity, slovníky, příručkami, časopisy, novinami,, umí používat základní jazykové termíny, znaky a symboly. Učitel: vede žáky k pozitivnímu vztahu k učení, k pochopení jeho smyslu, uvádí učivo do širších souvislostí, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a vytváří tak komplexnější pohled žáků na dané skutečnosti. Kompetence k řešení problémů Žák: umí vystihnout a pojmenovat problém, promyslet jeho řešení, samostatně řeší úlohy podle zadání, ověřuje si správnost zvoleného řešení, dokáže zhodnotit výsledky a vyvodit z nich důsledky. Učitel: vytváří bezpečné klima ve třídě, umožňuje žákům vyjádřit jejich názor, pomáhá žákům plánovat účinné řešení problémů. Kompetence komunikativní Žák: vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně ústní i písemnou formou, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá druhým lidem, vhodně obhajuje svůj názor, rozumí různým typům textů a jiných informačních a komunikačních prostředků. Učitel: vytváří vhodné příležitosti k nácviku ústního i písemného projevu žáků, vede žáky k uplatňování vhodných prostředků komunikace, k vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů. Kompetence sociální a personální Žák: snaží se efektivně spolupracovat ve skupině, přijímá svou roli a zodpovědnost, chová se ohleduplně k druhým, rozvíjí dobré mezilidské vztahy a příjemnou atmosféru v týmu, v případě potřeby dokáže požádat o pomoc a také účinně pomáhat druhým. Učitel: společně se žáky vytváří pravidla práce v týmu, 24

25 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura umožňuje žákům co nejčastěji pracovat ve skupinách, aby si osvojili potřebné dovednosti k přijímání rolí, vlastní zodpovědnosti a naučili se spolupracovat, pomáhá žákům rozvíjet jejich sebeúctu, zdravou sebedůvěru a pozitivní pohled na sebe i na druhé. Kompetence občanské Žák: rozvíjí své schopnosti v oblasti empatie a respektování názorů a přesvědčení jiných osob, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, cítí povinnost postavit se podle svých možností proti fyzickému i psychickému násilí, poskytnout pomoc v krizových situacích. Učitel: vede žáky k respektování, ochraně a ocenění našich tradic, kulturního i historického bohatství, buduje v nich pozitivní přístup k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, podporuje žáky k účasti na různých soutěžích. Kompetence pracovní Žák: dodržuje vymezená pravidla, snaží se kvalitně a zodpovědně plnit své povinnosti a úkoly. Učitel: dbá na bezpečnost práce žáků, pomáhá žákům efektivně organizovat práci. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány: komunikační a slohovou výchovou jazykovou výchovou literární výchovou Komunikace v českém jazyce se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím prvků dramatizace. Všechny složky oboru Český jazyk a literatura se ve výuce vzájemně prolínají. Jejich úspěšné zvládnutí je předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností v dalších oborech vzdělávacího procesu. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej, učit se posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu, používat složitější větnou stavbu. Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny ve všech vyučovacích předmětech. 25

26 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Číst s porozuměním různé druhy textů věcné i odborné povahy, včetně orientace v tabulkách a grafech, vede žáky k pochopení souvislostí, k souvislému vyjadřování, stanovení hlavní myšlenky, problému, vytváření osnovy. Ve 3. vzdělávacím období si žáci utvrzují pravidla pro vytváření psaných i ústních textů různých slohových postupů. K osvojování souvislého plynulého a srozumitelného vyjadřování podle komunikačního záměru mluvčího a typu komunikační situace se využívají mluvené projevy připravené i nepřipravené, jsou zadávány samostatné práce, navozovány různé situace z běžného života, které žáci mají řešit na základě vlastních zkušeností. Důležitou součástí komunikační výchovy je rozvoj slovní zásoby, využití všech možných zdrojů k získávání informací a práce na počítači (práce se slovníky, encyklopediemi, bibliografií, internetem) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. Žák se učí nejen obhajovat svůj názor podložený přesvědčivými argumenty, ale také cíleně poslouchat druhé, zaujímat kritický i sebekritický postoj. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy (podoby). Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově jsou žáci vedeni ke čtení s porozuměním, k práci s textem, k rozlišování specifických znaků literárních druhů, k základní orientaci v dílech českých i světových spisovatelů. Na základě osvojování a rozvíjení čtenářských zkušeností získávají kladný vztah k literatuře a zájem o četbu a další kulturní prožitky, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje. Uvědomují si souvislosti mezi historickými událostmi a literaturou, v níž se odrážejí. Prostřednictvím regionální literatury se rozvíjí u žáků také zájem o obec, město, kraj, v němž žijí, a zájem o občanské dění. Předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět 6. ročník 4 hodiny týdně 7. ročník 5 hodin týdně 8. ročník 4 hodiny týdně 9. ročník 4 hodiny týdně Jedna vyučovací hodina byla použita z disponibilní časové dotace. Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata OSV: rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů) komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč lidských skutků, dialog) hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí) 26

27 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura MKV: MV: kulturní diference (poznávání vlastního kulturního zakotvení, jedinečnost každého člověka a jeho individuálních zvláštností, respektování zvláštností různých etnik) kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě) vnímání autora sdělení (identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje) stavba a tvorba mediálního sdělení (uplatnění a výběr výrazových prostředků pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení) práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení Mluvnice: Žák se seznámí s abstraktními pojmy jazykové roviny, naučí se je aplikovat v mluvené i písemné podobě. Pochopí vznik, vývoj, stavbu a symboly jazyka. Poznává strukturu jazyka, potřebnou pro učení se cizím jazykům. Dovede samostatně pracovat s jazykovými příručkami. Komunikační výchova: Žák si osvojí základní slohové postupy. Zvládá aplikaci jazykových poznatků do písemného i ústního projevu. Je připraven prezentovat stručně, výstižně své myšlenky. Literární výchova: Žák se zdokonaluje ve čtení textu s porozuměním, je schopen text reprodukovat, provést výklad, výpisky a upravit text pro další práci. Dále se seznámí se základními díly a autory české a světové literatury a základními literárními druhy a žánry. Kompetence k řešení problémů Mluvnice: Žák se dovede zamyslet nad stavbou a strukturou jazykového sdělení, nad jeho smyslem, citovým zabarvením. Dokáže zvolit správný postup jazykového rozboru. Zvládne využít všechny krásy a možnosti významů slov, které v sobě skrývá český jazyk. Komunikační výchova: Žák je připraven úspěšně formulovat jakékoliv zadání sdělení. Vybere odpovídající slohový postup, jeho strukturu. Je schopen se nad prací samostatně zamyslet a prezentovat ji. Literární výchova: Žák umí pracovat se všemi rovinami čteného textu, srovnat jednotlivé výpovědi, kriticky text zhodnotit a obhájit svůj názor. Kompetence komunikativní Mluvnice: Žák se seznámí se spisovnou formou českého jazyka, všemi možnostmi správného vyjadřování. Komunikační výchova: Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, spisovně a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Dokáže pracovat s hlasem, s mimikou, gesty. Umí improvizovat a zvládá základy dramatického projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí, umí na ně vhodně zareagovat. Literární výchova: Žák rozumí různým typům textů a záznamů, zvládne je reprodukovat. 27

28 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Kompetence sociální a personální Mluvnice: Žák je schopen práce ve skupině. Měl by pochopit hodnotu jazyka jako dorozumívacího a sjednocujícího prostředku ve společnosti. Rozumí mimoverbální komunikaci. Používá vhodně všechny roviny spisovné i nespisovné formy jazyka, chápe jejich užívání. Přispívá na základě volby správných citových zabarvení slov k upevňování mezilidských vztahů. Komunikační výchova: Dokáže vést a udržovat linii diskuse ve skupině, umí však také naslouchat, nejen rozkazovat. Dovede mluvit a přestat mluvit ve správný okamžik. Literární výchova: Učitel vede četbou žáky k rozvíjení vlastního vnitřního Já: podněcuje fantazii, představivost. Obohacuje duševní život, dává nahlédnout do emocí, problémů jiných lidí z různých kultur. Vytváří vztah ke kultuře a estetickému cítění. Žáci by měli získat vztah k divadelní tvorbě, pozitivní vztah ke knihám. Kriticky zhodnotit morální a estetickou hodnotu knihy, divadelního či filmového představení. Kompetence občanské Mluvnice: Žák by měl získat hrdost na svůj mateřský jazyk. Chápat význam jazyka pro lidstvo, národ. Úlohu jazyka v dějinách, jeho křehkost. Chránit ho před anglicismy, vulgarismy a před komolením významů slov. Komunikační výchova: Žák se snaží používat český jazyk v celé jeho kráse, nejen ve školní výuce, ale také mimo školu. Literární výchova: Žák se zapojuje do kulturního a literárního dění regionu, poznává jeho významné osobnosti a instituce. Ctí tradice lidové slovesnosti a poznává dějiny literárního života. Kompetence pracovní Využívá získané jazykové, komunikační a literární znalosti v zájmu vlastního rozvoje, své přípravy na budoucnost a profesní zaměření. 28

29 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Výstupy 1. ročník Učivo Průřezová témata Vyjadřuje svůj vlastní zážitek. V krátkých mluvených projevech správně dýchá, volí vhodné tempo řeči a snaží se o správnou výslovnost. Krátký mluvený projev správné dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, artikulace, srozumitelnost, nácvik přiměřeného tempa řeči. Žák si osvojuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Žák píše psacím písmem. Přiřazuje k hláskám správná písmena tiskacího i psacího tvaru. Poznává a využívá základní interpunkční znaménka. Žák zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním. Žák rozlišuje hlásky, skládá z nich slabiky, ze slabik slova, ze slov věty. Žák podle svých schopností pracuje s textem podle pokynu učitele. Pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, vyřízení krátkého vzkazu nebo zprávy Psaní písmen a slov, opis a přepis jednoduchých slov a vět. Písmena malá, velká, tiskací, psací. Tečka, čárka, otazník, vykřičník. Uvozovky, pomlčka, dvojtečka, středník, závorka. Dodržování hygienických návyků správného psaní sezení, držení psacího náčiní, uvolňovací cviky, hygiena zraku Věta, slovo, slabika, hláska. Poslech a reprodukce textu, domýšlení, vymýšlení příběhu, dramatizace Přednes jednoduché básně, říkadla Nadpis, řádek, odstavec Čtení s porozuměním OSV poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině OSV rozvoj schopnosti poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů 29

30 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Výstupy 2. ročník Učivo Průřezová témata KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Prohlubuje si základní komunikační pravidla rozhovoru. Pečlivě vyslovuje. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Píše správné tvary písmen a číslic. Správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Praktické čtení technika, pozorné, plynulé čtení, znalost orientačních prvků v textu (nadpis, odstavec, věta), správná intonace, četba v rolích, přímá řeč. Věcné čtení získávání a vyhledávání informací v textu, hledání klíčových slov. Naslouchání zdvořilé, pozorné, soustředěné, aktivní s otázkami. Mluvený projev základy ústního vyjadřování ve větách. Spisovné vyjadřování v ústním projevu. Sdělení svého názoru, vyjádření vlastních pocitů. Vypravování podle obrázkové osnovy. Správné tvary písmen a číslic. Opis a přepis jednoduchých textů. Interpunkční znaménka nad hláskami a za větami. Psaní vlastní adresy, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, vzkaz, poznámka. Popis předmětu, obrázku, osoby, zvířete, 30

31 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura JAZYKOVÁ VÝCHOVA pracovního postupu. Vyjmenuje abecedu a prakticky ji využívá, hledá v abecedním rejstříku. Rozlišuje druhy vět a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Umí používat velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Porovnává významy slov opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená. Rozliší spisovné a nespisovné slovo. Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na slabiky, hlásky. Skládá slova z hlásek, slabik a věty ze slov. Dokáže rozdělit hlásky, vyjmenuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky tvrdé, měkké i obojetné. Odůvodní a správně napíše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. Zdůvodní a správně napíše ve slovech ú/ů. Seznámí se se slovními druhy. Abeceda. Druhy vět věta oznamovací, tázací, rozkazovací a přací. Psaní velkých písmen na začátku věty a u vlastních jmen. Slovo a slovní význam: Slova nadřazená, podřazená, souřadná. Slova protikladná. Slova mnohoznačná a souznačná. Slova spisovná a nespisovná. Věta, slovo, slabika, hláska. Hlásky rozdělení hlásek. Samohlásky krátké a dlouhé. Souhlásky měkké, tvrdé, obojetné. Dvojhlásky. Slabikotvorné r, l. Slovní druhy Podstatná jména, slovesa, 31

32 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Vyhledá a rozliší podstatná jména, slovesa a předložky. Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci a uvnitř slova. Odliší větu jednoduchou a souvětí. předložky, spojky, číslovky. Skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě mě. Výslovnost a psaní párových souhlásek: b p, d t, ď ť, z s, ž š, h ch, v f. Věta jednoduchá a souvětí. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Čte a přednáší texty přiměřené věku. Začíná samostatně číst knihy, seznámí s knihou spolužáky. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Prožitek divadla a koncertu. Čtení a pamětný přednes. Uvědomělý poslech literárních textů. Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod. Základní literární pojmy literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář, sloka, rým, verš. Návštěva divadelního představení a koncertu. Pojmy: divadlo, herec, režisér, divadelní hra, jeviště, hlediště, orchestr, dirigent, sólista. 32

33 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Výstupy 3. ročník Učivo Průřezová témata KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Žák čte texty přiměřeného rozsahu a náročnosti plynule a s porozuměním. Žák rozumí mluveným i písemným pokynům přiměřené složitosti. Žák se snaží respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru. Žák usiluje o pečlivou výslovnost, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost. V krátkých mluvených projevech žák správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Žák volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Žák dokáže na základě vlastních zážitků utvořit krátký mluvený projev. Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu) Čtení věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) Věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Naslouchání praktické (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) Mluvený projev základní komunikační pravidla (dialog na základě obrazového materiálu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování). Mluvený projev základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost). Mimojazykové prostředky řeči mimika, gesta. Mluvený projev vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, 33

34 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura zpráva, oznámení, vypravování, Žák ovládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Žák píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky; samostatně kontroluje vlastní písemný projev. Žák píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Žák dokáže seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti a vyprávět podle nich jednoduchý příběh. Správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem. Technika psaní úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu. Žánry písemného projevu adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování. Vypravování. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Žák porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, dokáže v textu vyhledat slova příbuzná. Žák porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost. Sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma Stavba slova (kořen, předponová část, příponová část, koncovka seznámení) Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov. 34

35 5. UČEBNÍ OSNOVY: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Žák rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. Tvarosloví slovní druhy Žák užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. Žák spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. Žák rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Žák odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Tvarosloví tvary slov Skladba věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice Druhy vět Tvrdé, měkké slabiky Psaní i/y po obojetných souhláskách (vyjmenovaná slova a slova příbuzná) Velká písmena LITERÁRNÍ VÝCHOVA Žák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku. Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů Žák dokáže vyjádřit pocity z přečteného textu. Zážitkové čtení a naslouchání Žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Žák pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Poslech literárních textů Základní literární pojmy rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, verš, rým, přirovnání, Dramatizace Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného 35