OSTRAVSKÁ UNIVERZITA V OSTRAVĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA TEORIE VÝCHOVY PRO PEDAGOGICKÉ STUDIUM. Doc. PhDr. Josef Malach, CSc.

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "OSTRAVSKÁ UNIVERZITA V OSTRAVĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA TEORIE VÝCHOVY PRO PEDAGOGICKÉ STUDIUM. Doc. PhDr. Josef Malach, CSc."

Transkript

1 OSTRAVSKÁ UNIVERZITA V OSTRAVĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA TEORIE VÝCHOVY PRO PEDAGOGICKÉ STUDIUM Doc. PhDr. Josef Malach, CSc. OSTRAVA

2 TEORIE VÝCHOVY PRO PEDAGOGICKÉ STUDIUM Doc. PhDr. Josef Malach, CSc. Ostravská univerzita v Ostravě Pedagogická fakulta 2

3 OBSAH strana Úvod 6 1 Děti a mládež v současné společnosti a jejich výchova Teorie výchovy jako věda Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže 12 2 Cíle výchovy v jednotlivých složkách na počátku 21. století Výchova rozumová a názoru na svět Výchova mravní Výchova estetická a umělecká Výchova tělesná, ke zdraví a zdravému životnímu stylu 41 3 Osobnostně-sociální rozvoj jedince v podmínkách školy Výchova ve vyučování Výchovné úkoly třídního učitele Výchovný poradce a jeho činnost Školní metodik prevence a jeho činnost Výchovné aktivity školní družiny a školního klubu Výchova v domovech mládeže 63 4 Výchova v rodině Rodina a její funkce Cíle a proces rodinné výchovy 4.3 Vybrané problémy výchovy v rodině 76 5 Náhradní výchovná péče (ústavní, ochranná výchova), preventivně výchovná péče a reedukace Diagnostické ústavy Dětské domovy a dětské domovy se školou Výchovné ústavy Preventivně výchovná péče Reedukace (převýchova) a její realizace 85 6 Výchova ve volném čase Výchova ve střediscích pro volný čas dětí a mládeže, v ZUŠ a jazykových školách Výchova v organizacích dětí a mládeže a v organizacích pracujících s dětmi a mládeží Animace a streetwork jako nové formy výchovné práce Výchovné funkce hromadných sdělovacích prostředků Kázeň jako prostředek a cíl výchovy Školní kázeň a metody formování ukázněnosti Školní kázeň a autorita učitele Školní řád jako norma kázně Kázeňské metody a prostředky Sociálně patologické jevy dětí a mládeže a jejich prevence Sociálně patologické jevy u dětí a mládeže Prevence sociálně patologických jevů dětí a mládeže Strategie prevence 134 3

4 9 Šikana ve škole Šikana, mobbing a bossing Školní šikana Příčina, projevy a příznaky šikany Klíčoví aktéři šikany Současný stav šikanování na našich školách Řešení šikany Další sociálně patologické jevy dětí a mládeže a jejich prevence Záškoláctví a jeho řešení Toxikománie dětí a mládeže Patologické hráčství (gamblerství) ; Delikvence (kriminalita) dětí a mládeže 157 Literatura 165 4

5 Použité grafické symboly Průvodce kapitolou Cíle kapitoly Pojmy a definice k zapamatování Příklad z praxe k objasnění a dokumentování Úloha nebo cvičení Řešení úlohy Literatura a zdroje Shrnutí Klíčová slova Čas ke studiu: 5

6 ÚVOD Studijní opora Teorie výchovy pro pedagogické studium je určena pro účastníky vzdělávacích programů zaměřených na přípravu učitelů a vychovatelů. Text vychází z analýzy stavu socializace a výchovy dětí a mládeže provedenou v souvislosti s formulováním cílů v oblasti výchovy v užším pojetí, pro kterou se nyní stále častěji užívá pojmu osobnostně-sociální rozvoj. Na tom základě jsou formulovány cíle tohoto rozvoje dětí a mládeže na počátku třetího tisíciletí akcentující přípravu člověka na plnění jeho rolí v náročném ekonomickém, sociálním a kulturním prostředí i v ohroženém životním prostředí. Globalizace, integrace a rozporuplnost idejí a jejich praktického naplňování vedou u značného počtu dospívajících jedinců k rezignaci na dosažení velmi náročných vzdělávacích a výchovných cílů a k jejich orientaci na zástupné aktivity nebo až k nicnedělání, a jejich důsledkem je celá řada sociálně patologických jevů, jejichž repertoár má spíše tendenci narůstat. Pojem výchova ve smyslu pozitivního, cílevědomého formování osobnosti jedince je tak postupně vytěsňován pojmy prevence, reedukace či resocializace a je zapotřebí tuto situaci aktivně reflektovat a pokoušet se o korekce nežádoucích tendencí v chování, jednání a prožívání značné části populace dětí a mládeže a ve vývoji jejich hodnotové orientace. Autor studijní opory usiloval v maximální míře o propojení teorie s aktuální výchovnou, resp. preventivní praxí a proto text obsahuje mnoho odkazů na aktuálně fungující koncepce, metodické pokyny či provedené sondy, výzkumy nebo inspekční zjištění. Obsahuje také odkazy na další zdroje, které umožňují její obsah aktualizovat časově, místně i z hlediska naplňování některé z konkrétních rolí v tomto složitém procesu založeném na interakci vychovávajících a vychovávaných subjektů. Ostrava, září 2007 Josef Malach 6

7 1 DĚTI A MLÁDEŽ V SOUČASNÉ SPOLEČNOSTI A JEJICH VÝCHOVA 1.1 Teorie výchovy jako věda 1.2 Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže Cíle kapitoly: Po prostudování této kapitoly: dokážete definovat předmět zkoumání teorie výchovy uvedete aktuální cíle osobnostně-sociálního rozvoje a jejich kodifikaci v platných programových dokumentech budete vnímat kladné stránky současného vývoje dětí a mládeže, kriticky vnímat jejich stránky záporné v kontextu příznivých nebo negativně působících vnějších podmínek Klíčová slova: teorie výchovy, metodika výchovy, osobnostně-sociální rozvoj, koncepce státní politiky v oblasti dětí a mládeže Čas ke studiu: 2 hodiny 1.1 Teorie výchovy jako věda Teorie výchovy může být definována jako pedagogická disciplína, která se zabývá rozpracováváním filozofických představ a koncepcí o výchově člověka. Současně se snaží na základě měření a vyhodnocování empirických poznatků z výchovné praxe v konkrétních podmínkách dospět k jejich zobecnění (Průcha 2000). Metodiku výchovy bychom chápali jako praktickou aplikaci teoretických poznatků při naplňování konkrétních výchovných cílů, vymezených výchovnými složkami, v určitých formách výchovy. Předmětem pedagogické disciplíny teorie výchovy je nespecifické (nepředmětové, neprofesní), všeobecné cílevědomé a záměrné formování osobnosti jedince. Jinými slovy lze hovořit o osobnostním a sociálním rozvoji jedince, který mu zajišťuje jeho společenskou akceptaci (jeho chování je pro společnost přijatelné, neškodlivé) a umožňuje mu žít v lidské pospolitosti. Pojmově nemusí být podstatné, zda jde o formování nebo o reformování (reedukaci) osobních vlastností a sociálních kompetencí. 7

8 Jako věda Může integrovat dílčí oblasti (disciplíny): školní výchovu mimoškolní výchovu pedagogiku volného času rodinnou výchovu výchovu ústavní a ochrannou preventivní péči mediální výchovu Má: Předmět zkoumání Metodologii Teoretická díla Praktické návody k řešení výchovných cílů (principy, metody, formy, subjekty, organizace, způsoby hodnocení výsledků) Aktuální zadání TEORIE VÝCHOVY Koncepční východiska a programy Jako vyučovací předmět Lisabonská deklarace EU Národní program rozvoje vzdělávání Bílá kniha Dlouhodobé záměry vzdělávání a rozvoje VVS ČR Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže Strategie prevence soc. patol. jevů Strategie celoživotního učení 2007 Řeší otázky přípravy učitelů a vychovatelů na realizace osobnostně sociálního rozvoje ve školách, školských zařízeních, zařízeních pro volný čas, v organizacích, rodinách 8

9 Proces výchovy v celistvém pojetí by tak mohl být chápán jako integrace vzdělávání, chápaného převážně jako specifického předmětově nebo profesně orientovaného rozvoje a nespecifického, osobnostně-sociálního rozvoje (ve starším onačení jako výchova v užším pojetí). Přimlouval bych se dokonce za použití pojmu výchova (formování, utváření) klíčových obecných kompetencí (viz dále text o klíčových kompetencích považovaných za podmínku plnohodnotného zapojení jedince do dění ve společnosti a podmínku celoživotního učení). Výchova Vzdělávání Osobnostně-sociální rozvoj Je metodologicky i realizačně obtížné oddělit tento specifický a nespecifický rozvoj, jelikož v praxi klíčového subsystému výchovy ve školském systému - jsou instituce - tj. školy, její klíčoví aktéři tj. učitelé i prostředky - vyučování teleologicky (ve smyslu cílů), časově a organizačně (tj. v průběhu vyučování) i personálně (učitel plní roli vzdělavatele i vychovatele současně) propojeny a v jejich účelné integraci může být dosaženo synergického efektu, který je větší, než by byl efekt samostatně, nespojitě prováděných pedagogických intervencí - tedy vzdělávání a osobnostně-sociálního rozvoje. V pracích Průchy (1997, 2000) i v nejnovějších zahraničních pedagogických pracích (např. Kwieciński, Śliwerski 2006) je nejširší pojem výchovy nahrazován termínem edukace a jejími základními komponentami jsou výchova a vzdělávání. Tento přístup má své výhody v jednoznačnosti pojmů a v jejich provázanosti na terminologické procesy v pedagogice světové. Dosahování funkční provázanosti a vzájemně se podporujícího vzdělávacího a osobnostně-sociálního rozvoje je stále obtížnější, neboť současný vývoj společnosti zaměřené na výkon, úspěch a konzumní způsob života více preferuje roli vzdělávání jako vysoce rentabilní investice a podceňuje rozvoj osobních a charakterových kvalit. Ve školách, v rodinách, v působení masmédií jsou nedostatečně rozvíjeny obecně lidské vlastnosti, např. úcta k lidem, k hodnotám, k sobě samému; nedaří se rozvíjet sounáležitost, spolupráci, řešení konfliktů komunikací, toleranci k odlišným jedincům; chybí elementární návyky slušného chování, o etiketě nemluvě atd. Děti mládež řeší řadu problémů ve škole nebo v rodině násilím vůči sobě nebo pedagogům, zneužíváním drog, zahálkou spojenou se záškoláctvím atd. Obecně se pro projevy společensky odlišného, závadného (deviantního) chování nazývají sociálně patologickými jevy. Jejich řešením se zabývá mj. sociální a konkrétněji pedagogická prevence. Při řešení sociálně patologických jevů se teorie výchovy sbližuje se sociální pedagogikou, etopediíí, sociologií, kriminologií a dalšími disciplínami. Vztah mezi výchovou a prevenci jednoduše a výstižně vyjadřují dvě věty z metodické Nejúčinnější a nejlevnější je zdravá výchova dětí v rodině a ve škole. Dobrá výchova dětí je i programem prevence jednotlivých zdraví poškozujících a život znehodnocujících závislostí a jevů. 9

10 pomůcky MŠMT Školní preventivní program pro mateřské a základní školy a školská zařízení (nedatováno). Obtížně lze vymezit hranice zájmu teorie výchovy a pedagogiky volného času. Mají více společného z hlediska cílů a obsahu výchovy a hlavním diferenciačním znakem se pak patrně stává faktor dobrovolnosti, menší organizovanosti nebo pravidelnosti výchovy ve volném čase a zatím také menší profesionalizace výchovy ve volném čase, i když v této oblasti se situace také v posledních létech mění a v praxi přibývá specialistů na realizaci výchovy ve volném čase. Stát začíná realizovat proces akreditace institucí pro práci s dětmi a mládeží. V textu se budeme otázkám pedagogického využití volného času věnovat zejména z hlediska prevence sociálně patologických jevů. V Dlouhodobém záměru vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy České republiky, který připravilo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy v květnu 2002 se konstatuje, že zásadními charakteristikami vnějších podmínek, v nichž dnes plní vzdělávací systém své úkoly, jsou Zrychlení, globalizace a komplexnost vývoje společnosti, Nutnost jedince přijmout nebývalé zatížení a přizpůsobovat se vývoji s určitým stupněm nejistoty, menší srozumitelnosti světa i jeho větší názorové plurality. Vzdělávací systém musí na změnu prostředí reagovat, přinejmenším ve dvou směrech současně: Vědění neustále narůstá a proměňuje se, vzrůstá množství i dostupnost informací. Objevují se nová rizika zahlcení informacemi. Je proto nutné se naučit znalosti získávat, umět se v nich orientovat, vytřídit je a zařadit do kontextu, především pak je využívat a uplatnit při řešení problémů. Vzrůstá význam výchovné funkce školy. Na jedné straně by měla pomoci korigovat disharmonické rysy vývoje, vyrovnávat deficity špatně funkčních rodin a negativních rysů společnosti, jak se již projevují ve vztazích uvnitř vrstevnické skupiny, rodiny a školy. Na druhé straně by měla pomoci při vytváření kvalitní hodnotové orientace a charakterových rysů nezbytných pro autonomní, samostatně myslící a odpovědnou osobnost. Druhá reakce na globální a vnější prostředí je z hlediska zaměření předmětu východiskem k formulaci určitých konkrétních cílů nebo úkolů osobnostního či sociálního rozvoje. Pokusme se na základě Bílé knihy a dalších zdrojů (např. Horká 2002) shrnout představu o jedinci schopném plnohodnotně žít ve společnosti. Takový jedinec: Bude vnímat změny jako výzvu a příležitost. Dokáže aktivně uplatňovat nové myšlenky. Bude schopen překonávat překážky a adekvátně se rozhodovat. Bude kritický k názorům druhých ale současně tolerantní. Bude tvořivý, pružný, samostatný. Bude umět vyhledávat a zpracovávat informace. Bude schopen kooperovat s druhými, komunikovat s nimi a vytvářet atmosféru důvěry. Bude odpovědný za sebe i druhé. Bude mít zdravé sebevědomí, dokáže asertivně jednat. Bude zachovávat svou občanskou a kulturní identitu. 10

11 Bude dodržovat zásady zdravého životního stylu a bude schopen vyrovnávat se se stresem. Bude schopen se celoživotně vzdělávat. O stanovení nejobecnějších požadavků na jedince současnosti se pokouší řada evropských odborníků i organizací. Na scéně se objevuje fenomén klíčových kompetencí. Rozvíjení klíčových kompetencí je natolik nosným a všeobecně akceptovaným přístupem k formulaci cílů výchovy, že jej Evropská rada na svém zasedání v Lisabonu v březnu 2000 zahrnula jako cíl 1.2 Rozvíjení klíčových kompetencí (key competencies) ve společnosti založené na znalostech do strategického záměru č.1 Zlepšování kvality a efektivity systémů vzdělávání a odborné přípravy v Evropské unii v rámci Strategického programu EU na léta Přestože se tímto jevem zabývají jednotlivé země i mezinárodní odborné týmy, nelze dosud hovořit o jednoznačném vymezení obsahu tohoto pojmu. I když se lze setkat s odlišnými formulacemi klíčových kompetencí i s jejich rozdílnou kvantitou, panuje již většinová shoda odborných pracovníků Evropské komise v jejich pracovní definici. Klíčové kompetence jsou takové kompetence, které jsou důležité a prospěšné každému jedinci i společnosti jako celku. Musí jedinci umožňovat úspěšnou integraci do velkého množství sociálních sítí a současně jej činit nezávislým a osobnostně zdatným v rodinném i v novém nepředvídatelném prostředí. Klíčové kompetence musí umožňovat jedinci aktualizovat nepřetržitě jeho vědomosti a dovednosti. Klíčové kompetence představují přenosný a multifunkční soubor vědomostí, dovedností a postojů, které potřebuje každý jedinec pro své osobní naplnění a rozvoj, pro zapojení se do společnosti a úspěšnou zaměstnatelnost. Základy těchto kompetencí by měly být osvojeny do ukončení povinné školní docházky a měly by utvářet základ pro další vzdělávání jako součást celoživotního učení. Odborná komise EK zdůrazňuje, že každá kompetence je tvořena souborem vědomostí, kognitivních i praktických dovedností, motivace, hodnotové orientace, postojů, emocí a dalších sociálních a behaviorálních složek, které mohou být jako celek mobilizovány pro efektivní jednání jedince. Z uvedeného pojetí je zřetelné, jak obtížně oddělitelné jsou od sebe jednotlivé klíčové kompetence, neboť jsou integrací kognitivní, konativní i afektivní stránky jedince. Některé z nich však mají obsahem blíže k osobnostním a sociálním kvalitám jedince. Definování klíčových kompetencí závisí a tom, co právě daná společnost považuje za hodnotné a klíčové. Evropská komise nakonec dospěla pro období povinného vzdělání k těmto klíčovým kompetencím, přičemž byla dána přednost jejich nadpředmětovému pojetí (Doporučení Evropského parlamentu a Rady o klíčových schopnostech pro celoživotní vzdělávání, 2005). 1. Komunikace v mateřském jazyce 2. Komunikace v cizím jazyce 3. Matematické kompetence a kompetence v oblasti vědy a technologií 4. Kompetence v oblasti informační a komunikační technologie 5. Kompetence učit se učit 11

12 6. Sociální a interpersonální kompetence 7. Občanské kompetence 8. Kompetence v oblasti podnikatelství (ve smyslu podnikatelských dovedností) 9. Kompetence v oblasti kulturního povědomí Úkol: Které z uvedených klíčových kompetencí svojí povahou patří spíše do oblasti námi sledovaného osobnostně-sociálního rozvoje? Vypište je z výše uvedeného výčtu Naše řešení: Domníváme se, by se daly vybrat kompetence komunikovat v jazyce mateřském či cizím, kompetence se učit, sociální a interpersonální kompetence, občanské kompetence i kompetence v oblasti kulturního povědomí, které lze chápat dostatečně široce. 1.2 Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže V posledních letech byly přijaty dvě státní koncepce pro oblast dětí a mládeže. První z nich, jejíž realizační období se právě naplňuje, obsahuje zajímavé analytické údaje o stavu edukace a socializace dětí mládeže i hlavní směry řešení otázek souvisejících s jejich životem a rozvojem v současné společnosti. Druhá koncepce byla připravena na delší období let 2007 až Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže do roku 2007 byla přijata vládou ČR dne 7. dubna 2003 jako její usnesení č Základními principy a východisky státní politiky jsou jak zodpovědnost státu za vytváření podmínek pro zdravý rozvoje mladé generace a za plnění úkolů, které státu v této věci přísluší nebo k jejichž plnění se v rámci celé řady mezinárodních úmluv přihlásil, tak zodpovědnost rodiny a přiměřeně i zodpovědnost jednotlivce za sebe sama. Za děti se pro potřeby této koncepce považují osoby do 18 let, za mládež pak osoby do dovršení 26 let. Působení státu na děti a mládež se odehrává v rovinách podpory a ochrany. Podpora představuje jak opatření státu ve prospěch řešení problémů ohrožujících mladou generaci a bránících jejímu rozvoji, tak i nejrůznější inovativní programy apod. Patří sem také činnost státních orgánů, která vytváří podmínky pro participaci mládeže na společenském a politickém životě a motivuje jednotlivé vrstvy a skupiny mládeže k činnosti v duchu cílů státní politiky pro oblast dětí a mládeže. Je podporována také činnost nestátních neziskových organizací pracujících s dětmi a mládeží. Ochrana představuje působení státu zabezpečující zeslabování vlivů negativních jevů a důsledků jejich působení na děti a mládež. Ochrana nastupuje vždy tam, kde jedinec není schopen vlastními silami čelit negativně na něj působícímu prostředí a některým společenským jevům. Zde stát působí přímo svými nástroji, nebo využívá spolupráce s dalšími orgány veřejné správy, obcemi, nestátními organizacemi a dalšími institucemi a organizacemi působícími ve prospěch dětí a mládeže, včetně mezinárodních (např. v rámci programů EU pro mládež). 12

13 Nástroji státu v ochraně a podpoře dětí a mládeže jsou především právní normy, ekonomické nástroje, využití výzkumných dat, účelný informační systém, personální politika (výběr, příprava a další vzdělávání pracovníků působících v uvedených oblastech). Cílem je vytváření podmínek pro rozvoje osobnosti mladého člověka a jeho uplatnění ve společnosti. Koncepce má několik významných východisek: programové prohlášení vlády, Úmluvu o právech dítěte, Bílou knihu Evropské komise o mládeži, deklaraci ministrů odpovědných za mládež i závěry Národní konference o mládeži i Národního programu rozvoje vzdělávání v ČR (Bílé knihy o vzdělávání). Na základě uvedených dokumentů jsou konstatovány významné aktuální charakteristiky mládeže. Prochází hlubokou přeměnou a vlivem nejrůznějších okolností se prodlužuje doba, po kterou jsou mladí lidé závislí na svých rodičích. V ČR je mládež vystavena také dozvukům politické a ekonomické transformace naší společnosti spojené s otevíráním se světu zejména přičleňováním se k EU a vlivům globalizace. V celé Evropě pak je spatřována určitá hrozba v tom, že vztahy mezi generacemi jsou vlivem demografického společenského vývoje stále složitější a mezi mladými lidmi a veřejnými institucemi se rozšiřuje propast, která by mohla způsobit, že se mladí lidé budou zdráhat převzít své povinnosti občanů. V celém systému výchovy a vzdělávání je proto zapotřebí věnovat pozornost principům samostatnosti, solidárnosti, zodpovědnosti a svědomitosti. Děti a mládež by proto v budoucnu měly být především: samostatné schopné rozhodovat se a řídit si svůj osobní a společenský život jednotlivce i člena společnosti, solidární schopné projevit zájem o ostatní, jednat spolu s nimi a v jejich prospěch, sdílet jejich zájmy, zodpovědné - schopné nést odpovědnost za své činy, plnit své úkoly a dokončit vše, co začnou, svědomité schopné určit si morální hodnoty, určitý podnět nebo ideál a jednat podle nich. Úkol: Posuďte, zda jako pedagogičtí pracovníci děláte dost pro to, aby tyto výchovné priority byly dosahovány i v našich školách a školských zařízeních, resp. v našich rodinách. Formulujte pro každou uvedenou žádoucí vlastnost dětí a mládeže určitý záměr, postup, pomocí něhož by bylo možné ve vaší současné pracovní pozici přispět zcela konkrétním způsobem k naplnění uvedených vlastností. Samostatnost:.. Solidárnost:. Zodpovědnost:. Svědomitost:... Své náměty prodiskutujte v kolektivu spolupracovníků, učitelů, ve své rodině nebo na konzultaci. Naše národní koncepce pro oblast dětí a mládeže usiluje o to, aby vyhovovala kritériím pro moderní evropskou koncepci v této oblasti, tj. aby byla srovnatelná s obdobnými koncepcemi zemí EU. Z mnoha kritérií zdůrazněme, že by koncepce měla podporovat 13

14 výchovu a vzdělávání mimo formální školní systém, měla by být podporována výzkumy o situaci dětí a mládeže a měla by podporovat participaci, tj. zapojení mladých lidí do rozhodování o životě společnosti a organizací dětí a mládeže (používá se zde výraz komanagement). Na úrovni státu je výkon státní správy v oblasti péče o děti a mládež především v kompetenci Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. MŠMT spolupracuje i s dalšími resorty, přičemž se může také opřít o další významný vládní dokument Strategii rozvoje lidských zdrojů, schválenou dne jako usnesení č (Dokument doporučujeme prostudovat; je dostupný na Ministerstvo k plnění úkolů vyplývajících ze státní politiky využívá i tří přímo řízených organizací: Institutu dětí a mládeže MŠMT, Institutu zájmového vzdělávání MŠMT v Hořovicích a Střediska vzdělávání, informací a služeb v Prachaticích. V roce 2002 zřídilo také Komoru mládeže jako svůj poradní orgán, který projednává otázky mládeže související s dotační a státní politikou v této oblasti. Členy komory jsou mj. zástupci České rady dětí a mládeže, Kruhu sdružení dětí a mládeže a Koordinační rady středisek pro volný čas. Na úrovni nižších článků veřejné správy v okresech - se mládeži v devadesátých létech nevěnovala příliš velká pozornost, neboť k tomu nebyla vytvořena také příslušná legislativa. V zákoně č. 129/2000 Sb. o krajích je stanovena jako jedna z povinností zřizovat výbor pro výchovu a vzdělávání se zákonem vymezenými úkoly. Kraje mohou poskytovat dotace na činnost v oblasti práce s dětmi a mládeží. Na všech krajských úřadech jsou ustavena oddělení pro mládež a tělovýchovu (sport) spadající pod odbory školství. Povinnost péče o děti a mládež a možnost financovat příslušné aktivity je legislativními normami stanovena také obcím a pověřeným obecním úřadům. Koncepce je dále strukturována do dvou základních částí, a to na část I. Státní politika pro oblast dětí a mládeže a část II. Směry působení státní politiky v jednotlivých oblastech. Z důvodů přehlednosti v tomto textu obě části posléze propojíme do tematicky ucelených oblastí. Státní politika pro oblast dětí a mládeže (část I.) je v koncepci rozpracována do 12 oblastí, z nichž uvedeme čtyři, které se nejvíce týkají výchovy a vzdělávání. Jsou to oblasti mládež, vzdělání a výchova, nestátní neziskové organizace působící v oblasti dětí a mládeže, mládež a volný čas, mobilita mládeže a mládež a sociálně patologické jevy. Všechny oblasti jsou zpracovány pomocí jednotné manažerské metody tzv. SWOT analýzy, která stanovuje silné a slabé stránky současného stavu a ukazuje na potencionální příležitosti i možné hrozby vývoje určitého jevu. Směry působení státní politiky v jednotlivých oblastech (část II.) konkretizují cílové představy, priority a postupy státní politiky v jednotlivých oblastech, které byly v první části dokumentu podrobeny SWOT analýze. 1. Oblast mládež, vzdělání a výchova a) Současná situace v oblasti 14

15 Za silné stránky se považuje zpracování Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR (vychází z Národního programu rozvoje vzdělávání v České republice, tzv. Bílé knihy z února Dále byla nový školským zákonem platným od zahájena kurikulární reforma zavedením Rámcových a Školních vzdělávacích programů, pomocí níž by mělo školství přejít od osvojování množství informací k rozvoji klíčových kompetencí (viz výše) V odborném vzdělávání je pozitivně hodnocen přechod od úzce specializovaných k široce profilovým oborům. Přes určité problémy se zvyšuje střední délka vzdělávání a dosáhla již 16,4 roků. Za příležitost je považována praktická implementace nových zákonů o počátečním vzdělávání a o pedagogických pracovnících. V souladu s novými evropskými trendy v oblasti výchovy a vzdělávání bude kladen důraz na vyvážený rozvoj všech tří forem výchovy a vzdělávání, které přispívají k plnohodnotnému vývoji jednotlivce, a to formálního vzdělávání, neformální výchovy a vzdělávání a vzdělávání mimo vyučování. Slabými stránkami je, že průměrná délka vzdělávání se nezvyšuje stejným tempem, jako v zemích EU, málo jsou využívání tzv. částečné formy vzdělávání v terciárních institucích a zatím velmi málo je rozvinutá finanční podpora vysokoškolských studií. Zatím je nedostatečný posun k uplatnění metod a forem práce pedagogů druhého stupně ZŠ a SŠ rozvíjejících aktivitu a tvořivost jejich žáků. Hrozbou může být stagnace podmínek pro práci pedagogických pracovník a absence jejich výraznějšího kariérního a platového postupu a přetrvávající stav oddalování přijetí zákona o počátečním vzdělávání a o pedagogických pracovnících (pozn. školský zákon i zákon o ped. pracovnících již byly mezitím v roce 2004 přijaty a platí od ). b) Cíle a postup státní politiky Realizovat doporučení a závěry Národního programu rozvoje vzdělávání v České republice a Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR Věnovat zvýšenou pozornost vzdělávání cílenému na rozvoj schopností žáků orientovat se a uplatnit se na trhu práce. Pro tento úkol připravit v pregraduální i postgraduální přípravě učitele Klást důraz na vyváženost všech tří forem výchovy a vzdělávání dětí a mládeže, a to formálního vzdělávání, neformální výchovy a vzdělávání a výchovy a vzdělávání mimo vyučování (viz poznámka níže) Připravit MŠMT Národní program podpory výchovy a vzdělávání mimo vyučování Podporovat vzdělávání dobrovolných pracovníků s dětmi a mládeží v rámci nestátních neziskových organizací V rámci plánovaného zavádění rámcových a z nich odvozených školních vzdělávacích programů okamžitě zavádět do výuky nové poznatky podle potřeb společenské praxe a směrovat žáky k osvojení základních sociálních dovedností, k péči o životní prostředí, k uplatňování morálních norem a k respektování hodnot demokracie Připravit učitele na tvorbu a realizaci vzdělávacích programů, které budou zabezpečovat participaci dětí a mládeže na společenském a politickém životě a jejich rozvoj v souladu s formulovanými výchovnými prioritami Snížit úrazovost ve školách a školských zařízeních 15

16 Rozvíjet předškolní vzdělávání a vzdělávání v uměleckých oborech ZUŠ Přiblížit vzdělávací nabídku středních škol potřebám jednotlivých krajů Integrovat systémy pedagogicko-psychologického poradenství i volby povolání Terminologická poznámka: Formální vzdělávání (formal education) je hierarchicky strukturovaný, chronologicky postupný vzdělávací systém, který funguje od základních škol až po vysokoškolské instituce. Neformální výchova a vzdělávání (informal education) je procesem, při kterém se jedince učí zaujímat postoje, poznává hodnoty, získává zručnosti a znalosti skrze vlastní denní zkušenost v rodině, mezi přáteli a sobě rovnými, skrze média a vlivy a faktory ve svém okolí. Výchova a vzdělávání mimo vyučování (non-formal education) je organizovanou vzdělávací aktivitou mimo rámec zavedeného oficiálního systému, jejímž cílem je získání životních zkušeností a dovedností a rozvoj postojů založených na uceleném systému hodnot. Je prováděno nestátními neziskovými organizacemi. Částečně sem přináleží také zájmové vzdělávání, které realizují střediska volného času, školní kluby. Tyto pojmy jsou postupně uváděny v život v EU a ČR se pokouší s nimi po roce 2000 pracovat. Principiálně vhodnějším překladem pojmu informal education by bylo užití pojmu vliv sociálního prostředí, neboť nejčastěji nejde o cílevědomé a řízené působení na subjekt, které je klíčovým znakem výchovy. Ale mezinárodní porozumění bude mít prioritu. 2. Nestátní neziskové organizace působící v oblasti dětí a mládeže a) Současná situace v oblasti Silné stránky Nestátní neziskové organizace představují významný prvek v systému práce s dětmi a mládeží. Plní obtížně zastupitelnou roli v oblasti neformálního vzdělávání a výchovy, nabídky volnočasových aktivit, práce s rizikovými skupinami dětí a mládeže atd. Doplňují působení rodiny a školy a dalších subjektů. Angažují se také církve. Sdružení ovlivňují poměrně širší okruh mladých lidí než jen své členy, celkem asi 25% dětí a mladých lidí. Slabé stránky Klesá členská základna občanských sdružení dětí a mládeže za poslední čtyři roky o cca 20 % a je obdobná jako ve vyspělých zemích. Mezi střešními organizacemi je slabá kooperace. Příležitosti Rozvoj aktivit zaměřených na neorganizované děti a mládež, především nízkoprahových klubů pro děti a mládež. Přijetí zákona 198/2002 Sb. o dobrovolnické službě, který podpoří rozvoj činnosti nestátních neziskových organizací a umožní mladým lidem vykonávat veřejně prospěšné činnosti. Hrozby Klesající míra organizovanosti dětí a mládeže v nestátních neziskových organizacích souvisí s malým zájmem části dětí a mládeže o zapojení do organizovaných forem činností. Problémy mohou nastat pokud organizace nedokáží oslovit i neorganizované děti a mládež. b) Cíle a postup státní politiky Nestátní neziskové organizace působící v oblasti dětí a mládeže Každoročně vyhlašovat programy podpory v oblasti práce s dětmi a mládeží a zavést nový systém podpory činnosti nestátních neziskových organizací, např. formou licencovaných nestátních neziskových organizací, které by získávaly formální příslib podpory na delší období (cca 3 roky) 16

17 V souladu s připravovaným zákonem o práci s dětmi a mládeží bude zaveden systém akreditací ve vybraných oblastech práce s dětmi a mládeží, např. na organizaci pobytových akcí, vzdělávání vedoucích nebo prevenci sociálně patologických jevů (pozn: již je realizováno) Uvažuje se o právní úpravě dobrovolném práce s dětmi a mládeží v rámci připravovaného zákona 3. Mládež a volný čas a) Současná situace v oblasti Silné stránky U stále větší části mládeže stoupá obliba náročných aktivit, které rozvíjejí osobnost mladého člověka. Od poloviny devadesátých let se podílí na změně životního stylu mládeže nejvyšší měrou práce s osobním počítačem. Došlo k zastavení nárůstu sledování televize.významné postavení v oblasti volného času dětí a mládeže mají základní umělecké školy, které jsou v regionech silně zastoupeny a pro svůj význam podporovány státními dotacemi. Největší objem činností ve volném čase realizují střediska pro volný čas, kterých v létech působilo v ČR 289. Ministerstvo kultury podporuje dotacemi činnost uměleckých těles a rozmanitých kulturních zařízení (divadla, muzea, galerie atd.), v nichž působí také mladí lidé. V několika stovkách nestátních neziskových organizací je podle odhadů registrováno až 9% populace do 26 let. V tělovýchovných a sportovních spolcích (z nichž okolo 200 má celorepublikovou působnost) je organizováno zhruba 25% dětí a mládeže. Koncepce spatřuje velký přínos také v mobilitě dětí a mládeže v rámci mnoha programů, např. Leonardo da Vinci, Socrates a Mládež. Jsou zaměřeny zejména na multikulturní vzdělávání, poznávání cizích zemí, výuku cizích jazyků. Zvyšují se jazykové znalostí mládeže. Možnosti Potenciálně se zvýší podíl krajů na práci s mládeží ve volném čase. MŠMT je přitom podpoří dotační politikou. Domy dětí a mládeže se budou více orientovat na projekty zaměřené na neorganizované děti a mládež a na zvyšování podílu zapojení dětí ve věku let. Slabé stránky Nevyváženost nabídky volnočasových aktivit ve městech a v menších obcích. Brání tomu nejen nedostatek finančních prostředků, ale také absence právních norem nutících obce zařazovat péči o volný čas mezi priority financování. Mnoho komerčních subjektů nabízejících spíše pasivní zábavu (kino, televize, video) s nabídkou alkoholických nápojů a cigaret. Převažující práce zájmových útvarů v činnostech Domů dětí a mládeže zvláště s dětmi od 6-12 let a menší podíl spontánních příležitostných aktivit pro neorganizovanou mládež. Mládež obecně trpí nedostatkem pohybu. Sport a tělesná výchova nejsou dostatečně využívány jako formotvorný faktor osobnosti (rozvoj aktivity, respektu a spolupráce, spoluzodpovědnosti, zdravé soutěživosti). Oblast výchovy a využívání volného času je, na rozdíl od pozornosti věnované handicapovaným či vrcholovému sportu, obecně na okraji zájmu, což se projevuje v nedostatečné podpoře a prestiži (a návazném materiálním zabezpečení, ochotě sponzorů apod.). Jde přitom o jeden ze zásadních předpokladů prevence sociálně patologických jevů. Hrozby Nevyužití volného času dětí a mládeže jako významného potenciálu pro neformální výchovu a vzdělávání mladých lidí a malá angažovanost města a krajů v tomto směru. 17

18 Psychická i zdravotní rizika spojená se stále větším používání počítače a internetu musí být vyvážena jejich zvládnutím na takové úrovni vědomostí a dovedností, které umožní mladým lidem je uplatnit v budoucím pracovním životě. b) Cíle a postup státní politiky Provázat a koordinovat nabídku volnočasových aktivit pro děti a mládež. Stát, kraje i obce se budou snažit o skloubení nabídky škol, školských zařízení pro zájmové vzdělávání i nestátních neziskových organizací Posilovat a rozvíjet zařízení pro volný čas dětí a mládeže, podporovat střediska pro volný čas a školní kluby, zvyšovat atraktivitu spontánních a příležitostných činností hlavně pro neorganizovanou mládež Zkvalitnit vzdělávání pedagogů volného času Podporovat organizace provozující veřejná hřiště a sportoviště 4. Mládež a sociálně patologické jevy a) Současná situace v oblasti Na tomto místě si uvedeme pouze podstatná stanoviska Strategie, neboť touto problematikou se hlouběji zabývají další části textu. Silné stránky Od roku 1996 se snižuje počet trestných činů spáchaných mladistvými a od roku 1999 dochází k poklesu trestných činů spáchaných dětmi. Přestože toxikomanie dětí a mladistvých představuje závažný společenský problém, děti s kvalitním sociokulturním zázemím se již ve značné míře dokáží nebezpečí drog vyhnout, jelikož drogy vnímají v protikladu se všemi ostatními osobními cíli. Jen z kapitoly MŠMT bylo v letech vydáno 80 miliónů korun na protidrogovou prevenci. Podařilo se řadou legislativních opatření připravit podmínky pro zlepšení v oblasti zneužívání dětí. Zákonem č. 257/2000 Sb., o probační a mediační službě platným od roku 2001 se podařilo zahájit proces zvyšování motivace obviněných a odsouzených k řešení následků jejich trestné činnosti a i proces minimalizace rizik další trestné činnosti. Zákon 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí vytvořil předpoklady pro efektivnější prevenci sociálně patologických jevů. Umožňuje zřizování zařízení pro sociálně-právní ochranu, zejména sociálně-výchovné činnosti a výchovné rekreační tábory, která by měla nabízet volnočasové aktivity ohroženým dětem. Slabé stránky Narůstá tzv. syndrom rizikového chování v dospívání. Rizika vytváří alkohol drogy, touha po sexuálních zkušenostech atd. Výzkumy trvale ukazují na negativní vlivy násilí prezentovaného ve sdělovacích prostředcích (agresivita a šikana). Experimentace s drogami, požívání alkoholu a nikotinismus se dlouhodobě udržuje na stejné (a vysoké) hladině. Přes jisté zlepšení přetrvávají u mládeže rasové předsudky, zatím převážně jen vůči romskému etniku. Recidiva v páchání trestné činnosti u mladistvých delikventů je zhruba 50% a v současné situaci nelze očekávat zlepšení. Není legislativně dořešeno postavení učitele školního metodika prevence, což brání dosažní vyšší míry efektivnosti primárního preventivního působení ve školách a školských zařízeních. Velmi častým jevem je kriminalita páchaná na útěku ze zařízení pro výkon ústavní výchovy. (ročně až 3,5 tisíce útěků). Policie ČR ročně eviduje asi 1000 trestných činů spáchaných dětmi či mladistvými na útěku z výchovného zařízení anebo internátu. Od roku 2002 došlo ke stagnaci klesajícího trendu počtu obviněných a odsouzených mladistvých a od konce téhož roku dokonce dochází opět ke zvýšení jejich počtu. 18

19 Dochází ke zhoršování chování žáků ve školách i mimo školu, nárůstu agresivity, hrubosti, které sice znaky trestných činů a přestupků nenaplňují, ale znamenají vážný problém, který se promítá do chodu škol a školských zařízení. Možnosti Realizace Strategie prevence zneužívání návykových látek a dalších sociálně patologických jevů na období , přijaté MŠMT, která je orientována především do oblasti zdravého životního stylu, zvyšování odolnosti dětí a mládeže proti negativním jevů a působení škol a školských zařízení v oblasti prevence (zabýváme se jí také na jiném místě textu). Přijetím zákona o soudnictví ve věcech mládeže (platného od pozn. autora textu), který mj. umožní posílit podporu nestátních neziskových organizací při resocializaci dětských a mladistvých delikventů. Rozšíření zkušeností Centra včasné intervence v Ostravě pečujícího o dětské a mladistvé delikventy na celou republiku. Hrozby V roce 1999 dosáhl počet vyšetřovaných dětí počtu stíhaných a vyšetřovaných mladistvých. Při páchání trestné činnosti jsou děti velmi časti agresivní, narůstá brutalita a závažnost trestných činů v oblasti násilné kriminality a krádeží. Na výskyt sociálně patologických jevů má vliv celá řada faktorů: Funkčnost rodiny, negativní jevy v rodině Užívání alkoholu a ostatních návykových látek Vedení dětí ve škole Naplnění jejich volného času zájmovými aktivitami Skupina vrstevníků Agresivní vliv konzumní kultury Negativní vliv médií a reklamy Celospolečenské klima Přetrvávající roztříštěnost preventivních aktivit a jejich podpora z úrovně veřejné správy, nedostatečné vytváření pozitivního sociálního klimatu ve školách a nedostatečná podpora výchovy ke zdravému životnímu stylu nevytvářejí podmínky pro účinné komplexní působení v této oblasti. b) Cíle a postup státní politiky Podporovat školy při vytváření pozitivního sociálního klimatu a minimalizovat příčiny vzniku sociálně patologických jevů Významně zlepšit podmínky pro realizaci primární prevence na školách Dotovat činnost nestátních neziskových organizací podílejících se na prevenci Adresně směřované projekty zaměřit hlavně na prevenci alkoholismu, tabakismu, drog, šikany, komerčního sexuálního zneužívání mladistvých a vyhodnocovat účinnost a efektivnost realizovaných forem preventivního působení Dokončit legislativní proces týkající se právní odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a soudnictví ve věcech mládeže (bylo již realizováno od na základě zákona 218/ 2003 Sb., o trestním soudnictví mládeže) Účinně chránit děti a mládež před negativním vlivem médií, zvážit možnosti legislativního řešení Zachytit nepříznivé trendy ve stavu obviněných a odsouzených a podporovat činnosti na poli sekundární a terciální prevence 19

20 V pořadí druhá Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže na období byla schválena vládou ČR dne 4. června V úvodní části přináší informace o výzkumech mládeže v posledním období. Formuluje základní východiska koncepce, její hlavní cíle, tematické okruhy a způsoby jejich realizace, včetně finančního zajištění a řízení a koordinace. Výzkumy mládeže Napomohly definovat v posledních letech soubor vlastností, které svému nositeli umožňují v naší civilizaci úspěch a šťastný život. Vyšlo z nich přesvědčivě pět vlastností nazývaných Big Five, čili Velká pětka: inteligence, svědomitost, otevřenost, citová stabilita a přátelskost. V našem národním prostředí byly zjištěny trendy v hodnotových orientacích mládeže, které jsou spíše v rozporu s výše uvedenými pěti vlastnostmi. Ukazují na růst významu ekonomické prosperity, kariéry jako prostředku k získání majetku a materiálních hodnot a smyslového života a jeho prožitků, včetně drog. Na druhé straně klesá význam kvality života v konkurenci se smyslovým životem a materiálními hodnotami. Klesá význam odpovědnosti za druhé, význam zdokonalování sebe sama a transcendentní dimenze života a idejí. Trvale roste význam majetku a náplně volného času podle zájmů a koníčků. Klesá význam být užitečný druhým lidem, míru, životního prostředí a veřejně prospěšné činnosti. Klesá také význam demokracie jako důsledek zkušeností s naším politickým systémem, politickou kulturou a pozicí občana v tomto systému. Současná mladá generace je nastavena poměrně jednoznačně na vlastní ego, na sebe sama. Vnitřní svět je ochuzován (ideje, myšlenky, transcendentní dimenze) a tato chudoba je jedním z důvodů rostoucího zájmu o drogy. Výrazným trendem ve vývoji mládeže je klesající vliv jakýchkoliv sociálně duchovních systémů, ať již sekulárních či náboženských a duchovních. Hlavní proud mládeže je ve značné míře manipulován médii a názory a postoje produkované médii přijímá. Mládež tráví až třetinu svého celkového času s některým z médií. Virtuální a mediální realita vytěsňuje vitální složku života mladých jedinců. Celý život mládeže se proměňuje a dochází k digitalizaci životního pole a životního způsobu mládeže. Hovoří se o generaci on-line. Mládeži se její životní pole stále více rozpíná o evropský a globální rozměr. Rozpínání se primárně odehrává virtuálně v kyberprostoru a odvozeně i v přirozeném časoprostoru. Mládež akceptuje v oblasti vzdělávání e-learning a začlenila jej do svých životních aktivit, čímž stále klesá četba, a to i mezi studenty vysokých škol. Hédonistická a pragmatická orientace mladé generace s absencí společenské vize přispívají k pokračujícímu rozšiřování konzumace alkoholu, nikotinismu a konzumaci drog. Roste tolerance k drogám a kouření marihuany je již v určitých vrstvách společnosti chápáno jako standardní součást životního stylu. Dominantní volnočasovou aktivitou je sledování televize. Každý den sleduje televizi 76 % mládeže. Ve vývoji společnosti neustále roste podíl vzdělávající se populace a životní fáze věnovaná vzdělávání zabírá mnohem větší časový úsek. V současnosti získává 20

Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018

Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Platná legislativa Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,

Více

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem

Více

Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole

Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Základní škola a Mateřská škola Habry, V Zahradách 18, 582 81 Habry Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Obsah: 1. Předmět úpravy 2. Vymezení základních pojmů 3. Začlenění

Více

Školní preventivní strategie pro období 2014-2019

Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

du39k 32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních

du39k 32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních 32 338/2000-22 METODICKÝ POKYN k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve škole a školských zařízeních Ministerstvo školství, V Praze dne 14. prosince 2001 mládeže a tělovýchovy ČR 1. Úvodní ustanovení

Více

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie

4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 4.3. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu

Více

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby

Více

Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování

Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování Aktuální otázky a informace Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z oblasti primární prevence rizikového chování Dítě a droga Krajská konference k problematice rizikového chování dětí, žáků a studentů

Více

Konference pracovníků DMI 2014

Konference pracovníků DMI 2014 Návrh koncepce domovů mládeže Konference pracovníků DMI 2014 Úvod Neexistuje rámcový vzdělávací program pro DM a návrh koncepce nemá ambice ho ani vytvořit Nevíme o žádném dokumentu, který by konkretizoval

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV

ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV ZÁKLADNÍ ŠKOLA PRAKTICKÁ BOCHOV OKRUŽNÍ 367, 364071 Bochov ŠKOLNÍ STRATEGIE PREVENCE Příloha ŠVP pro ZV Oáza ( školní rok 2007 2010 ) Zpracovala : Mgr. Marta Giorgiutti, školní metodik prevence Garant

Více

Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017

Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 ZŠ T. G. Masaryka Kutná Hora, Jiráskovy sady 387 Dlouhodobý plán školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015-2017 Mgr. Bc. Zdenka Mačinová, ředitelka školy Koncepční záměry a úkoly v období 2015 2017

Více

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ. Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice. Školní rok 2013/2014

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ. Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice. Školní rok 2013/2014 MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Základní škola praktická s.r.o Krušnohorská 1570 Teplice Školní rok 2013/2014 Zpracovala:Mgr. Irena Novotná OBSAH 1. Úvod 2. Cíl minimálního preventivního

Více

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická

Více

Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí v mateřské škole

Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí v mateřské škole Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí v mateřské škole Mateřská škola Třebíz Třebíz 6 Č.j. : /15 Skartační znak: A 10 Spisový znak: A. 1. 4. Účinnost od : 26. 1. 2015 INFORMACE

Více

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá

Více

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů,

Více

M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových forem chování 2015/2016

M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových forem chování 2015/2016 S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark M Ě S Í Č N Í P L Á N Č I N N O S T I v oblasti rizikových

Více

Prevence rizikových forem chování a MŠMT

Prevence rizikových forem chování a MŠMT Prevence rizikových forem chování a MŠMT VII. ročník krajské konference k primární prevenci rizikového chování 24. října 2013 Kroměříž Ing. Radka Heřmánková odbor vzdělávání, oddělení prevence a speciálního

Více

Základní škola a Mateřská škola Verneřice. Tel.: 412 559 063 Mírové náměstí 141, 407 25 Verneřice IČO: 71 01 25 24

Základní škola a Mateřská škola Verneřice. Tel.: 412 559 063 Mírové náměstí 141, 407 25 Verneřice IČO: 71 01 25 24 Základní škola a Mateřská škola Verneřice Tel.: 412 559 063 Mírové náměstí 141, 407 25 Verneřice IČO: 71 01 25 24 e-mail: zsvernerice@volny.cz Číslo účtu:925864329/0800 Platnost od 1. 9. 2012 Platnost

Více

Role a aktivity Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy v oblasti primární prevence rizikového chování

Role a aktivity Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy v oblasti primární prevence rizikového chování Role a aktivity Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy v oblasti primární prevence rizikového chování II. krajská konference prevence kriminality a rizikového chování 2. listopadu 2011 Sokolov Ing.

Více

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ

PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ OPERAČNÍ PROGRAM VÝZKUM, VÝVOJ A VZDĚLÁVÁNÍ PO 3 - ROVNÝ PŘÍSTUP KE KVALITNÍMU PŘEDŠKOLNÍMU, PRIMÁRNÍMU A SEKUNDÁRNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ Oblast regionálního školství se zaměří na tyto priority: excelentní vzdělávání

Více

KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI

KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI Příloha č. 1 KONCEPCE ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ,VÝCHOVY A OSVĚTY VE ZLÍNSKÉM KRAJI - 1 - 1. Terminologie V koncepci environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ve Zlínském kraji je jednotně užívána

Více

Odbor školství, mládeže a sportu, Moravskoslezského kraje, 2007

Odbor školství, mládeže a sportu, Moravskoslezského kraje, 2007 Zpráva o plnění 1. akčního plánu realizace strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže na období 2005 2006 Odbor školství, mládeže a sportu, Moravskoslezského kraje, 2007 1 Úvod Strategie

Více

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem

Více

Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany

Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vzdělávání osob se zdravotním postižením { JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III.

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Uvede seznam institucí a organizací, ke kterým se může člověk

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

Dlouhodobý plán výchovného poradenství

Dlouhodobý plán výchovného poradenství Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou

Více

Kariérové poradenství

Kariérové poradenství Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu;

Více

Přehled vybraných platných předpisů pro oblast prevence sociálně patologických jevů

Přehled vybraných platných předpisů pro oblast prevence sociálně patologických jevů Přehled vybraných platných předpisů pro oblast prevence sociálně patologických jevů MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném

Více

Etický kodex sociálních pracovníků

Etický kodex sociálních pracovníků Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

Metodický pokyn. k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě. ve školách a školských zařízeních

Metodický pokyn. k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě. ve školách a školských zařízeních Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR Č.j.: 32 338/2000-22 V Praze dne 14. prosince 2001 Metodický pokyn k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve školách a školských zařízeních 1.

Více

1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání

1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 1. Posílení významu a prestiže školy a školního vzdělávání Praha, březen 2013 Úvod V lednu

Více

Dlouhodobý program primární prevence rizikového chování a prevence kriminality (DPPPPK) Mgr. Adam Rádl vedoucí odborné sekce školské primární prevence, lektor prevence Bc. Adéla Dvořáková vedoucí pracoviště

Více

Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství

Mgr. Petra Kadlecová. Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství Mgr. Petra Kadlecová Reflexe primární protidrogové prevence v oblasti středního školství Kapitola 1 strana 2 Prevence rizik návykových látek Prevence (dle WHO): soubor intervencí s cílem zamezit a snížit

Více

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA:

Více

Základy pedagogiky a didaktiky

Základy pedagogiky a didaktiky Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje

Více

412/2006 Sb. VYHLÁŠKA

412/2006 Sb. VYHLÁŠKA 412/2006 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 14. srpna 2006, kterou se mění vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků Ministerstvo

Více

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající

Více

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje

Více

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 (dále jen Strategie ) jsou vymezeny s ohledem na tři klíčové priority Strategie,

Více

Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výzva č. 14, oblast podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami V oblasti podpory 1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními

Více

Rozvoj lidských zdrojů ve zdravotnictví

Rozvoj lidských zdrojů ve zdravotnictví Rozvoj lidských zdrojů ve zdravotnictví Konference ČAS Jak mohou české sestry více ovlivnit zdraví populace? 22. 5. 2014 Praha Společný cíl zdravá populace Rozvoj lidských zdrojů ve zdravotnictví zahrnuje:

Více

AKČNÍ PLÁN NA PODPORU RODIN S DĚTMI

AKČNÍ PLÁN NA PODPORU RODIN S DĚTMI AKČNÍ PLÁN NA PODPORU RODIN S DĚTMI pro období 2006-2009 MINISTERSTVO PRÁCE A SOCIÁLNÍCH VĚCÍ 2006 Úvod Vláda České republiky schválila usnesením č. 1305 ze dne 12. října 2005 Národní koncepci rodinné

Více

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora 27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů. Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ

Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů. Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ Osnova prezentace Prevence z pohledu krajského úřadu Výskyt SPJ ve Zlínském kraji Předpoklady pro

Více

Projekt Zkvalitnění vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti udržitelného rozvoje na školách Jihočeského kraje Reg. č.: CZ.1.07/1.3.06/04.

Projekt Zkvalitnění vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti udržitelného rozvoje na školách Jihočeského kraje Reg. č.: CZ.1.07/1.3.06/04. Projekt Zkvalitnění vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti udržitelného rozvoje na školách Jihočeského kraje Reg. č.: CZ.1.07/1.3.06/04.0018 Projekt je financován z Evropského sociálního fondu a

Více

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých

Více

AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015

AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Vysoká škola sociálně-správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací a vědecké, výzkumné, vývojové, inovační a další tvůrčí činnosti pro rok 2015 Havířov

Více

Národní akční program. bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. pro období 2011 2012

Národní akční program. bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. pro období 2011 2012 Národní akční program bezpečnosti a ochrany zdraví při práci pro období 2011 2012 Schváleno Radou vlády pro bezpečnost a ochranu zdraví při práci dne 10. prosince 2010. ÚVOD Národní akční program bezpečnosti

Více

Dům dětí a mládeže RADOVÁNEK, Kaznějov, Pod Továrnou 333, 331 51 Kaznějov

Dům dětí a mládeže RADOVÁNEK, Kaznějov, Pod Továrnou 333, 331 51 Kaznějov Dům dětí a mládeže RADOVÁNEK, Kaznějov, Pod Továrnou 333, 331 51 Kaznějov Minimální preventivní program 2013-2014 Příloha celoročního plánu. Program protidrogové prevence pro školní rok 2013-2014 Úvod:

Více

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah předmětu preventivní ochrana a odpovědnost

Více

Minima lní preventivní program

Minima lní preventivní program Minima lní preventivní program 1 Charakteristika programu 1.1 Prevence rizikového chování ve škole Vychází z konkrétních podmínek školy a pomáhá zachytávat rizikové faktory v chování žáků, vychovává žáky

Více

Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání

Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání Centrum komunitní práce Ústí nad Labem Nabídka akreditovaného vzdělávání Organizace je držitelem certifikátu ČSN EN ISO 9001:2001. Manažer kvality Vzdělávací modul nabízí vzdělávání pro oblast managementu

Více

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo

Více

Očekávané výstupy ZV RVP Školní výstupy Konkretizované učivo Průřezová témata, přesahy a vazby. rodina o místo návratů o problémy rodinného života

Očekávané výstupy ZV RVP Školní výstupy Konkretizované učivo Průřezová témata, přesahy a vazby. rodina o místo návratů o problémy rodinného života Ročník: Prima RODINNÝ ŽIVOT nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci identifikuje se s pozitivními prosociálními

Více

Zdravá škola. škola podporující zdraví

Zdravá škola. škola podporující zdraví Zdravá škola škola podporující zdraví Koncepce, která vstoupila do povědomí české pedagogické veřejnosti v rozmezí let 1991 1993 jako jedna z alternativních edukačních možností prošla do současnosti určitým

Více

Minimální preventivní program

Minimální preventivní program Minimální preventivní program PLÁN Školní rok: 2014/2015 Ředitelka školy: Mgr. Ilona Vránková Školní metodik prevence sociálně patologických jevů: Mgr. Petra Nováková Termín seznámení pedagogických pracovníků

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem

Více

SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů

SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv

Více

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu

Více

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr. I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Karlovy Vary, Krušnohorská 11. Krušnohorská 11, 360 10 Karlovy Vary. Identifikátor školy: 600 067 602

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Karlovy Vary, Krušnohorská 11. Krušnohorská 11, 360 10 Karlovy Vary. Identifikátor školy: 600 067 602 Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Karlovy Vary, Krušnohorská 11 Krušnohorská 11, 360 10 Karlovy Vary Identifikátor školy: 600 067 602 Termín konání inspekce:

Více

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo

Více

Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

Proč je naše školství vnímáno negativně. Tomáš Feřtek, EDUin 17. 10. 2012

Proč je naše školství vnímáno negativně. Tomáš Feřtek, EDUin 17. 10. 2012 Proč je naše školství vnímáno negativně Tomáš Feřtek, EDUin 17. 10. 2012 Výsledky školství v ČR jsou stále horší. Maturitu má už každý. Lidí s technickým vzděláním stále ubývá. Na vysoké školy nastupují

Více

Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj

Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj Prioritní osa 2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj OPERAČNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ PRO KONKURENCESCHOPNOST 2007-20132013 PhDr. Kateřina Pösingerová, CSc. Samostatné oddělení duben 2008 Evropských programů

Více

Studijní opora. Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách. Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO. Obsah: Úvod

Studijní opora. Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách. Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO. Obsah: Úvod Studijní opora Název předmětu: Řízení zdrojů v ozbrojených silách Téma 10: Příprava a rozvoj personálu v rezortu MO Obsah: Úvod 1. Řízení vzdělávání a rozvoje pracovníků v organizaci 2. Koncepce přípravy

Více

Minimální preventivní program

Minimální preventivní program Základní škola a Mateřská škola Dražice, okr. Tábor, 391 31 Dražice Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Škola:

Více

Přehled vybraných platných předpisů pro oblast prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže

Přehled vybraných platných předpisů pro oblast prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže Přehled vybraných platných předpisů pro oblast prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Legislativní předpisy Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním,

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041 Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Loket, okres Sokolov T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket Identifikátor školy: 600 073 041 Termín konání inspekce: 20. 22. března

Více

Koncepční záměry školy na období

Koncepční záměry školy na období Základní škola Hýskov, okres Beroun Koncepční záměry školy na období 2014-2018 Škola pro děti, škola pro radost Vize školy: Vytvářet školu jako výchovně vzdělávací instituci s přátelskou a tvůrčí atmosférou.

Více

3.3. Začlenění průřezových témat

3.3. Začlenění průřezových témat 1.3. morál ní 1.2. sociální 1.1. osobnostní 3.3. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu v souladu s RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa.

Více

Školní preventivní strategie

Školní preventivní strategie Základní škola a Mateřská škola Sazovice, okres Zlín, příspěvková organizace Školní preventivní strategie Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním programem pro školy a školská zařízení.

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

Studijní texty. Téma: Vzdělávání a příprava obyvatelstva v oblasti bezpečnosti a obrany státu

Studijní texty. Téma: Vzdělávání a příprava obyvatelstva v oblasti bezpečnosti a obrany státu Studijní texty Název předmětu: Řízení bezpečnosti Téma: Vzdělávání a příprava obyvatelstva v oblasti bezpečnosti a obrany státu Zpracoval: Ing. Miroslav Jurenka, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních

2. Specifické úkoly České školní inspekce v souvislosti s hodnocením a kontrolou vzdělávání ve školách a školských zařízeních Česká školní inspekce Plán hlavních úkolů ČŠI Čj.: ČŠIG-2499/14-G2 na školní rok 2014/2015 Plán hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 1. Inspekční činnost ve školách a školských

Více

Minimální preventivní program

Minimální preventivní program Základní škola, Moravský Krumlov, náměstí Klášterní 134, okres Znojmo, příspěvková organizace Minimální preventivní program Školní rok: 2010/2011 Vypracovala: Lucie Krausová metodik prevence 1. VÝCHODISKA

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní

Více

KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole

KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika

Více

I. Úvod. II. Sociálně patologické jevy

I. Úvod. II. Sociálně patologické jevy Zpracovaly: Mgr. Lenka Sýkorová Mgr. Věra Jaborová I. Úvod Nárůst sociálně patologických jevů včetně zneužívání návykových látek u dětí školního věku se stává celospolečenským problémem. Primární prevence

Více

C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E

C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A

Více

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty

ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání integrace vzdělávacího obsahu integrace žáků klíčové kompetence kurikulární dokumenty ZÁKLADNÍ POJMY etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného rámcového vzdělávacího programu integrace vzdělávacího

Více

Hospodářská a podnikatelská etika. Studium. Bakalářské programy. Zájem o studium nahlásit do 20.8.2014 (čím dříve tím lépe!)

Hospodářská a podnikatelská etika. Studium. Bakalářské programy. Zájem o studium nahlásit do 20.8.2014 (čím dříve tím lépe!) Studium Dálkovou formou studia je možné studovat následující studijní programy: Bakalářské programy Hospodářská a podnikatelská etika Sociální služby a poradenství Uchazeč je přijat na základě doručené

Více

TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE

TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Příloha č. 1 TÉMATA PRO VYPRACOVÁNÍ SEMINÁRNÍ PRÁCE Dle bodů 1-3 je možné samostatně zvolit téma. Tento výběr podléhá schválení pracovní skupinou Domácí práce. 1. Samostatně vybrané téma na základě studia

Více

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Relevantními výzvami pro FHS

Více

Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice

Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice Vítězná 701, 696 02 Ratíškovice Minimální preventivní program v oblasti zneužívání návykových látek Škola bez drog 2014-2015 A. Organizace života školy B. Vzdělávání

Více

Role a aktivity Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy v oblasti primární prevence rizikového chování II

Role a aktivity Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy v oblasti primární prevence rizikového chování II Role a aktivity Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy v oblasti primární prevence rizikového chování II II. krajská konference prevence kriminality a rizikového chování 2. listopadu 2011 Sokolov

Více

Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice

Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí. Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice Mládež a právo z pohledu Orgánu sociálně-právní ochrany dětí Bc. Jana Majerovič Krůfová, kurátor pro mládež, OSPOD Jilemnice Sociálně-právní ochrana dětí Výkon státní správy v rámci přenesené působnosti

Více

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení 2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a

Více