Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Škola pro život

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola pro život

2 OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 9 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Velikost a úplnost Vybavení Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika žáků CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat UČEBNÍ PLÁN POZNÁMKY UČEBNÍ OSNOVY ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 29

3 5.2. ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 94

4 5.8. HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu DRAMATICKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vzdělávacího předmětu Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu HODNOCENÍ ŽÁKŮ A EVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků 158

5 Způsoby hodnocení Kriteria hodnocení AUTOEVALUACE ŠKOLY Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení autoevaluačních činností 164

6 Základní škola a mateřská škola Svárov, Svárov 1, Unhošť P R E A M B U L E Změny ve vzdělávání v posledních letech velmi úzce souvisí se změnami v celé naší společnosti. Je nutné průběh vzdělávání zaměřit na osobnost dítěte. Ve společnosti dochází k výraznému nárůstu a přílivu nových informací. K takovéto situaci musí každý zaujmout určitý postoj měl by se naučit informace vyhledávat a využívat. Tomu všemu napomůže tematizování obsahu celého vzdělávání a ne soustřeďování se jen na úzce izolované předměty. Účelem vzdělávání není pouze vědět, ale především umět používat.

7 1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - Škola pro život Adresa školy: Ředitel školy: Koordinátor ŠVP: Základní škola a mateřská škola Svárov, Svárov 1, okres Kladno Mgr. Danuše Šebková Mgr. Šárka Janoušková Kontakty Telefon: , Web: zsmssvarov@seznam.cz IČO: IZO: Zřizovatel: obec Svárov IČO: ousvarov@centrum.cz Telefon: Web: Platnost dokumentu od 1. září Upraveno a schváleno pedagogickou radou dne 28. srpna ŠVP byl vydán dne 1. září Mgr. Danuše Šebková ředitelka školy 9

8 2. Charakteristika školy 2.1. Velikost a úplnost školy ZŠ Svárov, Svárov 1, Unhošť, je malotřídní škola s pěti postupnými ročníky. Pravidelně bývají spojeny dva ročníky podle počtu dětí. V 1. ročníku nejsou žáci spojeni s jiným ročníkem. Kapacita školy je 90 žáků. V současné době je součástí školy i jednotřídní mateřská škola, která byla zřízena z narůstající potřeby svárovských občanů. Budova školy je situována na okraj obce, za školou začíná okres Praha západ, odkud také docházejí do naší školy děti. Obec Svárov je dobře dostupná autobusy místní hromadné dopravy Vybavení školy Vyučování probíhá ve třech třídách. Škola disponuje menší cvičebnou a hřištěm na školní zahradě. V budově je výdejna obědů s jídelnou. Ve vedlejší budově je vybavená školní vývařovna. Škola zajišťuje pro děti svačiny, které jsou podávány o velké přestávce. Pro žáky je zajišťován pitný režim. V každé třídě třídíme odpad. Žáci i pedagogové mají k dispozici WC a umývárny (WC jsou oddělené pro dívky, chlapce a pedagogy). V případě příznivého počasí je možno trávit velkou přestávku na přilehlé zahradě pod dohledem pedagoga. Také provozujeme školní družinu a odpolední volnočasové aktivity pro 45 dětí, které jsou rozděleny do 2 oddělení. Škola má počítačovou učebnu, která je ve 3. třídě. Žáci mají přístup i na internet. Každá třída je vybavena audio technikou (televize, video, DVD, CD), ve 2. a 3. třídě je instalována interaktivní tabule, další třídy jimi budou postupně vybavovány. V 1. třídě je k dispozici pro výuku klavír. V každé třídě je malá knihovna. Žáci mají přístup ke krásné i odborné literatuře. Všechny třídy jsou vybaveny novým nábytkem, nastavitelnými lavicemi a židlemi Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvořen ředitelkou školy, dvěma učitelkami a dvěma vychovatelkami, z nichž jedna je současně učitelkou některých předmětů převážně v 1. ročníku. Plně kvalifikovaná je jedna učitelka a jedna vychovatelka. Jedna paní učitelka nemá vystudovanou vysokou školu, má však dlouholetou praxi ve výuce žáků 1. stupně. Jedna paní vychovatelka si dodělává kvalifikaci pro vychovatelky školní družiny. Ředitelka školy má kvalifikaci pro 1. stupeň ZŠ. Další paní učitelka má vystudované učitelství pro 2. stupeň a bude si doplňovat kvalifikaci pro 1. stupeň. Na škole je zřízena funkce výchovného poradce. 10

9 Všichni učitelé se pravidelně účastní různých vzdělávacích akcí a seminářů. Prioritou jsou moderní metody práce v didaktice jednotlivých předmětů a práce s výpočetní technikou. K účasti na vzdělávacích akcích jsou převážně využívány odpolední hodiny, víkendy nebo prázdniny, aby se minimalizovalo narušování výuky Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Zařazované projekty dotváří obsah celého vzdělávacího procesu. Formy projektů jsou ročníkové i celoškolní, v našich podmínkách většinou krátkodobé. Příprava, celková realizace, výstupy a evaluace jednotlivých projektů zvyšují efektivitu vyučujícího procesu a motivují žáky ke vzájemné spolupráci. V rámci mezinárodní spolupráce udržujeme přátelství se dvěma thajskými dětmi, se kterými si naši žáci pravidelně dopisují a poznávají tím i užitečnost anglického jazyka Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči Dlouhodobě se škola snaží o rozvíjení spolupráce s rodiči žáků. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, případně osobně či telefonicky. Rodiče taktéž dostávají informace organizačního charakteru písemně prostřednictvím Informací (informační listy). Snahou školy je, aby se rodiče více podíleli na chodu školy, i organizováním volnočasových aktivit dětí. V současné době ve škole pracuje 6 kroužků. Svou nabídkou aktivit se škola snaží doplnit možnosti přirozeného vývoje dětí ve venkovském prostředí o návštěvy kulturních a sportovních akcí. Navštěvují divadelní představení v Kladně, zveme divadla i přímo k nám představení probíhají v místním kulturním sále, pravidelně se konají exkurze do pražského planetária a dalších zajímavých míst (Techmánie v Plzni, výrobna svíček atp.). Většina dětí se pravidelně účastní i každoročního plaveckého výcviku v Tachlovicích. Nedílnou součástí života naší školy jsou i exkurze a výlety za přírodními a kulturními zajímavostmi regionu Kladno a Praha. Spolupráce se školskou radou Školská rada byla zřízena k 1. lednu Ve školské radě je zástupce rodičů ze školy, z mateřské školy a dále pak zástupce ze zastupitelstva zřizovatele. Vede ji členka pedagogického sboru. Podílí se na organizaci a vzdělávání. Zabývá se i problémy přesahující rámec školy. Je čtyřčlenná a napomáhá škole ke zkvalitnění její práce. 11

10 Spolupráce se školskými poradenskými zařízeními Škola dlouhodobě spolupracuje s PPP v Kladně. Tato spolupráce se týká zejména oblasti péče o žáky se SPU, jak jejich diagnostiky, tak i nápravy těchto poruch. Důležitá je i spolupráce v posuzování školní zralosti předškolních dětí. Přínosem je spolupráce se spádovou školou v Unhošti. Spolupráce se zřizovatelem Obec plně podporuje činnost školy a finanční prostředky na provoz školy jsou uvolňovány ve výši, která zabezpečuje řádný chod školy. Jsou zajišťovány i besedy členů zastupitelstva se žáky. Spolupráce s dalšími subjekty Dále pak spolupracujeme s Obecním Úřadem v Červeném Újezdu, pro který pořádáme vánoční besídky, oni zase žákům naší školy poskytují autobus na výlet zdarma. Nedílnou součástí naší školy je spolupráce s charitativními organizacemi Charakteristika žáků Školu navštěvují žáci, kteří mají trvalé bydliště v obci Svárov, Červený Újezd, Ptice, Praha. Spádovou školou pro žáky 2. stupně je ZŠ Unhošť. Samozřejmostí je zvláštní péče věnovaná žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, žákům integrovaným i tělesně či sociálně znevýhodněným. 12

11 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Snaha školy je motivovat žáky k aktivnímu učení. Jde o to, aby nedocházelo k pouhému získávání encyklopedických vědomostí, ale aby žáci získali kompetence učit se, řešit problémy a sociální vztahy. V průběhu vzdělávacího procesu by měl každý jedinec získávat zdravé sebevědomí, měl by mít pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, rozvoj kritického myšlení a získávat schopnost sebehodnocení. Naším předním záměrem je vytvářet ve škole takové prostředí, ve kterém by se žák cítil bezpečně a spokojeně a mohl si osvojovat návyky pro plnohodnotný, samostatný život. Prioritou školy je věnovat stejně kvalitní péči žákům nadprůměrným i žákům méně nadaným a vytvářet vhodné podmínky i pro vzdělávání jedinců se specifickými poruchami učení. Spolupracuje v těchto případech s rodiči. V případě nutnosti doporučují vyučující vyšetření v Pedagogicko-psychologické poradně. Škola se snaží bohatým spektrem školních i mimoškolních aktivit umožnit žákům poznat všechny stránky smysluplného, aktivního života a rozvíjet u dětí takové vlastnosti, které budou eliminovat sociálně patologické jevy Výchovné a vzdělávací strategie Do výchovně vzdělávacích strategií zahrnujeme metody a formy práce a společné postupy. Jejich uplatňování ve výchovně vzdělávacím procesu vede k utváření a rozvoji klíčových kompetencí, které nacházejí konkrétní podobu v jednotlivých vzdělávacích oborech. Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti a k poznání, že pro život jsou důležité znalosti a dovednosti a nejen jejich hodnocení - vedeme žáky k vyhledávání a zpracovávání získaných informací získaných z různých zdrojů (literatura, internet) - vedeme žáky k sebehodnocení - podporujeme a umožňujeme realizaci vlastních nápadů - používáme hodnocení s pozitivními prvky Kompetence k řešení problémů - vyučujeme v souvislostech, ne izolovaná data, ale ucelený obraz - předkládáme žákům úkoly, jejichž vyřešení vyžaduje znalosti z širokého spektra lidské činnosti - zařazujeme do výuky problémové situace a učíme je žáky řešit - vedeme žáky k týmové práci při řešení problémů - vedeme žáky k poznání, že problém není nehoda, ale výzva k řešení 13

12 Kompetence komunikativní - vedeme žáky k otevřenému vyjadřování svého názoru a schopnosti obhájení svého názoru - vedeme žáky k toleranci na názor druhých - vedeme žáky ke kontaktům mezi jedinci rozdílného věku - vedeme žáky k asertivnímu chování - vedeme žáky k tomu, aby netolerovali hrubé, nezdvořilé a agresivní chování ostatních, ať se jedná o děti či dospělé Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k tomu, aby netolerovali projevy rasizmu, šikany a dalších sociálně patologických jevů - vedeme žáky k týmové práci - podporujeme skupinové vyučování - podporujeme vzájemnou spolupráci - podporujeme kontakty mezi žáky různého věku - podporujeme integraci jednotlivců se specifickými vzdělávacími potřebami - vedeme žáky k respektování názorů členů v kolektivu - vedeme žáky k tomu, aby vnímali pedagoga jako přirozenou součást týmu - průběžně sledujeme sociální vztahy ve třídě Kompetence občanské - vedeme žáky k hrdosti na naše tradice - vedeme žáky k toleranci k druhým, k odmítání fyzického či psychického tlaku - vedeme žáky k dodržování vnitřních pravidel školy - vedeme žáky k úctě k druhým i k sobě samému - vedeme žáky k pozitivním formám chování ve škole i mimo ni - vedeme žáky k ochraně zdraví a životního prostředí - sledujeme chování žáků, v případě negativních projevů včas přijímáme účinná opatření - kázeňské přestupky řešíme individuálně bez emocí a osobní zášti - nabízíme žákům pozitivní aktivity (kultura, sport) - jsme vždy připraveni kterémukoli jedinci podat pomocnou ruku Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci 14

13 - vedeme žáky k tomu, že práce není trest a kvalitně odvedená práce je vždy kladně hodnocena - při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí - seznamujeme žáky s různými profesemi (výuka, exkurse, beseda,..) - jdeme příkladem - co nejlépe plníme své pracovní povinnosti, dodržujeme dané slovo, pozitivně prezentujeme svou profesi před žáky i veřejností Strategie utváření klíčových kompetencí z pohledu učitele a. učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků b. učitel žáky vybízí, aby kladli otázky (k věci) c. učitel společně s žáky formuluje cíl činnosti (úkolu) d. učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost e. učitel zařazuje metody, při nichž docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci f. učitel zadává úkoly způsobem umožňujícím volbu různých postupů g. učitel vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu h. učitel vnímá i aktivně zajišťuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků i. učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků j. učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok k. učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení l. učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů m. učitel ukazuje žákům, jak mají formulovat hypotézy a ověřovat jejich pravdivost pokusem nebo pozorováním n. učitel zadává úkoly, při nichž žáci kombinují informace z různých zdrojů o. učitel umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost úsudku p. 16. učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení q. 17. učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují r. 18. učitel vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému problému s. 19. učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory t. 20. učitel vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních u. 21. učitel vyžaduje dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech v. 22. učitel umožňuje žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení w. 23. učitel učí žáky reflektovat (hodnotit) úspěšnost dosažení cíle x. 24. učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce y. 25. učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky 15

14 Metody a formy práce Ve výuce není preferována žádná vyučovací metoda nebo forma práce. Učitel zodpovědně volí takovou vyučovací metodu a formu práce, která vede žáky k dosažení cílů základního vzdělávání a k utváření klíčových kompetencí. Použité metody jsou pro žáky zajímavé a motivující s důrazem na propojování výuky s praktickými zkušenostmi Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá (v souladu s vyhláškou č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných) u žáků, u nichž byly speciální vzdělávací potřeby zjištěny na základě speciálně pedagogického, případně psychologického vyšetření školským poradenským zařízením. Vzdělávání žáků s poruchami učení Žáky s poruchami učení posíláme po dohodě s rodiči na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření odborníkem je těmto žákům věnována náležitá doporučená péče. Třídní učitel navazuje s rodiči velmi úzkou spolupráci při nápravě. Při klasifikaci je přihlédnuto ke stupni a druhu specifické poruchy. Žáci s SPU navštěvují nepovinný předmět Učení hrou v rozsahu 2 hodiny týdně. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci smyslově a tělesně postiženi) Vzhledem k vybavení školy (schody v budově, třídy v 1. patře budovy) není možné přijmout žáky tělesně postižené s omezenou možností pohybu. Jinak postupujeme dle pokynů poradenských pracovišť a odborných lékařů. Péče o žáky se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je nejdůležitějším činitelem učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, volí vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola využívá výukové postupy pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Péče o žáky se zdravotním znevýhodněním V případě dlouhodobé nemoci je žákům věnována speciální péče pedagogů tak, aby zameškané učivo s nimi bylo probráno. V případě domluvy s rodiči je možné žákům připravovat domácí práci tak, aby v době návratu do školy nebyli nadměrně zatíženi doháněním zameškaného. 16

15 3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání těchto žáků vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Tito žáci mívají zpravidla specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Je jim dáván prostor pro hlubší bádání a zkoumání, jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Vedeme je k rovnocennému přístupu k méně nadaným spolužákům. Mějme na paměti to, že nadaný žák v jedné oblasti bývá často průměrný v oblasti jiné. Takovýmto žákům může být na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny stanoven individuální vzdělávací plán Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují v celém vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů dnešního světa a tvoří nedílnou součást základního vzdělávání. Pro jednotlivá průřezová témata nevytváříme samostatné předměty, ale integrujeme je do jednotlivých předmětů a dále je realizujeme formou projektů. Zde žáci používají znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Škola musí do vzdělávání na 1. stupni začlenit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV, nemusí však být všechna zastoupena v každém ročníku. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní výchova - OSV tematické okruhy: - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností a vnímání - Sebepoznání a sebepojetí - Seberegulace a sebepojetí - Psychohygiena - Kreativita 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Rozvoj schopností a poznání PL DV VV TV VV PČ DV TV PL VV PČ DV TV PL DV VV M TV PL DV M ČJ Sebepoznání a sebepojetí PL TV PL ČJ TV PL AJ TV PL ČJ TV PL Seberegulace a sebeorganizace TV PL TV PL TV PL TV PL TV PL ČJ PŘ Psychohygiena TV PL HV TV PL ČJ HV TV PL HV TV PL VV ČJ TV PL HV Kreativita BES SD M HV PČ BES SD HV M BES SD HV DBES SD VV PČ M DBES SD HV PČ M ČJ 17

16 Sociální rozvoj - SR tematické okruhy: - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace a kompetence - Morální rozvoj 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Poznávání lidí DiP MŠ DBES HV DiP CHA MŠ PRV DiP CHA MŠ PRV DBES HV DiP CHA MŠ DBES HV ČJ DiP CHA MŠ DBES HV ČJ PŘ Mezilidské vztahy BD EX CHA BD EX PRV PRO DB EX PRV BD VL BD EX M Komunikace Bes DBes TV ČJ DV ČJ AJ DRV BES ČJ Aj Bes DBES ČJ Aj BES DBES DBES TV Kooperace a kompetice BD SD TV BD SD TV ČJ DV BD SD TV BD SD TV ČJ VL BD SD TV VL Morální rozvoj MR tematické okruhy: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Hodnoty, postoje, praktická etika 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ PRV DRV TV PRV TV ČJ M ČJ M 18

17 Hodnoty, postoje, praktická etika VV M PČ DRV VV AJ M PČ VV ČJ AJ ČJ AJ VL PRO VÝST Výchova demokratického občana - VDO tematické okruhy: - Občanská společnost a škola - Občan, občanská společnost a stát - Formy participace občanů v politickém životě - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Občan, společnost a škola Občan, společnost a stát Formy participace v pol. životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. PRV VÝST BES PRV VÝST PRV VÝST VL VÝST VL BES INF BD PRV BD BES PRV BD BES VL BD VL BD INF BES PRV BES PRV BES VL BES M PRV PRV VL BES VL EX PRO Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS tematické okruhy: - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Evropa a svět nás zajímá VV ČJ HV VV ČJ HV PRV AJ VV ČJ HV AJ VL PČ VV ČJ HV AJ VL PČ Objevujeme Evropu a svět VV ČJ PRO VV ČJ PRO VV PRV VV AJ HV PRO VV ČJ VL HV EX AJ BES Jsme Evropané PRO PRV PRO PRV ČJ PRO VL ČJ PRO VL ČJ PRO AJ 19

18 Multikulturní výchova - MKV tematické okruhy: - Kulturní diference - Lidské vztahy - Etnický původ - Multikulturalita - Princip sociálního smíru a solidarity 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Kulturní diference PRV ČJ ČJ VL PZ Lidské vztahy PRV TV SD ČJ ČJ TV SD VL TV SD PŘ ČJ Etnický původ PRV DiP PRO PČ PRV ČJ PRV ČJ VL DiP PRO PŘ DiP PRO Multikulturalita ČJ AJ ČJ AJ ČJ AJ VL Princip sociálního smíru a solidarity CHA PRO PRO CHA PRO CHA SP BD PRO ČJ CHA VL BES Enviromentální výchova - EV tematické okruhy: - Ekosystémy - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka a prostředí 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Ekosystémy BD PČ PRV PRV PŘ BD PČ PŘ BD PČ M INF Zákl. podmínky života PRV PRV PRV PŘ PČ PŘ PČ INF Lidské aktivity a problémy živ. prostř. PRV BD EX SD TO M PRV BES PRV BES PŘ BD EX SD TO PŘ BD M SD TO Vztah člověka a prostředí PRV Dip VV SD BD PRV ČJ VV SD BD PRV ČJ VV SD BD PŘ ČJ VV SD BD PŘ ČJ VV SD BD 20

19 TO BES TO M TO M PČ M PČ Mediální výchova - MED tematické okruhy: - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Stavba mediálních sdělení - Vnímání autora mediálních sdělení - Fungování a vliv médií ve společnosti - Tvorba mediálních sdělení - Práce v realizačním týmu 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Kritické čtení, vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu med. sdělení a reality Stavba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Vnímání autora mediálního sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu BES DiP ČJ M ČJ ČJ BES DiP PŘ ČJ BES DiP INF M PŘ VÝST VV BES ČJ VV BES ČJ VV BES INF ČJ ČJ ČJ ČJ INF PČ ČJ ČJ BES VV ČJ VV PRO ČJ VV PRO ČJ VV DV ČJ VV DV VV PRO ČJ VV PRO ČJ PRO VV ČJ PRO VV ČJ VV INF PRO VV PRO VV ČJ PRO VV ČJ Vysvětlivky 21

20 PRV HV VV DiP PČ EX ČJ AJ DBES BD Bes DV Výst. SD CHA TO MŠ DRV M VL PŘ PRO INF PZ PL prvouka hudební výchova výtvarná výchova divadelní představení pracovní činnosti exkurze český jazyk anglický jazyk besídky vánoční, velikonoční, Den matek, závěr školního roku, lidové tradice branný den beseda, prevence dopravní výchova výstava sportovní den charita třídění odpadů spolupráce s mateřskou školou dramatická výchova matematika vlastivěda přírodověda projekt informatika prezentace plavání 22

21 4. Učební plán Vzdělávací oblast Vyučovací předmět 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Dramatická výchova Člověk a zdraví Člověk a svět práce Tělesná výchova Pracovní činnosti Časová dotace Celková povinná časová dotace

22 4.1. Poznámky - Výuka probíhá ve třídách, na školní zahradě, na školním hřišti, popřípadě v blízkém okolí školy. - Dramatická výchova se vyučuje ve 2. ročníku. - Český jazyk má komplexní charakter. Zahrnuje jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu, literární výchovu a psaní. Psaní se realizuje společně se čtením a literární výchovou. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Český jazyk je posílen o 7 disponibilních hodin. - Anglický jazyk je vyučován od 3. ročníku. - Matematika je posílena o 4 disponibilní hodiny. - Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je rozdělen do tří předmětů prvouka se vyučuje v ročníku a je posílena o dvě disponibilní hodiny. Přírodověda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku je posílena jednou disponibilní hodinou. Vlastivěda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku. - Hudební výchova, Výtvarná výchova a Pracovní činnosti se vyučují ve všech ročnících 1. stupně. - Tělesná výchova se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně. Deset týdnů v roce žáci jezdí na plavecký výcvik. - Ve III. třídě mohou žáci využívat interaktivní tabuli a počítačovou techniku. 24

23 5. Učební osnovy 5.1. Název předmětu: Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka se dělí na tři tematické oblasti jazykovou, komunikační a slohovou a literární výchovu. Jazyková výchova pomáhá žákům správně a adekvátně užívat jazykových prostředků v jejich mluvených a psaných projevech. Komunikační výchova připravuje žáky na to, aby dokázali reagovat vhodně, věcně a jazykově správně v různých komunikačních situacích. V literární výchově při práci s uměleckými i jinými texty v tištěné i elektronické podobě si žáci osvojují dovednosti potřebné pro porozumění textu, pochopení jeho významu a smyslu a pro jeho hlubší vnímání. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu český jazyk má komplexní charakter. Zahrnuje komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat a vnímat různá jazyková sdělení, číst a porozumět slyšený text vztahující se k různým situacím. V jazykové výchově žáci získávají dovednosti a vědomosti, které jsou potřebné k osvojování spisovné podoby jazyka. Vede žáky k přesnému a logickému myšlení, uplatňují se a prohlubují obecné intelektové dovednosti. V literární výchově žáci získávají schopnosti přečíst, vnímat a reprodukovat text, snaží se o rozlišení literární fikce a skutečnosti a postupně dospívat k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit celý jejich život. Vyučovací předmět vyučujeme v ročníku s následujícími hodinovými dotacemi. 1. ročník 9 hodin, z toho 2 hodiny disponibilní, 2. ročník 9 hodin, z toho 1 hodina disponibilní, 3. ročník 8 hodin, z toho 1 hodina disponibilní, 4. ročník 7 hodin, z toho 3 hodiny disponibilní, 5. ročník 8 hodin, z toho 2 hodiny disponibilní. Výuka je většinou organizována v budově školy. Výuka může probíhat i mimo budovu školy, na školní zahradě či v okolí školy. Základní vzdělávání podporuje a zohledňuje specifické vzdělávací potřeby žáků. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu český jazyk Učitel - volí vhodnou cestu ke konkretizovaným výstupům - podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků 25

24 - využívá dostupných vhodných materiálů, které jsou blízké každodennímu životu žáků (např. tiskoviny) - volí vhodné metody a formy práce, které podporují aktivní práci žáků - při zadávání slohové či literární práce přihlíží zájmu žáků a k aktuálnímu stavu žáků ve třídě - nepřeceňuje význam pravopisu - vede žáky ke zlepšování vyjadřovacích schopností - rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva Žák - vyhledává informace i mimo školu - učí se pracovat s vlastní chybou - učí se prezentovat své myšlenky a názory - učí se promýšlet své výroky a plynule se vyjadřovat v mezích slušného chování Kompetence k učení - vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojení strategie učení a podnítit motivaci pro celoživotní učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a motivaci celoživotního vzdělávání, rozlišujeme základní a doplňující učivo Kompetence k řešení problémů - vést a podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů - na modelových příkladech učit žáky řešit problém, ve škole i mimoškolních akcích průběžně sledovat, jak žáci zvládají řešení problémových situací v praxi Kompetence komunikativní - vést žáky k otevřené a všestranné komunikaci - podporujeme různé formy komunikace i mezinárodní (ústní, písemná,.) - prosazujeme a vštěpujeme žákům důležitost kulturní úrovně komunikace - vedeme žáky k prezentaci svých názorů a myšlenek - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby - vedeme žáky ke zvládání komunikace s jinými lidmi Kompetence sociální a personální 26

25 - rozvíjet u žáků schopnost spolupráce, práce v týmu, respektování a hodnocení práce vlastní i druhých - učíme žáky pracovat v týmu a zastávat v týmu různé role - učíme žáky hodnotit svou práci v týmu i práci celého týmu - podporujeme vzájemnou pomoc žáků v týmu - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Kompetence občanské - vychovávat žáky jako svobodné občany, kteří plní své povinnosti, uplatňují svá práva a respektují práva druhých, vychovávat z žáků osobnosti odpovědné za své zdraví, život i za stav životního prostředí, vychovávat jedince schopné a ochotné pomoci v různých situacích - na modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní chování - netolerujeme nezdvořilé, hrubé a vulgární projevy jedinců - podporujeme formální i neformální způsoby spolupráce Kompetence pracovní - vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky chránit své zdraví při práci - naučit žáky při práci užívat vhodné materiály, technologie a nástroje - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - žádnou práci nepodceňujeme - řádně vykonanou práci pochválíme - vytváříme podnětné a tvořivé prostředí a nové pracovní podmínky - různými formami seznamujeme žáky s různými pracovními pozicemi Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Komunikační a slohová výchova - čte plynule a s porozuměním texty přiměřené náročnosti - porozumí přiměřeným písemným nebo mluveným pokynům - pečlivě vyslovuje - správně dýchá a volí vhodné tempo řeči při mluveném projevu - respektuje komunikační pravidla v rozhovoru - dokáže vytvořit krátký mluvený projev dle vlastních prožitků - zvládá základní hygienické návyky při psaní 27

26 - píše správné tvary písmen a číslic - správně spojuje písmena a slabiky - píše správně jednoduchá sdělení - seřadí dle posloupnosti ilustrace a vypráví podle nich jednoduchý příběh - vypravuje, popisuje, rozšiřuje si slovní zásobu - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost Jazyková výchova - rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova - člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky - rozlišuje slova opačného a podobného významu a slova souřadná, nadřazená a podřazená - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podst. jmen, příd. jmen a sloves - spojuje věty vhodnými spojkami v souvětí, pracuje s různými typy souvětí - rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího - odůvodňuje a správně píše i y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech - zvládá psaní velkých písmen na počátku věty a při psaní vlastních jmen (osob, zvířat, věcí) Literární výchova - čte a přednáší zpaměti ve vhodném tempu vhodné literární texty přiměřené věku dítěte - vyjadřuje pocity z předčeného textu - rozlišuje prózu a verše - rozlišuje pohádku od osobního vyprávění - podle pokynů učitele a svých schopností pracuje s literárním textem 28

27 5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk 1. ročník Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Tematické okruhy průřezového tématu - skládá a rozkládá slova podle sluchu Čtení a literární výchova OSV-kreativita (poznávání nových vztahů, - pozná jednotlivá písmena k nim - sluchová syntéza a analýza, rozvoj předmětů skupinová práce) odpovídající hlásky, rozlišuje psací a fonetického sluchu SR -poznávání lidí ( Návštěva divadelních tiskací písmo - písmena psací, tiskací, malá, velká představení. Návštěva dětí z MŠ.) - skládá a čte všechny druhy slabik - slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné - Mezilidské vztahy ( Besedy a posezení - skládá a čte všechny druhy slov - slova - čtení otevřených a zavřených s dětmi na koberci. Charita sbírky pro - respektuje základní pravidla v rozhovoru slabik ve slovech, slova se skupinou dvou sdružení Chrpa, Píšťalka aj. Návštěva - pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost souhlásek, čtení slov se slabikotvornými divadelních představení. ) - plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem souhláskami, slova s písmenem ě, se slabikami di, ti, ni - Komunikace ( Vánoční besídka, lidové zvyky Morana, Tři králové, Velikonoce. - umí správně seřadit slova ve větě, slabiky - hlasité čtení jednoduchých vět Práce ve dvojicích a ve skupinách, umění ve slově a hlásky ve slabice - interpunkční znaménka komunikace mezi dětmi. ) - používá znaménka ve slovech a ve větách - délka samohlásek VDO občan, společnost a škola ( beseda a - správně čte dlouhé a krátké samohlásky - porozumění přečtenému posezení na koberci, povídání o škole, obci - správně odpovídá na kontrolní otázky - nadpis, článek, odstavec, řádek návštěva pana starosty) - rozpoznává členění textu - poslech, vyprávění, dramatizace VMEGS Evropa a svět kolem nás ( český jazyk - naslouchá příběhům a pohádkám, - recitace četba článků zaměřených na poznávání dramatizuje, vypráví příběh podle - prosba, omluva, poděkování, blahopřání, evropských zemí ) obrázkové osnovy oslovení, pozdrav - Objevujeme Evropu a svět ( český jazyk- - recituje básně, umí říkadla a rozpočitadla výběr pohádek z Evropy a celého světa, - rozumí mluveným pokynům přiměřeně složitým ukázky z knih světových autorů ) MKV Lidské vztahy ( beseda a povídání na - v mluvených projevech správně dýchá a užívá vhodné tempo řeči koberci o tom, jak se chovat k dětem odlišné pleti a národnosti ve třídě. ) - Multikulturalita (český jazyk četba pohádek jiných etnik romské, 29

28 - uvolňuje ruku, nacvičuje správné držení těla a psacího náčiní - píše čáry, vlnovky, oblouky - rozlišuje písmo psací a tiskací - píše správné tvary písmen, správně spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka - dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a kratší věty - píše velká písmena na počátku věty a ve vlastních jménech Psaní - příprava na psaní - psaní prvků číslic a písmen - psací a tiskací písmo - psaní písmeno, slabika, slovo - diktát slov a jednoduchých vět - velká písmena na počátku věty a ve vlastních jménech osob vietnamské ) EV Vztah člověka a prostředí (výběr divadelního představení zaměřeného na ekologickou výchovu, následná beseda a posezení na koberci ) MED Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení ( formou besedy poučit děti o různých druzích novin a časopisů, bulvár ) - Tvorba mediálního sdělení ( pokus o napsání článku do Svárovského zpravodaje a na web stránky Svárova skupinová práce dětí ) MKV charita ( zapojení dětí do dopisování s thajskými dětmi- první dopisy, obrázky ) 30

29 2. ročník Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Tematické okruhy průřezového tématu - druhy vět -OSV-osobnostní rozvoj (cvičení dovedností - pořadí vět v textu zapamatování,učení a studium)-práce ve - věta, slovo dvojicích - slova souřadná, nadřazená, podřazená - slova opačného a stejného významu -SR-kooperace (řešení konfliktů, podřízení - pořádek slov ve větě se,vedení a organizování práce skupiny) - slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení skupinová práce hlásek - abeceda - znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov - význam slabiky pro dělení slov - písmeno ě ve slovech - slovní druhy podstatná jména, slovesa, předložky - vlastní jména osob a zvířat - žák se vyjadřuje ústně i písemně, dokáže utvořit krátký souvislý projev, píše jednoduché věty - rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací - dokáže seřadit věty podle děje - dokáže určit nadřazenost a podřazenost slov - řadí smysluplně slova ve větách - rozlišuje hlásky, zvládá výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek, zvládá psaní i y po měkkých a tvrdých souhláskách - vyjmenuje řadu písmen abecedy, řadí slova podle abecedy - dokáže zdůvodnit a správně napsat znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov b-p, s-z - dělí slova na konci řádku podle stavby slova - správně vyslovuje a píše skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - pozná podstatné jméno a sloveso a předložky v textu - rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob, zvířat a věcí Sloh - základní formy společenského styku - jednoduchý popis - děj základ vypravování -SR-komunikace (komunikace v různých situacích, pozdrav,omluva,prosba,žádost,vysvětlování,prav da,lež ) skupinová práce, práce ve dvojicích MR-řešení problémů a rozhodovací dovednosti(povídání o tom,jak se k sobě chováme,jak bychom slušně vyřešili konflikt,reakce a řešení konfliktních situacímodelové situace-skupinová práce 31

30 - užívá správné a slušné oslovení, prosbu a poděkování - umí pojmenovat předměty a popsat jejich vlastnosti - píše správně jednoduchá sdělení, dodržuje posloupnost děje - plynule bez slabikování přečte jednoduchý text - čte s porozuměním nahlas i potichu - užívá správný slovní přízvuk - umí naslouchat čtenému textu - umí spojovat obsah textu s ilustrací - vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy - recituje básně - čte pohádky, knihy o přírodě a věcech a vypráví o nich - píše písmena a číslice podle normy psaní - správně spojuje písmena a slabiky - používá znaménka ve slovech a větách, opisuje a přepisuje jednoduché texty Čtení a literární výchova - plynulé čtení jednoduchých textů se správným přízvukem - hlasité a tiché čtení - soustředěný poslech textů poesie a prózy - text a ilustrace - vypravování, dramatizace pohádek a povídek - báseň, verš, rým - individuální četba Psaní - tvary písmen abecedy - spojování písmen a slabik - umisťování diakritických znamének - opis, přepis -OSV-seberegulace a sebepojetí (sebekontrola a sebeovládání, regulace vlastního prožívání a jednání), projekt (třídní) -MKV-kulturní diference (jedinečnost každého člověka, respektování zvláštností různých etnik, zejména cizinců ve škole a v místě bydliště) beseda exkurze knihovna -MKV-lidské vztahy (právo všech lidí na spolupráci a toleranci bez ohledu na jejich původ, předsudky a vžité stereotypy, empatie) -MR-čtení článků a příběhů o projevech chování lidí,zamyšlení beseda MKV-etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur) výstava OSV-psychohygiena (organizace času, uvolnění a relaxace,hledání pomoci při potížích) sportovní den 32

31 3. ročník Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Tematické okruhy průřezového tématu - nauka o slově slovo a skutečnost, synonyma, antonyma, slova příbuzná - stavba slova, hláskování - porovnává a třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná a protikladná - rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik - vyslovuje slova se správným přízvukem - vyjmenuje vyjmenovaná slova a používá je v praktických cvičeních - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - skloňuje podstatná jména, dokáže rozlišit číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský a stření - při psaní vlastních jmen (města, hory, řek) dodržuje pravidla pravopisu - u sloves rozpozná čas a číslo - dodržuje ve větách slovosled - zhotoví nadpis a člení projev - dokáže pojmenovat předměty a děje - tvoří otázky - vypravuje příběh podle obrázků - popíše ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti - vytvoří a užije jednoduchou osnovu - podá stručnou informaci - požádá o informaci - přivítá návštěvu, rozloučí se - vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z, - slovní druhy ohebné a neohebné - podstatná jména, pádové otázky - vlastní jména řek, měst, vesnic, hor, - slovesa pojmenování děje, tvary sloves Sloh - stylizace a kompozice - členění jazykového projevu - souvislost jazykového projevu - otázky a odpovědi - vypravování - popis - osnova - společenský styk -SR-komunikace (komunikace v různých situacích, dialog a jeho pravidla)-skupinová práce,práce ve dvojicích -MED-kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (informace, reklama,bulvár)-výstava -MED-tvorba mediálních sdělení (příspěvek do Svárovského a Červeno újezdského zpravodaje) 33

32 - sděluje přání a pozdravy - píše pohlednice a dopisy Čtení a literární výchova - plynulé čtení vět i souvětí se správným přízvukem - rychlé tiché čtení - četba různých žánrů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků - vyprávění pohádky, povídky - přednes básně - dramatizace pohádky či povídky s dějem - místní a regionální pověsti - povídání nad literárním textem nebo knihou - seznámení se základy literatury - poezie, próza, divadlo, krásná a naučná literatura - výtvarný doprovod, ilustrace a ilustrátor - vyhledávání informací - otázky a odpovědi - chápání četby jako zdroje informace o světě i o sobě - plynulé čtení přiměřeného textu se správným přízvukem - tiché čtení s reprodukcí přečteného - četba uměleckých, populárních a naučných textů s rozborem - vyprávění přiměřeně obtížné pohádky či povídky - výrazný přednes básně - dramatizace příběhu - vyhledávání místních a regionálních pověstí - podstata příběhu, charakteristika literární postavy, atmosféra příběhu -MKV-kulturní diference (jedinečnost každého člověka, respektování zvláštností různých etnik, zejména cizinců ve škole a v místě bydliště) beseda exkurze knihovna -MKV-lidské vztahy (právo všech lidí na spolupráci a toleranci bez ohledu na jejich původ, předsudky a vžité stereotypy, empatie) beseda MKV-etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur) výstava -VDO-občanská společnost a škola (demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole) divadelní představení -MR-hodnoty,postoje,praktická etika, čtení článků a příběhů o projevech chování lidí,zamyšlení,beseda 34

33 4. ročník Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Tematické okruhy průřezového tématu - nauka o slově, hlásková podoba slova MR-hodnoty, postoje, praktická etika společně - význam slova, slova jednoznačná, analyzujeme postoje žáků a cizí postoje vůči sobě mnohoznačná, spisovná, nespisovná, navzájem slova citově zabarvená - stavba slova kořen, předpona, přípona - předložky a předpony - vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z Jazyková výchova - žák dokáže užít různé podoby slova, rozlišit slova podle významu, rozezná slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená - rozlišuje u slov kořen a část předponovou a příponovou - rozezná předpony a předložky a jejich psaní - uvědoměle užívá i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných slov - určuje slovní druhy - skloňuje podstatná jména, určuje vzory - vyhledá infinitiv, časuje slovesa v oznamovacím způsobu - rozezná způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací - rozezná větu jednoduchou a souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje - určuje podmět a přísudek - správně píše i-y v příčestí minulém - slovní druhy ohebné, neohebné - vzory podstatných jmen - infinitiv slovesa - určité slovesné tvary - slovesné způsoby - stavby věty - podmět a přísudek MR-řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů, seberegulace týmová práce OSV-sebepoznání a sebepojetí způsoby vyjádření vlastního postoje otázky, rozkazy, oznámení - rozhovor 35

34 KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - užívání vhodných jazykových prostředků - sestaví osnovu, nadpis, člení text na odstavce - dodržuje následnost děje - vypracuje popis rostliny, zvířete, věci - napíše adresu, telegram, dopis, SMS zprávu - předvede telefonování v různých modelových situacích - čte uvědoměle, správně, plynule, intonuje a užívá správný přízvuk, čte dostatečně rychle - vyhledává informace v učebnicích, slovnících, encyklopediích, užívá poznatků z četby v další činnosti - čte potichu delší text - dramatizuje, pracuje s loutkami, domýšlí literární příběh - vyjadřuje své pocity z četby - využívá školní knihovnu, vede si čtenářský deník - navštěvuje div. A filmová představení - objasní zadané literární pojmy Sloh - stylizace a kompozice - osnova, nadpis, členění projevu - vypravování - popis rostlin zvířat a věcí - formy společenského styku Čtení a literární výchova - rozvoj techniky čtení - čtení populárně naučných a uměleckých textů - tiché čtení s porozuměním - tvořivá práce s literárním textem - práce s dětskou knihou - výběr četby dle svého zájmu - divadelní a filmová představení - základy literatury - poezie próza - rozhovory o knihách OSV- psychohygiena organizace času, plánování jednotlivých činností při slohové práci MED-práce v realizačním týmu utváření týmu a práce v týmu, připravujícím program školního projektu Morana MED-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení skupinová práce (posuzování článků z bulvárních časopisů a seriozních novin) MKV-kulturní diference vánoční čtení povídání o odlišnostech vánočních svátků v jiných kulturách MKV-princip sociálního smíru a solidarity vánoční čtení a předávání dárečků i těm, kterým by děti dárek běžně nedaly SR-poznávání lidí - návštěva divadelního představení SR-komunikace dramatizace literárního příběhu ve skupinách SR-kooperace a kompetice vyprávění příběhu navazování na myšlenky druhého práce ve dvojicích 36

35 5.ročník Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Tematické okruhy průřezového tématu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu a nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - čtení jako zdroj informací - práce se slovníky a encyklopediemi - klíčová slova - dialog - telefonní rozhovor - časopisy, noviny - vyhledávací čtení - pozvánka - vzkaz - zpráva - oznámení - spisovná a nespisovná mluva - popis, dopis, blahopřání, výpis, vyplňování tiskopisů, vypravování - obsah podle osnovy MED-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení skupinová práce (posuzování článků z bulvárních časopisů a seriozních novin) MED-fungování a vliv médií ve společnosti cíle mediálních sdělení, jak s nimi nakládat - beseda OSV-rozvoj schopností poznávání jak mluvíme ve škole, doma referát o spisovné mluvě MED-vnímání autora mediálního sdělení + tvorba mediálního sdělení spisovná či nespisovná čeština ve veřejnoprávní a soukromé televizi a rádiu záznam+práce ve dvojicích tvorba mediálního sdělení MED-práce v realizačním týmu utváření týmu a práce v týmu, připravujícím program školního projektu Morana 37

36 JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku tvoří slova odvozováním příponami a předponami rozlišuje souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene slova rozliší druhy přídavných jmen a píše správně jejich pravopis nahrazuje podstatná a přídavná jména zájmeny pozná druhy zájmen vyhledá číslovky v textu a skloňuje základní číslovky vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní stavební dvojici určuje základ věty užívá ve větách několika násobný podmět odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje zná základní pravidla interpunkce a užívá je v praxi spojuje věty v jednoduchá souvětí, užívá vhodné spojovací výrazy píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ovládá pravopis i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova - slovní druhy, ohebné a neohebné - podstatná jména - přídavná jména - zájmena - číslovky - stavba slova, kořen, část příponová, předponová a koncovka - osvojuje si používání předpon s-, z-, vz-; používání předložek s, z - procvičuje správné psaní skupin bě/bje, vě/vje, pě, mě, mně - skladba, základní větné členy - souvětí - vyjmenovaná slova - shoda přísudku s podmětem OSV-seberegulace a sebeorganizace stanovení osobních cílů při zpracování samostatné práce, časové rozvržení a sebekontrola MR-řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů, seberegulace týmová práce 38

37 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Čtení a literární výchova vyjadřuje své dojmy z četby a znamenává je čte pozorně a plynule vybírá si knihy pro domácí četbu dokáže vyjádřit pocity a názory rozlišuje podstatné od méně podstatného volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text vyhledává informace v knihách nebo na internetu pokouší se o vlastní tvorbu dle vlastních schopností rozlišuje různé typy uměleckých textů rozlišuje vyprávění literární od faktického odlišuje comics a dobrodružnou četbu při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy odlišuje divadlo a film formuluje rozdíl mezi poezií a prózou orientuje se v pojmech pohádka, povídka, bajka vytváří hádanky - báseň - povídka - bajka - pohádka - pověsti - vypravování - práce s textem OSV-kreativita tvorba básně o 4 verších o zvířeti SR-komunikace přednes vlastní básně - technika a výraz řeči MKV-lidské vztahy jak se cítil spolužák při přednesu vlastní povedené/ nepovedené básně týmová práce MR-hodnoty, postoje, praktická etika společně analyzujeme postoje žáků a cizí postoje vůči sobě navzájem SR-poznávání lidí - návštěva divadelního představení 39