Analýza slabikářů pro 1.ročník základní školy

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Analýza slabikářů pro 1.ročník základní školy"

Transkript

1 Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Analýza slabikářů pro 1.ročník základní školy Vypracoval: Mgr. Ilona Novotná Vedoucí práce: PhDr. Ivana Šimková, PhD. České Budějovice

2 Prohlášení Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracoval samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Praze dne 6. prosince 2015 Jméno a příjmení 2

3 Anotace Závěrečná práce se bude zabývat analýzou slabikářů v 1. ročnících základních škol. Teoretická část práce je věnována metodám výuky prvopočátečního čtení, zvláště pak metodě analyticko-syntetické. Cílem závěrečné práce je charakterizovat, analyzovat a porovnat slabikáře z nakladatelství Nová škola, Alter, Studio 1 +1, Fraus a Klett podle vybraných kritérií. Výsledky práce by měly usnadnit orientaci při výběru slabikáře pro 1. ročník základní školy. Abstract The final thesis analyses primers for first classes at elementary schools. The theoretical part of the thesis deals with methods of teaching of the very first reading skills, especially the analytical-synthetic method. The aim of the final thesis is to characterize, analyse and compare the primers published by the following publishing houses: Nová škola, Alter, Studio 1+1, Fraus, and Klett in accordance with select criteria. The results of the work shall make easier the choice of a primer for the first classes at elementary schools. 3

4 Poděkování Děkuji vedoucí závěrečné práce PhDr. Ivaně Šimkové, PhD. za poskytnutí podkladových materiálů, cenných rad a připomínek při zpracování závěrečné práce. 4

5 Obsah Úvod Přehled a historie vyučovacích metod Metody syntetické Metody analytické Výuka počátečního čtení metodou analyticko- syntetickou Etapy výuky čtení Etapa jazykové přípravy Etapa slabičně analytického čtení Etapa plynulého čtení slov Kritéria hodnocení současných slabikářů Nakladatelství Nová škola Brno Duhová řada Slabikář Nakladatelství Alter Slabikář Nakladatelství Slabikář Nakladatelství Fraus Slabikář (Do světa slov) Nakladatelství Klett Lili a Vili ve světě slabik Celkové hodnocení slabikářů Závěr 49 Seznam použité literatury 0

6 Úvod Téma závěrečné práce Analýza slabikářů pro 1. ročník základní školy jsem si zvolila zejména ze dvou důvodů. Prvním důvodem je, že sama učím na 1. stupni základní školy a vím tedy ze své praxe, jak nelehké je zvolit nejen metodu výuky čtení v 1. třídě, ale i učebnici, která by pomáhala naplňovat současné komplexní cíle českého jazyka. Druhým důvodem bylo hlubší proniknutí do problematiky výuky prvopočátečního čtení analyticko-syntetickou metodou. V teoretické části své práce se věnuji přehledu a historickému vývoji metod výuky čtení. Zmiňuji metody syntetické i analytické a zaměřuji se na metodu analyticko-syntetickou. Tato metoda je stále nejrozšířenější metodou výuky elementárního čtení u nás a jsou na ní postaveny současné české slabikáře. V dalších kapitolách práce analyzuji soubory učebnic pro výuku prvopočátečního čtení a psaní nakladatelství Nová škola, Alter, Studio 1+1, Fraus a Klett. Do těchto sad patří živé abecedy, písanky, slabikáře, čítanky a další materiály. Tyto učebnice se navzájem prolínají a plynule na sebe navazují. Za účelem analýzy jsem stanovila několik kritérií, podle kterých budu jednotlivé soubory charakterizovat. Cílem mé práce je usnadnění výběru a volby slabikáře učitelům, kteří se rozhodli vyučovat prvopočáteční čtení a psaní v 1. třídě analyticko-syntetickou metodou. 5

7 1 Přehled a historie vyučovacích metod V historickém vývoji metod elementárního čtení a psaní můžeme v podstatě rozlišit dvě základní skupiny metod. Jde o metody syntetické a analytické. Každá z těchto metod vyučování prvopočátečního čtení a psaní má velké množství variant (Křivánek, Wildová 1998). 1.1 Metody syntetické Základem syntetických metod je to, že vycházejí z písmene, slabiky, hlásky, tedy z jednotlivých prvků, které jsou následně spojování v celky. Podle některých kritiků však tyto metody vedly žáky dlouhou dobu pouze k mechanickému čtení. Čtení s porozuměním přicházelo až po dlouhé době, protože tato metoda představovala velké nároky na abstraktní myšlení dětí. Přes všechny tyto nedostatky se syntetické metody používaly v našem prostředí poměrně dlouho. Metoda slabikovací Tato metoda je také někdy označována termínem písmenková. Mikulenková, Malý (2004, 13) uvádějí, že podstatou této metody bylo učení se názvů písmen (á, bé, cé..). Slabiky četli žáci tak, že pojmenovali písmena a potom přečetli slabiku. Tato metoda se jako jediná užívala až do poloviny 19. století, kdy se pomalu začíná prosazovat metoda hláskovací. Metoda hláskovací Přednost této metody spočívala v tom, že odmítala názvy písmen, žáci četli hlásky. Kořínek, Křivánek (1989, 12) píší, že pro usnadnění izolace hlásek se používalo různých metodických obratů, podle nichž pak vznikaly nejrozmanitější názvy hláskovacích metod. 6

8 Metoda náslovných hlásek V této metodě se nová hláska izolovala jako náslovná hláska slova. Důležitou součástí výuky byly nápovědné obrázky, které určovaly první písmeno slova. Zpočátku si žák vybavil k určitému obrázku předem dané slovo, v další etapě izolovaly děti náslovnou hlásku v libovolných slovech. Křivánek, Wildová (1998, 12) uvádějí, že tento postup byl jednodušší u slov, která začínala samohláskou /ú-úl, a- anděl, nebo tam, kde samohláska tvořila první slabiku slova /u-uzel, A Alík. Obtížnější však bylo izolování náslovných hlásek ze slov, která začínala otevřenou slabikou typu souhláska samohláska. Metoda fonomimická Pro tuto metodu se také někdy používá název metoda normálních hlásek, protože se vychází z hlásek, které se mohou samostatně vyskytovat jako citoslovce. Učitel využíval situační obrázky, které vyjadřovaly dané zvuky: had syčí sss, větřík fouká fff. Na obrázcích byly také znázorněné situace: květina hezky voní á. Stejně se vyvozovaly i první slabiky: mů, bé. Při výuce se tedy využívalo hlásek, které mají i samostatně svůj význam. Do metodické řady se nezaváděla písmena a ve funkci spojky nebo v ve funkci předložky (Křivánek, Wildová 1998, 12). Metoda skriptolegická Výuka čtení zde probíhala prostřednictvím psaní. Příprava na čtení spočívala v tom, že děti rozkládaly věty na slova, slova na slabiky a slabiky na hlásky. Mikulenková, Malý (2004,16) popisují tuto metodu: Z určité hlásky vyvodil učitel před očima žáků psací písmeno, které potom psali na tabuli a na tabulky. Nové písmeno četli v řadě už známých písmen. Učitel stejným způsobem předepisoval slabiky, které žáci procvičovali i psaním. Nakonec četli krátký text. Metoda normálních slabik Tato metoda je považována za výlučně českou. Vypracoval ji autor Národního slabikáře Čeněk Holub. Tato metoda řeší hlavní problém při výuce čtení, a to spojování jednotlivých hlásek ve slabiky jako celky. Z těchto celků se skládají slova. 7

9 Při výuce čtení se používaly nápovědné obrázky, vedle kterých byla nejprve velkými hůlkovými písmeny napsaná slabika, kterou slovo začínalo (MO obrázek motýla). Žáci poznávali obrázky, říkali známá slova po slabikách a učitel postupně spojil zvukovou podobu náslovné slabiky s napsanou. Dlouhá vazba na obrázek, která někdy znesnadňovala chápání významu jiného slova, a fakt, že nelze na všechny slabiky vytvořit nápovědné obrázky, patří mezi zápory této metody. Velkým přínosem bylo nesporná pomoc při zvládnutí přechodu od hlásky ke slabice. (Mikulenková, Malý 2004, 17). Metoda genetická Tato metoda je také někdy označována jako zapisovací. Autor této metody, Josef Kožíšek, ji uplatnil v roce 1913 ve svém slabikáři Poupata. Genetická metoda vychází z historického vývoje písma. Křivánek, Wildová ( Křivánek, Wildová 1998, 13) uvádějí, že podle Kožíška je nezbytné, aby dítě prošlo několika základními etapami. Dítě nejprve kreslí a čte obrázky, později používá symboly a nakonec vyjadřuje své myšlenky tiskacím písmen. Výuka čtení začínala tak, že žáci zapisovali celé věty pomocí kresby, následně pomocí symbolů. Kožíšek seznamoval děti s písmeny velké tiskací abecedy ve funkci zkratek jmen dětí ve třídě. Jména označoval jako písmena s uzlíčky např. M. jako Míla, Z. jako Zdeněk. Děti již od počátku četly i psaly celé věty. Věta byla tvořena písmenem, obrázkem a funkci slovesa zastupovala čárka (pomlčka). Například věta Míla má kolo by byla zapsána takto: M. obrázek kola. Postupně docházelo k odstraňování tečky za písmenem a děti písmeno četly jako hlásku. Obrázky a zkratky stále více ubývaly, děti četly a psaly velkými písmeny tiskací abecedy. Malá hůlková písmena se zaváděla později a nakonec se žáci seznamovali s tvary psacích písmen. Od roku 1998 se na některých našich školách vyučuje prvopočáteční čtení a psaní modifikovanou podobou genetické metody Josefa Kožíška. Autorka Jarmila Wagnerová vychází z přirozeného vývoje vnímání písmene v předškolním období, které je pro děti zajímavé pro svou jednoduchost a snadnou napodobitelnost (Wildová, 2002, 18). Ihned po zahájení školního roku začne probíhat nácvik velkých 8

10 tiskacích písmen, využívá se fakt, že žáci některá písmena znají a mají velkou motivaci naučit se je všechna. K vyvození prvních písmen se využívají jména žáků ve třídě. Co děti čtou, zapisují opět hůlkovým písmem. Od začátku výuky jsou zařazována cvičení na rozvoj fonematického sluchu, především na hláskovou syntézu a analýzu slov. První čtená slova jsou většinou složena ze tří písmenek, která tvoří zavřenou slabiku. Čtení v této fázi dítě polohlasem přeříkává písmena ve slově např. P-E- S, nahlas vysloví PES. Wildová ( 2002, 21) vysvětluje Ke čtení nepoužíváme slabiku, děti zpočátku luští, tedy hláskují, a postupně, jak přibývají čtenářské zkušenosti, čtou slova naráz. Současná genetická metoda klade důraz na techniku porozumění, to znamená, že prvořadý je smysl čteného. Technika čtení se postupně vlastní činností a získáváním čtenářských dovedností zkvalitňuje. V druhé etapě se v čítance děti seznamují s běžným tiskacím písmem. Škvrčková (2011,71) uvádí jako pozitiva této metody důraz na čtení s porozuměním, podporování pozitivního vztahu ke čtení, rozvoj čtenářství a čtení vidí jako prostředek k řešení problémových úloh. Touto metodou se kromě Wagnerové zabývá i Miroslava Čížková, která spolu se svým kolektivem vytvořila také řadu učebnic prvopočátečního čtení, v nichž uplatňuje genetickou metodu. 9

11 1.2 Metody analytické Analytické metody vycházejí od celků slov, případně vět, které buď při prvním setkání s nimi rozkládají na písmena a vedou žáky k poznání hlásky nebo nechají na žákovi samotném, aby dospěl k poznání písmen a hlásek jako prvků slova. Analyticko-syntetický postup objevil v roce 1818 profesor Jean Joseph Jacotot a použil ho nejprve ve Francii při výuce čtení dospělých (Křivánek, Wildová 1998, 14). Blatný a Fabiánková (Blatný, Fabiánková 1981, 29) popisují tuto metodu Jacotot vycházel z věty, kterou žákům ukázal a přečetl. Žáci jej v tom napodobovali, až dovedli ukázat kterékoli řečené slovo a kterékoli ukázané slovo přečíst. Pak následoval rozbor slov na slabiky a slabik na hlásky. Čtenářskou práci předcházelo vypravování a rozhovor o tom, co se mělo číst. Metoda normálních slov Tento metodický postup k nám pronikl z Francie přes Německo a vychází z původní analytické metody J. Jacotota. Na rozdíl od něj se základem pro analýzu na písmena a hlásky stala slova, ze kterých se postupně vyvozovala všechna písmena abecedy. Jednotlivá slova označovala osoby, zvířata i věci. Slova, která psal učitel žákům psacím písmem, vnímaly děti jako celek a potom je rozkládaly na hlásky a písmena. České děti se učily číst touto metodou v učebnici Kniha maličkých. Její autor, Gustav Adolf Lindner, přikládal velký význam přípravným cvičením, která děti vedla k poznání věty, slova, slabiky a hlásky. Následovala analýza, ke které se připojilo také grafické znázornění. Čáry znamenaly slova, tečky slabiky. Pro potřebu prvopočátečního čtení vybral Lindner 21 tzv. normálních slov: máma, med, Vít, lev, osel, jelen, pivo, sudy, rak, kouř, měď, myš, železo, čepice, kůň, labuť, fík, Goliáš, vlk, srp.(kořínek, Křivánek 1989). Vlastní čtení začínalo předvedením normálního slova, které psal učitel psacím písmen. Žáci slovo kreslili, pozorovali a rozkládali ho na jednotlivé hlásky a písmena. Konečným cílem bylo poznat všechny hlásky a písmena a z nich vytvářet nová slova. 10

12 Na Lindnera navázal a jeho metodu následně rozpracoval F. Merta. V jeho učebnici Úl se jako normální používala jednoslabičná slova s uzavřenou slabikou např. úl, les, pes. Čtení bylo odděleno od psaní. Metoda globální Velkým propagátorem této metody u nás se stal koncem 20.let 20. století Václav Příhoda. Tuto metodu studoval v USA a zasloužil se o její rozšíření do některých českých škol. Spolu s V. Musilovou a F. Musilem sestavil čítanku První kniha, podle které se učilo hlavně v pokusných školách. Základem této metody byly celky věty nebo slova. Neustálým opakováním si děti pamatovaly tištěné obrazy slov, aniž by znaly písmena. Velký důraz se kladl na porozumění myšlence a její vyjádření vlastními slovy. Výuka čtení byla rozdělena do pěti etap: Období přípravy na vyučování, které zahrnovalo rozvoj řeči, paměti, pozornosti, smyslového vnímání, opravování špatné výslovnosti apod. Období paměti bylo pro žáky velice náročné. Žák si musel zapamatovat během několika měsíců obrazy několika desítek slov. Období analýzy je období, ve kterém žáci poznávají jednotlivá písmena malé i velké abecedy. Poznávají také konstrukci slov. Období syntézy procvičuje pomocí různých her syntézu slov i vět. Období výcviku ve čtení se zaměřuje na individuální práci s dětmi a zdokonalování čtení. Žáci čtou obtížnější slova, upevňuje se znalost abecedy a na řadu přichází také reprodukce textu. Je zřejmé, že jednotlivé fáze neprobíhaly u všech žáků stejně dlouho. Tato metoda je proto velice náročná na organizaci práce ve třídě. Dětem trvalo 6 až 18 měsíců než se naučily číst. Velmi často se objevovaly chyby při psaní, vynechávání písmen, potíže s analýzou a zapomínání diakritických znamének při psaní (Fasnerová 2012). Velkým přínosem této metody byla úroveň textů pro začínající čtenáře a jejich propojenost s ostatním učivem (Křivánek, Wildová 1989). 11

13 Metoda analyticko syntetická zvuková v tradičním pojetí Globální metoda byla v našich zemích podle vzoru tehdejšího Sovětského svazu v roce 1951 zcela zakázána. Jedinou povolenou metodou výuky prvopočátečního čtení se stala až do roku 1989 metoda analyticko-syntetická zvuková, kterou původně rozpracoval K.D. Ušinskij. Autor této metody doporučoval při rozvoji řečových dovedností nejprve vydělit hlásky ze slova, pak se žáci učili písmeno napsat. Začínalo se s výukou samohlásek, souhlásky se vyvozovaly později ze slov dětem známých. Následovala syntéza slabik a slov. K psaní se nejprve používala písmena velké tiskací abecedy. Číst a psát se učili žáci synchronně. Ušinskij doporučoval zavedení psacího písma až po osvojení 10 tiskacích písmen (Fasnerová 2012). Základem analyticko-syntetické metody je sluchová analýza mluvené řeči na věty, slova, slabiky a hlásky v přípravném období. Souběžně žáci provádějí syntézu slyšených hlásek na slabiky a slova. Křivánek, Wildová (1998, 17) uvádějí, že Paralelně s tím se děti seznamují v podstatě analýzou slov označujících předměty na obrázcích znázorněných na prvních stránkách učebnic počátečního čtení s několika prvními písmeny. Tato zásoba poznaných písmen dětem umožňuje tvořit a číst slabiky a slova. Vždy je opět východiskem zvuková analýza slova až na hlásky, pak přiřazení písmen k hláskám a přečtení slabiky, slova. Ve školním roce 1953/54 byl u nás pokusně na deseti školách zaveden nový systém vyučování elementárního čtení a psaní. Začal se pokusně ověřovat Slabikář Jarmily Hřebejkové a kolektivu, který pod jejím vedením pracoval. Slabikářovému období předcházela příprava na vlastní čtení Živá abeceda. Jejím úkolem bylo seznámení se s prvními hláskami a písmeny. Obsahovala 12 písmen, 5 samohlásek a 7 souhlásek a obrázky k jednotlivým písmenům. Velká pozornost se současně věnovala i přípravě na psaní. Používaly se kresebné cviky a nacvičovaly se jednotlivé prvky psacího písma. Práce s touto učebnicí trvala zhruba konce prvního čtvrtletí a žáci se měli naučit různé básničky, říkadla, dramatizovat pohádku, dělit slova na 12

14 slabiky, poznat malá i velká písmena, psát psacím písmem e,i,u a dodržovat hygienické návyky při psaní (Wagnerová 2000). Živá abeceda i Slabikář byly několikrát inovovány, později k těmto učebnicím přibyla i čítanka Náš svět a předtištěné písanky. Mikulenková, Malý (2004, 28) upozorňují, že se v tomto původním pojetí nejdůležitější jeví samotná technika čtení, porozumění obsahu je upozaděno. Od počátku se děti seznamovaly s texty, které byly velice jednoduché a pro děti nezáživné. Postrádaly jakoukoli vnitřní propojenost, odpovídaly pouze znalostem jednotlivých písmen, chyběl příběh. Nejdůležitější byla ovšem příručka pro učitele, který musel postupovat podle daného návodu. Na všech školách se stejné učivo vyučovalo ve stejném čase, dodržování se důsledně kontrolovalo. Až do 90. let 20. století se ve všech školách používaly stejné učebnice, stejné metody. 13

15 2 Výuka počátečního čtení metodou analyticko- syntetickou Analyticko-syntetická metoda je v českých školách stále nejpoužívanější metodou výuky prvopočátečního čtení a psaní. Je jistě metodou efektivní a mnoholetou praxí metodou vyzkoušenou. Od původního pojetí Jarmily Hřebejkové prošla však řadou změn. Podle Švrčkové (2011, 68) je nejzásadnější změnou to, že není zdůrazňována stránka technického čtení (jako u metody analyticko-syntetické v tradičním pojetí), nýbrž stránka čtení funkčního. V případě výuky metodou analytickou jde tedy o optimální poměr mezi zaměřením výuky na osvojení si technického čtení a čtení s porozuměním. Velký význam se klade na celkový rozvoj osobnosti žáka. Čtení a psaní je chápáno jako základní prostředek komunikace a dalšího vzdělávání. Dalším charakteristickým znakem je komplexnost výuky. Křivánek a Wildová (Křivánek, Wildová 1998, 44) uvádějí, že učitel dle vlastního uvážení a situace žáků jednotlivé složky českého jazyka bude vhodně uspořádávat do vyučovacích hodin, případně integrovat i s dalšími vyučovacími předměty. Z hlediska didaktického spočívá proměna v metodě ananlyticko-syntetické podle Švrčkové (2011, 68) v okamžiku, kdy dochází ke spojení souhlásky + samohlásky = slabika a slabika + slabika = slovo. Zatímco v předchozích letech a zejména podle původního modelu J. Hřebejkové se nejprve učila skupina samohlásek ( A, E, I, O, U, Y) a skupina souhlásek (M, L, S, P, T) a poté se vyvozovaly slabiky (MA,ME, MI, MO, MY, LA, ) a proces, než se četla plnovýznamová slova a věty byl zdlouhavý a zaměřen zejména na pamětní reprodukci, dnes došlo k uvolnění metodických kroků. 2.1 Etapy výuky čtení Nácvik čtení analyticko-syntetickou metodou je rozvržen do tří hlavních etap (Křivánek, Wildová 1998, 45): etapa jazykové přípravy, etapa slabičně analytického způsobu čtení a etapa plynulého čtení slov a vět. 14

16 2.1.1 Etapa jazykové přípravy Někdy je také nazývána obdobím přípravným nebo také předslabikářovým. Délka této etapy trvá zhruba 5 až 6 týdnů na začátku školního roku, určující jsou schopnosti a dovednosti žáků ve třídě. Křivánek a Wildová (1998, 45) uvádějí, že se děti seznamují se slovem z aspektu jeho zvukové stránky, poznávají první písmenka a rozmanitými přípravnými cvičeními se připravují na pochopení syntézy slabiky z hlásek a analýzy slabiky na hlásky i k rozdělování slov na slabiky. V tomto období je velký důraz kladen na rozvoj úrovně jazykového vyjadřování. Učitel využívá běžného rozhovoru, vyprávění, poslechu, předčítání literárního textu k rozšiřování slovní zásoby dětí, která je nezbytná pro následné čtení s porozuměním. Žáci se učí odpovídat celou větou, klást otázky, vyprávět svůj zážitek, dokončit příběh nebo pohádku podle obrázkové osnovy. V této etapě je zařazeno také množství rozmanitých cvičení zaměřujících se na rozvoj pozornosti hledání rozdílů, shod, detailů. Žáci určují, který obrázek nepatří do určité skupiny. Používají pojmy větší, menší, široký, úzký apod. Důležité jsou úkoly spojené s prostorovou orientací. Děti poznávají, co je nahoře, dole, vpravo. vlevo, před, za. Učí se orientaci v ploše - rozlišit sloupec, řádek. K rozvoji zrakového vnímání dochází současně s rozvojem motoriky ruky. Žáci podtrhávají, kroužkují, označují, popisují obrázek a vybarvují ho, doplňují neúplné obrázky ale také skládají obrázky rozstříhané, V tomto období je třeba dbát na rozvíjení zrakové a sluchové paměti, která je velice důležitá pro čtení. Při nácviku si děti musí zapamatovat odlišné tvary písmen a spojit je s odpovídající hláskou. Křivánek, Wildová (1998, 47) uvádějí, že vedle rozvoje zraku je nezbytné věnovat v přípravném období péči cvičením sluchu, a to především sluchové diferenciaci, analýze a syntéze. Při analýze slova na slabiky si pomáhají vytleskáváním. Pokoušejí se zjistit počet slabik. Cvičení sluchu by mělo začínat rozlišováním různých typů zvuků. Podle Blatného a Fabiánkové (1981,38) by se měly děti učit rozlišovat sluchem různé zvuky jako např. mačkání a trhání papíru, klepání na různé předměty 15

17 Průběžně a pravidelně by se měla zařazovat také cvičení, která vedou ke správnému využití a hospodaření s dechem, což je velice důležité pro plynulé, správně frázované čtení. Tyto úkoly mohou někdy plnit i roli relaxačních cvičení a často probíhají spolu se cvičením hlasu a výslovnosti. Hlasové rozcvičky mají za úkol rozšířit hlasový rejstřík dětí a učí je hlas správně modulovat, aby pozdější čtení bylo výrazné a zajímavé. Cílem artikulačních cvičení je odstraňovat různé vady výslovnosti a opožděnosti dětí jako je např. málo pohyblivý jazyk. Mohou se využívat jazykolamy, krátká říkadla, básničky a rozpočítadla. Nedílnou součástí této etapy čtení je vyvození prvních hlásek a písmen abecedy. Nejprve se pracuje s hláskami náslovnými, poté se procvičují hlásky na konci slova. Hlásky uprostřed slov přijdou na řadu nakonec. Vhodné je používat nástěnné obrazy a obrázky v učebnicích. Pomáhají i říkadla s častým výskytem nové hlásky, která jsou obsahem i formou blízká dětem. Blatný, Fabiánková (1981, 46) konstatují, že Vlastní čtenářský výcvik začíná tedy poznáním hlásky slyšené (fonémem) a mluvené (artikulémem), odlišením hlásky od jiných hlásek a vytvořením pevného spojení hlásky s písmenem (grafémem). Tito autoři také zdůrazňují potřebu opakovaného nácviku, který by upevňoval spojení písmene a hlásky. Podle Křivánka, Wildové (1998, 48) je vhodné postupovat při nácviku nového písmene v několika krocích. Nejprve žáci vyvozují ze slovního popisu obrázků novou hlásku, poté k ní učitel ukáže tvar tiskacího písmene. V této fázi je důležité, aby žák uplatnil při učení co nejvíce smyslů. Dále pak děti pracují s mřížkou, kde označují pozici písmene na začátku slova, na konci a uvnitř slova. V poslední etapě učitel zařazuje cvičení, která vedou k zapamatování nového písmene. Některé obtíže v průběhu prvopočátečního čtení může způsobit čtení dlouhých samohlásek. Pro nácvik je vhodné použít různé pomůcky (např. bzučák) a různé herní úkoly, které jsou spojené s vyznačením dlouhého (čárka) a krátkého (tečka) tónu. V učebnici je potřeba číst samohlásky tak, že žáci čtou oba typy samohlásek na tvarech velkých i malých písmen. 16

18 2.1.2 Etapa slabičně analytického čtení Dobrá znalost písmen je hlavním předpokladem pro čtení slabik, a proto je třeba je neustále procvičovat. Nejprve děti začínají číst slabiky, které jsou tvořené souhláskou + samohláskou tzv. slabiky otevřené. Hned ve fázi, kdy si žáci osvojují první souhlásky a samohlásky, pracují s otevřenou slabikou. Průběžně se dbá na upevňování vztahu hláska písmeno, slabika slovo. Velký důraz je přitom kladen na správné čtení slabiky čtení slabiky jako celku, bez hlasitého nebo šeptavého čtení jednotlivých písmen. Halasová, Kozlová, Loučková (2009, 20) doporučují, aby učitel při nácviku čtení slabiky ukázal dětem, jak pracovat s ústy k vytvoření souhlásky i samohlásky, aby obě hlásky vytvořily jeden celek. Z metodického hlediska je vhodné v tomto momentě pracovat se skládací abecedou. Práce s ní by neměla být dlouhá, ale měla by se zařazovat v každé hodině. Za důležité je také považováno tzv. rychločtení slabik izolované čtení slabiky s ukazováním (obloučkováním) jak uvádí Doležalová, Procházková (2013, 7). Křivánek, Wildová (1989,51) však poukazují na fakt, že příliš zdlouhavé mechanické procvičování slabik vede často ke snížení zájmu o čtení jako celku a podstatně snižuje efektivnost celého procesu výuky čtení. Na druhé straně však nácvik slabiky má v metodickém postupu výuky čtení své místo a záleží tedy na učiteli, jak se slabikou bude pracovat. Čtení samostatných slabik je pro děti činnost velmi obtížná, protože zrak děti zaměří nejprve na jednotlivá písmena a někteří začínající čtenáři nejsou připraveni vnímat slabiku jako celek. Druhým důvodem, proč je tato činnost namáhavá je ten, že většina slabik je bez významu, a to je pro děti nezáživně (Mikulenková, Malý 2004, 82). Základ čtení je i v počátcích postaven na větě. Ta musí být dětem blízká, jak formou tak obsahem. Spolu s doplňujícími obrázky a ilustracemi by měla tvořit dějový celek. Po nácviku čtení prvních otevřených slabik se přistupuje ke čtení několika slabičných slov s otevřenou slabikou. Děti procvičují syntézu i analýzu. Nácvik se doporučuje provádět tak, že mezi slabikami by měly být malé mezery, nebo by každá slabika měla být vyznačena jinou barvou (Doležalová, Procházková 2013, 7). Opět je vhodné použít obloučky. Tento grafický záznam pomáhá žákům přiblížit 17

19 slabiku a číst tzv. vázaným slabikováním. Pokud učitel věnuje dostatek pozornosti správné technice čtení, předchází tím tzv. dvojímu čtení. V další fázi se děti seznamují se slovy, ve kterých je samohláska ve funkci první slabiky Ota, Ela, Ola atd. Křivánek, Wildová (1989,52) doporučují vést žáky k určování různých typů slabik ve slovech a správnému nácviku čtení slov s předložkami. Upozorňují, že nedůslednost při průběžném nácviku se může projevovat ještě i během několika let. Čtení slov se zavřenými slabikami (souhláska + samohláska + souhláska) může přinést některá úskalí. Jsou to slova např. typu les. Již od počátku nácviku těchto slabik vyžaduje učitel, aby žáci nedělali pauzu mezi první částí slabiky le a koncovou souhláskou s (Křivánek, Wildová 1989,52). Slovo by se mělo tedy přečíst najednou, nemělo by se objevovat ani čtení po jednotlivých písmenech. Za velmi důležité je považováno také dostatečné procvičování čtení nejčastějších zavřených slabik na konci slov. U slov, ve kterých se vyskytuje dvojhláska au, ou probíhá analýza dvojhlásky stejně jako analýza otevřené slabiky. Pokud mají žáci potíže se čtením tohoto typu slabiky, je třeba se vrátit k analýze a syntéze slabik otevřených. Dalším typem slov, kterým je třeba věnovat pozornost jsou slova se skupinou dvou souhlásek na začátku a uvnitř slova. Zde se doporučuje Nastupilová, Skalková (2014, 11) začínat s rozkladem slyšených slov na jednu slabiku otevřenou se dvěma souhláskami na začátku ( např. spí) a počáteční slabiky tohoto typu u víceslabičných slov (např. mašle). Po rozkladu se tato slova opět skládají při práci se skládací abecedou. Tato doba se v tomto období stále zkracuje, procvičují se právě nové slabiky a obtížnější slova. Křivánek, Wildová (1998, 54) uvádějí, že je třeba žáky upozornit, že je rozdíl mezi vyslovováním a psaním některých slov (např. jdou dou, jsou sou). V některých slovech žáci přehazují počáteční skupiny souhlásek (lžíce žlíce), a proto je třeba věnovat dostatečnou péči správnému vyslovování těchto slov. Stále je třeba mít na paměti, aby žáci rozuměli všemu, co čtou, uměli klást otázky a také zvládali na ně odpovídat. 18

20 Nácvik čtení slov se slabikotvorným r, l se provádí ve dvou fázích. Nejprve se po důkladné sluchové analýze děti seznamují se slovy, kde se slabikotvorné r,l vyskytuje na konci slova např. pletl, poté uprostřed slova. Je možné využít slova příčestí minulého činného ve tvaru ženského rodu a porovnat s tvary rodu mužského (např. Jana nesla Kája nesl). U skupin di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě se doporučuje nezdůrazňovat sluchový rozklad, žáci čtou tyto slabiky jako celky. V tomto období přijímají žáci nová písmena daleko snadněji, ale potřebují je dostatečně procvičit. Řada dětí již čte jednoduchá slova plynule, ale projevují se individuální možnosti každého jedince. Stále se může využívat obloučkování obtížnějších slov, a tak je opticky členit na slabiky. Podle Doležalové, Procházkové ( 2013, 7) je třeba stále zvyšovat nároky na kvalitu čtení, vést děti ke správné intonaci při čtení vět a stále provádět kontrolu porozumění čtenému. K tomu se hodí rozhovor, otázky k textu, reprodukce čteného, aktivity vycházející z textu, ilustrace i dramatizace Etapa plynulého čtení slov V této fázi by měla většina dětí přecházet k plynulému čtení slov a mluvních úseků. Učitel dává žákům možnosti opakovat čtení různých typů slova, individuálně je s nimi docvičovat. Doležalová, Procházková (2013, 8) nedoporučují spěchat a předčasně opouštět vázané slabikování, protože se mohou objevit špatné čtenářské návyky jako je předčítání šeptem, dvojí čtení, opakování slova. Tyto chyby se mohou rychle fixovat a velmi špatně se odstraňují. Čtení nesprávnou technikou může zapříčinit i neporozumění textu. Přemrštěné nároky na tempo čtení mohou mít stejné důsledky jako předčasné ukončení vázaného slabikování. Důraz je stále kladen na porozumění obsahu a také na čtení se správným přízvukem. Stále dochází k upevňování čtenářských dovedností. Je třeba se zaměřit na dobrou motivaci ke čtení, probuzení zájmu o literaturu a vedení dětí k vlastnímu čtení. K rozvoji čtenářské gramotnosti prvotně slouží literární texty zařazené ve slabikářích a čítankách. 19

21 Podle Doležalové, Procházkové (2008, 8) se v literární výchově v první třídě plynule navazuje na zkušenosti a zážitky žáků z rodiny a předškolních zařízení. Velmi dobře se osvědčila práce s verši pro děti, říkadly a rozpočítávadly. Dětem se líbí jejich melodie, rytmus, lehce se spojí s pohybovými nebo hudebním aktivitami. Pokud se je žáci naučí nazpaměť, dochází k procvičení nejen paměti, ale zlepšuje se zároveň práce s hlasem a dechem. Velice důležitou roli hrají pohádky. K těm lidovým se postupně přidávají pohádky a příběhy ze života dětí a zvířat. Tyto literární útvary rozvíjejí u dětí fantazii a tvořivost, motivují je k vyjádření svých prožitků a pocitů. Halasová, Kozlová a Loučková (2009,21) doporučují práci s literárními texty doplňovat poslechem nahrávek prózy, poezie, hudebními produkcemi, prací s obrázky a besedami nad knížkami pro děti. Podle těchto autorek Umělecké projevy působí esteticky, emocionálně obohacují osobnost dítěte a slouží mu jako vzor, jak správně, plynule a výrazně číst, samostatně vyprávět, přednášet básně nebo dramatizovat. 20

22 3 Kritéria hodnocení současných slabikářů V současné době se na českém trhu objevuje dostatečná nabídka učebnic, které se zabývají výukou prvopočátečního čtení. Jednotlivá nakladatelství nabízení celé řady učebnic pro výuku českého jazyka v prvních třídách. Je možné si vybrat z mnoha učebnic, které se zabývají výukou čtení genetickou i analyticko- syntetickou metodou. Řady jednotlivých nakladatelství se neomezují pouze na učebnice prvopočátečního čtení, ale zahrnují i písanky pro výuku psaní a řadu doplňujících materiálů. Jsou to různé nástěnné obrazy, skládací abecedy, písankové sešity, stíratelné písanky a v neposlední řadě multimediální interaktivní učebnice. Pro analýzu slabikářů jsem si vybrala pět nakladatelství, která vydávají Slabikáře: nakladatelství Nová škola, Fraus, Klett, Studio 1+1 a Alter. Nejprve bych shrnula celou nabídku souborů pro výuku českého jazyka v 1. třídě, protože učivo v těchto hodinách je pojímáno komplexně a jednotlivé výukové materiály se prolínají, souvisejí a navazují na sebe. Jednotlivé slabikáře jsem posuzovala podle následujících kritérií: struktura/analýza a obsah učebnice, úroveň textů, ilustrací a obrazového materiálu. I. struktura/analýza učebnice - přehlednost a členění, logická návaznost učiva a témat - zařazení úloh zaměřených na řešení problémů - dostatečné množství úloh k procvičování a upevnění učiva - úlohy vhodné pro skupinovou i samostatnou práci, rozšiřující učivo - přiměřenost písma II. obsah učebnice - soulad s cíli vzdělávání - propojenost se životem ve společnosti III. úroveň textů - přiměřenost věku dítěte a úrovni jeho čtenářských dovednosti - aktuálnost textů 21

23 IV. ilustrace a obrazový materiál - působivost ilustrací - didaktická funkce - doprovodný obrazový materiál 22

24 3.1 Nakladatelství Nová škola Brno Duhová řada Duhová řada souboru učebnic je označována také jako řada původní. V tomto nakladatelství ještě vychází série s kocourem Samem. Učitel má tedy možnost vybrat z těchto dvou variant. Některé doplňkové materiály se mohou kombinovat a využít při práci s oběma soubory učebnic. Duhová řada začíná učebnicí Živá abeceda (2010), která předchází Slabikáři (2013). Při výuce psaní se používá pracovní sešit Moje první psaní (2010) a sada čtyř dílů písanek (2012). Nakladatelství vydalo i metodickou příručku pro učitele Metodický průvodce k Živé abecedě, Slabikáři a písankám (2013). Je velmi přehledně zpracovaná, obsahuje metodické poznámky k výuce čtení a psaní, návrh ročního plánu, náměty pro práci i literární přílohu s básničkami, říkadly, krátkými pohádkami a příběhy, které je možné v hodinách českého jazyka využít. Bohatá je i nabídka doplňkových materiálů jako je pracovní sešit soubor ilustrovaných karet Učíme se abecedu, Skládací abeceda, Ilustrované slabiky, čítankový pracovní sešit Se zvířátky do pohádky a v neposlední řadě multimediální interaktivní učebnice. Obr.1: Učebnice z nakladatelství Nová škola Duhová řada 23

25 Moje první psaní a písanky Pracovní sešit Moje první psaní obsahuje uvolňovací cviky a cviky, které obsahují prvky psacích písmen. Cílem psaní v tomto období je uvolnit ruku dítěte tak, aby byl pohyb ruky při grafickém projevu plynulý a svižný. Písanky obsahují nácvik všech probíraných malých i velkých písmen abecedy. Při výuce se vychází z pozorování nového tvaru a uvědomování si, že se písmeno skládá z prvků, které žák zná. Živá abeceda Živá abeceda je učebnice, která připravuje žáky na vlastní čtení, jsou zde zakomponována cvičení na podporu rozvoje zrakového a sluchového postřehování, rozvoji grafomotoriky. Častým zařazování říkanek a básniček pomáhá k rozvíjení paměti, řečového rytmu a intonace u dětí. Období používání Živé abecedy zahrnuje přípravné období a období, kdy se žáci učí první písmena, spojují je do slabik a slabiky se učí správně číst. Učebnice obsahuje také rozšiřující učivo pro nadanější žáky, které je označené žlutou hvězdičkou V úvodu pracovní učebnice jsou zařazeny úkoly k rozvoji komunikace, orientace v prostoru, zjišťování shody a rozdílnosti ve tvarech a obrázcích, k procvičování pravo-levé orientace. Následuje seznámení s prvními písmeny a množství mřížek na určování pozice hlásky ve slově. Důraz se klade na nácvik spojování hlásek do slabik Slabikář Tato pracovní učebnice plynule navazuje na Živou abecedu a žáci s ní pracují zhruba od poloviny listopadu. Zařazené činnosti umožňují aktivní zapojení všech žáků do vyučování. Důraz je položen na čtení s porozuměním. Velká pozornost se věnuje rozvoji slovní zásoby, 1 Nová škola distribuce. Novaskola-distribuce.cz [online].c2013[cit ]. Dostupné z: 24

26 tvoření otázek, vět a jejich obměnám (každá desátá strana přináší hádanky a tvořivé úkoly). Obsahuje množství básniček a ukázky z děl klasiků dětské literatury. Slabikářem prochází kytičková hra, která žáky motivuje k zájmu o čtení. Přihlíží se i k metodám čtení pro dyslektiky. 2 Hodnocení podle vybraných kritérií 1) Analýza struktury učebnice Učebnice je strukturována jako pracovní, plní zároveň funkci pracovního sešitu. Již na první pohled je velmi přehledná, učivo na sebe logicky navazuje. První stránky Slabikáře jsou věnované opakování písmen M, L, S, P, čtení slabik a slov s otevřenou slabikou, se kterými se žáci setkali již v Živé abecedě. Jsou zde použita také dvojslabičná jména dětí typu. Ela, Ola. V textu se již od začátku objevují celé věty, které jsou doplněné obrázky. Postupně dochází k seznámení s ostatními písmeny abecedy. První nové písmeno je T, dále pak J, Y, N, V, Z. Písmena ď, ť, ň předcházejí slabikám dě, tě, ně, di, dy, ti, ty, ni, ny a bě, pě, vě, mě. Řazení písmen je podle mého názoru vhodné. Vždy po probrání několika nových písmen následují stránky určené k procvičení učiva. Seznámení s novým písmenem je vždy doprovázeno básničkou a obrázkem, ve kterém mohou děti vybarvovat věci, jež novým písmenem začínají. Na stránkách je zařazeno dostatečné množství slabik a slov k nácviku čtení a procvičování. Cvičení a jednotlivé úkoly jsou velmi přehledně označeny. Na jednotlivých stránkách se střídají barevným piktogramem označené úlohy křížovky, tajenky, hádanky, práce s mřížkou, hry s písmeny, kreslení, vyprávění, vyhledávání stejných písmen, slov nebo vět. Setkáme se i s texty pro zasmání i úkoly k přemýšlení. Rozšiřující nebo obtížnější učivo je označeno žlutou hvězdičkou. V učebnici nejsou úlohy vhodné pro skupinovou práci. Velikost písma je přiměřená čtenářským dovednostem žáků. Zmenšování písma probíhá ve třech fázích. První je u písmene V, druhá u písmene B a třetí u 2 Nová škola distribuce. Novaskola-distribuce.cz [online].c2013[cit ]. Dostupné z: 25

27 slabiky Mě, mě. Změna velikosti písma je nenásilná. Myslím, že pro děti ani nepostřehnutelná, přechod je tedy přirozený. 2) Obsah učebnice Slabikář, podle mého názoru, koresponduje s úkoly a cíli, které vycházejí z požadavků základních školských dokumentů. Ty jsou naplňovány komunikační a slohovou výchovou, literární a jazykovou výchovou. Myslím, že úkoly, které se vztahují k jednotlivým složkám českého jazyka jsou rovnoměrně zastoupeny. 3) Úroveň textů V pracovní učebnici Slabikář je výběru textů věnována velká pozornost i prostor. Autorky Alena Doležalová a Eva Procházková při výběru textů navazují na zkušenosti dětí z rodiny i mateřské školy. Od počátku jsou zařazovány verše pro děti, říkadla a rozpočítávadla. Ta jsou dětmi velmi oblíbená. Básničky ve Slabikáři mají lehce zapamatovatelnou melodii, pěkně se rýmují a děti se je velmi brzy naučí. V metodické příručce jsou učiteli nabízeny básničky a říkadla, která může v jednotlivých hodinách využít. Autorky nabízejí výběr z tvorby osvědčených autorů F.Hrubín, L. Štíplová, F. Synek, J. Žáček, J. Havel, F. Kábele a další. V literární příloze jsou nabízeny upravené texty pohádek i vhodné úryvky z knížek pro děti, z nichž některé se dají využít i k dramatizaci. Samotné texty ve Slabikáři respektují znalost písmen. Podle mého názoru se autorky snažily, aby již první věty byly pro žáky zajímavé a aktuální. Proto je ze začátku hodně využíváno doplňování obrázků do vět. Texty jsou upraveny tak, aby se dalo lehce prověřit, zda žáci přečtenému rozumějí. K tomu směřují cvičení s otázkami ano ne, otázky pod textem nebo věta, kterou mají žáci doplnit. Obsah vět ke čtení je velmi různorodý. Objevuje se zde téma rodiny, zvířat, různých činností dětí. Náročnost i délka textů se plynule zvyšuje, lze propojit s tématy, která se probírají v prvouce. 26

28 4) Ilustrace a obrazový materiál Autorkou obálky i ilustrací ve Slabikáři je Andrea Schindlerová. Výběr ilustrátorky byl podle mého názoru velice šťastný. Ilustrace plní funkci motivační i didaktickou. Pro děti jsou jasné, velmi hezky je volena barevnost obrázků. Ilustrace vždy doplňují text. Nejprve jsou součástí věty, později text dokreslují. Obrázky jsou použité také jako kontrola porozumění čteného (obrázek spojit se správným slovem). Ve Slabikáři se děti nesetkají pouze s ilustracemi, ale také s fotografiemi kulturních památek (Staroměstský orloj, Petřín, zámek v Mělníku, Velké Losiny atd.) nebo zvířat, která mohou vidět v zoologické zahradě. Fotografií je daleko méně, dalo by se říci, že se objevují ojediněle, ale k tématu jsou dobře zvolené. 27

29 3.2 Nakladatelství Alter Nakladatelství Alter nabízí velice pestrou nabídku učebnic pro výuku českého jazyka v prvním ročníku. Tu doplňuje řada výukových materiálů, které se zabývají prvopočátečním čtením a psaním. Samozřejmostí je Živá abeceda (2004) učebnice, kterou doplňuje pracovní sešit. Na probrané učivo navazuje Slabikář (2010) s dvěma díly pracovních sešitů. Učitel může využít i nabídku Karet ke Slabikáři a Rozšiřující texty ke Slabikáři. Pro poslední etapu výuky čtení je určena Moje první čítanka (2011). Myslím si, že velice populární jsou nástěnné soubory písmen. Nakladatelství také vydalo metodické příručky pro učitele Průvodce počátečního čtení a psaní (2011) a k dispozici je i multimediální interaktivní učebnice. Obr.2: Ukázka Živé abecedy a Slabikáře z nakladatelství Alter Písanka I, II, III a sada Písanek ke Slabikáři Soubor písanek začíná Písankou I Uvolňovací cviky. Sešit je zaměřen na uvolnění paže, ramenního kloubu, zápěstí. Každý cvik je doprovázen říkankou, která je velmi rytmická a může posilovat tzv. rytmické psaní. Cílem Písanky II je nácvik tvarů psacích písmen, které žáci poznávají v Živé abecedě. Nácvik se provádí současně. Písanka II - Písmena je určena pro období práce se Slabikářem. Trojdílný soubor Písanek ke Slabikáři je určen k rozvoji psaní psacích tvarů velké a malé abecedy do běžné liniatury pro 1. ročník. Nenacvičují se však současně malé a velké tvary psacího písma, jak je tomu v Písance III. (Wildová, Staudková 2002, 49). 28

30 Živá abeceda Tato učebnice slouží k osvojení prvních písmen. Jsou to samohlásky a souhlásky M, L, S, P, T, J. Ke každému novému písmenu je prezentována básnička Jiřího Bruknera, ilustrace v učebnici pocházejí od Aleny Ladové. Pracovní sešit kolektivu autorů pod vedením Radky Wildové nabízí dostatečné náměty a úkoly pro přímou i samostatnou práci dětí. Učitel nejprve s dětmi procvičuje orientaci, sluchové a zrakové vnímání. Důraz je kladen na správné čtení slabik, jednoduchých slov a krátkých vět Slabikář Slabikář nakladatelství Alter získal v roce 1993 ocenění Zlatá stuha (cena za nejlepší učebnici roku 1993). Autorem Slabikáře je Jiří Žáček a ilustrátorkou Helena Zmatlíková, metodicky jej zpracovala H. Staudková. Slabikář navazuje na Živou abecedu Alter. Žáci se v něm seznamují se čtením všech písmen a slov všech struktur, čtou věty a souvislé texty. (Wildová, Staudková 2002, str. 20). 1) Analýza struktury učebnice Slabikář je rozdělen do dvou metodických částí. První část zahrnuje stránky 1-20, žáci zde pracují s písmeny, slabikami a slovy, která si osvojili v Živé abecedě samohlásky a písmena M, T, L, S, P, J. Struktura těchto stránek je zaměřena na upevnění čtení otevřených slabik a slov z nich vytvořených. Objevují se zde ale i slova, která třípísmenná např. Tom, mám, sůl, jím, máj, umí. V učebnici se žáci hojně setkávají s různými tvary jednoho slova ( teta- tetu s tetou). Tato cvičení se snaží rozvíjet pozornost žáků na podobné obrazy slov. Věty v první části Slabikáře jsou velmi jednoduché, na stránce jich je celkem málo. Děti čtou také věty, které jsou doplňovány obrázky. V první části převládají obrázky nad textem. Tyto stránky 4 20 jsou věnovány opakování již osvojených písmen. Druhá část Slabikáře začíná prezentací nového písmene N, následuje Y, D, K, R, V, Z, dvojhlásky Ou, Au, H, Š, C, Č, B, Ž, Ř, G, F, Ch, slabikotvorné r a l. V poslední 29

31 fázi jsou to slabiky di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě a nakonec Ď, Ť, Ň. U nového písmene jsou uvedeny vždy všechny jeho čtyři možné varianty, chybí básnička nebo říkadlo, hned se objevuje text s novým písmenem. Na posledním řádku stránky čtou žáci většinou písmo psací. Každému novému písmenku jsou věnovány 2 až 4 stránky. Po sérii probraných písmen jsou zařazeny stránky, které mají za úkol nácvik slov s jednotlivými písmeny i skupinami slabik. Slova ve Slabikáři (27 32 a 61 68) slouží především pro nácvik při domácím čtení nebo mohou být využita při samostatné práci žáků k opisu, přepisu, vytváření dvojic slov, znázornění některých slov obrázkem apod. (Wildová, Staudková 2002, 26). Stránky a jsou věnovány čtení psacího písma. Velikost písma je přiměřená čtenářským dovednostem dětí, zmenšuje se pouze jednou, a to na stránce 27 po čtení textů s písmenem y. V samotném Slabikáři nejsou žádné náměty na samostatnou, skupinovou práci ani náměty úkolů, které by žáky vedly ke kritickému myšlení. Nejsou zde ani úkoly pro bystřejší děti. Záleží hlavně na učiteli jak je schopen texty využít a na jeho tvořivosti. Myslím si, že právě proto je velice vhodné v hodinách pracovat také s pracovními sešity, které na Slabikář navazují a doplňují ho. Obsahují cvičení určená k nácviku slov i vět. Žáci mohou spojovat, doplňovat, vybírat z nabízených možností. Cvičení jsou velmi pestrá, kontrolují porozumění přečteného textu. Děti pracují s křížovkami, doplňovačkami, příslovími. Učitel může úkoly využít pro samostatnou i skupinovou práci dětí a dobře na ně navazovat v dalších činnostech hodin českého jazyka. 30

32 2) Obsah učebnice Učebnice Slabikář i celý soubor materiálů vychází z cílů základních vzdělávacích dokumentů. Odpovídá požadavkům učebním plánů českého jazyka. Zpracování po metodické stránce velmi dobře umožňuje výuku čtení analyticko syntetickou metodou, nevylučuje možnosti pro tvořivý přístup učitele. Celý soubor učebnic zajišťuje vzájemnou návaznost. 3) Úroveň textů Celým Slabikářem, který byl vydán nakladatelstvím Alter, nás provází malý Tom. Zařazené texty začínající čtenáře postupně seznamují s Tomovou rodinou, kamarády. Žáci čtou Tomovy příběhy, ve kterých se často setkávají s přímou řečí. Autor Jiří Žáček do své učebnice zařadil říkadla a básničky. Obsahy textů jsou jazykově velmi dobře zpracované a svým jazykem dětem blízké. Jen by podle mě mohly být obsahově rozmanitější. V první části učebnice jsou velice jednoduché věty, které nejsou pro děti až tak aktuální a zajímavé. Svým uspořádáním připomíná Žáčkův Slabikář spíše knížku pro začínající čtenáře než učebnici. To může být pro některé děti značně motivující. 4) Ilustrace a obrazový materiál Slabikář má velmi povedené grafické zpracování. Velikost písma i grafické členění textu zvyšuje motivaci dětí při čtení. Autorkou ilustrací je Helena Zmatlíková, která je zárukou kvality sama o sobě. Její milé obrázky znají děti z mnoha knížek. V první části učebnice jsou ilustrace použity jako náhrada za slovo, které děti neumějí přečíst. Na začátku učebnice jsou použity velké obrázky, na stránce zabírají více místa než samotný text. S přibývání čtenářských dovedností dětí však ilustrace doprovázejí obsah textu. Zařazení obrázku má vždy smysl. Ilustrace jsou pro děti jasné a vždy se vztahují k tématu. Do grafického zpracování Slabikáře nebyl zařazen mimo ilustrací žádný jiný obrazový materiál. Nejsou zde použity ani fotografie, ani kresby dětí apod. Myslím si 31

33 však, že zařazení takového materiálu by celkové koncepci učebnice knížky spíše uškodilo. 32

34 3.3 Nakladatelství 1+1 Brněnské nakladatelství Studio 1+1 nabízí ucelenou sadu pro výuku čtení a psaní v prvním ročníku analyticko-syntetickou metodou. Řada začíná učebnicí Živá abeceda tetky Abecedky (1997), na kterou navazuje Slabikář (1997) a brožovaná Čítanka (1997). Soubor pro Český jazyk pro 1. třídu ZŠ doplňuje pět dílů písanek (2007). Ani jedna učebnice není připravena v multimediální interaktivní podobě. Nakladatelství dále nabízí Slabikovou skládačku, pexeso Pohádková abeceda a CD písničky ze Slabikáře. Učitelé mohou využít nabídku výukových demonstračních obrazů k vyvození prvních písmen a obrázkové plakáty určené pro hodnocení dětí. Obr.3: Učebnice z nakladatelství Studio 1+1 Písanky díl První díl písanek je zaměřen na uvolňovací a rozcvičovací cviky. V druhém až čtvrtém díle se žáci učí psát psací písmena a jejich spojení. Do těchto dílů písanek je zařazen i nácvik psaní číslic. Poslední písanka obsahuje rozšiřující cvičení a úkoly. Výuka psaní je založena na obtahování předepsaného písmene a nacvičování složitějších písmen po jednotlivých částech. Na prvních řádcích žáci využívají pomocné sklonné čáry a výškové linky. 33

35 Živá abeceda tetky Abecedky Tato učebnice, která je určená pro přípravné období, má za úkol seznámit děti se školním prostředím, procvičit orientaci v prostoru, nácvik čtení zleva doprava na obrázcích. Živá abeceda obsahuje cvičení typu hledej, co do obrázku nepatří nebo úkoly zaměřené na hledání rozdílů. Na dalších stránkách následuje seznámení se všemi samohláskami a souhláskami L, S, M, P, T. V závěru žáci procvičují čtení otevřených slabik. Celou Živou abecedou provází děti motivující Andulčino pohádkové putování Písmenkovem Slabikář Slabikář Studia 1+1 plynule navazuje na Živou abecedu tetky Abecedky. Připravila ho Jana Potůčková, která je zároveň autorkou ilustrací. Učebnice byla schválena MŠMT ČR v roce 2012 na dobu 6 let. 1) Analýza struktury učebnice Slabikář je součástí souboru Český jazyk pro 1. třídu ZŠ. Již na první pohled je velmi přehledný a systematický. Jednotlivé části jsou od sebe odlišeny barevnými rámečky jednotlivých stránek. První díl je věnován opakování písmen ze Živé abecedy, přibyla písmena J a N, žáci čtou slova s otevřenou slabikou. Ve druhé části se seznamují s písmeny D, K, R, V, Z, H a dvojhláskami au, ou, zařazena jsou slova se zavřenou slabikou. Další část je zaměřena na čtení písmen Š, C, Č a slov s více souhláskami na začátku slova. Písmena B, Ž, Ř, G, F, CH jsou představena ve čtvrtém díle, který je zaměřen na slova s více souhláskami uprostřed a na konci slova. Čtení slov s Ď, Ť, Ň a slabiky DĚ, TĚ, NĚ a Ě se objevuje až v závěru Slabikáře. Jednotlivá seznámení s novým učivem na sebe logicky navazují. Na závěr každé části je zařazeno opakování, tabulka se slovy na procvičování a pohádka za odměnu. Novému písmenu je v učebnici věnována stránka. Jsou zde představeny jeho všechny čtyři tvary. Seznámení s písmenem doprovází básnička, kterou ilustruje velký barevný obrázek. Do něj je zakomponován tvar velkého tiskacího písmene. Na tyto stránky autorka zařadila část motivační pohádky s průvodkyní Andulkou. 34

- v jazykové výchově si osvojili používání spisovného jazyka a uměli použít jazyk k jasnému, srozumitelnému a přesnému vyjádření

- v jazykové výchově si osvojili používání spisovného jazyka a uměli použít jazyk k jasnému, srozumitelnému a přesnému vyjádření Cílem výuky Českého jazyka je, aby žáci na konci prvního stupně bezpečně a účelně užívali svého mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, tedy aby na úrovni přiměřené svému věku: - v komunikační

Více

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 2.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 2. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk Ročník: 2. Očekávané výstupy z RVP ZV Ročníkový výstup Učivo Průřezová témata, přesahy Komunikační a slohová výchova čte s

Více

METODIKA ČINNOSTNÍHO UČENÍ S POMŮCKOU SKLÁDACÍ ABECEDA

METODIKA ČINNOSTNÍHO UČENÍ S POMŮCKOU SKLÁDACÍ ABECEDA METODIKA ČINNOSTNÍHO UČENÍ S POMŮCKOU SKLÁDACÍ ABECEDA Autoři: Mgr. Alena Bára Doležalová, Mgr. Čeněk Rosecký Tato publikace byla vytvořena v rámci projektu Tvořivá škola čtení a psaní s porozuměním, který

Více

5.1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 1.

5.1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 1. 5.1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět - Český jazyk a literatura Ročník: 1. Výstup Zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá

Více

učitelské nakladatelství Nová škola Brno

učitelské nakladatelství Nová škola Brno Příruční katalog učebnic a pracovních sešitů pro učitele ZŠ učitelské nakladatelství Nová škola Brno Franzova 66, 614 00 Brno telefon: 530 347 147 e-mail: novaskolabrno@seznam.cz Učebnice a y OBSAH strana

Více

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky Projekt: Přispějme k ještě kvalitnější a modernější výuce na ZŠ Chotěboř Buttulova Registrační číslo projektu CZ.01.07/1.1.01/01.0004 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním

Více

TEMATICKÝ-ČASOVÝ PLÁN Vyučovací předmět : Český jazyk Ročník :_3. Školní rok:_2015-2016 Vyučující: Z. Piknová. Zařazená průřezová témata OSV OSV, MV

TEMATICKÝ-ČASOVÝ PLÁN Vyučovací předmět : Český jazyk Ročník :_3. Školní rok:_2015-2016 Vyučující: Z. Piknová. Zařazená průřezová témata OSV OSV, MV TEMATICKÝ-ČASOVÝ PLÁN Vyučovací předmět : Český jazyk Ročník :_3. Školní rok:_2015-2016 Vyučující: Z. Piknová Září umí abecedu, řadí slova podle abecedy dbá na úpravu v sešitě rozpozná znělé a neznělé

Více

Autoevaluace školy v oblasti podpory strategií učení cizímu jazyku Dotazník pro učitele středních škol

Autoevaluace školy v oblasti podpory strategií učení cizímu jazyku Dotazník pro učitele středních škol Autoevaluace školy v oblasti podpory strategií učení cizímu jazyku Dotazník pro učitele středních škol Inspirováno autory Andrew D. Cohenem, Rebeccou L. Oxfordovou a Julií C. Chiovou (2002) Účelem dotazníku

Více

REEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obecné zásady reedukace specifických poruch učení

REEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obecné zásady reedukace specifických poruch učení REEDUKACE SPECIFICKÝCH PORUCH UČENÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Speciální vzdělávání se poskytuje žákům, u kterých byly speciálně vzdělávací potřeby zjištěny

Více

Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě.

Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. 7.1 I. stupeň Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace (Cizí jazyk) 7.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk.

Více

Učební plány vzdělávacích programů základního vzdělávání od 1. září 2010

Učební plány vzdělávacích programů základního vzdělávání od 1. září 2010 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Čj. 11920/2010 22 V Praze dne 1. června 2010 Učební plány vzdělávacích programů základního vzdělávání od 1. září 2010 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Více

Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIH-1434/14-H. Studnice 57, 547 48 Studnice skola.studnice@tiscali.

Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIH-1434/14-H. Studnice 57, 547 48 Studnice skola.studnice@tiscali. Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIH-1434/14-H Název právnické osoby vykonávající činnost školy Sídlo E-mail právnické osoby Základní škola a Mateřská škola, Studnice,

Více

Obsahové rozvržení učiva pro 1. ročník základní školy praktické: Český jazyk

Obsahové rozvržení učiva pro 1. ročník základní školy praktické: Český jazyk listopad říjen září Obsahové rozvržení učiva pro 1. ročník základní školy praktické: Český jazyk měsíc téma Projekty + mezipředmětové vztahy Čt Cesta do školy vyprávění podle obrázku Ps Správné psací návyky,

Více

Strategie (metody a formy práce)

Strategie (metody a formy práce) ČESKÝ JAZYK / 1. ROČNÍK Učivo Čas Strategie (metody a formy práce) Pomůcky Předslabikářové období Přípravné období Hlásky a písmena m M, a A Sluchová analýza a syntéza slabik Vyvození prvních slabik Procvičování

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Rokytno, okres Pardubice. Rokytno 73, Sezemice 533 04. Identifikátor školy: 600 096 572

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Rokytno, okres Pardubice. Rokytno 73, Sezemice 533 04. Identifikátor školy: 600 096 572 Česká školní inspekce Pardubický inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Rokytno, okres Pardubice Rokytno 73, Sezemice 533 04 Identifikátor školy: 600 096 572 Termín konání inspekce: 23. - 25. a 29.

Více

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku

Více

A B C D E F. Jazyková výchova Aktivizace slovní zásoby a jednoduchý mluvený projev. ČaJS

A B C D E F. Jazyková výchova Aktivizace slovní zásoby a jednoduchý mluvený projev. ČaJS A B C D E F Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 3 Vzdělávací předmět: Český jazyk 4 Ročník:. 5 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 6 Kompetence

Více

1/36 ZÁZNAMOVÝ ARCH. Základní škola Dačice, Komenského 7, okr. Jindřichův Hradec, 380 01 Dačice

1/36 ZÁZNAMOVÝ ARCH. Základní škola Dačice, Komenského 7, okr. Jindřichův Hradec, 380 01 Dačice Český jazyk a literatura VY_32_ZAZNAM_01.1.CJ.3 Tvrdé a měkké slabiky Dana Vláčilová 3 VY_32_ZAZNAM_02.1.CJ.3 Doplň u-ú-ů Dana Vláčilová 3 VY_32_ZAZNAM_03.1.CJ.3 Souhlásky uprostřed a na konci Dana Vláčilová

Více

Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIC-482/14-C

Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIC-482/14-C INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIC-482/14-C Název právnické osoby vykonávající činnost školy/školského zařízení Sídlo E-mail právnické osoby Mateřská škola, Český Krumlov, Za Nádražím 223 Za Nádražím 223, 381 01

Více

UČEBNICE PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY. www.naseucebnice.cz

UČEBNICE PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY. www.naseucebnice.cz UČEBNICE PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY www.naseucebnice.cz ČTENÍ A PSANÍ pro 1. ročník ZŠ Učíme se číst učebnice čtení pro 1. r. ZŠ J. Wagnerová Učíme se číst pracovní sešit pro 1. r. ZŠ J. Wagnerová, J. Václavovičová

Více

5) Zařazujete do výuky slovních druhů i netradiční formy výuky (hry, vyrobené pomůcky)?

5) Zařazujete do výuky slovních druhů i netradiční formy výuky (hry, vyrobené pomůcky)? 9. Přílohy 9.1. Rozhovor 1) Uveďte prosím váš věk. 2) Jak dlouho učíte na 1. stupni ZŠ? 3) Jaký ročník aktuálně učíte? 8) Uvítala byste na trhu knihu nápadů a her pro výuku slovních druhů nebo se domníváte,

Více

Č E S K Á R E P U B L I K A. Inspekční zpráva

Č E S K Á R E P U B L I K A. Inspekční zpráva Č E S K Á R E P U B L I K A ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště České Budějovice Inspekční zpráva Základní škola Orlík nad Vltavou Orlík nad Vltavou 2, 398 07 Identifikátor školy: 600 062 104 Termín

Více

Základní škola Moravský Beroun, okres Olomouc

Základní škola Moravský Beroun, okres Olomouc Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk a literatura Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících prvního a druhého stupně základní školy. Vyučovací předmět má časovou

Více

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0003 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ

Více

ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce. Ústecký inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola, Proboštov, Kpt.

ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce. Ústecký inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola, Proboštov, Kpt. ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce Ústecký inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola, Proboštov, Kpt. Jaroše 130 Kpt. Jaroše 130, 417 12 Proboštov Identifikátor školy: 600084779

Více

Příloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova

Příloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Příloha 8 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti oboru umění a kultura. V počáteční

Více

INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE

INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE Olga Komínková Základní škola Velká Bíteš kominkova.olga@zsbites.cz Abstrakt: Příspěvek se zabývá možnostmi využití

Více

5 let Comenia Scriptu ve školách!

5 let Comenia Scriptu ve školách! 5 let Comenia Scriptu ve školách! charakter písma Comenia Script Projekt nového psacího písma Comenia Script 1. Jednoduchá velká abeceda 2. Malá abeceda zvětšená proporce střední výšky 3. Konfrontace

Více

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova. Charakteristika předmětu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět : Umění a kultura Hudební výchova Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova.

Více

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 5. ROČNÍK

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 5. ROČNÍK VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 5. ROČNÍK Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Více

Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky.

Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. 1 Dobře rozvinutý fonematický sluch je jedním z předpokladů úspěšného čtení a psaní. Fonematický sluch

Více

Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole a na zapojení do kolektivu vrstevníků.

Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole a na zapojení do kolektivu vrstevníků. S P R Á V N Á V Ý S L O V N O S T Naučí-li se dítě správně mluvit před nástupem do 1. třídy, bude to mít pozitivní vliv na jeho výsledky ve škole a na zapojení do kolektivu vrstevníků. Správná mluva je

Více

PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda)

PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda) SEZNAM PŘÍLOH: PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda) Diktát: na, mé, po, les, pálí, stůl Ola má lopatu. Písemný projev 1.

Více

1.třída. český jazyk: čtení a psaní. matematika a její aplikace:

1.třída. český jazyk: čtení a psaní. matematika a její aplikace: 1.třída český jazyk: - zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká - umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat - umí skládat slabiky, slova čte slabiky, slova - tvoří

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Oblastní pracoviště č. 8 Liberec. okresní pracoviště Semily. Inspekční zpráva. Základní škola Bozkov

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Oblastní pracoviště č. 8 Liberec. okresní pracoviště Semily. Inspekční zpráva. Základní škola Bozkov ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště č. 8 Liberec okresní pracoviště Semily Inspekční zpráva Základní škola Bozkov Identifikátor ředitelství: 600 098 974 Zřizovatel: Obec Bozkov Školský úřad: Semily

Více

Metodika výuky čtení Nakladatelství Nová škola Brno, Franzova 66, 614 00 Brno 548 221 247, www.novaskolabrno.cz, e-mail: info@novaskolabrno.

Metodika výuky čtení Nakladatelství Nová škola Brno, Franzova 66, 614 00 Brno 548 221 247, www.novaskolabrno.cz, e-mail: info@novaskolabrno. Výuka čtení je základem pro další vzdělávání žáka. Každého žáka ve 2. a 3. ročníku je třeba postupně dovést k tomu, aby četl rád, správně, plynule, výrazně a s porozuměním. Správné čtení Číst správně znamená

Více

ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce. Pardubický inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Dlouhoňovice, Školská 71

ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce. Pardubický inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Dlouhoňovice, Školská 71 ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce Pardubický inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Dlouhoňovice, Školská 71 Školská 71, Dlouhoňovice, 564 01 Žamberk Identifikátor: 600 103

Více

Náprava: a) Příprava na čtení textu Práce s textem Cílem těchto cvičení je ohmatat si text před vlastním čtením. c) Čtení textu

Náprava: a) Příprava na čtení textu Práce s textem Cílem těchto cvičení je ohmatat si text před vlastním čtením. c) Čtení textu Specifické poruchy učení Neschopnost žáků naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod a žáci vyžadují použití jiných výukových a pracovních metod. Dyslexie Specifická porucha čtení 1.

Více

ZŠ ÚnO, Bratří Čapků 1332

ZŠ ÚnO, Bratří Čapků 1332 Český jazyk 2 Alter - elektronická verze učebnice (UČ) a dvou pracovních sešitů (PS) nakladatelství Alter pro 2. ročník - po spuštění zvolit volbu Výukový program - horní lišta v hlavní obrazovce programu:

Více

SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu

SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj

Více

Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová

Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová 3.1.Charakteristika školního vzdělávacího programu Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání

Více

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku

Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Datum 12. 2011 22. 02. 2011 Jana 3. OA3 Němčina 22. 02. 2011 Jana 4. OA4 Němčina 22. 02. 2011 Marie 3. OA3 Němčina

Více

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-884/09-A. Na Balabence 800. Předmět inspekční činnosti

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠI-884/09-A. Na Balabence 800. Předmět inspekční činnosti Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-884/09-A Název školy: Základní škola, Praha 9 Libeň, Na Balabence 800 Adresa: Na Balabence 800, 190 00 Praha - Libeň Identifikátor: 600

Více

Soukromá vyšší odborná škola podnikatelská, s. r. o.

Soukromá vyšší odborná škola podnikatelská, s. r. o. Soukromá vyšší odborná škola podnikatelská, s. r. o. Studijní obor: 64-31-N/10 Řízení malého a středního podniku METODICKÝ POKYN KE ZPRACOVÁNÍ ABSOLVENTSKÉ PRÁCE Studijní materiál Ostrava 2015/2016 Úvod

Více

TVOŘIVÁ ŠKOLA ČTENÍ A PSANÍ S POROZUMĚNÍM

TVOŘIVÁ ŠKOLA ČTENÍ A PSANÍ S POROZUMĚNÍM TVOŘIVÁ ŠKOLA ČTENÍ A PSANÍ S POROZUMĚNÍM Rozvoj čtenářské gramotnosti je nezastupitelný úkol pro úspěšný školní vývoj žáka, rozvoj klíčových kompetencí a dosažení požadovaných vzdělávacích cílů. Mgr.

Více

Česká školní inspekce Pardubický inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIE-133/14-E

Česká školní inspekce Pardubický inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIE-133/14-E INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIE-133/14-E Název právnické osoby vykonávající činnost školy a školského zařízení Sídlo E-mail právnické osoby IČO 70 884 064 Základní škola, Heřmanův Městec, okres Chrudim Náměstí

Více

Referát VYUČOVÁNÍ CIZÍM JAZYKŮM U DYSLEKTIKŮ. Olga Zelinková

Referát VYUČOVÁNÍ CIZÍM JAZYKŮM U DYSLEKTIKŮ. Olga Zelinková VYUČOVÁNÍ CIZÍM JAZYKŮM U DYSLEKTIKŮ Olga Zelinková Referát Ve dnech 27.-29. 6. 2002 se konala ve Washingtonu D.C. mezinárodni konference pod názvem Multilingvální perspektivy dyslexie napřič kulturami.

Více

UČEBNICE PRO DĚTI S TĚŽKÝM POSTIŽENÍM SLUCHU Z NAKLADATELSTVÍ SEPTIMA

UČEBNICE PRO DĚTI S TĚŽKÝM POSTIŽENÍM SLUCHU Z NAKLADATELSTVÍ SEPTIMA UČEBNICE PRO DĚTI S TĚŽKÝM POSTIŽENÍM SLUCHU Z NAKLADATELSTVÍ SEPTIMA Miroslava Nouzová Nakladatelství SEPTIMA se od svého vzniku zaměřilo na vydáváni učebnic a dalších učebních i metodických materiálů

Více

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 154 39/99-11094 Signatura: bo2ns202 Oblastní pracoviště č. 15 - Zlín Okresní pracoviště Kroměříž INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Zvláštní škola Kroměříž, 1. máje 14 PSČ

Více

Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 PROJEKT LOGOPEDICKÉ PREVENCE,,BERUŠKA NÁM NAPOVÍ, JAK SE HLÁSKY VYSLOVÍ

Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 PROJEKT LOGOPEDICKÉ PREVENCE,,BERUŠKA NÁM NAPOVÍ, JAK SE HLÁSKY VYSLOVÍ Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2015 PROJEKT LOGOPEDICKÉ PREVENCE,,BERUŠKA NÁM NAPOVÍ, JAK SE HLÁSKY VYSLOVÍ Obsah 1. CHARAKTERISTIKA PROJEKTU 2. CÍLE PROJEKTU 3. METODY A

Více

Jazyk a jazyková komunikace. Vyučovací předmět: Český jazyk

Jazyk a jazyková komunikace. Vyučovací předmět: Český jazyk Učební osnovy 20 Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět český jazyk a literatura

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Střední Čechy Inspekční zpráva Základní škola Kolín V., Ovčárecká 374 Ovčárecká 374, 280 02 Kolín V. Identifikátor školy: 600 045 391 Zřizovatel: Město Kolín,

Více

IVA ŽLÁBKOVÁ, LUBOŠ KRNINSKÝ

IVA ŽLÁBKOVÁ, LUBOŠ KRNINSKÝ ZKUŠENOST V PROCESU UČENÍ STUDENTŮ UČITELSTVÍ IVA ŽLÁBKOVÁ, LUBOŠ KRNINSKÝ Anotace Článek je zaměřen na analýzu širších souvislostí využívání zkušeností v procesu učení. Za tímto účelem bylo realizováno

Více

PRŮVODNÍ LIST k nově vytvořenému / inovovanému učebnímu materiálu

PRŮVODNÍ LIST k nově vytvořenému / inovovanému učebnímu materiálu PRŮVODNÍ LIST k nově vytvořenému / inovovanému učebnímu materiálu Název projektu Kvalitní výuka za podpory ICT Číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3646 Název školy Základní škola Ohrazenice, okres Semily

Více

Metodická příručka k elektronické učebnici eškola ZŠ Komenského Slavkov u Brna

Metodická příručka k elektronické učebnici eškola ZŠ Komenského Slavkov u Brna Metodická příručka k elektronické učebnici eškola ZŠ Komenského Slavkov u Brna Získání elektronické knihy: Elektronická učebnice eškola je primárně určena k práci na tabletu. Na tabletu s operačním systémem

Více

Moji žáci nepíší domácí úkoly. Co se s tím dá dělat?

Moji žáci nepíší domácí úkoly. Co se s tím dá dělat? Ostravská univerzita Filozofická fakulta katedra germanistiky Rozšiřující studium německého jazyka 2005/2006 Didaktika Moji žáci nepíší domácí úkoly. Co se s tím dá dělat? 28. 4. 2006 Lucie Dostálová dostalovalucie@seznam.cz

Více

Žáci a ICT. Sekundární analýza výsledků mezinárodních šetření ICILS 2013 a PISA 2012

Žáci a ICT. Sekundární analýza výsledků mezinárodních šetření ICILS 2013 a PISA 2012 Žáci a ICT Sekundární analýza výsledků mezinárodních šetření ICILS 2013 a PISA 2012 Praha, květen 2016 Česká republika se již více než 20 let pravidelně účastní mezinárodních šetření v oblasti vzdělávání.

Více

ZÁZNAMY PŘÍKLADŮ DOBRÉ PRAXE

ZÁZNAMY PŘÍKLADŮ DOBRÉ PRAXE ZÁZNAMY PŘÍKLADŮ DOBRÉ PRAXE V analýze hodnocených ŠVP bylo nalezeno mnoho příkladů dobré praxe. Pro záměry celého materiálu však byly vybrány ty příklady dobré praxe, které odkazují na rozvoj v rovinách

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice. Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice. Identifikátor školy: 600 063 674

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice. Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice. Identifikátor školy: 600 063 674 Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Vodňany, Bavorovská 1046, okres Strakonice Bavorovská 1046, 389 01 Strakonice Identifikátor školy: 600 063 674 Termín konání

Více

Seznam učebnic českého jazyka pro základní vzdělávání se schvalovací doložkou platný ve školním roce 2012/2013 1

Seznam učebnic českého jazyka pro základní vzdělávání se schvalovací doložkou platný ve školním roce 2012/2013 1 Příloha č. I Seznam učebnic českého jazyka pro základní vzdělávání se schvalovací doložkou platný ve školním roce 2012/2013 1 Alter Český jazyk pro 6. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií; Český

Více

ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE

ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE Eva HEJNOVÁ, Růţena KOLÁŘOVÁ Abstrakt V příspěvku je prezentováno další z řady CD (Vlastnosti látek a těles) určených pro učitele základních

Více

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech.

METODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0003 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ

Více

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK Mgr. Kateřina Bušková

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK Mgr. Kateřina Bušková CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK Mgr. Kateřina Bušková Vyučovací předmět Anglický jazyk na 2. stupni navazuje na Anglický jazyk z

Více

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Další cizí jazyk. Vzdělávací oblast Vyučovací předmět : Charakteristika předmětu

UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Další cizí jazyk. Vzdělávací oblast Vyučovací předmět : Charakteristika předmětu UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast Vyučovací předmět : Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Další cizí jazyk Charakteristika předmětu V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Doplňující

Více

Č. j.: 061-286/98-1041 Inspektorát č 6 - Ústí nad Labem INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Hajmová Jaroslava Městský úřad Louny ŠÚ Louny

Č. j.: 061-286/98-1041 Inspektorát č 6 - Ústí nad Labem INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Hajmová Jaroslava Městský úřad Louny ŠÚ Louny Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Č. j.: 061-286/98-1041 Inspektorát č 6 - Ústí nad Labem Signatura: vf3as103 Okresní pracoviště Chomutov INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola / školské zařízení: Mateřská škola Louny,

Více

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz

Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Fotbalová cvičení a hry druhé, doplněné vydání Hana Volfová, Jaromír Votík Ilona Kolovská Grada Publishing Ukázka knihy z internetového knihkupectví

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště OSTRAVA Inspekční zpráva Speciální školy při Městské nemocnici Ostrava - Fifejdy, Ostrava - Poruba, Ukrajinská 19 Ukrajinská 19/1535, 708 00 Ostrava-Poruba Identifikátor

Více

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: 065 365/99-1130 Oblastní pracoviště č. 6 INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: 065 365/99-1130 Oblastní pracoviště č. 6 INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 065 365/99-1130 Oblastní pracoviště č. 6 Signatura: bf6as111 Okresní pracoviště Ústí nad Labem INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: 46. mateřská škola Ústí nad Labem, Vinařská

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Pštrossova, Praha 1, Pštrossova 11. Pštrossova 11/204, 110 00 Praha 1. Identifikátor školy: 600 035 221

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Pštrossova, Praha 1, Pštrossova 11. Pštrossova 11/204, 110 00 Praha 1. Identifikátor školy: 600 035 221 Česká republika Česká školní inspekce Pražský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Pštrossova, Praha 1, Pštrossova 11 Pštrossova 11/204, 110 00 Praha 1 Identifikátor školy:

Více

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Příloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA říjen září Žák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Sluchové rozlišení hlásek

Více

Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005

Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005 Podpora integrace a inkluze ve školách a školských zařízeních Města Choceň RČ: CZ.1.07/1.2.00/47.0005 Výukové materiály pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky sociálně znevýhodněné Materiál

Více

Základní škola Konstantinovy Lázně, okres Tachov, příspěvková organizace

Základní škola Konstantinovy Lázně, okres Tachov, příspěvková organizace Zpráva ze zahraniční stáže (Šablona č. 3 Stínování (shadowing) pro pedagogy cizích jazyků, matematiky, přírodovědných a technických předmětů v zahraničí) Základní informace o projektu Číslo Prioritní osy:

Více

Školní učební plán 1.stupně dle Rámcového vzdělávacího plánu s přihlédnutím k ZŠ praktické pro žáky s lehkým mentálním postižením

Školní učební plán 1.stupně dle Rámcového vzdělávacího plánu s přihlédnutím k ZŠ praktické pro žáky s lehkým mentálním postižením Školní učební plán 1.stupně dle Rámcového vzdělávacího plánu s přihlédnutím k ZŠ praktické pro žáky s lehkým mentálním postižením Předmět 1. 2. 3. 4. 5. Celkem hodin: Disp.hodin: Jazyk a jazyková komunikace:

Více

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 155-117/99-11121 Signatura: bo2ks202 Oblastní pracoviště č. 15 Zlín Okresní pracoviště Zlín INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Základní umělecká škola, Jánská 31, 767 01

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Brno Inspekční zpráva Základní škola 1.- 4. ročník Zeiberlichova 49, 644 00 Brno Identifikátor školy: 600 108 511 Zřizovatel: ÚMČ Brno - sever, Bratislavská 70,

Více

Evropský sociální fond Praha a EU Investujeme do vaší budoucnosti 23

Evropský sociální fond Praha a EU Investujeme do vaší budoucnosti 23 Nácvik psaní viz Slabikář Pojmenování obrázků společně popisujeme. Hledáme slova obsahující písmeno č. Dbáme na správnou výslovnost slov, obsahujících písmeno č. Doplňujeme svislé řady - automatizace psacího

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Kunratice okres Liberec. Adresa : Kunratice 124, 464 01 Frýdlant v Čechách. Identifikátor školy: 600 079 708

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Kunratice okres Liberec. Adresa : Kunratice 124, 464 01 Frýdlant v Čechách. Identifikátor školy: 600 079 708 Česká školní inspekce Liberecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Kunratice okres Liberec Adresa : Kunratice 124, 464 01 Frýdlant v Čechách Identifikátor školy: 600 079 708 Termín konání inspekce:

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Karlovy Vary Inspekční zpráva Základní umělecká škola Plzeňská 395, 364 01 TOUŽIM Identifikátor: 600 067 688 Zřizovatel: Město Toužim, Sídliště 428, 364 20 Toužim

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště České Budějovice Inspekční zpráva Základní škola T. G. Masaryka České Budějovice, Nové Vráto Adresa: Rudolfovská 143, 370 01 České Budějovice - Nové Vráto Identifikátor

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Charlese de Gaulla, Praha 6 Bubeneč, Charlese de Gaulla 18/832. Charlese de Gaulla 18/832, 160 00 Praha 6 - Bubeneč

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Charlese de Gaulla, Praha 6 Bubeneč, Charlese de Gaulla 18/832. Charlese de Gaulla 18/832, 160 00 Praha 6 - Bubeneč Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Charlese de Gaulla, Praha 6 Bubeneč, Charlese de Gaulla 18/832 Charlese de Gaulla 18/832, 160 00 Praha 6 - Bubeneč Identifikátor

Více

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIA-401/10-A

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIA-401/10-A Česká školní inspekce Pražský inspektorát Název školy: INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠIA-401/10-A Soukromá střední odborná škola START, s.r.o. Adresa: Chvaletická 918, 198 00 Praha 14 Identifikátor: 600006301

Více

Výběr z nových knih 3/2016 pedagogika

Výběr z nových knih 3/2016 pedagogika Výběr z nových knih 3/2016 pedagogika 1. (Re)socializace v rané péči / Zdenka Šándorová -- Vydání první [Pardubice] : Univerzita Pardubice, 2015 -- 139 stran -- cze ISBN 978-80-7395-961-6 Sign.: II 113880V1

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Praha Inspekční zpráva Základní škola, Praha 9 - Hloubětín, Hloubětínská 700 Adresa: Hloubětínská 700, 198 00 Praha 9 Identifikátor školy: 600040356 Zřizovatel:

Více

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby JAZYKOVÁ VÝUKA

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby JAZYKOVÁ VÝUKA Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Více

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j.: ČŠIA-496/12-A Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Mateřská škola Veltruská Sídlo: Veltruská 560, 190 00 Praha 9 Prosek IČ:

Více

PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE

PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Metodická příručka PROSTOROVÁ ORIENTACE A MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE Mgr. Jiřina Bednářová Obsah Projekt Skládám, tvořím myslím...4 Prostorová orientace...5 Oslabení prostorového vnímání...7

Více

Příloha č. 14 Dotazníky k hodnocení vzdělávacích pokroků dítěte. a) Podrobný přehled o individuálním rozvoji a učení dítěte Pramen 35

Příloha č. 14 Dotazníky k hodnocení vzdělávacích pokroků dítěte. a) Podrobný přehled o individuálním rozvoji a učení dítěte Pramen 35 Příloha č. 14 Dotazníky k hodnocení vzdělávacích pokroků dítěte a) Podrobný přehled o individuálním rozvoji a učení dítěte Pramen 35 Poznámky o rozvoji a učení dítěte Přehled o rozvoji dítěte v oblasti

Více

ZVÝHODNĚNÉ PODMÍNKY PRO PRODEJ UČEBNIC PŘES E-SHOP.

ZVÝHODNĚNÉ PODMÍNKY PRO PRODEJ UČEBNIC PŘES E-SHOP. obalka_ss_katalog_2016 final:sestava 1 16.3.2016 15:38 Stránka 1 KATALOG UČEBNIC 2016 V Domcích 488, 541 01 Trutnov ZVÝHODNĚNÉ PODMÍNKY PRO PRODEJ UČEBNIC PŘES E-SHOP. SLEVA AŽ 13% Paní ředitelko, pane

Více

Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIC-349/15-C

Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Čj. ČŠIC-349/15-C INSPEKČNÍ ZPRÁVA Čj. ČŠIC-349/15-C Název právnické osoby vykonávající činnost školy Sídlo E-mail právnické osoby IČO 03276759 Mateřská škola Vysoké školy technické a ekonomické v Českých Budějovicích s.r.o.

Více

Práce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Práce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/

Více

Dodatek č. 1. 5.18 Španělský jazyk. Učební osnovy. 5.18.1 Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení

Dodatek č. 1. 5.18 Španělský jazyk. Učební osnovy. 5.18.1 Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dodatek č. 1 Učební osnovy 5.18 Španělský jazyk 5.18.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.

Více

ZÁŘÍ 1. TÝDEN 1. 4. 9. 2. TÝDEN 7. 11. 9. 3. TÝDEN 14. 18. 9.

ZÁŘÍ 1. TÝDEN 1. 4. 9. 2. TÝDEN 7. 11. 9. 3. TÝDEN 14. 18. 9. 1. TÝDEN 1. 4. 9. 2. TÝDEN 7. 11. 9. 3. TÝDEN 14. 18. 9. ZÁŘÍ Předčtenářské období: Seznámení s grafickou podobou zápisu vlastního jména. Hry se jmény spolužáků. Představa o zvukové struktuře slova identifikovat

Více

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: 065 35/99-1130 Oblastní pracoviště č. 6 INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: 065 35/99-1130 Oblastní pracoviště č. 6 INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 065 35/99-1130 Oblastní pracoviště č. 6 Signatura: bf6as104 Okresní pracoviště Ústí nad Labem INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola/zařízení: 71. mateřská škola Ústí nad Labem,

Více

METODICKÉ POKYNY PRO TRENÉRY HC ČESKÁ LÍPA

METODICKÉ POKYNY PRO TRENÉRY HC ČESKÁ LÍPA METODICKÉ POKYNY PRO TRENÉRY HC ČESKÁ LÍPA Pro sezóny 2014-2015,2015-2016 Cíle a úkoly práce s mládeží Cílem dlouholeté práce s mládeží je zajistit, aby došlo k optimálnímu osobnostnímu a sportovnímu rozvoji

Více

Metodika činnostního učení v 1. ročníku

Metodika činnostního učení v 1. ročníku Metodika činnostního učení v 1. ročníku se zaměřením na předčtenářské období Mgr. Alena Bára Doležalová OBSAH I. ÚVOD I. ÚVOD Vyučovací předmět český jazyk je základem vyučování v 1. ročníku. Úkoly a cíle

Více

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: 066 401/99-5020 Oblastní pracoviště č. 06 INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E. Čj.: 066 401/99-5020 Oblastní pracoviště č. 06 INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 066 401/99-5020 Oblastní pracoviště č. 06 Signatura: bf6cs105 Okresní pracoviště Ústí nad Labem INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Základní škola Ústí nad Labem, Nová 1432/5

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Rumburk, Vojtěcha Kováře 85/31, okres Děčín. Adresa: Vojtěcha Kováře 85/31, 408 01 Rumburk

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Rumburk, Vojtěcha Kováře 85/31, okres Děčín. Adresa: Vojtěcha Kováře 85/31, 408 01 Rumburk Česká školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Rumburk, Vojtěcha Kováře 85/31, okres Děčín Adresa: Vojtěcha Kováře 85/31, 408 01 Rumburk Identifikátor školy: 600 076 156 Termín

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Liberec Inspekční zpráva Integrovaná střední škola Vysoké nad Jizerou Dr. Farského 300 Identifikátor školy: 600 170 900 Zřizovatel: Ministerstvo zemědělství ČR,

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základní škola Havlíčkův Brod, Nuselská 3240 Příloha č. 1 Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ŠKOLA DÍLNOU LIDSKOSTI ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Horšovský Týn, okres Domažlice. Zámecký park 3, 346 01 Horšovský Týn. Identifikátor školy: 600 065 669

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Horšovský Týn, okres Domažlice. Zámecký park 3, 346 01 Horšovský Týn. Identifikátor školy: 600 065 669 Česká školní inspekce Plzeňský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Horšovský Týn, okres Domažlice Zámecký park 3, 346 01 Horšovský Týn Identifikátor školy: 600 065 669 Termín konání inspekce: 22.

Více