Profesní standard kvality učitele podpora, nebo bič na učitele?

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Profesní standard kvality učitele podpora, nebo bič na učitele?"

Transkript

1 TÝDENÍK KVĚTNA 2009 XVII. ROČNÍK V tomto čísle najdete: Zachovat známky z chování? Ano, či ne?... 3 I v matematice platí: bez práce nejsou koláče... 5 Školní potíže dětí budeme řešit vnímavěji... 7 Profesní standard kvality učitele podpora, nebo bič na učitele? Polovina března ministerstvo školství zveřejňuje první návrh Profesního standardu kvality učitele. Všichni, kteří chtějí, se mohou zapojit do veřejné diskuze, posílat své připomínky, náměty i stanoviska do 18. května. Přítel by měl snášet přítelovy slabosti. FOTO: Alena TUČÍMOVÁ Krátce května Až do 31. října potrvá výstava nejlepších prací z celostátní dětské výtvarné soutěže Příroda kolem nás v Návštěvnickém středisku Národního parku Podyjí v Čížově. 5. května Jan Kocourek, náměstek ministra školství pro sport a mládež, a Aleš Sedláček, předseda České rady dětí a mládeže, představili akce, které proběhnou v rámci 11. ročníku Bambiriády v jednotlivých městech. 6. května Bilanční tisková konference ministra školství Ondřeje Lišky proběhla v Praze na ministerstvu školství. Bližší informace přineseme příště. Tak se dá stručně zhodnotit nabídka ministerstva školství k tomuto materiálu. Dodat lze ještě to, že Ondřej Liška dokument doprovodil slovy: Perspektivně by měl standard představovat důležitý příspěvek z hlediska profesního růstu a také finančního ohodnocení učitelů. Perspektiva je to možná lákavá, ale podle mnohých učitelů nereálná a ze strany ministerstva školství alibistická. Proč se máme podílet na tvorbě nějakého standardu, nazvěme to přesně podle slovníku spisovného jazyka normy kvality učitele? Stačí prostudovat všechny dosavadní právní normy a zjistíme, že to, jaký má být učitel, tam najdeme, uvedl jeden z diskutujících na Fóru zástupců pedagogických sekcí Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Další pak doplnil, že o zlepšení finančního ohodnocení učitelů nemá v době, kdy učitelé vysokoškolsky vzdělaní lidé nedosahují ani na průměrné platy v republice, smysl vůbec diskutovat. Nejprve je nutné vytvořit ekonomické podmínky, které učitele nejen ve školách udrží, ale budou lákavé i pro ty nové. A teprve pak můžeme hovořit o tvorbě standardu. Postupovat obráceně a slibovat, že standard zlepší naše ohodnocení, je protismyslné a nepatřičné. S jejich názorem a dalšími podobnými vyslovilo souhlas více než dvě stě přítomných pedagogů, mnozí poslali svůj nesouhlas se standardem také písemně. Kritické připomínky podle přítomných ale neznamenají, že by se v budoucnu o standardu profese učitele nedalo uvažovat. Naopak. Není to však otázka několika měsíců, nýbrž spíše několika let. V současné době se nedá očekávat, že učitelé po svých zkušenostech, například s tvorbou školních vzdělávacích programů, uvěří, že standard vytvořený za jejich pomoci bude sloužit opravdu jako podpora jejich profese, a ne jako bič, který si upletou sami na sebe. Olga ŠEDIVÁ Shakespeare

2 2 Zápisník O čtvrtinu méně dětí Za jedenáct let klesl počet dětí v základních školách o víc než čtvrtinu. Vyplývá to z údajů Českého statistického úřadu. Kromě nižší porodnosti za to může také častější odchod žáků na víceletá gymnázia, četnější je také odložený nástup do první třídy. Nižší je kvůli tomu i počet dětí ve třídě, do jedné chodí průměrně dvacet dětí. čtk Oslava narozenin Národní pedagogická knihovna Komenského v Praze otevřela výstavu k 90. výročí svého založení s názvem Vydatný pramen studia pedagogiky teoretické i praktické 90 let Národní pedagogické knihovny. Výstava mapuje vývoj knihovny jako vzdělávací instituce od počátku 20. století do současnosti. Výstava potrvá do 31. října v budově knihovny. úiv Etická výchova Ministerstvo školství podle Mladé fronty Dnes připravuje osnovy pro etickou výchovu. Od 1. září by měla být etická výchova uznána jako oficiální předmět. Etická výchova se bude jako předmět vyučovat i v základních školách, které dostanou závazné osnovy, píše deník. čtk Řidičák na počítač O testování počítačových znalostí, takzvaný řidičák na počítač, moc Čechů nestojí. Zatímco v Rakousku jej má každý dvacátý člověk, v Česku je to jen každý dvoustý. Za rok se nechá v Česku z tisíce obyvatel testovat jen jeden. V Řecku nebo Irsku je jich přitom sedm, na Slovensku dva. Certifikát má zatím přes Čechů. čtk O studium energetiky je zájem O nový maturitní obor zaměřený na energetiku je značný zájem. První studenti zahájí na Střední průmyslové škole v Třebíči výuku od 1. září Na 30 míst se jich v prvním kole přijímacího řízení přihlásilo 160. Podle analýz společnosti ČEZ zahrnuje sektor výroby a distribuce elektrické energie v Česku tisíce pracovních pozic, přičemž většina z nich vyžaduje technické vzdělání. čtk Ty se máš ještě celkem dobře, kamaráde. To my budeme mít po schválení standardu učitele řetěz ještě kratší! KRESBA: MILAN KOCMÁNEK 614 milionů zpět do školství Ministr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška vyjednal dne 27. dubna na zasedání vlády pro svůj rezort další peníze. Tentokrát jde o vrácení 614 milionů určených především na mzdy v regionálním školství a na navýšení prostředků vysokých škol. Jsou to peníze, které nám z rozpočtu vláda odebrala ve prospěch Ministerstva práce a sociálních věcí. Jak v regionálním, tak ve vysokém školství ty prostředky ale citelně chyběly, a proto jsem rád, že vláda vyslyšela mé argumenty a vrátila je tam, kde jsou nejvíc potřeba, vysvětluje ministr O. Liška. Prostředky vrácené do rozpočtu umožní zabezpečit přislíbený nárůst platu učitelů, podpoří výzkum na vysokých školách a zajistí zdárný průběh státní maturity. kb Nejkvalitněji se prý žije ve Vídni Městem s nejvyšší kvalitou života ve světě je Vídeň, která na čele žebříčku zveřejňovaného každý rok americkou společností Mercer přeskočila švýcarský Curych. Do první desítky se dostala i další dvě švýcarská města, Ženeva a Bern, naopak na samém konci žebříčku se nachází irácké hlavní město Bagdád. Praha skončila stejně jako loni 71. Žebříček, do něhož firma Mercer zařadila 215 měst z celého světa, je sestavován na základě vyhodnocení 39 kritérií. Jde zejména o ukazatele ekonomické, bezpečnostní, sociální, politické, vzdělávací, ale srovnává se například i dostupnost hromadné dopravy, možnosti rekreace nebo kvalita životního prostředí. Hodnocení dominují již několik let evropská města. Do první desítky se mezi ně letos dokázaly vklínit jen kanadský Vancouver (4. místo v celkovém žebříčku), novozélandský Auckland (rovněž 4. místo) a australské Sydney (10.). V USA bylo nejlépe hodnoceno Honolulu (29.). New York, vůči němuž jsou ostatní města poměřována a který má index 100, se umístil na konci páté desítky (49.). V Asii je městem s nejvyšší kvalitou života Singapur (26.), na Blízkém východě pak Dubaj (77.). Nejlépe hodnoceným městem Afriky se stal mauricijský Port Louis (82.). Na posledním místě žebříčku skončil opět Bagdád, který si sice díky drobným pokrokům v infrastruktuře vylepšil celkové skóre o 0,9 bodu na 14,4, ale i tak, zejména kvůli pokračující nestabilitě a násilnostem, zůstal téměř 15 bodů za předposledním městem středoafrickým Bangui. Praha vedle 71. příčky uhájila i pozici nejlépe hodnoceného východoevropského města. Bratislava si polepšila o tři místa a skončila na 88. pozici, Budapešť s Varšavou o 14, respektive tři příčky před ní. Nejhůře z evropských měst dopadl běloruský Minsk, který obsadil 182. příčku. Společnost Mercer letos zveřejnila i žebříček srovnávající infrastrukturu na základě údajů o dodávkách elektřiny, dostupnosti vody, telefonních linek, poštovních služeb nebo mezinárodních letů. Městem s nejlepší infrastrukturou se stal Singapur následovaný Mnichovem a Kodaní, Praha byla 76. čtk

3 Zachovat známky z chování? Ano, či ne? 3 Známku z chování neberu jako trest, ale spíše jako pochvalu těm, kteří skutečně dokážou své slušné chování ukázat i v praxi ve škole. Lenka BROUČKOVÁ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ Je 6. prosince Císařovna Marie Terezie vydává Všeobecný školní řád, kterým v podstatě zavádí povinnou školní docházku. Zároveň ale také její hodnocení. To se sice postupně vyvíjí, ale zhruba od počátku 19. století se na vysvědčení objevuje i známka z mravů. Máme zaměřeno na... do klasifikační stupnice, Nahlédneme-li kterou předepisovalo Politické zřízení školské z roku 1805, zjistíme, že se posuzovala: návštěva školy: (velmi pilná, pilná, řídká) a mravy: (velmi dobré, dobré, prostřední, školnímu řádu nepřiměřené), uvádí na svých stránkách Pedagogické muzeum Jana Amose Komenského v Praze. K dalším změnám pak dochází ve druhé polovině 19. století, kdy se ruší čtvrtý stupeň klasifikace mravů. Změna se možná dá očekávat i v budoucnu. V nedávné době totiž ministr školství v demisi O. Liška prohlásil, že ministerstvo uvažuje o zrušení známek z chování. Ministerstvo školství tuto zprávu však hned dementovalo a uvedlo, že O. Liška chtěl pouze vyzvat k veřejné debatě o tom, jestli má hodnocení chování žáků význam. Zda má známka z chování smysl, či ne, na to jsme se zeptali těch nejpovolanějších učitelů. Aleš Tinka ze Základní školy Pozořice uvádí: Pátého března jsme do školy dostali tiskovou zprávu ministerstva školství podepsanou J. Kitzbergerem, ve které se píše:,je zřejmé, že ve třístupňové číselné škále je zakotvena určitá tradice, na druhou stranu si můžeme klást otázky, zdali se do těchto tří čísel vejde vše, co by škola o chování žáka mohla a měla říci. S názory pana náměstka se zcela ztotožňuji a přidávám svůj názor. 1. Škála 1 3 je nedostatečná. Všechny předměty hodnotíme 1 5, vrátil bych tuto stupnici i do hodnocení chování. Umožní nám to hodnotit spravedlivěji a dáme žákovi jasnější zpětnou vazbu. 2. Mnohé školy zaměňují výchovné opatření a,hodnocení chování. Použití výchovných opatření v praxi je velmi různorodé, chtělo by to vyjasnit. V naší škole a zřejmě i v mnoha dalších je praxe, že v pololetí dostanou někteří žáci důtku ředitele (a to už je za velmi vážné prohřešky proti školnímu řádu) a současně mají na vysvědčení jedničku z chování (navíc na zadní straně v kolonce,výchovná opatření je podle metodiky zakázáno psát důtky a napomenutí proč?). 3. Časté argumenty, že horší známka na vysvědčení chování dítěte stejně nenapraví, jsou neopodstatněné, protože účelem vysvědčení není prvotně přimět žáka ke změnám, ale objektivně zhodnotit jeho výkony. 4. Pokud chceme zvýšit prestiž solidního chování žáků, měli by jedničku dostávat opravdu jen ti, kteří mají chování velmi dobré. A těch bude malé procento. Zbytek se vejde do škály Dalším opatřením může být hodnocení chování slovně na listu B, kde je opravdu prostor, abychom věci pojmenovali. Krade, je sprostý, je drzý, neustále vyrušuje (namísto dnešního,chování uspokojivé ). Osobně pro zrušení známky z chování nejsem, i když vím, že pro mnohé děti to neznamená vůbec nic. Ale to neplatí pro všechny. Vím, že některé střední školy při větším počtu zájemců ze základních škol přihlížejí potom i ke známce z chování a v tomto případě je to pro děti také motivací. Je ale zároveň nutné sníženou známku pečlivě posoudit, jestli není za nějakou maličkost, která by se dala vyřešit jinak. Rozhodně si ale myslím, že stačí známky z chování tak, jak jsou, není nutné počet upravovat (někteří žáci nejsou ani na desítku), sděluje svůj názor Lenka Broučková, učitelka ze základní školy v Ústeckém kraji. Známky z chování? Vážně si myslíte, že někdo z dětí ví, co to znamená? Mít dvojku z chování byla dříve ostuda jako hrom. O jejím,majiteli se mluvilo ještě tři roky po celé škole. A dnes? Dvojka, trojka nebo dvanáctka je to jedno. Nejhorší je, že si ze známky z chování svého dítěte nedělají nic rodiče! Tady vidím zakopaného psa. Víte, kolikrát jsem si všimla, jak se naše,celebrity chlubí svým nevhodným chováním ve škole a sníženými stupni z chování? Kdo neměl alespoň důtku ředitele školy, jako by svůj školní život ani nežil. Tak nebude to nakonec chybět? komentuje úvahy ministerstva školství Martina Čiklová z ostravské základní školy. Názory na danou problematiku uzavírá Milan Bičík, nyní poslanec, původním povoláním učitel: Stále ještě si nikdo nedovolil otevřeně odmítnout skutečnost, že úkolem celé vzdělávací soustavy je nejen vzdělávat, ale i vychovávat. A jestliže výsledkem vzdělávání jsou znalosti, dovednosti, kompetence (z toho nejširšího hlediska), pak výsledkem výchovy je chování (opět z toho nejširšího pohledu). Jinými slovy,chování žáka je vnějším projevem toho, jak v jeho případě byly naplněny výchovné cíle vzdělávání. Nejsem tedy pro zrušení známky z chování. Olga ŠEDIVÁ

4 4 Kdo chce učit, může dobře učit i bez standardu Pro mne, starého a dlouholetého ředitele základní školy, byla četba návrhu Profesního standardu hned ze dvou důvodů slastí: Jen na jediné stránce evaluaci, autoevaluaci, klíčové kompetence místo starých 1. tohoto elaborátu (Oblast 1) jsem zároveň se čtením s chutí listoval i slovnílávacích cílů. známých výchovných a vzděkem cizích slov, abych neztratil nit čtení s porozuměním. 3. vyjukl štěs tím, když jsem Neméně radostně jsem Z celkového počtu 372 slov si zavzpomínal na doby dle na stránce jich bylo 66 z jiné dílny než z našeho mateř- kdy MO KSČ prováděla s ře- mého názoru dávno minulé, ského jazyka, což je pouhých ditelem školy dvouleté tzv. 18 procent. Ani jedna pětina to není! Ale proč by měl český učitel používat náš mateřský jazyk tak, aby mu každý Čech rozuměl? Ono to neustálé používání cizích adjektiv i substantiv v nominativu, genitivu či dativu vypadá tak důležitě, vážně a vědecky. Copak není každému jasné nic o ontodidaktické transformaci, modifikaci formulace z principu kognitivního, emocionálního, sociálního, morálního, estetického v distribuci metod analytické i syntaktické evaluace či autoevaluace v komparaci RVP a analýze ŠVP? A to vše při realizaci procesů projektování kurikula a reflexi adekvátle, aby se zjistilo, zda ten da- komplexní hodnocení učitení výukové metody a strategie rebný kantor může vůbec vylézt mezi štěbetavou droboti- s materiálními didaktickými prostředky včetně psychodidaktické transformace. Dovolte, abych aspoň něnu, aby jí neublížil. Ne, nevymýšlím si, to je kolik formulací z těchto bývalých KH ocitoval: Soudružka 2. jen část ze slovníku autorů použitá na jediné stránce textu! Ale nešť. Vždyť už lé vystupování mateřský pří- má velmi pěkné, klidné a mi- jsme si zvykli na kurikulum, stup k malým dětem. Trpělivě Výzva k řešení zhoršujícího se chování žáků Ještě donedávna jsme sledovali znepokojivou situaci pouze ve školách ve větších městech. Dnes jí musí čelit i v malých a venkovských školách. Tradičně víceméně pozitivní přístup venkovských žáků a jejich rodičů k osobě učitele a instituci školy se v poslední době pronikavě zhoršil. Ze strany rodičů je často cítit nedůvěra a despekt, jejich děti jdou ještě dále, totiž k obecnému nerespektování od prosté neposlušnosti až po vulgární slovní útoky. Teď už je řada jen na otevřeném fyzickém napadení. I k němu už v našem kraji došlo. Připomeňme si 1. březen 2004 a smrtelné napadení našeho kolegy, učitele Bohumila Šíbla ve Středním odborném učilišti ve Svitavách. Pravda, hledají se příčiny. Ale my v tuto chvíli cítíme naléhavou potřebu vytvoření takových právních mechanizmů, abychom se přestali cítit ohroženi a abychom mohli zajistit bezpečnost těch žáků, kteří se od agresorů distancují. V současné praxi neexistuje takový prostředek, kterého by FOTO: Petr MERTA přistupovala i k dětem s obtížnější přizpůsobivostí. Problémy, které se zpočátku vyskytly z hlediska kázně ve vyučování, dovedla ve spolupráci s hospitujícími brzy překonat. Vedla ve třídě Jiskry a sama se ujala půjčování knih v žákovské knihovně. Mohl bych pokračovat. Krásně se to čte, rozumím každému slovu a vidím, jak je soudružka učitelka rozechvělá, když ví, že bdělé oko Velkého bratra je vždy připraveno. Domnívám se, že autoři standardu si spletli již dávno v počátcích po revoluci vytvořený návrh kariérního řádu tedy předpokladů k finančnímu ohodnocování učitelů na základě jejich dalšího vzdělávání a praktických činností s bdělým okem ředitele, který bude hlídat, zda učitel má laskavý přístup k dětem či zda je v každé hodině dodržena znalost cílové skupiny žáků, jejich potřeb..., popřípadě zda ve spolupráci s kolegy nabízí vztahy a souvislosti a zohledňuje je v integrovaných učebních celcích. A to vše zjistí z rozhovorů, hospitací, analýzy portfolia, příprav. Ano. Opět asi bude dána přesná forma povinné přípravy, aby to měl řídící pracovník ulehčené. Výchovný cíl červeně, vzdělávací zeleně a ostatní barvou, jakou si vybereš. Po domluvě! Jsem již důchodového věku, a tak děkuji Bohu za to, co mi dovolil po revoluci ve školství konat. Jako ředitel i bez standardu dovedu ohodnotit dobrého, výborného nebo skutečně špatného učitele bez berliček, jaké nám nabízejí autoři tohoto tisku určeného k dopracování. Pochopitelně zdarma, pořád ke všemu ochotnými, spokojenými a nestresovanými učiteli. Mrzí mě jen, že s mnohými z autorského týmu se znám a domníval jsem se, že i oni jsou zde hlavně pro žáky a učitele, ne pro neustále papíry, papíry a papíry. Kdo chce učit, bude učit vždy i bez standardu. A kdo nechce, ten se i se standardem vypořádá po svém. Jiří HRUŠKA se konfliktní jedinci mohli obávat. Hrozba druhého a třetího stupně z chování je jim k smíchu, dokonce se stává předmětem soutěže. Za branami školy cítí svoji nepostižitelnost a dávají nám to patřičně najevo. Přístup jejich rodičů nezřídka odpovídá faktu, že by sami potřebovali převýchovu. Působení sociálních odborů lze přirovnat k mlýnům, které melou hodně pomalu. Učitel, který si nedá líbit sprosťáctví žáka a udělá to, co už dávno měl udělat jeho táta, je v médiích kriminalizován. Jaké východisko nám tedy kompetentní instituce nabídnou kromě frází o pedagogickém mistrovství tam, kde každým okamžikem půjde přinejmenším o zdraví a znovu podotýkáme, že nejen o zdraví učitelů? Pokud za stávající situace nedojde k urychleným opatřením a změnám v legislativě, prohlašujeme, že nemůžeme s čistým svědomím převzít zodpovědnost za bezpečnost, zdraví a životy našich žáků v době školního vyučování. KROS Pardubického kraje

5 I v matematice platí: bez práce nejsou koláče Bída. Tak lze stručně zhodnotit výsledky českých žáků 4. a 8. tříd v matematice v mezinárodním výzkumu TIMMS Nejedou v tom ale pouze čtvrťáci a osmáci. O matematické gramotnosti našich školáků je bohužel třeba prohlásit totéž co o gramotnosti čtenářské je na nízké úrovni. (O výsledcích výzkumu vás podrobně informujeme od čísla 16 na straně 10.) Ve zmíněném výzkumu dosáhli v matematice žáci 4. ročníků podprůměrných a jejich kolegové z 8. ročníků průměrných výsledků. Navíc z porovnání se stejným výzkumem v roce 1995 vyplývá, že výsledky našich školáků se výrazně zhoršily u čtvrťáků jde o absolutně největší zhoršení ze všech evropských zemí a členských zemí OECD, které se v obou letech do výzkumu zapojily. Ani žáci 8. ročníků nedopadli o mnoho lépe jejich zhoršení je třetí největší ze zmiňovaných zemí. Kalkulačka není všelék Filip Roubíček z Matematického ústavu Akademie věd České republiky upozorňuje, že odpovědět na otázku, jaké mohou být důvody propadu českých žáků, lze jen těžko. Nebyla provedena kvalitativní analýza získaných dat a není známo, v jakých úlohách byli naši žáci neúspěšní. Proto nelze ani vyslovit domněnku, proč byli neúspěšní, říká a zároveň dodává, že jako učitele ho špatný výsledek nepřekvapil: Již několik let lze pozorovat pokles úrovně matematického vzdělání žáků a studentů na všech typech a stupních škol. Dále poukazuje na to, že klima školy se mění v důsledku změn ve společnosti a k poměrně rozšířenému jevu patří to, že se žáci chtějí především bavit, ale nechtějí se příliš učit. Přestože F. Roubíček upozorňuje, že není možné přesně určit příčiny propadu našich žáků ve výzkumu TIMSS 2007, naznačuje, jak může souviset s cíli a metodami výuky matematiky v základních školách. V případě prvně jmenovaných je patrný rozdíl mezi tím, je-li cílem probrat učivo, nebo žáky látku naučit i za cenu toho, že všechno učivo probráno není. Marta Sinková, která matematiku učila přes 40 let, v souvislosti s tím zdůrazňuje: V současnosti většina žáků základních škol jde studovat školu střední bez přijímacích zkoušek jen na základě známek na vysvědčení. Pro valnou část z nich tak není cílem co nejvíce umět, ale mít takříkajíc slušnou známku, a tím zdaleka nemám na mysli jen výbornou, nanejvýš chvalitebnou. Bohužel ani mnohým rodičům nejde o to, aby se jejich dítě naučilo logicky myslet, osvojilo si učivo a podobně, ale zajímají je jen dobré známky a v tomto smyslu na učitele také vyvíjejí tlak. Považuji za ne štěstí, že dnes už nejde o to něco umět, ale pouze o odměnu v podobě známky. Naše téma... F. Roubíček dále poukazuje na to, že někdy jsou metody používané při výuce matematiky sice efektní, ale málo efektivní, a velmi často u nich dochází k vytěsňování matematického obsahu. Podle mého názoru také došlo k nepochopení metody škola hrou, přesněji řečeno je chápána jinak, než to Jan Ámos Komenský zamýšlel. Za poklesem úrovně matematického vzdělání může rovněž figurovat podceňování role paměti a zanedbávání matematického řemesla stále platí, že při výuce matematiky se prostě ustavičně musí sčítat, odčítat, násobit a dělit, objasňuje F. Roubíček. Věra Olšáková, učitelka matematiky ze Základní školy a Mateřské školy Čtyřlístek v Uherském Hradišti, se v mnoha ohledech na možné příčiny poklesu matematické gramotnosti shodne s F. Roubíčkem. Také například poukazuje na zanedbávání procvičování základních matematických dovedností, tedy počítání. Totožný názor má i na v současnosti tolik populární projekty, které jsou z matematického hlediska často na mnohem nižší úrovni, než odpovídá věku žáků, pro něž jsou určeny. Jak FOTO: Archiv uvádí, není vzácností, že projekt pro žáky 6. ročníků odpovídá svou úrovní matematice pro 2. a 3. třídu. Učitelé tolik nezvládají aplikaci metod, které vedou k rozvoji schopnosti řešit problémy z různých oblastí reálného života. Jde například o rozdělení dětí do skupin, zadání úkolu, vytvoření pravidel a podobně, objasňuje některé další možné důvody snížení matematické gramotnosti V. Olšáková. Také M. Sinková se připojuje k názoru, že bez procvičování základních početních úkonů nelze dosáhnout na 5 příliš vysokou úroveň matematické gramotnosti. Kalkulačka není všelék, říká a přidává další zkušenost: Mluvíli se o škole hrou, velmi často to v praxi vypadá tak, že jeden dva žáci skutečně pracují a ostatní se takříkajíc vezou. Nekázeň a matematika nejdou dohromady Za snižující se úrovní matematické gramotnosti našich žáků a studentů je ale zřejmě nutné hledat i jiné faktory. Rozhodně k nim patří i horší čtenářská gramotnost. Čtení s porozuměním dělá mnoha dětem problémy, takže se pak logicky těžko orientují v zadání matematických úloh, a tudíž nelze očekávat, že je bravurně početně vyřeší. Jak uvádí M. Sinková, výuce matematiky příliš neprospívá ani dosti rozšířená nekázeň v tuzemských školách, a připomíná Komenského citát škola bez kázně je jako mlýn bez vody. Matematika patří k předmětům, které vyžadují od žáků kázeň, soustředění a systematičnost. V posledních letech jsou ale ve školách s kázní problémy, takže tím trpí nejen celková úroveň výuky matematiky, ale odnášejí to i ti žáci, kteří chtějí pracovat, ale nemají pro to vytvořeny podmínky, vysvětluje M. Sinková a upozorňuje ň i na to, jak výuce matematiky škodí rozšířený trend odmítání domácí přípravy. Řada žáků i jejich rodičů je proti domácí přípravě, tvrdí, že je obírá o volný čas, zbytečně je zatěžuje a podobně. Markéta GRULICHOVÁ Týdeník ŠKOLSTVÍ ve spolupráci s Ústavem pro informace ve vzdělávání pro vás chystá speciální přílohy, ve kterých najdete příklady pro žáky 4. a 8. ročníků z výzkumu TIMSS. Příklady budou děleny podle typů jednotlivých kompetencí, které by si žáci měli osvobodit.

6 6 Ohrožení nemocí z povolání Jak je řešen problém určení změn zdravotního stavu, které jsou považovány za ohrožení nemocí z povolání? Ve výše uvedené věci se na ministerstvo zdravotnictví obrátil jménem ČMKOS vedoucí právního oddělení. V odpovědi ministerstva, se kterou byla seznámena Legislativní rada ČMKOS dne 17. února 2009, je uvedeno: Otázka ohrožení nemocí z povolání byla řešena v návrhu zákona o specifických zdravotních službách, ale na základě připomínek odborných lékařských společností a jejich odmítavého postoje ve vnitřním připomínkovém řízení byla tato problematika z návrhu zákona vypuštěna. Odborníci ze Společnosti nemocí z povolání a Společnosti pracovního lékařství zastávají názor, že by měla být kategorie ohrožení nemocí z povolání zrušena a místo toho by měla být upravena kritéria pro přiznávání nemocí z povolání při nejbližší novelizaci Seznamu nemocí z povolání. Argumentují tím, že institut ohrožení nemocí z povolání se v jiných evropských státech nevyskytuje, ohrožení nemocí z povolání lze přiznat jen u některých diagnóz a je obtížné určit hranici mezi ohrožením a onemocněním. Kritéria, zejména pro nemoci pohybového aparátu, se stanovují velmi obtížně. I když počet uznaných ohrožení nemocí z povolání není vysoký, ročně se pohybuje v průměru mezi čtyřmi až pěti procenty ze všech přiznaných nemocí z povolání, souhlasím s vámi, že je nezbytné tento problém řešit, protože je to nejen otázka zdravotního dopadu, ale i závažný problém ekonomický a sociální. Do Národního akčního programu bezpečnosti a ochrany zdraví při práci na období , který byl schválen Radou vlády pro BOZP dne 17. prosince 2008, byl proto zařa- Kategorie ohrožení nemocí z povolání by měla být zrušena FOTO: Alena TUČÍMOVÁ zen bod 12, který zní: Ustanovit pracovní skupinu k problematice institutu ohrožení nemocí z povolání k řešení sociálních a zdravotních dopadů a návrh řešení projednat v Radě vlády. Na jednání Rady vlády dne 17. prosince 2008 bylo rovněž dohodnuto, že zodpovědnost za ustavení pracovní skupiny bude mít ministerstvo práce a sociálních věcí. Samozřejmě se počítá, že se projednávání této problematiky účastní vedle sociálních partnerů i zástupci ministerstva zdravotnictví a zástupci odborných lékařských společností. Vít BERKA K náhradnímu volnu Pracuji jako vedoucí učitelka mateřské školy. Vzhledem k malému počtu dětí ve školce jsem se rozhodla, že poskytnu několika učitelkám čerpání náhradního volna (přesčasových hodin). Souhlasily, volno si vybraly, ale pak prohlásily, že si chtěly volno nechat až na dobu, kdy to budou potřebovat ony. Kdo je tedy v právu? Podle 127 odst. 1 zákoníku práce je podmínkou čerpání náhradního volna místo platu za práci přesčas dohoda zaměstnavatele se zaměstnancem. Uvedená dohoda nemá stanovenu formu a může být realizována i konkludentním jednáním, například čerpáním náhrad- ního volna v době navržené zaměstnavatelem. Pokud zaměstnankyně s jeho návrhem Dovolená při nerovnoměrné pracovní době na čerpání náhradního volna místo platu za práci přesčas nesouhlasí, musí zaměstnavateli tuto skutečnost oznámit, náhradní volno v navržené době nečerpat a dohodnout se zaměstnavatelem jinou dobu čerpání. Váš postup jako zástupce zaměstnavatele tedy nebyl s citovaným ustanovením zákoníku práce v rozporu. Právní oddělení ČMOS PŠ Jaká je délka dovolené na zotavenou při nerovnoměrně rozvržené pracovní době? Délka dovolené pedagogických pracovníků činí osm týdnů bez ohledu na to, zda mají pracovní dobu rozvrženou rovnoměrně nebo nerovnoměrně ( 213 odst. 3 zákoníku práce). Pro výpočet délky dovolené v pracovních dnech platí u nerovnoměrně rozvržené pracovní doby zvláštní právní úprava ( 213 odst. 4 zákoníku práce). Podle citovaného ustanovení zákoníku práce, čerpá-li dovolenou zaměstnanec s pracovní dobou nerovnoměrně rozvrženou na jednotlivé týdny nebo na období celého kalendářního roku, přísluší mu tolik pracovních dnů dovolené, kolik jich podle rozvržené pracovní doby na dobu jeho dovolené připadá v celoročním průměru. Počet pracovních dnů dovolené (PDD) se vypočte následovně: Počet směn (pracovních dnů) podle harmonogramu směn nerovnoměrného rozvržení týdenní pracovní doby (PS) se vydělí počtem týdnů (PT), na které byla pracovní doba nerovnoměrně rozvržena, a vynásobí se počtem týdnů dovolené, na které má zaměstnanec právo (PD). I pro čerpání dovolené platí základní výkladové pravidlo pro pracovněprávní vztahy (výkon práv a povinností vyplývajících z pracovněprávních vztahů nesmí bez právního důvodu zasahovat do práv a oprávněných zájmů jiného účastníka pracovněprávního vztahu a nesmí být v rozporu s dobrými mravy 14 zákoníku práce). Z citovaného pravidla lze dovodit, že zaměstnavatel by měl při určování doby čerpání dovolené postupovat tak, aby nedocházelo ke znevýhodňování, ale ani ke zvýhodňování zaměstnanců. I při určování doby čerpání dovolené je třeba dodržet zásadu rovnosti a zákazu diskriminace. Nemělo by tedy docházet k situacím, kdy by zaměstnavatel určoval zaměstnanci čerpání dovolené pouze v týdnech, kdy má podle harmonogramu směn odpracovat větší počet dnů, anebo pouze v týdnech, kdy má odpracovat menší počet dnů. V týdnu, kdy zaměstnanec bude čerpat dovolenou, mu bude příslušet tolik pracovních dnů dovolené, kolik by jinak, nebýt čerpání dovolené, měl podle rozvrhu směn odpracovat. Například v týdnu, kdy zaměstnanec čerpá dovolenou, má rozvrženu pracovní dobu na tři dny. V tomto týdnu vyčerpá tři dny dovolené z celkové délky dovolené. Zdeňka KRÁMSKÁ

7 zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady Učitelé budou napříště školní potíže dětí řešit vnímavěji Všichni učitelé znají děti, které mají ve škole potíže, ať už se jedná o kázeň jako takovou nebo o výuku. Jak jim ale pomoci? Kam můžeme v rámci role učitele zajít? A je možné skutečně takové dítě ve škole změnit, nebo je potřeba se obrátit jinam? Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Když se jednu březnovou sobotu sešli v Základní škole Bří Venclíků učitelé pražských škol na celodenním semináři, který pro ně připravila v rámci projektu Učitel činnostního učení v Praze Tvořivá škola, nikdo z přihlášených netušil, na co se má připravit. Všichni čekali, co se bude dít. Účelem setkání bylo ukázat problémy dětí, jejich rodičů a učitelů v trochu jiném světle, než na jaké jsme zvyklí. Většina poznatků vycházela z rodinných konstelací. Rodinná pouta Spojení dítěte s rodinou a jejich vzájemné pouto málokdo ví, že učitel může tyto vztahy nevědomě ohrozit. Stačí jen malý úkrok stranou a je vše úplně jinak. A co prožívá při těchto setkáních dítě, rodič nebo učitel? Sami své pocity známe, ale dokážeme se vcítit i do těch druhých? Mělo by to být samozřejmostí, jenže v současném uspěchaném světě se jen málokdo dokáže zastavit a vše skutečně procítit. Tuto příležitost dostali pražští učitelé právě na semináři. Seznámili se s metodou práce s tzv. školskými systémy, která vychází z metody rodinných konstelací. Důraz byl při tom kladen na vztah učitel rodič žák. Během celého dne měli učitelé možnost přehrát si řadu rolí, vcítit se do jednotlivých osob a reagovat na tyto pocity. Bylo zajímavé, jak se přístup jednotlivých účastníků k daným situacím po přehrání mění a začínají o něm víc přemýšlet. Emoční prožitky Učitelé se do svých rolí vžili tak dobře, že se občas objevily i slzy. Velké emoční prožitky udělaly své. Pokud se účastníci semináře s takovými situacemi opět střetnou ve škole, zcela jistě si na tento zážitek vzpomenou a budou reagovat už trochu jinak než dříve. A je jedno, jestli se jednalo o přiblížení se k dítěti, obavy dítěte o rodiče, rodičů o děti nebo o komunikaci učitele s rodiči. Silné prožitky na vlastní kůži zůstávají. Změna postojů Součástí semináře nebyly pouze modelové situace, ruka čili konání MANUS MENS rozum RES LINGUA jazyk ale i krátká přednáška v úvodu a hlavně diskuze. Pracovalo se také s tématy účastníků. Seminář nebyl určen pro ostatní jako recept na bolavá místa. Jeho cílem bylo především zamyslet se nad některými postoji a motivovat ke změně nezdravých postojů a k dalšímu profesnímu růstu. Velice důležitou myšlenkou, na kterou často učitelé zapomínají, když řeší problémy se žáky, je ta, že našimi kořeny jsou právě jen a jen rodiče a je nutné se s nimi spojit, a ne toto pouto přetnout. Jestliže tedy chceme pro děti něco udělat, je především nutná spolupráce s rodiči, a ne se snažit rodiče nahrazovat. Učitel ze své role nesmí vystupovat, porušil by tím rovnováhu v systému a dítě i rodič by okamžitě zareagovali, většinou ještě větším stažením. Ber, nebo nech být Denně se potkáváme s dětmi, které ruší výuku, nezvládají základní pravidla slušnosti vůči svému okolí, odmítají výuku atd., ale také s dětmi, kteří takto reagují třeba jen na náhlou a nečekanou situaci ve své rodině. Každý z učitelů na to reaguje jinak. Je nutné si vždy uvědomit, že každý z nás je různý a že každý máme jiné 7 hodnoty i své značky, na kterých stojíme. Učitel může dětem s úctou k nim ukazovat, co existuje, a buď si děti něco vezmou a on z toho bude mít radost, nebo nevezmou a učitel to také musí umět přijmout. Je důležité přijmout děti se všemi jejich plusy i minusy. Na semináři se učitelé seznámili se souvislostmi, které mohou ovlivnit. Mezi nejdůležitější patří i jejich úcta k rodičům. Na některé okolnosti ale učitelé rozhodně vliv nemají a to je potom nutné přijmout jako fakt. Pražští vyučující, kteří se celodenního semináře zúčastnili, odcházeli plni zážitků, nových poznatků a se spoustou inspirace pro další práci. Lektor Igor Pavelčák je sám původně učitelem. Školu a problémy dětí zná velice dobře z vlastní zkušenosti. V současné době pracuje s rodinami a jejich členy, kteří jsou v obtížné životní situaci. Se školami spolupracuje při prevenci a řešení školních obtíží a také vede semináře Rodinných konstelací. Kontakt : Čeněk Rosecký Tvořivá škola Nám. SNP 9, Brno Tel.: Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8 8 Kvalifikační předpoklady Nařízení vlády č. 564/2006 Sb., o platových poměrech zaměstnanců ve veřejných službách a správě, stanoví v některých platových třídách kvalifikační předpoklady alternativně (například v 6. platové třídě střední vzdělání s maturitní zkouškou nebo střední vzdělání s výučním listem). Mohl by dát zaměstnavatel zaměstnanci, který dosahuje z těchto dvou stanovených vzdělání pouze nižší vzdělání, platnou výpověď pro neplnění kvalifikačních předpokladů? Uvedené vládní nařízení č. 564/2006 Sb. stanoví v 2 alternativně kvalifikační předpoklady v platových třídách 4, 6, 9, 10, 11, 12. V případě alternativního stanovení kvalifikačních předpokladů vzdělání pro výkon prací v jednotlivých platových třídách lze na vyšší Dohoda při výpovědi? kvalifikační předpoklad pohlížet jako na optimum a na nižší jako na postačující kvalifikační předpoklad. Zaměstnanec, který dosáhne nižšího vzdělání ze dvou stanovených kvalifikačních úrovní v rámci platové třídy, potřebné vzdělání splňuje. Zaměstnavatel s ním proto nemůže rozvázat pracovní poměr výpovědí podle 52 písm. f) zákoníku práce z důvodu neplnění předpokladu stanoveného právními předpisy pro výkon sjednané práce. Je možné rozvázat pracovní poměr z důvodu organizačních změn i dohodou? Nebo je vždy nutná výpověď daná zaměstnavatelem? Platná právní úprava umožňuje, aby i z těchto důvodů byl pracovní poměr rozvázán dohodou. Výhody tohoto způsobu skončení pracovního poměru jsou přitom zcela zřejmé a nepochybné. Dohodou lze pracovní poměr rozvázat bez jakéhokoliv časového omezení (tedy i tzv. ze dne na den), neuplatňují se žádné ochranné doby atd. Vzhledem k tomu, že při rozvázání pracovního poměru z důvodu organizačních změn vzniká zaměstnanci právo na odstupné ( 67 zákoníku práce), je žádoucí v dohodě uvést, že důvodem rozvázání pracovního poměru touto formou jsou organizační změny. Z praxe je známo, že někteří zaměstnavatelé, aby nemuseli vyplácet odstupné, uzavírají dohody, v nichž se neuvádí, že důvodem jsou organizační změny. Tento problém byl řešen i výkladem soudů a například Nejvyšší soud České re- Přerušení dovolené Jak postupovat v případě, kdy se zaměstnanec v době své dovolené zúčastní pohřbu svého sourozence? Čerpá v ten den dovolenou, nebo jde o překážku v práci a v den pohřbu se dovolená přerušuje? publiky ve svém rozsudku ze dne 17. května 2002, sp. zn. 21 Cdo 1667/2001 v odůvodnění mimo jiné uvedl: I když v dohodě o rozvázání pracovního poměru není uveden důvod organizační změny nebo zde jsou uvedeny jiné důvody, má zaměstnanec nárok na odstupné, pokud se prokáže, že k dohodě došlo z důvodu organizačních změn. V průběhu soudního řízení je tedy třeba prokázat, že jediným a skutečným důvodem uzavření dohody o rozvázání pracovního poměru musely být organizační změny. Zákoník práce upravuje taxativně případy, kdy dochází k přerušení dovolené, v 219 odst. 1 takto: (1) Nastoupí-li zaměstnanec během dovolené vojenské cvičení nebo výjimečné vojenské cvičení v ozbrojených oje si- lách, byl-li uznán dočasně práce neschopným nebo ošetřujeli nemocného člena rodiny, dovolená se mu přerušuje; to neplatí, určil-li zaměstnavatel čerpání dovolené na dobu ošetřování nemocného člena rodiny nebo na dobu výkonu vojenského cvičení nebo výji- mečného vojenského cvičení na žádost zaměstnance. Dovolená zaměstnankyně se přerušuje také nástupem mateřské a rodičovské dovolené a zaměstnance také nástupem rodičovské dovolené. Z důvodů dalších překážek e v práci, než jaké jsou uvedeny v citovaném 219 odst. 1, k přerušení dovole- né nedochází. Tedy ani z důvodu důle- žité osobní překáž- ky v práci uvedené v dotaze se dovo- lená nepřerušuje. Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA PENCE S Standard Nejpopulárnějším standardem posledních dní je mezi učiteli Standard kvality profese učitele. Na ministerských webových stránkách se jmenuje Profesní standard kvality učitele, ale je to pořád ten samý. Ministerský název přitom víc odpovídá tomu, oč v něm skutečně jde. Nikoli o standardizaci profese, ale o standardizaci jednoho každého pedagoga. Učitelům, kteří budou celý rok standardní, nadělí Mikuláš oříšky a cukrkandl. Standardní učitel se často dívá žákům do očí a hodně se usmívá. Je to proto, že má k žákům důvěru a pozitivní očekávání, to pak jde usmívání samo a hlavně od srdce. A jak by taky neměl pozitivní očekávání, když výuku důsledně individualizoval: diferencoval učivo a nároky na žáky, tak aby každý z těch třiatřiceti, co je má kvůli normativu ve třídě, mohl pracovat svým vlastním tempem. Vzhledem k individuálním možnostem žáků také hodnotí jejich výsledky, tedy míru dosahování klíčových kompetencí. Protože vhodně modifikoval kritéria hodnocení, nemá neúspěšné žáky, což je další velký přínos Standardu českému školství. Hodnocení pak podrobí také svou vlastní pedagogickou činnost. Tuto reflexi vypracuje písemně, a to takto: výchovně-vzdělávací činnost červeně, evaluační činnost zeleně, jiná činnost modře a administrativa černě. S rodiči a zákonnými zástupci jedná s úctou a respektem, přičemž jim umožňuje aktivní vstup do výuky. Jak aktivní vstup do výuky to má být, návrh neuvádí. Není tedy úplně zřejmé, zda mohou výuku jen aktivně komentovat, nebo musí také učit. Ministerstvo školství doufá, že návrh Standardu vzbudí celospolečenskou diskuzi o pojetí kvalitního vzdělávání a kvalitního učitele. Jeho tvůrci dále připomínají, že kvalitní vzdělání je to, jehož principy jsou zakotveny v Lisabonské deklaraci a které našlo svůj výraz v klíčových dokumentech kurikulární reformy. Kvalitní učitel je ten, který je bez zbytečných řečí a zbytečného (což je bolavě přesné) myšlení plní. To aby diskuze hloupě nezabředla do slepých uliček. Nějaké nestandardní postoje nikomu neposlouží. Řadovým učitelům tím méně. Petr KUKAL

9 Znáte je? 9 Londýn jsme si zamilovali Výtvarné náměty pro čtvero ročních období PETRA VONDROVÁ V nedávných dnech se pracovníci SOŠ a SOU, Uničov, vypravili za poznáním tradičního i netradičního Londýna a jižní Anglie. Po dlouhé cestě přes Německo vjeli do jižní Belgie, krátce navštívili Brusel, sídlo EU a NATO, a pak přes Calais do Doveru. První den stihli ještě navštívit i Canterbury. Další den už začalo poznávání Londýna. Netradičně navštívili hinduistický chrám Neasden nejbohatší hinduistický chrám Ve Střední škole obchodu a služeb v Ústí nad Labem proběhla celostátní odborná soutěž žáků středních škol Prodavač Své síly měřilo 35 žáků z prvních, druhých a třetích ročníků učebního oboru prodavač. Zúčastnili se jí nejen žáci pořádající školy, ale také ze škol v Mladé Boleslavi, Kladně, Chrudimi, Frýdlantu, Liberci, Ostravě, Lounech, Teplicích, Mostu, Podbořanech a Kadani. Když letos média připomněla, že již uplynulo 375 let od zavraždění Valdštejna v Chebu, tak jsem si vzpomněl, jak se před padesáti lety bavili na předscéně Divadla ABC Jan Werich s Miroslavem Horníčkem. Nemohli si vzpomenout, koho to tehdy vlastně v Chebu zavraždili. Nevěděli, zda to byl Einsteigen, Einstein či Ejzenštejn. Postupně vyloučili neexistujícího Eigensteigena i slavného Pro soutěžící byly připraveny tradiční disciplíny, jako balení chlebíčků nebo lahve vína, odhad hmotnosti a ceny zboží, určování vzorků různého zboží, práce s pokladnou a nechyběl ani písemný test. Soutěž zahájila ředitelka školy Irena Koťátková, soutěžící však pozdravila i řada hostů, například primátor města Ústí nad Labem Jan Kubata, člen zastupitelstva Ústeckého kraje pro školství Petr Jakubec Vražda v Chebu filmového režiséra Ejzenštejna a uvažovali o tom, že to mohl být Einstein. A jak tak uvažovali, tak Horníček podotkl, že hrál v Chebu na housle. Werich, který si už vzpomněl, rozhořčeně odmítal. Proč by Einstein, světově proslulý profesor fyziky na univerzitě v Princetonu, jel do Chebu hrát na housle! Horníček ale dále uvažoval, že třeba proto, že dělal radši to, co radši. Pak se ale zalekl ježíšmarjá, co na světě, který byl v roce 2000 zanesen do Guinnesovy knihy rekordů. Dále si prohlédli muzeum voskových figurín Madame Tussaud s a pak už zamířili do Toweru. Za zmínku stojí i procházka přes Tower Bridge. Večer pak zakončili procházkou přes Piccadily Cirkus a vyhlášenou čtvrť Soho. A pak přišla na řadu jižní Anglie. Navštívili Greenwich, Stratford nad Avonou, Oxford i sídlo královské rodiny Windsdor. Poslední den se vydali opět do Londýna. Katedrála sv. Pavla, Westminsterské opatství, Big Ben, Buckinghamský palác i Trafalgar Square je nadchly. A pak už přes Eurotunel domů. Programově náročných šest dní uběhlo velmi rychle a pracovníci se vrátili sice unaveni, ale plni krásných dojmů a obohaceni o historická a kulturní fakta. Pozitivem této cesty byl i čas strávený společně v kolektivu, což ho ještě více utužilo. Bronislava ŠÍNOVÁ Celostátní soutěž v naší škole a ředitel Krajského úřadu Ústí nad Labem Milan Zemaník. Čtvrtý ročník soutěže se stal platformou nejen k ověření znalostí a dovedností žáků, ale zároveň přispívá i k zatraktivnění oboru, který je v posledních letech na ústupu. Umožňuje také navázání spolupráce škol v daném oboru a ukazuje, jak si která škola stojí v konkurenčním prostředí. Výsledky soutěže jsou zveřejněny na Jana SOBOTOVÁ jsem to řekl? Werich dodal, že to sice zní blbě, ale mnohdy je to i pravda. A nakonec u nás že se platí muzika mnohem víc než fyzika. Před dlouhými padesáti lety, na samém konci padesátých let, této Werichově poznámce zaplněné hlediště divadla bouřlivě tleskalo a smálo se. Jak už je to dávno! Od té doby se mnoho změnilo, i ve školství. Nežije už ani Werich, ani Horníček. Pracovní postup včetně používaných potřeb, nutné přípravy, ale i možné obměny s náměty na výtvarnou práci s dětmi nabízí tato publikace z nakladatelství Portál. Autorka knihu rozdělila podle čtyř ročních období a každý námět obohatila o motivační složku, při níž se děti blíže seznámí s tématem své tvorby. A protože je kniha určena především pro děti ve věku 4 až 10 let, využijí ji při své práci hlavně učitelky mateřských škol a prvého stupně základních škol, dobře však poslouží i vedoucím výtvarných kroužků. Jen ta jejich rozmluva je stále živá. Žijeme na počátku století, které mnohdy s nebývalou pýchou a hrdostí označujeme stoletím vzdělání a sami sebe vzdělanostní společností. A přitom stará Werichova poznámka stále platí. Pořád se u nás daleko víc platí muzika než fyzika. Když to před padesáti lety Werich řekl, tak se lidé smáli. Dnes už bychom měli spíše plakat. František MORKES

10 10 Výsledky výzkumu TIMSS 2007 kvalita výuky (dokončení) V posledních dvou číslech jsme postupně uvedli výsledky v matematice a v přírodních vědách žáků 4. ročníku základní školy a žáků 8. ročníku základní školy, respektive odpovídajícího ročníku víceletých gymnázií v mezinárodním výzkumu TIMSS Vedle mezinárodního srovnání jsme měli možnost sledovat také vývoj výsledků za uplynulých dvanáct let. Po prodloužení základní školy v roce 1996 byl zaznamenán pokles ve výsledcích českých žáků. Zdá se, že v přírodních vědách se situace stabilizovala a především žáci 8. ročníku si stále vedou dobře. O poznání horší situace byla pozorována v matematice. Nejenže byl zjištěn příliš velký propad ve výsledku žáků 4. ročníku, ale klesající trend u žáků 8. ročníku dále pokračoval. Je potřeba zjistit příčiny tohoto nepříznivého vývoje a snažit se jej co možná nejdříve zastavit. Kromě písemného testu vyplňovali všichni žáci dotazník, ve kterém odpovídali na otázky týkající se jejich rodinného zázemí, školy, zájmů a postojů. Dotazníky vyplňovali také ředitelé škol a učitelé, kteří testované žáky vyučovali matematiku a přírodovědné předměty. Odpovídali především na otázky o školním prostředí a podmínkách a průběhu výuky ve školách. Neprezentují se samostatně odpovědi na všechny položky z dotazníku, ale často se vytvářejí obecnější ukazatele (tzv. indexy), které jsou kombinací odpovědí na určité položky. V tomto článku uvedeme některá zjištění. Vztah k matematice Jedním z ukazatelů, který byl vytvořen na základě žákovských odpovědí, je index kladného vztahu žáků k matematice a indexy kladného vztahu k přírodovědným předmětům. Pro každý předmět byl index odvozen z míry souhlasu žáků s tvrzeními: Baví mě učit se daný předmět (například matematiku), Daný předmět je nudný, Daný předmět mám rád(a). Žáci vyjadřovali svůj souhlas na škále: 1 rozhodně souhlasím, 2 spíše souhlasím, 3 spíše nesouhlasím a 4 rozhodně nesouhlasím. Česká republika patří spolu s Japonskem a Maďarskem k zemím s nejnižší hodnotou indexu kladného vztahu k matematice u žáků obou věkových kategorií. V průměru se vztah českých žáků k matematice oproti předešlým letům výrazně zhoršil, tento trend však pozorujeme u všech evropských zemí, které se zapojily do dřívějších šetření TIMSS. Podobná situace nastala také v přírodovědě u žáků 4. ročníku, ale na rozdíl od matematiky bylo zjištěno zlepšení vztahu žáků k tomuto předmětu v Lotyšsku, Nizozemsku a Rakousku. V 8. ročníku se přírodní vědy vyučují v některých zemích integrovaně jako jeden předmět a v některých jako samostatné předměty, nelze proto ukazatele srovnávat pro všechny země. U českých žáků pozorujeme výrazné zhoršení jejich vztahu k fyzice a zeměpisu, naopak se od roku 1995 postupně zlepšuje jejich vztah k chemii. Všeobecně přitom platí, že žáci vyjadřují lepší vztah k biologii a zeměpisu než k fyzice a chemii. Vztah žáků ke škole Dotazník obsahoval také otázky, které zjišťovaly vztah žáků ke škole. Na základě získaných odpovědí můžeme konstatovat, že čeští žáci mají poměrně kladný vztah ke škole a většinou se snaží pracovat co nejlépe. Přesto více než čtvrtina žáků 4. ročníku a 40 procent žáků 8. ročníku se podle jejich vyjádření ve škole nudí, přitom není rozdíl mezi žáky základních škol a žáky víceletých gymnázií. Do školy chodí raději dívky a také se jich ve škole méně nudí. Předepsaná celková doba výuky za týden ve 4. ročníku i v 8. ročníku je v České republice přibližně o dvě hodiny nižší než odpovídající průměr evropských zemí zapojených do výzkumu TIMSS. Čas předepsaný pro výuku matematiky odpovídá v obou ročnících přibližně evropskému průměru a čas pro výuku přírodovědy ve 4. ročníku je mírně podprůměrný. Podíl žáků, jejichž učitelé matematiky se účastnili dalšího vzdělávání (TIMSS ročník) obsah didaktika Česká republika kurikulum Evropa IT ve výuce kritické myšlení hodnocení žáků Vliv faktorů na výuku Na základě odpovědí ředitelů škol na otázku, do jaké míry ovlivňuje nedostatek nebo nevhodnost různých faktorů výuku matematiky a přírodovědných předmětů, byl vytvořen index dostupnosti školních zdrojů. Sledované faktory tvořilo pět obecných zdrojů (výukové materiály, finanční prostředky na kancelářské potřeby, budovy a pozemky, vytápění a osvětlení, výukové prostory) a pět prostředků pro výuku (počítače, počítačové programy, kalkulačky, materiály ve školní knihovně, audiovizuální pomůcky). Téměř dvě třetiny českých žáků obou ročníků se vzdělává ve školách s vysokou hodnotou indexu dostupnosti zdrojů. Česká republika se tak zařadila mezi země, ve kterých jsou ředitelé s materiálním vybavením svých škol pro výuku velmi spokojeni. Z evropských zemí vyjádřili vyšší spokojenost s materiálním zajištěním výuky desetiletých žáků pouze ředitelé škol z Rakouska a přibližně stejnou spokojenost u čtrnáctiletých žáků ředitelé ze Slovinska. V našich školách se materiální zajištění výuky zlepšilo. Od roku 1995 se podíl žáků obou ročníků ve školách s vysokou hodnotou indexu zvýšil přibližně o 30 procent, přitom od roku 1999 vzrostl podíl žáků 8. ročníku v těchto školách o 12 procent v případě matematiky a o 22 procenta v případě přírodovědných předmětů. Určité nedostatky vyjádřili čeští ředitelé ve vybavení přírodovědných laboratoří, v množství audiovizuálních pomůcek, počítačů a materiálů ve školních knihovnách pro matematiku. Česká republika se zařadila mezi země s nejvyšším zastoupením žáků 8. ročníku, jejichž učitelé uvedli, že počítače jsou při výuce k dispozici. Přesto jsou, podobně jako ve většině zemí, využívány v hodinách na základních školách jen zřídka. Podle českých učitelů matematiky má při výuce k dispozici počítač 59 procent žáků 8. ročníku, ale v polovině hodin nebo častěji jej používá pouze 7 procent žáků. Učitelé přírodovědných předmětů uvedli, že má k dispozici počítač 77 procent českých žáků, přičemž alespoň v polovině hodin jej pro různé aktivity využívá přibližně jedna čtvrtina žáků. Vzdělávání učitelů Ke zkvalitnění výuky ve školách může významně přispět další profesní vzdělávání učitelů. V rámci dotazníkového šetření učitelé odpovídali na otázku, zda se v posledních dvou letech účastnili dalšího vzdělávání zaměřeného na: matematický/přírodovědný obsah, didaktiku matematiky/přírodních věd, matematiku/ přírodní vědy z hlediska kurikula, zavádění informačních technologií do výuky, zlepšování kritického myšlení žáků a jejich dovednosti řešit problémy a hodnocení žáků. Přestože se jednalo o období, kdy se na základních školách vytvářely školní vzdělávací programy a učitelé se připravovali na zahájení realizace současné kurikulární reformy, zaostala Česká republika výrazně ve vzdělávání učitelů žáků 4. ročníku ve všech uvedených oblastech za evropským průměrem. O málo lepší situace byla zjištěna v případě učitelů vyučujících žáky 8. ročníku, kdy jsme se vyrovnali evropským zemím pouze v přípravě na zavádění informačních technologií do výuky a v oblasti přírodovědný obsah. Možná právě tento zanedbaný prvek v přípravě reformy měl za následek její poměrně malou podporu ze strany učitelů. Učitelé matematiky a přírodovědných předmětů, kteří vyjádřili s reformou souhlas, vyučovali 55 procent žáků 4. ročníku, respektive 40 procent žáků 8. ročníku a většina jich považovala zavedení školních vzdělávacích programů pouze za formální změnu. Vladislav TOMÁŠEK

11 Knihy vhodné pro obohacení školní knihovny Vánoční inspirace MARKÉTA LUKÁČOVÁ Ačkoliv je doba Vánoc ještě daleko, nebude na škodu věci, pokud již nyní obohatíte učitelskou knihovnu o knihu Markéty Lukáčové z nakladatelství Portál. Autorka zde nabízí třicet námětů pro tvorbu originálních ozdob, dárků, dekorací i vánočních dobrot. Její nápady nemusíte použít pouze v době vánoční, ale i během školního roku. Hry pro levou polovinu mozku ALLEN D. BRAGDON DAVID GAMON Mentální trénink ke stimulování pozitivních emocí a k rozvíjení schopnosti řešit problémy je podtitul knihy z nakladatelství Portál. Její autoři volí taková mentální cvičení, která zábavným způsobem zapojují ty dovednosti mozku, které používáme v reálném světě: logické deduktivní uvažování, tvořivou prostorovou vizualizaci, práci se symboly a pravidly. Prostřednictvím těchto cvičení můžete tyto schopnosti rozvíjet i u svých studentů. Shakespeare NICK GROOM, PIERO Lidové PÍSNIČKY a KOLEDY EVA BERÁNKOVÁ 11 Další publikace z edice komiksů z nakladatelství Portál představuje odlehčenou, avšak fundovanou formou osobnost a divadelní hry Williama Shakespeara. Jeho výsadní postavení v současné době v západní kultuře a společnosti nemá obdoby. Přesto mnohé studenty jeho knihy nelákají. Tato publikace je možná přitáhne a posléze přiměje i přečíst klasické vydání. Zpěvník Lidových písniček a koled z nakladatelství Portál obsahuje více než 200 lidových písniček, které si lidé zpívali během dne, při práci i zábavě, když potřebovali vyjádřit radost nebo smutek, i při různých příležitostech. Kniha je rozdělena do čtyř částí podle námětů písniček a je vhodná nejen pro učitele mateřských a základních škol, ale i pro vedoucí zájmových a pěveckých kroužků. inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Naši půjčku stojí za to si prostudovat Jsme banka inspirovaná klienty a nasloucháme Vašim potřebám. PROTO JSME NYNÍ PŘIPRAVILI ZVÝHODNĚNÉ ÚVĚRY SPECIÁLNĚ PRO UČITELE: Zvýhodněná úroková sazba 12,9 % p. a. Úvěr až Kč bez ručitele Vyřízení půjčky bez poplatku Navíc zdarma pojištění schopnosti splácet Přijďte se dozvědět více na kteroukoliv pobočku Raiffeisenbank nebo volejte infolinku Příklady výše měsíčních splátek podle doby splatnosti výše půjčky doba splatnosti 2 roky 3 roky 4 roky 5 let 6 let Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč* *RPSN od 14,7 % Pujcka 2009 print 185x125-ucitele.indd 1 3/11/09 10:23:13 AM

12 Koordinátor S 1 Příprava vedoucích pracovníků a koordinátorů středních odborných škol na tvorbu a realizaci ŠVP termíny školení Č. Pracoviště květen červen červenec srpen září 1 Brno /2/ /2/ České Budějovice Hradec Králové Jihlava Karlovy Vary Liberec Olomouc Ostrava Střední Čechy Praha Pardubice Plzeň Ústí nad Labem Zlín Na školení se lze přihlásit on-line na (v Programové nabídce vyberte Oblast 13 Koordinátor S 1 a zvolte krajské pracoviště, kde naleznete elektronickou přihlášku). Přihlášení lze provést i písemnou formou na adresu příslušného pracoviště NIDV. Rovněž je možné kontaktovat krajského manažera. předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku. OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám... předplatné Týdeníku Školství. Jméno název odběratele: Adresa:......PSČ dodací pošty: Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ): * Určeno jen pro zcela nové předplatitele!!! Podpis (u organizace razítko):... Datum:... TÝDENÍK Číslo května 2009 Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel , fax rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1 Za rok vychází čísel. 14:30:23 Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN MK ČR E 4861.

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků 7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků Účelem hodnocení je poskytnout žákům i jejich rodičům co nejčastější zpětnou vazbu. Hodnocení současně přispívá i

Více

Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání

Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání Ukázka z Vlastního hodnocení školy, které bylo schváleno 21.10.2010 a bylo provedeno za předcházející 3 roky. Vybraná část popisuje oblast, která asi nejvíce ovlivňuje

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

PRAXE DO FIREM. Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem. Praha 6. 11. 2014

PRAXE DO FIREM. Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem. Praha 6. 11. 2014 PRAXE DO FIREM Výsledky průzkumu projektu Praxe do firem a představení nových možností spolupráce škol a firem Praha 6. 11. 2014 OBSAH PREZENTACE 1. Představení projektu Praxe do firem 2. Hlavní zjištění

Více

Vyhodnocení dotazníkového šetření mezi učiteli účastníky akcí RKC LK.

Vyhodnocení dotazníkového šetření mezi učiteli účastníky akcí RKC LK. Vyhodnocení dotazníkového šetření mezi učiteli účastníky akcí RKC LK. Skladba škol v libereckém kraji: Gym + SOŠ = 3 SOŠ = 27 SOŠ + SOU = 2 SOŠ + VOŠ = 7 Celkem... 39 Respondenti dotazníkového šetření:

Více

Matematika s chutí Proč? S kým? A jak?

Matematika s chutí Proč? S kým? A jak? Matematika s chutí Proč? S kým? A jak? První otázka Proč jsme se rozhodli realizovat projekt Matematika s chutí? Důvod první: Motivace a vztah k matematice Od roku 2003 (PISA věnovaná především matematice)

Více

STRUČNÉ SHRNUTÍ. Učitelé škol regionálního školství bez vedoucích zaměstnanců

STRUČNÉ SHRNUTÍ. Učitelé škol regionálního školství bez vedoucích zaměstnanců Genderové otázky pracovníků ve školství STRUČNÉ SHRNUTÍ Svodka Genderové otázky pracovníků ve školství se zabývá genderovou strukturou pracovníků v regionálním školství a na jejím základě pak také strukturou

Více

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j. MSMT-42192/2013-1 V Praze dne 12. prosince 2013 Vyhlášení pokusného ověřování obsahu, formy, organizace a hodnocení výběrové zkoušky ze středoškolské

Více

Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí příslušnými paragrafy školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím

Více

Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava

Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava 1. 4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost Datum zahájení

Více

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace 6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem

Více

JIŽ 10 LET JSME S VÁMI

JIŽ 10 LET JSME S VÁMI JIŽ 10 LET JSME S VÁMI Profil organizace Naše motto: Rovný přístup, kvalita a dostupnost vzdělávání Poslání Národního institutu pro další vzdělávání Jsme významným partnerem na cestě profesního rozvoje

Více

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou:

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou: Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst. 2 zákona č. 561/2004

Více

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2008 jsou:

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2008 jsou: Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy pro školní rok 2008/09 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst.

Více

Mezinárodní výzkum PISA 2009

Mezinárodní výzkum PISA 2009 Mezinárodní výzkum PISA 2009 Zdroj informací: Palečková, J., Tomášek, V., Basl, J,: Hlavní zjištění výzkumu PISA 2009 (Umíme ještě číst?). Praha: ÚIV 2010. Palečková, J., Tomášek V. Hlavní zjištění PISA

Více

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020

Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2020 Indikátory Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 (dále jen Strategie ) jsou vymezeny s ohledem na tři klíčové priority Strategie,

Více

Evaluace středních škol

Evaluace středních škol Evaluace středních škol v projektu Kvalita II Radim Ryška Seminář k projektu ESF Kvalita II A 1 2: Evaluace středních škol M a l á t o v a t e l. 2 9 5 e-m a i l : 1. Celkový koncept kvality; žák, škola

Více

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce. 6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáků vychází ze zákona č.561/2004 Sb., školského zákona a z vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Hodnocení

Více

Základní škola a Mateřská škola Třešňová 99 Osoblaha Výsledky žáků ze základní školy

Základní škola a Mateřská škola Třešňová 99 Osoblaha Výsledky žáků ze základní školy Kód školy: 13017 HLAVNÍ ŠETŘENÍ PISA 2015 ŠKOLNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola Třešňová 99 Osoblaha Výsledky žáků ze základní školy Praha, leden 2016 Obsah 1 Úvod... 3 2 Šetření PISA... 3 3 Gramotnosti

Více

Č.j.: Vypracoval: Schválil:

Č.j.: Vypracoval: Schválil: PŘÍLOHY PŘÍLOHA Č. 1 VZOR VNITŘNÍ SMĚRNICE Č.j.: Vypracoval: Schválil: Základní škola ****, příspěvková organizace se sídlem Provozní porada projednala dne Směrnice nabývá platnosti ode dne: Směrnice nabývá

Více

Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání

Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání KLÍČOVÉ TÉMA PODPORA POLYTECHNICKÉHO VZDĚLÁVÁNÍ A. Potřeby s nejvyšší důležitostí Obecná priorita A4: Podpora polytechnického vzdělávání v rámci předškolního vzdělávání Obecný cíl A4.1: Zvyšování dostupnosti

Více

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK

Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních

Více

Možné řešení lyžařského výcviku z hlediska platových nároků (aplikace v základní škole)

Možné řešení lyžařského výcviku z hlediska platových nároků (aplikace v základní škole) Cestovni_vychovne_poradenstvi 6.2.14 14:09 Stránka 19 Plat nebo náhradní volno za práci ve svátek Pokud připadne výkon práce při školní akci na svátek, 34 poskytne zaměstnavatel náhradní volno v rozsahu

Více

CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit

CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer

Více

Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY

Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY Mapa školy PRO STŘEDNÍ ŠKOLY INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA Mapy školy pro střední školy Analýza I - SWOT Škola: Gymnázium, ul. Školská 20 Typ školy: Kód školy: OBSAH INDIVIDUALIZOVANÉ ZPRÁVY ÚVOD... 3 VLASTNÍ

Více

Výsledky zpětné vazby rodičů (červen 2016) aneb Jak jsme dopadli v očích rodičů našich stávajících žáků?

Výsledky zpětné vazby rodičů (červen 2016) aneb Jak jsme dopadli v očích rodičů našich stávajících žáků? Výsledky zpětné vazby rodičů (červen 2016) aneb Jak jsme dopadli v očích rodičů našich stávajících žáků? Výstupy z odpovědí na jednotlivé otázky Co nejvíce rodiče na ZŠNČP oceňují Podněty od rodičů Jak

Více

Učitelé matematiky a CLIL

Učitelé matematiky a CLIL ŠULISTA Marek. Učitelé matematiky a CLIL. Učitel matematiky. Jednota českých matematiků a fyziků, 2014, roč. 23, č. 1, s. 45-51. ISSN 1210-9037. Učitelé matematiky a CLIL Úvod V České republice došlo v

Více

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 4 ZDRAVOTNÍ

Více

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ

Více

Dovolená a překážky v práci vybrané problémy a aktuality

Dovolená a překážky v práci vybrané problémy a aktuality Dovolená a překážky v práci vybrané problémy a aktuality JUDr. Jaroslav Stránský, Ph.D. Vznik práva na dovolenou Právo na dovolenou za kalendářní rok vznikne zaměstnanci, který u zaměstnavatele za nepřetržitého

Více

Profesní standard v odborném

Profesní standard v odborném Profesní standard v odborném vzdělávání Potřebujeme profesní standard učitelu itelů odborných předmp edmětů a odborného výcviku? NUOV a TTnet 2007 Strategické cíle pro oblast vzdělávání (Lisabon 2000)

Více

Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek

Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.

Více

Uchazeč k přihlášce přiloží podle daných okolností tyto doklady:

Uchazeč k přihlášce přiloží podle daných okolností tyto doklady: Vnitřní předpis upravující organizaci přijímacího řízení do české sekce Německé školy v Praze - osmiletého gymnázia a zahraniční školy (též Škola česko-německého setkávání) Předpis byl vypracován na základě

Více

AUTOEVALUACE ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015

AUTOEVALUACE ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015 AUTOEVALUACE ŠKOLY VE ŠKOLNÍM ROCE 2014/2015 VÝSLEDKY A VYHODNOCENÍ Autor: Mgr. Rostislav Gromnica 2014 Obsah Úvod... 3 1 Hodnocení oblastí... 4 2 Výsledky dotazníku č.1 - průběh vzdělávacího procesu...

Více

1. Výsledky vzdělávání

1. Výsledky vzdělávání ZŠ Kunratice 1. Výsledky vzdělávání Testy Kompetence k učení Čtenářská gramotnost Český jazyk Matematická gramotnost Jaro 2012 6. ročník, výběr ČR Jaro 2014 5. ročník, 6. ročník Kompetence k učení - příklad

Více

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIA-401/10-A

Česká školní inspekce Pražský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIA-401/10-A Česká školní inspekce Pražský inspektorát Název školy: INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠIA-401/10-A Soukromá střední odborná škola START, s.r.o. Adresa: Chvaletická 918, 198 00 Praha 14 Identifikátor: 600006301

Více

Projekt Odyssea,

Projekt Odyssea, Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Smyslové orgány úvod. Důležitost smyslů pro učení Časový rozsah lekce asi 65 minut / jedna

Více

Plán DVPP 2010/2011 a Dlouhodobý plán DVPP

Plán DVPP 2010/2011 a Dlouhodobý plán DVPP Plán DVPP 2010/2011 a Dlouhodobý plán DVPP 1. Obecná ustanovení Ředitel školy vydává v souladu se statutem školy a podle 24 zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících v platném znění a podle ustanovení

Více

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE) AUTOEVALUACE ŠKOLY A HODNOCENÍ ŽÁKŮ Před tvorbou školního vzdělávacího programu byly využívány dílčí kroky a nástroje evaluace a autoevaluace podle dokumentu zpracovaného školou Struktura a kriteria vlastního

Více

Klasifikační řád pro dálkové studium

Klasifikační řád pro dálkové studium Klasifikační řád pro dálkové studium 1. Základní zásady klasifikace prospěchu Klasifikace prospěchu je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Jejím cílem je vyjádřit příslušným klasifikačním

Více

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Škola: Obec: Název: EFHO ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2011/12 je určen rodičům

Více

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE STATUT ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ 1 ORGANIZAČNÍ STRUKTURA Vedoucí školního poradenského pracoviště: Členové školního poradenského pracoviště: 2 HLAVNÍ CÍLE: výchovný poradce

Více

Regionální konzultační centra. rok pomoci odborným školám k moderní výuce

Regionální konzultační centra. rok pomoci odborným školám k moderní výuce Regionální konzultační centra rok pomoci odborným školám k moderní výuce 8 Po celou dobu existence konzultačních center se jejich zástupci pravidelně scházejí na poradách s řídicím týmem projektu Kurikulum

Více

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr. I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon

Více

Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015

Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 V souladu s Plánem hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 a v rámci zákonem definovaných úkolů získávat a analyzovat informace

Více

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo

Více

Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah

Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah 1. Základní údaje o sledování... 2 2. Souhrnné výsledky šetření v roce 2009... 3 2.1 Výsledky zjištěné

Více

Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit

Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit Příloha č. 1 k výzvě č. 03 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích

Více

Plán školy školní rok 2010/2011

Plán školy školní rok 2010/2011 Základní škola speciální, Základní škola praktická a Praktická škola Most, Jana Palacha 1534, příspěvková organizace. Plán školy školní rok 2010/2011 Organizace práce školy vychází z těchto bodů: I. Zvyšovat

Více

Koncepce odborného vzdělávání

Koncepce odborného vzdělávání Koncepce odborného vzdělávání Jiří Nantl 1. náměstek ministra Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Národní strojírenský klastr, Ostrava, 23. 4. 2013 Hlavní problémy v oblasti odborného vzdělávání

Více

Zkušenosti s tvorbou, zadáváním a vyhodnocením dotazníků. Gymnázium, Příbram VII, Komenského 402

Zkušenosti s tvorbou, zadáváním a vyhodnocením dotazníků. Gymnázium, Příbram VII, Komenského 402 Zkušenosti s tvorbou, zadáváním a vyhodnocením dotazníků Gymnázium, Příbram VII, Komenského 402 Opravdu zkušenosti? zahájení dotazníkových šetření v roce 2004 při zahájení prací na ŠVP pravidelná zadávání

Více

Které faktory Vás motivují, nebo by Vás motivovaly, ke studiu technického oboru na SŠ, popř. v budoucnu na VŠ? 10% 41% 18% 33%

Které faktory Vás motivují, nebo by Vás motivovaly, ke studiu technického oboru na SŠ, popř. v budoucnu na VŠ? 10% 41% 18% 33% ANALÝZA POTŘEB ŽÁKŮ STŘEDNÍCH ŠKOL Analýza potřeb žáků SŠ uvádí přehled vyhodnocení vybraných otázek z dotazníkového šetření provedeného u žáků SŠ technického směru a všeobecných gymnázií v Moravskoslezském

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

Účetní jednotka: Stavební bytové družstvo Letohrad, Požárníků 791, Letohrad 561 51 Směrnice č. 32 Mzdový předpis

Účetní jednotka: Stavební bytové družstvo Letohrad, Požárníků 791, Letohrad 561 51 Směrnice č. 32 Mzdový předpis Účetní jednotka: Stavební bytové družstvo Letohrad, Požárníků 791, Letohrad 561 51 Směrnice č. 32 Mzdový předpis Příloha č.1 Tarifní stupnice Příloha č.2 Prémie za splnění prémiových úkolů 2014 Úvodní

Více

Renáta Bednárová, Petr Sládek. Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno

Renáta Bednárová, Petr Sládek. Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno Renáta Bednárová, Petr Sládek Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno Cíle Úvod Cíle projektu Charakteristika e-kurzu Několik poznámek k pedagogickému šetření Využití e-kurzu v praxi Možnosti

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

Rámcové vzdělávací programy

Rámcové vzdělávací programy Rámcové vzdělávací programy Školní vzdělávací programy QUO VADIS? Katedra pedagogiky PF UJEP Scientistický model -Striktní rigidní osnovy -Hromadná výuka -Transmisivně-instruktivní vzdělávací postupy -Kognitivní

Více

GJP OČIMA UČITELŮ POČET UČITELŮ: 18 MUŽI: 8 ŽENY: 8 NEURČENO: 2 SBĚR DAT: LEDEN, ÚNOR 2015

GJP OČIMA UČITELŮ POČET UČITELŮ: 18 MUŽI: 8 ŽENY: 8 NEURČENO: 2 SBĚR DAT: LEDEN, ÚNOR 2015 GJP OČIMA UČITELŮ POČET UČITELŮ: 18 MUŽI: 8 ŽENY: 8 NEURČENO: 2 SBĚR DAT: LEDEN, ÚNOR 2015 Z filmu Obecná škola Zpracovala: Mgr. Veronika Vitošková, Ph.D., školní psycholožka Celkové hodnocení školy Zdroj:

Více

Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno

Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM od 1. 1. 2012 1 Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno

Více

30. Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIK-435/11-K. Sídlo: Náměstí Karla IV. 423, Nejdek,

30. Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIK-435/11-K. Sídlo: Náměstí Karla IV. 423, Nejdek, 30. Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠIK-435/11-K Název právnické osoby vykonávající činnost školy: Základní škola Nejdek, náměstí Karla IV., příspěvková organizace Sídlo:

Více

1. Pravidla hodnocení Církevního gymnázia Plzeň

1. Pravidla hodnocení Církevního gymnázia Plzeň Příloha č. 1 1. Pravidla hodnocení Církevního gymnázia Plzeň Hodnocením žáka rozumíme měření očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech (případně vzdělávacích oborech) na základě předem

Více

Hodnocení žáků základní školy speciální vyjadřuje míru zvládnutí vědomostí a dovedností a stupeň samostatnosti žákovy činnosti.

Hodnocení žáků základní školy speciální vyjadřuje míru zvládnutí vědomostí a dovedností a stupeň samostatnosti žákovy činnosti. Pravidla pro hodnocení ţáka Úvod Hodnocení ţáků je součástí běţné výchovně vzdělávací činnosti pedagogických pracovníků, kterou vykonávají podle dohodnutých pravidel ve výuce i mimo ni. Hodnocení, probíhající

Více

Výsledky dotazníkového šetření 2013 dotazník pro rodiče

Výsledky dotazníkového šetření 2013 dotazník pro rodiče Výsledky dotazníkového šetření 2013 dotazník pro rodiče Zákonní zástupci žáků naší školy byli vyzváni k vyplnění anonymních dotazníků, týkajících se vztahů (v souvislosti se školou), výchovy a vzdělání,

Více

HODNOCENÍ ŽÁKŮ. Část F Hodnocení žáků 1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. 1 HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE

HODNOCENÍ ŽÁKŮ. Část F Hodnocení žáků 1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. 1 HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE Část F HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1. 1 HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE Cílem hodnocení je poskytnout žákovi a jeho zákonným zástupcům zpětnou vazbu o tom, jak žák zvládá danou problematiku,

Více

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013 Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha, 23. 10. 2013 OBSAH 1. Příprava a realizace mezinárodních výzkumů v počátečním vzdělávání a v oblasti celoživotního učení 2. Národní systém inspekčního

Více

Zápis ze setkání s řediteli škol v rámci projektu MAP ORP Sokolov

Zápis ze setkání s řediteli škol v rámci projektu MAP ORP Sokolov Zápis ze setkání s řediteli škol v rámci projektu MAP ORP Sokolov Dne 3. 6. 2016 proběhlo setkání s řediteli a ředitelkami základních a mateřských škol ORP Sokolov v rámci projektu MAP ORP Sokolov (reg.

Více

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou

Více

ŠKOLNÉ ZDARMA OBCHODNÍ AKADEMIE S TRADICÍ 24 LET STIPENDIUM PRO KAŽDÉHO KČ

ŠKOLNÉ ZDARMA OBCHODNÍ AKADEMIE S TRADICÍ 24 LET STIPENDIUM PRO KAŽDÉHO KČ DNY OTEVŘENÝCH DVEŘÍ proběhnou ve dnech 7. 1., 28. 1. a 25. 2. 2017 vždy od 13 do 15 hodin OBCHODNÍ AKADEMIE S TRADICÍ 24 LET STIPENDIUM PRO KAŽDÉHO 5 000-20 000 KČ ŠKOLNÉ ZDARMA NA VÝBĚR DVA OBORY: OBCHODNÍ

Více

DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011

DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 č.j.: 146/2010 DODATEK K ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 Dodatek upravuje 5 oblastí: 1. Učební plán pro 9. ročník ve školním roce 2010/2011 2. Poznámky k učebnímu plánu 3. Vysvětlivky k volitelnému předmětu

Více

Statut školního poradenského pracoviště

Statut školního poradenského pracoviště Základní škola Hustopeče Nádražní 4, příspěvková organizace, okres Břeclav Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod Na základě vyhlášky č.197/2016 zřizuje ZŠ Hustopeče, Nádraží 4, okres Břeclav,

Více

Karlínské gymnázium, Praha 8, Pernerova 25

Karlínské gymnázium, Praha 8, Pernerova 25 Karlínské gymnázium, Praha 8, Pernerova 25 186 00 Praha 8 Klasifikační řád Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou vydána v souladu s ustanovením 30 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním,

Více

čtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou

čtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou 1. Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň dosaženého vzdělání: Učitelství pro mateřské školy a vychovatelství RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika čtyřleté denní

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Lipník nad Bečvou, Komenského sady 62, příspěvková organizace. Komenského sady 62, 751 31 Lipník nad Bečvou

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Gymnázium Lipník nad Bečvou, Komenského sady 62, příspěvková organizace. Komenského sady 62, 751 31 Lipník nad Bečvou Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Gymnázium Lipník nad Bečvou, Komenského sady 62, příspěvková organizace Komenského sady 62, 751 31 Lipník nad Bečvou Identifikátor: 600 017

Více

Hodnocení stavu společnosti konečně obrat k lepšímu?

Hodnocení stavu společnosti konečně obrat k lepšímu? Informace z výzkumu Trendy 1/ Hodnocení stavu společnosti konečně obrat k lepšímu? Citovaný výzkum STEM byl proveden na rozsáhlém reprezentativním souboru obyvatel České republiky starších 18 let ve dnech

Více

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek

na trhu práce (přednáška pro gymnázia) KIT PEF CZU - Vladimír Očenášek na trhu práce (přednáška pro gymnázia) 1 položme si pár otázek... předvídáme měnící se kvalifikační potřeby? (co bude za 5, 10, 15 let...) jsou propojeny znalosti, dovednosti a kompetence (žáků, studentů,

Více

Základní škola je rozdělena na 2 stupně. I. stupněm se rozumí 1. až 5. ročník, II. stupněm se rozumí 6. až 9. ročník.

Základní škola je rozdělena na 2 stupně. I. stupněm se rozumí 1. až 5. ročník, II. stupněm se rozumí 6. až 9. ročník. 8. PŘÍLOHY 8.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ 8.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Za první pololetí vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. Základní škola je rozdělena na

Více

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.

Více

S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích

S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích S M L O U V A o zajištění praktického vyučování na provozních pracovištích Smluvní strany 1. Obchodní jméno: Střední škola prof. Zdeňka Matějčka Ostrava - Poruba, příspěvková organizace, Adresa: 17.listopadu

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a mateřská škola Březová, okres Karlovy Vary. Keramická 6, Karlovy Vary. Identifikátor školy:

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a mateřská škola Březová, okres Karlovy Vary. Keramická 6, Karlovy Vary. Identifikátor školy: Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a mateřská škola Březová, okres Karlovy Vary Keramická 6, 362 15 Karlovy Vary Identifikátor školy: 600 067 254 Termín konání

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY ŠTERNBERK zpracovaný podle RVP ZV a přílohy ZV_LMP č.j. 15523/2007-22 ZÁKLADNÍ ŠKOLA ŠTERNBERK, OLOMOUCKÁ 76, ŠTERNBERK 785 01 Motto: Každé poznání vychází ze srdce,

Více

Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci

Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní

Více

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti

Více

Výsledky testování Evaluace na SŠ Praha

Výsledky testování Evaluace na SŠ Praha Výsledky testování Evaluace na SŠ Praha V červnu 2008 se studenti našeho druhého ročníku zúčastnili testování projektu Evaluace na SŠ. Firma SCIO díky podpoře pražského magistrátu zdarma otestovala třídy

Více

TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ A POŽADAVKY Z PRAXE NA ABSOLVENTY VYSOKÝCH ŠKOL

TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ A POŽADAVKY Z PRAXE NA ABSOLVENTY VYSOKÝCH ŠKOL TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ A POŽADAVKY Z PRAXE NA ABSOLVENTY VYSOKÝCH ŠKOL doc. Ing. Ivo Hlavatý, Ph.D. (IWI-C) VŠB Technická univerzita Ostrava, Fakulta strojní, 17. listopadu 15/2172, 708 33 Ostrava- Poruba,

Více

Školní vzdělávací program (ŠVP): MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE. Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE

Školní vzdělávací program (ŠVP): MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE. Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 MALÍŘSKÉ A NATĚRAČSKÉ PRÁCE Havlíčkova 1223/17, 697 37 Kyjov (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82) Školní vzdělávací program (ŠVP): Obor vzdělání (kód a název): 36-57-E/01 Platnost ŠVP od 1.9.2011

Více

PÍSEMNÉ ZADÁNÍ 5. DOMÁCÍ PRÁCE

PÍSEMNÉ ZADÁNÍ 5. DOMÁCÍ PRÁCE Studium k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy pro koordinátory EVVO, 2016-2017 PÍSEMNÉ ZADÁNÍ 5. DOMÁCÍ PRÁCE Ekovýchovná aktivita (učební celek) Vaším dalším úkolem pro sestavení

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA 1

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU MATEMATIKA 1 CHARAKTERISTIKA PŘEDĚTU ATEATIKA 1 1. Obsahové vymezení (čtyřleté a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) atematika prolíná celým základním vzděláváním a její výuka vede žáky především: k logickému, abstraktnímu

Více

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016 Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu

Více

Příprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/03.0012

Příprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/03.0012 Evaluační zpráva Příprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/03.0012 Zpracovatel: PPŠ institut celoživotního vzdělávání Přerov, s.r.o. Přerov, 2012 Termín sběru dat: 6. 3. 2012 22.

Více

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Česká školní inspekce INSPEKČNÍ ZPRÁVA Česká školní inspekce Zlínský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Zlín, Kvítková 4338 Kvítková 4338, 760 01 Zlín Identifikátor školy: 600114538 Vedoucí týmu: Mgr. Vladimír Řepňák Termín konání

Více

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc tř.17. listopadu 49. Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc tř.17. listopadu 49. Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Střední průmyslová škola strojnická Olomouc tř.17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: VI/2 Sada: 2 Číslo

Více

263/2007 Sb. VYHLÁŠKA

263/2007 Sb. VYHLÁŠKA 263/2007 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 4. října 2007, kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí nebo dobrovolným

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009

Více

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ.

DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ. DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc. KDEP FFÚ VŠE e-mail: krpp01@vse.cz Doporučená literatura a informační zdroje: Asztalos, O. Ekonomické vzdělávání v systému středního a vyššího

Více

Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost

Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost Priority v oblasti odborného a technického kvalifikačního školství šance pro budoucnost Vážené dámy, vážení pánové, dovolte mi pozdravit Vás a toto setkání jménem Ministerstva průmyslu a obchodu ČR. Všichni

Více

Výsledky mezinárodního výzkumu OECD PISA 2009

Výsledky mezinárodního výzkumu OECD PISA 2009 Výsledky mezinárodního výzkumu OECD PISA 2009 Programme for International Student Assessment mezinárodní projekt OECD měření výsledků vzdělávání čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost 15letí

Více

ČESKÉ ŠKOLSTVÍ CO CHCEME

ČESKÉ ŠKOLSTVÍ CO CHCEME ČESKÉ ŠKOLSTVÍ CO CHCEME PREAMBULE Českomoravský odborový svaz pracovníků školství v souladu se svým posláním věnuje pozornost vzdělávací soustavě ČR a její činnosti. Cílem aktivit odborového svazu v tomto

Více

INFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ

INFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ INFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ Č. 9 /2008 Výběrová rešerše z Pedagogické bibliografické databáze Plné texty článků lze objednat v elektronické podobě prostřednictvím elektronické pedagogické

Více

4. UČEBNÍ PLÁN. 4.1 I. stupeň 1. - 5. ročník

4. UČEBNÍ PLÁN. 4.1 I. stupeň 1. - 5. ročník 4. UČEBNÍ PLÁN 4.1 I. stupeň 1. - 5. ročník Předmět I. ročník II. ročník III. ročník IV. ročník V. ročník Český jazyk 7 + 2 8 + 2 8 +1 6 + 1 6 + 1 35 7 Anglický jazyk - - 3 3 3 9 - Matematika 4 4 + 1 4

Více