Základní škola Ústí nad Labem, Rabasova 3282/3, příspěvková organizace, Ústí nad Labem. Příloha č.1. K SMĚRNICI č. 1/ ŠKOLNÍ ŘÁD

Transkript

1 Základní škola Úsí nad Labem, Rabasova 3282/3, příspěvková organizace, Úsí nad Labem GSM úsředna: , mob.: , hp:// IČ , BANKOVNÍ SPOJENÍ /0300, info@zsrabasova.cz Příloha č.1 K SMĚRNICI č. 1/ ŠKOLNÍ ŘÁD Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obsah : ČL. 1 Cíle hodnocení ČL. 2 Hodnocení žáků ČL. 3 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ČL. 4 Klasifikace žáka ČL. 5 - Klasifikační supnice ČL. 6 Hodnocení chování žáků ČL. 7 Závěrečná usanovení Účinnos : Zpracoval : Mgr. J. Mooz Schválil : Mgr. Václav Pěkný Poče sran : 13 Poče příloh : 0 Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 1 (celkem 13)

2 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Základní vzdělávání vede k omu, aby si žáci osvojili pořebné sraegie učení a na jejich základě byli moivováni k celoživonímu učení, aby se učili vořivě mysle a řeši přiměřené problémy, účinně komunikova a spolupracova, chráni své fyzické i duševní zdraví, vyvořené hodnoy a živoní prosředí, bý ohleduplní a oleranní k jiným lidem, k odlišným kulurním a duchovním hodnoám, poznáva své schopnosi a reálné možnosi a uplaňova je spolu s osvojenými vědomosmi a dovednosmi při rozhodování o své další živoní dráze a svém profesním uplanění. 1. Cíle hodnocení: o zpěná vazba o zvládnuí problemaiky o návod, jak má žák posupova, aby nedosaky odsranil o informace o om, v čem se zlepšil o idenifikace oho, v čem ješě chybuje o informace o om, jak dovede zacháze s ím, co se naučil Velmi významným prvkem v našem vzdělávacím programu je snaha o účas děí na vlasním hodnocení. Klasifikace není pouze jednosranným akem, ale žák se učí svůj výkon, znalos a dovednos sám ohodnoi. 2. Hodnocení žáků 2.1.Obecné zásady a/ Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učiel uplaňuje přiměřenou náročnos a pedagogický ak vůči žákovi. b/ Při celkové klasifikaci přihlíží učiel k věkovým zvlášnosem žáka i k omu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísa v učebních výkonech pro určiou indispozici. c/ Pro pořeby klasifikace se předměy dělí do ří skupin předměy s převahou eoreického zaměření, předměy s převahou prakických činnosí a předměy s převahou výchovného a uměleckého zaměření. d/ Kriéria pro jednolivé klasifikační supně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učiel však nepřeceňuje žádné z uvedených kriérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předměu. e/ Klasifikace žáků v první řídě je specifická s ohledem na jejich začáek, seznamování s jinými způsoby práce, se vsupem do zcela jiného prosředí. V omo období učiel dbá zejména na vyvoření poziivního vzahu žáka ke škole, k učení. V 1. pololeí učiel používá hodnocení klasifikačními supni převážně jako moivační, kombinuje oo hodnocení s jinými podpůrnými prosředky (moivační obrázky, slovní hodnocení apod.). f/ Klasifikace nově příchozích cizinců se řídí Vyhláškou č. 48/2005 Sb., kerá ve své novelizované podobě z roku 2012 sanovuje v 15 ods. 6, že v případě hodnocení žáků cizinců, keří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosi českého jazyka považuje za závažnou souvislos podle odsavců 2 a 4, kerá ovlivňuje jejich výkon." To znamená, že při hodnocení ěcho žáků v jakémkoliv předměu přihlížíme k úrovni jejich jazyka. Nelze-li žáka hodnoi na konci prvního pololeí, určí řediel školy pro jeho hodnocení náhradní ermín, a o ak, aby hodnocení za první pololeí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololeí. Není-li možné hodnoi ani v náhradním ermínu, žák se za první pololeí nehodnoí. Nelze-li žáka hodnoi na konci druhého pololeí, určí řediel školy pro jeho hodnocení náhradní ermín, a o ak, aby hodnocení za druhé pololeí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navšěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 2 (celkem 13)

3 3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učiel zejména ěmio meodami, formami a prosředky: o sousavným diagnosickým pozorováním žáka o sousavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosi na vyučování o různými druhy zkoušek (písemné, úsní, grafické, prakické, pohybové), didakickými esy o konrolními písemnými pracemi a prakickými zkouškami o analýzou výsledků činnosi žáka - práce s chybou o konzulacemi s osaními učieli a podle pořeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravonických služeb, zejména u žáka s rvalejšími psychickými a zdravoními poížemi a poruchami o rozhovory se žákem a zákonnými zásupci žáka Žák 1. až 9. ročníku základní školy musí bý z předměu vyzkoušen alespoň dvakrá za každé pololeí. Učiel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedosaky hodnocených projevů, výkonů, vývorů. Při úsním vyzkoušení oznámí učiel žákovi výsledek hodnocení okamžiě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a prakických činnosí oznámí žákovi v dohodnuém ermínu. Konrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učiel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určiých obdobích. Termín konrolní (celohodinové) práce je zapsán do řídní knihy.v jednom dni mohou žáci kona jen jednu zkoušku uvedeného charakeru. Učiel vede sousavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. 4. Klasifikace žáků a žáků se speciálními vzdělávacími pořebami a/ Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předměech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. b/ Klasifikační supeň určí učiel, kerý vyučuje příslušnému předměu. c/ V předměu, ve kerém vyučuje více učielů, určí výsledný supeň za klasifikační období příslušní učielé po vzájemné dohodě. d/ Při určování supně prospěchu v jednolivých předměech na konci klasifikačního období se hodnoí kvalia práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přiom se přihlíží k sysemaičnosi práce žáka po klasifikační období. Supeň prospěchu se neurčuje na základě arimeického průměru z klasifikace za příslušné období. e/ Při určování klasifikačního supně posuzuje učiel výsledky práce žáka objekivně, nesmí podléha vlivu subjekivnímu ani vnějšímu. e/ Řediel školy určí způsob, jakým budou řídní učielé a vedení školy informování o savu klasifikace ve své řídě. f/ Případy zaosávání žáků v učení a nedosaky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. g/ Na konci klasifikačního období, v ermínu, kerý určí řediel školy, zapíší učielé příslušných předměů číslicí výsledky celkové klasifikace do kaalogových lisů žáků a připraví podklady na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním ermínu apod. h/ Zákonné zásupce informuje o prospěchu a chování - učiel jednolivých předměů dle pokynů řediele školy (řídní schůzky) - řídní učiel nebo učiel, jesliže o o zákonní zásupci žáka požádají - řediel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprosředně a prokazaelným způsobem ch/ Přechází-li žák do jiné školy, zašle řediel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumenaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 3 (celkem 13)

4 období. Přechází li žák do jiné školy po 15. lisopadu nebo po 15.dubnu, dokumenace obsahuje klasifikace v jednolivých předměech jako podklad pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikačního období. 4.1.Klasifikace ve vyučovacích předměech s převahou eoreického zaměření Převahu eoreického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměy, maemaika a volielné předměy vycházející z daných předměů. Při hodnocení výsledků ve vyučovacích předměech vychází vyučující z požadavků učebních osnov ŠVP pro ZV Podaná ruka pro vaši budoucnos. Žák je hodnocen ve vazbě na klíčové kompeence. V schopnos předměech uplaňova s převahou osvojené eoreického poznaky, faka, zaměření pojmy, definice, sleduje zákoniosi, učiel vzahy zejména: a dovednosi při řešení eoreických a X X X X prakických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákoniosí kvaliu a rozsah získaných dovednosí vykonáva požadované X X X X inelekuální a moorické činnosi kvaliu myšlení, především jeho logiku, samosanos a vořivos X X X akiviu v přísupu k činnosem, zájem o ně, vzah k nim X X X přesnos, výsižnos a odbornou i jazykovou správnos úsního a X X X písemného projevu kvaliu výsledků činnosí X X X osvojení účinných meod a forem sudia X X X X X přísup k sebehodnocení znalosí, rozvíjených dovednosí a posojů X X X X výhledově - vedení předměového porfolia a práci s ním X X X X 4.2.Klasifikace ve vyučovacích předměech s převahou prakického zaměření e š k s o e m s u p p n o b o k u č p b o p a v n á é a c m c e o v Převahu prakického zaměření mají všechny předměy vzdělávacího oboru Svě práce a Informační a komunikační echnologie. Při hodnocení výsledků ve vyučovacích předměech vychází vyučující z požadavků učebních osnov ŠVP pro ZV Podaná ruka pro vaši budoucnos. Žák je hodnocen ve vazbě na klíčové kompeence. u č i ř i r i l r l r V osvojení předměech prakických s převahou znalosí prakického dovednosí a zaměření návyků a jejich využií sleduje vzah k práci, učiel k zejména: pracovnímu kolekivu a k prakickým činnosem, X X X X X X X X X X akiviu, samosanos a vořivos kvaliu výsledků činnosí X X X X X X zvládnuí efekivních způsobů práce a organizace vlasní práce a X X X pracovišě, udržování pořádku na pracoviši dodržování předpisů o bezpečnosi a ochraně zdraví při práci a X X X X péči o živoní prosředí hospodárné využívání surovin, maeriálů, energie, překonávání X X X X překážek v práci obsluhu a údržbu laboraorních zařízení, pomůcek, násrojů, nářadí X X X a měřidel přísup k sebehodnocení znalosí, rozvíjených dovednosí a posojů X X X X výhledově - vedení předměového porfolia a práci s ním X X X X e š k s o e m s u p p n o b o k u č p b o p a v n á é a c m c e o v u č i ř i r i l r l r Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 4 (celkem 13)

5 4.3.Klasifikace ve vyučovacích předměech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají vývarná výchova, hudební výchova, ělesná výchova, výchova k občansví, výchova ke zdraví, osobnosní a sociální výchova. Při hodnocení výsledků ve vyučovacích předměech vychází vyučující z požadavků učebních osnov ŠVP pro ZV Podaná ruka pro vaši budoucnos. Žák je hodnocen ve vazbě na klíčové kompeence. V supeň předměech vořivosi s převahou a samosanosi výchovného projevu zaměření X X X X sleduje osvojení učiel pořebných zejména: vědomosí, zkušenosí, činnosí a jejich X X X vořivou aplikaci poznání zákoniosí daných činnosí a jejich vořivou aplikaci X X X kvaliu projevu X X X X vzah žáka k činnosem a zájem o ně X X X X X eseické vnímání, přísup k uměleckému dílu a k eseice osaní X X X X společnosi v ělesné výchově s přihlédnuím ke zdravonímu savu žáka X X X všeobecnou ělesnou zdanos, výkonnos a jeho prevenivní péči o vlasní zdraví přísup k sebehodnocení znalosí, rozvíjených dovednosí a posojů X X X X výhledově - vedení předměového porfolia a práci s ním X X X X 5. Klasifikační supnice e š k s o e m s u p p n o b o k u č p b o p a v n á é a c m c e o v Výsledky vzdělávání žáka v jednolivých povinných a nepovinných předměech jsou klasifikovány ěmio supni: 1 - výborný 2 - chvaliebný 3 - dobrý 4 - dosaečný 5 nedosaečný u č i ř i r i l r l r 5.1. Slovní a kombinované hodnocení. Škola nepoužívá slovní ani kombinované hodnocení. U žáků s vývojovou poruchou učení může řediel školy na základě žádosi zákonného zásupce žáka rozhodnou o použií slovního či kombinovaného hodnocení. Škola převede slovní hodnocení na klasifikaci v případě přesupu žáka na školu, kerá hodnoí odlišným způsobem, a o na žádos éo školy nebo zákonného zásupce žáka. V případě použií slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání žáka popsány ak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, keré dosáhl zejména ve vzahu k očekávaným výsupům formulovaným v učebních osnovách jednolivých předměů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k jeho věku. Při slovním hodnocení se uvádí zvládnuí učiva předepsaného vzdělávacím programem, úroveň myšlení, úroveň vyjadřování, úroveň aplikace vědomosí a píle a zájem o učení. Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 5 (celkem 13)

6 5.2. Supně hodnocení Supeň 1 (výborný) Získané znalosi, faka, pojmy, definice a zákoniosi žák zvládá přesně, chápe jejich souvzažnos. Samosaně a vořivě uplaňuje osvojené znalosi a dovednosi při řešení úkolů. Bez problémů vykonává vzdělávací činnosi. Dokáže si zorganizova vlasní práci, je samosaný, pilný, prokazuje snahu a vzdělávací akiviu. V jeho projevu je zřeelná originalia a vořivos. Přesně a výsižně se dokáže úsně i písemně vyjadřova. Grafický projev je přesný a eseický. Výsledky jeho vzdělávání jsou kvaliní, mohou mí pouze menší nedosaky. Ty dovede využíva ke svému zlepšení. Je schopen sebekonroly. Dokáže pracova s informacemi a spolupracova s osaními. Dokáže samosaně sudova vhodné exy uči se. Supeň 2 (chvaliebný) Získané znalosi, faka, pojmy, definice a zákoniosi žák zvládá v podsaě přesně, chápe jejich vzájemné vzahy. Samosaně a vořivě, popř. s menší pomocí učiele, uplaňuje osvojené znalosi a dovednosi při řešení úkolů. K výkonu vzdělávacích činnosí někdy žádá drobnou pomoc učiele. Dokáže si zorganizova vlasní práci, je zpravidla samosaný, pilný, věšinou prokazuje snahu a vzdělávací akiviu. V jeho projevu je časo zřeelná originalia a vořivos. Mívá menší nedosaky ve správnosi, přesnosi a výsižnosi úsního a písemného projevu. Grafický projev je eseický, bez věších nepřesnosí. Kvalia vzdělávání je bez podsaných nedosaků. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvlášě v jejich zpracování a uplanění. Při spolupráci s osaními vyžaduje drobnou podporu nebo pomoc. Dokáže se uči s malou dopomocí. Supeň 3 (dobrý) V získaných znalosech, fakech, pojmech, definicích a zákoniosech má žák mezery. Vyžaduje pomoc při řešení úkolů, kde uplaňuje osvojené znalosi a dovednosi. Při řešení eoreických a prakických úkolů se dopouší chyb. K výkonu vzdělávacích činnosí žádá pomoc učiele. Má problémy si zorganizova vlasní práci, je méně samosaný, pilný, někdy prokazuje píli, snahu a vzdělávací akiviu. Jeho projev je časo ovlivněn okolím nebo podněem učiele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo vořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskyují chyby. Má nedosaky ve správnosi, přesnosi a výsižnosi úsního a písemného projevu. Grafický projev je méně eseický a má menší nedosaky. V kvaliě vzdělávání se projevují časější nedosaky. Je schopen samosaně sudova podle návodu učiele. Při práci s informacemi má časější problémy, nejen při jejich získávání a řídění, ale zvlášě v jejich zpracování a uplanění. Při spolupráci s osaními vyžaduje podporu nebo pomoc. Supeň 4 (dosaečný) V úplnosi a přesnosi osvojení požadovaných znalosí má žák vážné mezery. Ve vzdělávacích činnosech je málo pohoový a má věší nedosaky. Osvojené znalosi a dovednosi uplaňuje se závažnými chybami. Jedině s pomocí učiele je schopen zorganizova vlasní práci. Je nesamosaný, málokdy prokazuje píli, snahu a vzdělávací akiviu. Napodobuje osaní, časo i chybně, není vořivý. Jeho úsní a písemný projev není výsižný, má vážné nedosaky v jeho správnosi a přesnosi. Grafický projev je málo eseický. V kvaliě výsledků vzdělávání se projevují nedosaky. Někeré závažné nedosaky a chyby dovede žák s pomocí učiele opravi. Při samosaném sudiu má velké ěžkosi. Při práci s informacemi má zásadní problémy, časo informace nedovede zpracova. Při spolupráci s osaními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc osaních, nebo je při ní pasivní. Supeň 5 (nedosaečný) Ve znalosech, fakech, pojmech, definicích a zákoniosech má žák zásadní mezery. Má velmi podsané nedosaky v dovednosi vykonáva požadované vzdělávací činnosi. Zpravidla neprokazuje píli, jeho snaha je minimální nebo krákodobá. Znalosi a dovednosi nedokáže uplaňova, případně se Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 6 (celkem 13)

7 při jejich aplikaci vyskyují velmi závažné chyby. Není samosaný v myšlení, vyskyují se u něho časé logické nedosaky. Má závažné nedosaky ve správnosi, přesnosi i výsižnosi úsního i písemného projevu. Kvalia výsledků jeho činnosi a grafický projev mají vážné nedosaky. Závažné nedosaky a chyby nedovede opravi ani s pomocí učiele. Nedovede pracova s informacemi, a o ani při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracova s osaními i přes pomoc a podporu. Nedovede se samosaně uči. 5.3.Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Supeň hodnocení 1 - výborný 2 - chvaliebný 3 - dobrý 4 - dosaečný 5 - nedosaečný Kvalia získaných znalosí a dovednosí Ovládá učivo V podsaě ovládá učivo Učivo ovládá s mezerami Učivo ovládá se závažnými mezerami Neovládá učivo Uplaňování znalosí a dovednosí Samosaně uplaňuje znalosi a dovednosi Vyžaduje drobnou pomoc při uplaňování znalosí a dovednosí Vyžaduje pomoc, je méně samosaný Znalosi a dovednosi i přes pomoc uplaňuje se zásadními chybami Neovládá znalosi a dovednosi Kvalia myšlení Samosaný, vořivý, pohoový, dobře chápe souvislosi, originální Celkem samosaný, vořivý a pohoový Méně samosaný, vořivý a pohoový, vesměs napodobuje osaní Napodobuje osaní, ovšem časo chybně, nesamosaný, nechápe souvislosi Nesamosaný, ěžkopádný, někdy bezradný Kvalia komunikaivních dovednosí Vyjadřuje se výsižně, souvisle a adekváně věku, přesně, správně Vyjadřuje se celkem výsižně, souvisle Vyjadřuje se ne vždy přesně, někdy nesouvisle, časo dělá chyby Vyjadřuje se se značnými obížemi, nesouvisle Ani s pomocí se neumí vyjádři nebo jen kusým způsobem Supeň hodnocení 1 - výborný 2 - chvaliebný Píle,snaha,přísup ke vzdělání Je pilný, snaží se Celkem se snaží, zpravidla je pilný 3 - dobrý K práci pořebuje dos časo podně, reaguje Kvalia práce s informacemi Dokáže pracova s informacemi Dokáže pracova s informacemi, pořebuje drobnou pomoc s jejich říděním nebo inerpreací Při práci s informacemi Kvalia spolupráce Dokáže plnohodnoně spolupracova Při spolupráci vyžaduje drobnou podporu nebo pomoc Při spolupráci vyžaduje podporu Osvojení dovednosi samosaně se uči Dokáže se samosaně uči Dokáže se celkem samosaně uči, vyžaduje drobnou pomoc Se samosaným učením má někdy Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 7 (celkem 13)

8 4 - dosaečný 5 - nedosaečný na něj výběrově pořebuje pomoc a pomoc problémy, vyžaduje pomoc Malá píle a snaha, a o i přes podněy Podněy k práci jsou neúčinné Při práci s informacemi dělá zásadní chyby I přes podporu nebo pomoc nedokáže vybra, uřídi nebo inerpreova informaci Při spolupráci vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc I přes podporu nebo pomoc nedokáže spolupracova s osaními Se samosaným učením má značné problémy, vyžaduje pomoc I přes poskyovanou pomoc se nedokáže samosaně uči 5.4.Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje supni: - prospěl(a)s vyznamenáním - prospěl(a) - neprospěl(a) - nehodnocen(a) Žák je hodnocen supněm a) prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předměů hodnocen na vysvědčení supněm prospěchu horším než 2 - chvaliebný, průměr supňů prospěchu ze všech povinných předměů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno supněm velmi dobré b) prospěl, není-li v žádném z povinných předměů hodnocen na vysvědčení supněm prospěchu 5 nedosaečný nebo odpovídajícím supněm slovního hodnocení c) neprospěl, je-li v někerém z povinných předměů hodnocen na vysvědčení supněm prospěchu 5 nedosaečný nebo odpovídajícím supněm slovního hodnocení d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnoi z někerého z povinných předměů sanovených ŠVP U žáka se smyslovou nebo ělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení přihlédne k charakeru posižení. 5.5.Posup do vyššího ročníku Do vyššího ročníku posupuje žák, kerý na konci 2. pololeí prospěl ze všech povinných předměů. Do vyššího ročníku posoupí i žák I. supně, kerý již v rámci I. supně opakoval ročník a žák II. supně, kerý již v rámci II. supně opakoval ročník a o bez ohledu na prospěch ohoo žáka. 5.6.Komisionální přezkoušení Má-li zákonný zásupce žáka pochybnosi o správnosi hodnocení, může do 3 pracovních dnů, kdy se o hodnocení prokazaelně dozvěděl, požáda řediele o komisionální přezkoušení žáka. Komise (minimálně říčlenná) přezkouší žáka nejpozději do črnáci dnů. Žák bude přezkoušen formou písemné práce v rvání do 30 minu (émaa obdrží nejpozději ři dny předem) a poé prokáže své znalosi i úsně. Komise určí věšinou hlasů klasifikační supeň. O komisionální zkoušce se pořizuje prookol. Další přezkoušení žáka je nepřípusné. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololeí se žákovi vydá nové vysvědčení. Vykonáním přezkoušení není dočena možnos vykona opravnou zkoušku. 5.7.Opravné zkoušky Žáci 9.ročníků a žáci, keří na daném supni ZŠ dosud neopakovali ročník a keří na konci 2. pololeí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předměů, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky jsou komisionální, obvykle v posledním ýdnu hlavních prázdnin.žák může v jednom dni skláda pouze jednu opravnou zkoušku. 5.8 Vysvědčení Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 8 (celkem 13)

9 Každé pololeí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololeí lze míso vysvědčení vyda výpis z vysvědčení. Hodnocení žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním supněm. U žáků s vývojovou poruchou učení rozhodne řediel školy o použií slovního hodnocení na základě žádosi zákonného zásupce žáka Sebehodnocení žáka Předpokládá se posupné využívání sebehodnocení ve věšině předměů na obou supních Doporučené sebehodnoící výroky a/ Vždy se mi daří. b/ Po další konzulaci s učielem či spolužákem se mi daří. c/ Někdy se mi daří někdy pořebuji pomoc. d/ Pod vedením učiele či spolužáka se mi daří. e/ Zaím se mi nedaří Vyhodnocování rozvíjení klíčových kompeencí Souhrnnější vyhodnocování rozvíjení klíčových kompeencí žáků je vhodné provádě na konci 1. a 2. věkového období na I. supni. V 8. ročníku se esují klíčové kompeence pomocí esů SCIO Jak mi jde učení? Učím se sousředěně a samosaně. Plánuji si a organizuji vlasní učení. Vyhledávám a řídím informace pořebné k učení. Vyhodnocuji výsledky své práce. Hledám různé možnosi řešení problému Jak umím komunikova? Dodržuji daná komunikační pravidla. Naslouchám druhým. Akivně diskuuji a argumenuji. Účinně používám možné druhy neverbální komunikace. Akivně používám různé druhy komunikačních prosředků (elefon,počíač ) Jak spolupracuji? Akivně pracuji ve skupině. Pomáhám druhým, cením si jejich práce. Dokážu požáda o pomoc. Respekuji osobnos druhého. Práci ve skupině směřuji k dokončení úkolu Žák hodnoí průběžně yo kompeence: UČIT SE Připravuji se na vyučování Vypracovávám domácí úkoly. Mám připravené všechny pomůcky na vyučování. Dělám dobrovolné úkoly. Průběžně se učím. Plánuji si učení a přípravu na vyučování. UČIT SE Pracuji s informacemi Vyhledávám informace z různých zdrojů. Vyberu podsané. Třídím informace. Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 9 (celkem 13)

10 Předám informace Využívám informace pro další učení. KOMUNIKOVAT Akivně naslouchám Vyslechnu názor druhého. Nechám druhého domluvi. Projevuji zájem a kladu oázky. KOMUNIKOVAT Vyjádřím své myšlenky Mluvím věcně, neodbíhám od émau. Zformuluji myšlenku (co říkám, má hlavu a pau). Hovořím nahlas, zřeelně a srozumielně. SPOLUPRACOVAT Akivně pracuji ve skupině Říkám své nápady. Sám se ujmu práce. Přijmu roli. Pomáhám osaním. Pracuji na zadaném úkolu. SPOLUPRACOVAT Dodržuji dohodnuá pravidla ve skupině Podílím se na vyváření pravidel. Respekuji dohodnuá pravidla. Pomáhám osaním dodržova pravidla. 6. Hodnocení chování žáků 6.1.Výchovná opaření Řediel nebo řídní učiel může uděli žákovi na základě vlasního rozhodnuí nebo na základě podněu osaních vyučujících pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciaivy nebo za déle rvající úspěšnou práci. Na vysvědčení je udělována: - pochvala řídního učiele - pochvala řediele školy Při porušení pravidel sanovených školním řádem lze podle závažnosi ohoo porušení žákovi uloži: - napomenuí řídního učiele - důku řídního učiele - důku řediele školy Uložení řídní důky oznamuje učiel ředieli. Důku řediele školy lze žákovi uděli pouze po projednání v pedagogické radě. Udělení pochvaly, napomenuí nebo důky a jejich důvody se zaznamenávají do dokumenace školy a musí bý prokazaelně oznámeny žákovi a jeho zákonnému zásupci. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou je klasifikováno ěmio supni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Klasifikaci chování žáků navrhuje řídní učiel po projednání s učieli, keří ve řídě vyučují, a s osaními učieli a rozhoduje o ní řediel po projednání v pedagogické radě. Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 10 (celkem 13)

11 Kriériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včeně dodržování vniřního řádu školy a dohodnuých řídních pravidel chování během klasifikačního období. Chování je hodnoceno podle závažnosi přesupku. Udělení vyššího supně není podmíněno udělením předcházejících nižších kázeňských opaření. K čemu učiel přihlíží při odměňování žáka: Pochvala řídního učiele ocenění plnění povinnosí, pomoci spolužákům, řídní služby, akivi spojených se řídou a s menšími celoškolními akcemi a souěžemi Pochvala řediele školy ocenění plnění povinnosi, pomoci spolužákům, akivi, keré je dlouhodobé, příkladné, přesahuje rámec řídy, je spojeno se školou, s věšími celoškolními akcemi, souěžemi a školní reprezenací K čemu učiel přihlíží při poresání žáka: Napomenuí řídního učiele ojedinělé drobné a neúmyslné porušení školního řádu činy nejsou závažné pro společnos, spíše se jedná o přesupky v rámci školního živoa přesupky přesahují povolenou hranici danou řídními pravidly Příklady různého nevhodného jednání: - ojedinělé zapomínání pomůcek, přezuí, úkolů, žákovské knížky španý výkon řídní služby, drobné přesupky proi školnímu řádu (nepřipravené pomůcky, nekázeň o přesávce, po zvonění není na svém mísě, vyrušování, nepořádek na svém pracovním mísě) - 3 pozdní příchody do hodin za pololeí Důka řídního učiele opakované drobné porušení školního řádu činy nejsou závažné pro společnos, spíše se jedná o přesupky v rámci školního živoa opakují se přesupky, za něž bylo již dříve uděleno napomenuí řídního učiel 3 pozdní příchody do hodin za čvrleí 1 až 2 neomluvené hodiny za pololeí Příklady nevhodného chování: - opakované zapomínání pomůcek, přezuí, žákovské knížky - za neomluvenou hodinu se považuje i hodina, kdy žák nepřijde na odpolední vyučování a předem nepředloží omluvenku TU nebo vyučujícímu, kerý daný předmě vyučuje, (s výjimkou náhlých, nepředvídaelných událosí) - nenošení cvičebního úboru na TV, vyhýbání se povinnosem - přepisování známek v žákovské knížce, falšování podpisů (jedná-li se o první provinění ohoo rázu během školního roku) Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 11 (celkem 13)

12 - opisování, zráa žákovské knížky - nevhodné jednání v rámci vrsevnických vzahů drobné slovní úoky na spolužáky či dospělé, drobné ničení školního majeku, vyhýbání se zadané řídní službě, vědomé neplnění zadaných povinnosi Důka řediele školy ojedinělé hrubé porušení školního řádu čin je porušením i společenských pravidel 4 a více pozdních příchodů do hodin za čvrleí 3 až 9 neomluvených hodin Příklady nevhodného chování: - významná je ojedinělos hrubého počínání žáka zn. chyba se v hodnoceném období, pololeí školního roku, neopakovala - nevhodné jednání v rámci vrsevnických vzahů hrubý slovní úok na spolužáka či dospělého jednorázové agresivní chování nebo ničení školního majeku, časé vyhýbání se řídní službě a vědomé neplnění zadaných úkolů a povinnosí, opakovaná zráa a úmyslné poškození žákovské knížky Snížená klasifikace z chování Uspokojivé opakované hrubé porušení školního řádu 10 až 20 neomluvených hodin Příklady nevhodného chování: - nevhodné jednání v rámci vrsevnických vzahů opakované slovní úoky na spolužáka či dospělého - agresivní chování nebo ničení školního majeku, výrazně španá pracovní morálka - opakovaná ředielská důka - současně škola obvykle konzuluje absenci žáka s úřadem Snížená klasifikace z chování Neuspokojivé výjimečné případy obzvlášě hrubých porušení školního i společenského řádu 21 a více neomluvených hodin Příklady nevhodného chování: - nevhodné chování v rámci vrsevnických vzahů opakované hrubé slovní úoky na spolužáka či dospělého - agresivní chování nebo ničení školního majeku, prakicky nulová pracovní morálka - současně škola má povinnos oznámi absenci žáka ve škole na úřad 6.2. Kriéria a ukazaele pro jednolivé supně chování - shrnuí Supeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a akivně prosazuje usanovení vniřního řádu školy. Má kladný vzah ke kolekivu řídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k uváření pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Chová se a jedná slušně, akně, zdvořile a ohleduplně, respekuje osaní. Ojediněle se dopouší drobných přesupků proi pravidlům školního řádu a požadovaného chování. Supeň 2 (uspokojivé) Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 12 (celkem 13)

13 Chování žáka je v podsaě v souladu s pravidly chování a s usanoveními vniřního řádu školy. Dopouší se závaznějšího přesupku, nebo se opakovaně dopusí méně závažných přesupků. Nepřispívá akivně k upevňování kolekivu. Žák je však přísupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravi nebo své chování zlepši. Supeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopusí závažného přesupku proi pravidlům chování nebo vniřnímu řádu školy. Zpravidla se přes důku řediele školy dopouší dalších přesupků, narušuje činnos kolekivu nebo se dopouší poklesků v mravném chování. Svým chováním a jednáním negaivně ovlivňuje soužií ve řídě nebo ve škole. Svá pochybení a výchovná opaření buď nepřijímá, nebo je vůči nim apaický, a ak se obvykle dopouší dalších přesupků. 7.Závěrečná usanovení 7.1. Tao příloha směrnice je závazná pro žáky, zákonné zásupce a zaměsnance Základní školy Úsí nad Labem, Rabasova 3282/3, příspěvková organizace 7.2. Tao Příloha č.l Směrnice 1/ Školní řád s účinnosí od ruší planos Přílohy č.1 Směrnice 2/ Školního řádu. a V Úsí nad Labem Mg. Václav Pěkný řediel školy Rozdělovník: Směrnice je k dispozici ve sborovně a u jednolivých vedoucích úseků. Příloha č.1 Směrnice č. 1/ Školní řád Srana 13 (celkem 13)