STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO

Transkript

1 STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, Znojmo tel.: fax: IČ: (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, ) ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) AUTOELEKTRIKÁŘ Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: H/01 Autoelektrikář střední vzdělání s výučním listem 3 roky denní formy vzdělávání

2 STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, Znojmo tel.: fax: IČ: (zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, ) ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) AUTOELEKTRIKÁŘ Kód a název oboru: H/01 Autoelektrikář Stupeň vzdělání: Délka a forma studia: Typ školy: Ředitel: Kontakty: střední vzdělání s výučním listem 3 roky denního studia státní škola Ing. Miroslav Křivánek Ing. Vladislava Hrabětová telefon: fax: reditel@souuhelna.cz www: Platnost ŠVP: od počínaje 1. ročníkem, aktualizace č.1 od č.j. SOSUH 713/2010 ŠVP schválil: Ing. Miroslav Křivánek ředitel školy 1

3 Obsah ŠVP: H/001 Autoelektrikář 1. Profil absolventa Identifikační údaje 3 Uplatnění absolventa 3 Výsledky vzdělávání 3 Způsob ukončení vzdělávání 5 2. Charakteristika ŠVP 2.1. Identifikační údaje Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání Zdravotní způsobilost Pojetí a cíle ŠVP Metody a formy výuky Charakteristika obsahových složek Začlenění průřezových témat Organizace výuky Výsledky vzdělávání Metodické přístupy, hodnocení žáků Způsoby a kritéria hodnocení Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání a začleňování cizinců Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu a požární ochranu 19 3 Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce 20 4 Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP 24 5 Učební osnovy 25 6 Podmínky realizace ŠVP Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Autorský kolektiv 227 2

4 1. PROFIL ABSOLVENTA Identifikační údaje Název školy: Střední škola technická Znojmo Zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, Název ŠVP: Autoelektrikář Kód a název oboru: H/01 Autoelektrikář Stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma vzdělávání: 3 roky denního studia Platnost ŠVP: od počínaje 1. ročníkem Uplatnění absolventa Absolvent najde uplatnění zejména při výkonu povolání autoelektrikář v autoopravárenství se zaměřením na elektrická zařízení motorových vozidel, autoservisech, ve stanicích technických kontrol a stanicích měření emisí, při provádění montáží, demontáží, při obsluze diagnostických zařízení apod. Součástí vzdělávání je i získání řidičského oprávnění skupiny C. Výsledky vzdělávání Absolvent je vzděláván tak, aby: ovládl ruční zpracování technických materiálů včetně jejich přípravy, pracovního postupu a volby pracovních prostředků ovládal používání měřících přístrojů elektrotechnického a mechanického charakteru vykonával údržbu, seřizoval jednodušší i složitější opravy elektronického příslušenství motorových vozidel, rozuměl konstrukci a funkci těchto zařízení podle technické dokumentace hledal závady vzniklé v provozu a stanovil způsob jejich vyhledávání a odstraňování používal podle vlastní volby montážní prostředky i měřící a diagnostickou techniku byl seznámen se základními prvky a obvody pro řízení jednoduchých procesů byl schopen po určité praxi s pomocí technické dokumentace nahrazovat aktivní elektronické prvky výbavy motorových vozidel ekvivalentními součástkami při zachování původních technických parametrů ovládal odbornou terminologii typickou pro elektrotechniku byl schopen využívat obecných poznatků, pojmů, pravidel a principů při řešení praktických úkolů samostatně četl a používal technickou dokumentaci, kreslil náčrty a schémata jednotlivých součástí a elektrotechnických obvodů orientoval se v jednotlivých oblastech elektrotechniky měl přehled o elektrických strojích, přístrojích a elektrických zařízeních měl základní poznatky o materiálech používaných v elektrotechnice, elektrických a elektronických součástkách a obvodech 3

5 zvolil a připravil materiál, nářadí, pracovní pomůcky a montážní zařízení, provedl přípravu pracoviště ovládal základní práce ručního zpracování kovů a základní elektroinstalační práce, montážní práce, údržbu na elektrických strojích a zařízeních včetně odstranění jednodušších závad měl základní vědomosti o strojních součástech a mechanismech i způsobech jejich využívání v elektrotechnice znal základní elektrotechnické předpisy a zásady pro ochranu před účinky elektrického proudu byl schopen poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem byl schopen vykonávat profesní činnost ve smyslu vyhláška č. 50/78 Sb. o odborné způsobilosti v elektrotechnice uvědomoval si zodpovědnost za výsledky své práce byl schopen udržovat technologickou a pracovní kázeň a spolupracovat s ostatními pracovníky byl schopen samostatného rozhodování v pracovních problémech byl schopen trvale se přizpůsobovat rostoucím požadavkům technického rozvoje v oboru vykonával potřebné výpočty při opravě elektrické výbavy motorového vozidla znal základní elektrotechnické předpisy, zásady BOZP a předpisy protipožární ochrany dovedl využít běžná i speciální měřidla a měřicí přístroje ke stanovení technického stavu vozidel, k identifikaci závad jejich jednotlivých elektrických a elektronických agregátů a prvků využíval a obsluhoval diagnostické prostředky a zařízení prováděl funkční zkoušky agregátů, popř. jízdní zkoušky opravených vozidel byl schopen vést požadovanou dokumentaci a vypracovat předepsaný záznam o provedené opravě, seřízení apod. vedl základní evidenci o vykonané práci, ohodnotil kvalitu a množství vlastní činnosti a rozpoznal příčiny nedostatků, kterých se v průběhu činnosti dopustil Příprava v učebním oboru vytváří předpoklady k tomu, aby jeho absolvent mohl po příslušné praxi (popř. po absolvování dalšího vzdělávání, speciálních kurzů apod.) provádět nejnáročnější opravy elektroinstalace silničních motorových vozidel, samostatně volit pracovní prostředky, popř. navrhovat jejich speciální úpravy, samostatně stanovovat pracovní postup oprav, vést o nich souhrnnou dokumentaci a získávat z ní údaje, potřebné např. pro objednávání náhradních dílů, pro návrhy konstrukčních úprav u konkrétního typu vozidla apod. 4

6 Klíčové dovednosti Nejvýznamnějšími klíčovými dovednostmi absolventa jsou z hlediska profesního uplatnění numerické aplikace, dovednosti řešit problémy a využívání informací, které při řešení reálných problémů spočívají v dílčích dovednostech, dovedl řešit základní matematické a fyzikální aplikace ve svém oboru uměl pracovat uživatelsky s počítačem, zvládá základní textové a tabulkové programy popřípadě další potřebné programy a umí pracovat s informační technologii a dalšími informacemi uměl využívat informace z oblasti ekologie a popřípadě životní prostředí dále zlepšovat uměl odhadnout ekonomickou náročnost prováděných oprav a seřízení a stanovit optimální řešení. Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem dosaženého stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Závěrečná zkouška probíhá od školního roku 2014/2015 podle jednotného zadání závěrečné zkoušky. Příprava i realizace JZZZ se děje v souladu s příslušnou legislativou (vyhláška č. 47/2005 Sb., O ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem) a podle organizačních pokynů, stanovených v jednotném zadání. Samotná závěrečná zkouška se řídí organizačními pokyny k jednotlivým zkouškám písemné, praktické a ústní, které jsou konkretizovány v jednotném zadání pro obor Autoelektrikář. Obsahem písemné zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů vyučovaných během tříletého studia. Jedná se o předměty elektropříslušenství, automobily, elektronická měření, elektronika, opravárenství a diagnostika, základy elektrotechniky. Obsahem praktické zkoušky je ověření praktických znalostí získaných v odborném výcviku. Náplní ústní zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů. Jedná se o předměty elektro příslušenství, automobily, elektronická měření, elektronika, opravárenství, diagnostika, základy elektrotechniky a ekonomika. Průběh závěrečné zkoušky Pro písemnou zkoušku převezme ředitel školy z jednotného zadání nejméně tři témata, z nichž si žák jedno téma zvolí. Písemná zkouška trvá nejdéle 240 minut. Pro praktickou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání jedno až tři témata. Pokud je stanoveno více než jedno téma, žák si jedno téma vylosuje. V průběhu zkoušky je žák povinen dodržovat předpisy BOZP, požární a hygienické předpisy a používat předepsané osobní ochranné pomůcky. Trvání praktické zkoušky se řídí platnými ustanoveními jednotného zadání závěrečné zkoušky pro učební obor Autoelektrikář. 5

7 Pro ústní zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání 25 až 30 témat, z nichž si žák jedno téma vylosuje. Ke každému tématu ústní zkoušky je přiřazena jedna podotázka z Obecného přehledu ze světa práce. Hodnocení a klasifikace závěrečné zkoušky probíhá v souladu s 4 vyhlášky č. 47/2005 Sb. 6

8 2. CHARAKTERISTIKA ŠVP 2.1. Identifikační údaje Název školy: Střední škola technická Znojmo Zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, Název ŠVP: Autoelektrikář Kód a název oboru: H/01 Autoelektrikář Stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma vzdělávání: 3 roky denního studia Platnost ŠVP: od počínaje 1. ročníkem 2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání ŠVP autoelektrikář je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., 59, 60, 84 (2), dále 63, 16, 20, 70. Pořadí žáků bude stanoveno podle výsledků z I. a II. pololetí 8. ročníku a I. pololetí 9. ročníku povinné školní docházky s přihlédnutím k výstupnímu hodnocení z posledního ročníku ZŠ. Při stejném výsledku rozhoduje menší počet horších známek (dostatečných, dobrých,...). Škola nabízí možnost vzdělávání i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie apod.). V těchto případech je nezbytné doložit lékařské potvrzení Zdravotní způsobilost Na přihlášce ke vzdělávání oboru autoelektrikář je nutné potvrzení lékaře o zdravotní způsobilosti ke vzdělávání a výkonu povolání ( 3 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb.) Pojetí a cíle ŠVP Záměrem vzdělávání v oboru autoelektrikář je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence. Občanské kompetence Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, poradce pro sociální a patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště. 7

9 Klíčové kompetence Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových, tedy obecně použitelných a přesných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Osvojují se při výuce různého obsahu učiva po celou dobu studia a prolínají se v různé míře do všech předmětů odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu. Přispívají: ke zvýšení schopnosti absolventa přijímat nové a adaptovat se na změny v oboru, na měnící se pracovní podmínky i změny občanské společnosti, k dalšímu celoživotnímu vzdělávání a tím k dlouhodobému uplatnění na trhu práce. Vzhledem ke specifičnosti oboru autoelektrikář a uplatnění žáka v praxi či vzdělávání na střední škole je třeba posilovat tyto kompetence: komunikativní schopnost absolventa vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, odborně i všeobecně zaměřených, aktivně a kultivovaně diskutovat, vhodně přitom reagovat na partnera, číst s porozuměním a zpracovávat získané informace, jednoduché texty i různé pracovní písemnosti personální a sociální usilovat o svůj další rozvoj, stanovit si reálné cíle, využívat zprostředkovaných zkušeností při učení, spolupracovat, podílet se na týmové práci na různých postech, nést zodpovědnost za dané úkoly řešit problémy rozeznávat problém, navrhnout a zvažovat cesty k řešení, vyhodnotit a ověřit správnost, zvolit vhodné prostředky a způsoby řešení, využívat již nabitých zkušeností a vědomostí kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při vyhledávání a zpracování informací zvolit vhodné zdroje a postupy, tzn. umět vybrat, kriticky zhodnotit a interpretovat je, používat počítač a jeho periferie, pracovat se soubory, textovým editorem, tabulkovým procesorem a databází (s běžným základním aplikačním vybavením).komunikovat elektronickou poštou, informace získávat pomocí internetu kompetence k aplikaci matematických postupů při řešení praktických úkolů volit adekvátní matematické a geometrické postupy důležité pro řešení praktických situací při práci v oboru k pracovnímu uplatnění orientovat se na trhu práce. Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa ŠVP Autoelektrikář. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické výuce odborných předmětů a v průběhu odborného výcviku. 8

10 2.5. Metody a formy výuky Vzdělávací formy pro obor autoelektrikář zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na naší škole patří metody slovní, názorné a praktické a dle samostatné struktury vyučovacího procesu metody motivační, expoziční, fixační a diagnostické. Všichni naši vyučující mají ve svém rozvrhu každý týden zařazeny konzultační hodiny, ve kterých pomáhají studentům řešit jejich studijní problémy. Ve výuce společenskovědních předmětů kladou naši vyučující důraz převážně na řízené rozhovory, diskuse a besedy se žáky. Ve výuce přírodovědného vzdělávání se vyučující soustředí na metody činnostního vyučování, ve kterém naši žáci získávají poznatky na základě vlastního samostatného pozorování a zkoumání. V oblasti projektového vyučování se na naší škole uplatňují zejména problémové metody, situační neboli případové, inscenační a brainstrormingové. Důležité je optimální zapojení a využití všech žáků včetně těch se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU). Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální a interpersonální kompetence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka dále umožní našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhadovat vztahy mezi poznatky různých vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky k sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělává-vání je rozvíjet komunikativní kompetence žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení toho to cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, německý jazyk. Společenskovědní a ekonomické vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplín: historie, politologie, sociologie, 9

11 filozofie, právo, ekonomika a etika. Vzdělávání se realizuje především v předmětech občanská nauka a ekonomika. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědecké vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo předmětů fyzika, materiály a základy ekologie a chemie. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného a odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnaní, ve volném čase). Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace tak, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat odbornou literaturu, počítač, internet. Cíle vzdělávání jsou směrovány do předmětů matematika a získané poznatky i jejich aplikace žáci využijí v dalších předmětech (fyzika, opravárenství a diagnostika, materiály, základy elektrotechniky, automobily, elektrotechnická měření, odborný výcvik). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovná- vat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova formou sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova. 10

12 Estetické vzdělávání Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Cílem estetické- ho vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispí- vat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Žáci jsou vedeni i k estetickým tvořivým aktivitám. Estetické vzdělávání se realizuje v předmětu český jazyk a literatura. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi a komunikovat pomocí Internetu. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích se realizuje ve vyučovacím předmětu práce s počítačem a opravárenství a diagnostika Začlenění průřezových témat Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. Zařazení průřezových témat je podrobněji rozpracováno v konkrétních rozpisech učiva jednotlivých předmětů. V ŠVP autoelektrikář jsou zařazena čtyři průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože je jím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, neboť každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme: informovanost a kritické myšlení aktivní toleranci slušnost, zdvořilost sledovat nejen osobní ale i veřejné zájmy účast na životě společnosti ochranu hodnot 11

13 Jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících včetně odborného výcviku, jsou součástí jednání v rámci třídnických hodin, dále součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcemi mimo školu. Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství, jsou: osobnostní a sociální výchova, komunikace společnost, její struktura, kultura, náboženství stát, politika, politický systém, současný svět morální výchova, praktická etika právní výchova Témata realizují především předměty občanská nauka, ekonomika, český jazyk a literatura a cizí jazyk. Nový prvek vzdělávání mediální výchova (výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) je realizován jako součást vyučování českého jazyka a literatury, občanské nauky a německého jazyka. Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využíváme všech vhodných, především aktivizujících metod a forem, např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální téma a řešení modelových situací, mluvní cvičení a písemné slohové práce (etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze (např. knihovna Znojmo, auto opravárenské provozy, stanice technické kontroly), besedy a setkání (se zástupci státní správy a samosprávy podniků), účast žáků na soutěžích (olympiády), účast na kulturních a sportovních akcích (soutěže, závody). K posílení hodnotového žebříčku přispívá nabídka filmových cyklů pro žáky. Vyhodnocení výsledků odborného výcviku zohlední např. samostatnost, iniciativnost, schopnost řešit problémy. Při dnech otevřených dveří a na prezentaci středních škol prezentují žáci školu, jsou aktivní, učí se jednat s dospělými. Tyto akce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí. Člověk a životní prostředí Průřezové téma člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši absolventi uměli poznávat svět a lépe mu rozuměli (rozuměli přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům, uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování životního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich uplatňování, kladli si otázky týkající se existence a života člověka a organismů žijících na naší planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj, hodnotili sociální, své i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí), zapojovali se do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Téma člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech. Jedná se především o předměty základy ekologie, občanská nauka, fyzika, český jazyk a literatura, tělesná výchova, opravárenství a diagnostika, materiály a odborný výcvik. 12

14 Enviromentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je separace odpadů, ekologicky zaměřené exkurze. Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu člověk a svět práce je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu a důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možností uplatnění po absolvování studovaného oboru. Přínosem jsou i besedy se zástupci ÚP Znojmo a kariérové poradenství výchovného poradce, které pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv. Žáci navštěvují v rámci exkurzí pracoviště strojírenských závodů. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních záležitostí, písemně i verbálně svá očekávání a své priority. Učivo průřezového tématu člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech: ekonomika, občanská nauka, český jazyk a literatura, základy ekologie a chemie. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Informační a komunikační technologie Průřezové téma informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu prostupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a studiu. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou: schopnost pracovat s počítačem schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky) schopnost učit se používat nové aplikace komunikace poštou schopnost získávat informace na internetu schopnost pracovat s informacemi schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou předmětu práce s počítačem. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační programy 13

15 a ovládají práci s poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují integrální začlenění do společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využijeme také aktivizujících metod výuky (problémová metoda, vypracování projektů, využití didaktických her). Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnost i, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitostí postupující všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve světě, zpracování poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků). V přírodovědných a odborných předmětech poskytuje IKT nejen nezbytné znalosti a dovednosti pro zpracování ročníkových prací, ale také umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí vědy a techniky Organizace výuky Výuka je rozdělena na teoretickou výuku a odborný výcvik tak, že jeden týden mají žáci teorii a další týden odborný výcvik. Odborný výcvik je realizován ve školních dílnách. Výuka žáků probíhá jednak v kmenových učebnách (běžné frontální vyučování), jednak v učebnách odborných (jazykové učebny, učebna fyziky, učebny IKT, tělocvična). V oblasti estetické výchovy jsou každoročně pořádány kulturní akce pro žáky. Pro zvýšení motivace k učení se žáci pravidelně zúčastňují různých soutěží. Každoročně se žáci zapojují např. do soutěží Enersol. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem odborných tematických exkurzí v automobilních firmách, žáci také navštěvují výstavy a veletrhy s tematikou odpovídající vzdělávanému oboru, hlavním cílem je poznat nové technologie a výrobní procesy v oboru. Do školy jsou také zváni zástupci různých firem k prezentaci svých výrobků, materiálů, výrobních technologií apod. V oblasti estetické výchovy je to systém poznávacích exkurzí do kulturně významných míst České republiky. Žáci jsou seznamováni i se zajímavostmi města Znojma, zejména s knihovnou a architektonickými památkami. V oblasti výuky cizích jazyků jsou organizovány pravidelné výukové a poznávací zájezdy do Vídně. V oblasti přírodovědného vzdělávání je výuka obohacena exkurzemi do místních opravárenských automobilních firem, které žákům zprostředkovávají poznání různých technologií. V oblasti ekonomického vzdělávání se jedná o exkurze do peněžních ústavů, které žákům umožní lépe poznat systém řízení a financování. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Její zapojení a způsob realizace jsou dány metodickým pokynem MŠMT k zařazení učiva Úvod do světa práce, který vydalo MŠMT na základě usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 14

16 2000 k Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol. Vybrané prvky jsou zapracovány do učebních dokumentů Výsledky vzdělávání Výsledky vzdělávání vyjadřují konkrétní vzdělávací požadavky na změnu osobnosti žáka ve všech rovinách (tj. kognitivní, psychomotorické). Tvoří je soubor vědomostí, dovedností (intelektových, psychomotorických), návyků, postojů atp., které by si měl žák v průběhu vzdělávání osvojit a být schopen prokázat. Ve výuce všech předmětů by měl žák dosahovat maximálních výsledků s ohledem na své schopnosti Metodické přístupy, hodnocení žáků Metody a formy vzdělávání jsou rozpracovány v úvodu každého vyučovacího předmětu. Vyučující je volí se zřetelem na charakter vyučovacího předmětu, schopnosti žáků, konkrétní situaci v pedagogickém procesu a s ohledem na možnosti školy. Učitelé individuálně přistupují k hodnocení jednotlivých žáků, vždy ale kladou důraz na to, aby žáci dosahovali v rámci svých možností maximálních výsledků. Cílem je vytvářet a rozvíjet profesní schopnosti a vlastnosti žáků včetně schopností jednat se spolupracovníky a zákazníky. Žáci jsou vedeni tak, aby měli estetické cítění a pozitivní vztah k životnímu prostředí. Hodnocení žáků je prováděno dle platné právní úpravy, na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Žáci jsou průběžně hodnoceni během celého pololetí. Vyučující se při hodnocení žáků snaží maximálně zdůrazňovat výchovnou funkci hodnocení, vést žáky k sebehodnocení a učit je přijímat zpětnou vazbu v rámci kolektivního hodnocení. V hodnocení jednotlivých předmětů se projeví i hodnocení realizace průřezových témat. Pokud se žáci zapojí do soutěží, které buď pořádá škola sama anebo do dalších odborných soutěží regionálních a celorepublikových, je kladně hodnocena jejich účast, úspěchy a osobní aktivita Způsoby a kritéria hodnocení žáků: Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu, je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné a vychází z klasifikačního řádu školy. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy stupni 1 až 5. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebním osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované 15

17 intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě osvojuje poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledku jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevu je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev mívá zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu se projevují velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevu a zákonitosti nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném 16

18 projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede se samostatně učit. Důležitým kritériem pro hodnocení a klasifikaci žáků je dále i adekvátní zohlednění jejich aktivity při výuce a při předávání nových informací, jejich spontánního zapojování do dialogické metody výuky, schopnost a kvalita diskuse o problému, schopnost navrhovat různé varianty řešení daného problému (především při uplatňování výukové metody problémového výkladu). Dalším důležitým kriteriem je dostatečná frekvence a různorodost ústního i písemného zkoušení i s ohledem na rozvoj klíčových kompetencí (komunikativní kompetence) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pod pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Záměrem školy je zpřístupnit vzdělávání co nejširšímu spektru žáků a při tomto se bere v úvahu zejména: charakter oboru vzdělávání a požadavky na zdravotní způsobilost uchazeče o tento obor vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo znevýhodnění přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění absolventa na trhu práce osobní uspokojení absolventa možnosti pracovního uplatnění absolventa v regionu potřeba úzké spolupráce se sociálními partnery materiální a organizační podmínky školy např. možnosti bezbariérového přístupu, speciální učebnice, speciální didaktické a kompenzační pomůcky, speciální pedagogická péče apod. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni do třídních kolektivů. To přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život a také k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním. Podmínky vzdělávání těchto žáků, dále pak příslušníků národnostních menšin a cizinců jsou dány právní úpravou. Velmi důležitá je i práce v kolektivu třídy s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnění Do této skupiny řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáky s kombinovanými vadami. 17

19 Zdravotním znevýhodněním je dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace nebo skupinové integrace, vždy s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění. Praktická část vyučování je uzpůsobena podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování (odborný výcvik) včetně počtu žáků ve třídě jsou stanoveny právním předpisem. Nezbytnou součástí je při určitých typech zdravotního postižení úprava prostředí. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví při práci. Zvyšuje se počet žáků se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) a je proto nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Pedagogové musí být seznámeni s individuálními potřebami konkrétního žáka, vědět o možných úskalích ve výuce a na základě toho volit vhodné metody a formy výuky a způsob hodnocení žáka , Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, dále pak postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Vzdělávací potřeby žáků s nižší sociální úrovní se promítají do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Významnou roli hraje nejen ekonomická situace rodiny, ale i regionu. To klade nároky na motivaci a výchovu žáků, na vytváření pozitivního klimatu ve škole a na snižování předčasných odchodů žáků z procesu vzdělávání. U žáků ohrožených sociálně patologickými jevy a u žáků s uloženou ochrannou výchovou se volí vhodné výchovné prostředky a metody za úzké spolupráce se školskými poradenskými zařízeními. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a to zejména v oblasti specifických poruch učení. Poradna vypracovává na požádání klienta zprávu pro školu, zvláště pak v těch případech, kdy specifická porucha učení byla diagnostikována na základní škole a kde již započala případná reedukační péče a podpora. Třídní učitelé a jednotliví pedagogové jsou prostřednictvím výchovného poradce informováni o všech žácích se speciálními vzdělávacími potřebami. Stejně tak jako všichni pedagogičtí pracovníci i ostatní žáci jsou seznamováni se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit jejich projevy a problémy a volit k nim vhodný společenský přístup. Při práci se žáky se sociálním znevýhodněním škola spolupracuje se středisky výchovné péče. 18

20 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Podpora mimořádně nadaných žáků má význam nejen pro ně samotné, ale také pro společnost. Důležité je žáky, kteří svými vědomostmi, dovednostmi nebo zájmem o obor převyšují ostatní, podchytit, soustavně s nimi individuálně pracovat vhodně volenými náročnějšími metodami, postupy a formami výuky. Jako výhodná se jeví spolupráce se základní školou, odkud žák přichází a také znalost rodinného prostředí a s tím související dosavadní způsob práce, na který lze navázat a dále jej zdokonalovat a rozvíjet. Důležitá je také podpora žáků vysoce motivovaných, cílevědomých a kreativních. Nedílnou součástí je podpora osobnosti žáků v komunikativní oblasti, v sebe pojetí a sebehodnocení. Výuka žáků se řídí platnou legislativou školskou i sociální Vzdělávání a začleňování cizinců Pedagogové věnují zvýšenou pozornost vytváření příznivého klimatu školy i jednotlivých tříd. Podporují vzájemné respektování, partnerské vztahy, sebeúctu, komunikaci mezi spolužáky a rozvíjení žádoucích postojů k lidem jiné národnosti, etnické nebo náboženské příslušnosti. Pedagogové seznamují žáky se základními údaji o menšinách, které u nás žijí, s jejich kulturou a rozvíjejí u nich vědomí sounáležitosti Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu práce a požární ochranu Neoddělitelnou součástí teoretického vyučování a odborného výcviku je bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce a požární ochrana. Vždy na začátku školního roku jsou všichni žáci prokazatelně seznámeni se školním řádem, zásadami bezpečného chování, s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany souvisejícími s jejich vykonávanou činností při teoretickém vyučování a zejména pak při praktickém vyučování a odborném výcviku. Ve výchovně-vzdělávacím procesu výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci vychází z platných právních předpisů tj. zákonů, prováděcích vládních nařízení, vyhlášek a norem. Jejich výklad je směřován od všeobecného ke konkrétnímu a postihuje otázky a předpisy bezpečnosti pro jednotlivce na všech typech pracovního postavení. V prostorách určených pro vyučování žáků jsou vytvořeny podmínky k zajištění bezpečnosti a hygieny práce a požární ochrany podle platných předpisů a norem. 19