SPŠ strojní a stavební, Tábor: Provozní technika Obsah

Transkript

1

2 Obsah Obsah Úvodní identifikační údaje Profil absolventa Uplatnění absolventa v praxi Výsledky vzdělávání absolventa, kompetence Klíčové kompetence Odborné kompetence Charakteristika vzdělávacího programu Přijímání žáků ke studiu Ukončování studia Celkové pojetí vzdělávání Charakteristika obsahu vzdělávání Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce Začlenění průřezových témat do výuky Organizace výuky Způsob hodnocení žáků BOZP Učební plán Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Učební osnovy... 8 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA... 8 ANGLICKÝ JAZYK MATEMATIKA FYZIKA EKONOMIKA A ŘÍZENÍ TECHNICKÁ MECHANIKA TECHNOLOGIE STROJE A ZAŘÍZENÍ TECHNICKÁ MĚŘENÍ IFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE CAD SYSTÉMY Popis materiálního a personálního zajištění výuky Materiální zajištění výuky Personální zajištění výuky Spolupráce se sociálními partnery... 88

3 Úvodní identifikační údaje SPŠ strojní a stavební, Tábor: Provozní technika Úvodní identifikační údaje Název školy: Střední průmyslová škola strojní a stavební, Tábor, Komenského 670 Adresa: Zřizovatel: Komenského 670, Tábor Jihočeský kraj, U Zimního stadionu 952/2, České Budějovice Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Dosažený stupeň vzdělání: Délka a forma studia: L/5 Provozní technika Provozní technika střední vzdělání s maturitní zkouškou 3 roky, dálkové studium Platnost ŠVP: od. září 202 Ředitel školy: Ing. Marcel Gause ŠVP sestavil: Ing. Václav Beňas (202) Revizi obsahu a jazykovou korekturu provedl: Ing. Bc. Pavel Nousek (srpen 203) Koordinátor ŠVP: Mgr. Libuše Trávníčková 3

4 2 Profil absolventa SPŠ strojní a stavební, Tábor: Provozní technika Profil absolventa Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: L/5 Provozní technika Provozní technika 3 roky, dálkové studium Datum platnosti: od Uplatnění absolventa v praxi Absolventi naleznou uplatnění ve strojírenských firmách a provozech v povolání strojírenský technik, a to zejména v jeho typových pozicích provozního charakteru, tj. strojírenský technik mistr nebo strojírenský technik dispečer. Mohou se také v uvedeném povolání uplatnit v příbuzných typových pozicích, např. strojírenský technik technolog, strojírenský technik technické kontroly, zkušební technik, servisní technik, popř. v dalších povoláních a typových pozicích ve strojírenství. Uplatnění mohou nalézt i ve strojírenských povoláních s převahou manuálních činností jako vedoucí pracovních čet a kolektivů. 2.2 Výsledky vzdělávání absolventa, kompetence Vzdělávání v oboru Provozní technika směřuje k tomu, aby si žáci prohloubili a rozvinuli, v návaznosti na dosažené vzdělání a podle svých schopností a potřeb, následující klíčové a odborné kompetence Klíčové kompetence Klíčové kompetence rozvíjejí obecné předpoklady žáků a jejich občanské vědomí. Jedná se o soubor schopností, znalostí a s nimi souvisejících postojů a hodnot, které jsou obecně uplatnitelné a přenositelné. Mohou být využívány u každé práce bez ohledu na odbornost a v osobním životě. Prolínají se celým odborným i všeobecným vzděláváním a na jejich vytváření se podílejí různou měrou všechny vyučovací předměty. Jedná se o tyto kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně se věnovat učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni úspěšně budovat svoji profesní kariéru a byli připraveni zvládat podnikatelské činnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat. Měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, o požadavcích na 4

5 Profil absolventa výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích. Byli schopni jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost. Měli přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce. Rozuměli podstatě a principům podnikání, měli představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání. Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni rozvíjet svoji osobnost, udržovat vhodné mezilidské vztahy a dbát o své zdraví. Absolventi by si měli stanovovat cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je pozitivně ovlivňovat. Měli by podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí. Absolventi by měli být schopni spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet na realizaci společných pracovních i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu a být připraveni vyrovnávat se se stresem v osobním i pracovním životě. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi efektivně pracovali s prostředky ICT a s informacemi, ovládali práci s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, rozvíjeli práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací, komunikovali elektronickou poštou, volili zdroje informací, získávali informace z otevřených zdrojů, především z celosvětové sítě Internet, uvědomovali si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a přistupovali k získaným informacím kriticky. Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně nebo v týmu řešit pracovní i mimopracovní problémy, dokázali pojmenovat a analyzovat vzniklý problém v celém jeho kontextu, určili příčiny problému, získali informace potřebné k jeho řešení, navrhnuli způsob řešení a zvážili možné pozitivní i negativní dopady. Absolventi by měli být schopní zvolit optimální postup řešení, uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve a spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni souvisle se vyjadřovat v písemné i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty, vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně i písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí. 5

6 Profil absolventa Absolventi by měli být schopni zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí, zvládat komunikaci nejméně v jednom v cizím jazyce při běžné komunikaci v cizojazyčném prostředí a využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci. Matematická a finanční gramotnost Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni používat matematické myšlení za účelem funkčního zvládání různých situací, aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání. Absolventi by měli být schopni rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a ekonomické údaje, zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní situace. Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi žili v souladu s hodnotami a principy humanity, demokracie a udržitelného rozvoje a uznávali kulturní hodnoty, dodržovali zákony, respektovali práva a osobnost druhých lidí, přispívali k uplatňování hodnot demokracie. Jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu, uznávali rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití. Zajímali se o politické a společenské dění u nás i ve světě a byli schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářeli si vlastními argumenty podložený názor. Chápali význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje; uvědomovali si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, vážili si kulturních hodnot a tradic Odborné kompetence Odborné kompetence se vztahují přímo k oboru vzdělání a příslušné kvalifikaci. V průběhu studia bude žák veden k získání schopností: a) Zabezpečovat žádoucí průběh výrobních procesů (popř. procesů servisu, údržby či oprav apod.), vést menší výrobní, kontrolní, servisní, opravárenské úseky, útvary a provozy, popř. pracovní kolektivy jak ve strojírenském průmyslu, tak i v drobném podnikání, tzn., aby absolventi: volili způsoby a techniky řídicích činností adekvátní řízenému útvaru, jeho pracovníkům a konkrétní pracovní situaci, řídili provozy, jejich úseky, útvary a pracovní kolektivy; při řízení uplatňovali základní manažerské dovednosti, rozlišovali provozně ekonomické jevy, analyzovali jejich vlivy na fungování řízených útvarů, volili opatření k zabezpečování plynulosti výroby a uplatňovali je pracovali s technickou a ekonomickou dokumentací a podklady souvisejícími s řízením činností výrobního útvaru a vytvářeli je prováděli potřebné propočty spojené s řízením činností výrobního útvaru, využívali aplikační programy pro počítačovou podporu řízení výroby, vedli jednání se zákazníky, obchodními partnery, vedoucími spolupracujících pracovních úseků aj. partnery 6

7 Profil absolventa b) Operativně navrhovat způsoby, technická zařízení, nářadí, nástroje, výrobní pomůcky a technologické podmínky k přeměně surovin, předvýrobků a polotovarů na strojírenské výrobky (popř. k jejich servisu a opravám), jejich změny, úpravy, aktualizace apod., tzn., aby absolventi: navrhovali či upravovali technologické postupy výroby součástí a postupy montáže nesložitých podskupin či výrobků vytvářeli či upravovali popisy jednotlivých technologických operací pro výrobu nesložitých součástí určovali stroje, zařízení, komunální nástroje, nářadí, měřidla a další výrobní pomůcky pro uskutečnění jednotlivých technologických operací stanovovali či upravovali technologické podmínky pro operace obrábění, tváření, tepelného zpracování, montáže apod. s ohledem na úroveň technologického vybavení konkrétních pracovišť určovali pomocné a provozní materiály a hmoty, potřebné k uskutečnění předepsaných technologických operací upravovali programy pro vykonávání pracovních operací na číslicově řízených strojích zabezpečovali vykonávání technické údržby a oprav strojů a technologických zařízení, diagnostiku jejich technického stavu a jejich provozuschopnost navrhovali způsoby a podmínky měření a kontroly jakosti součástí a výrobků c) Kontrolovat a posuzovat kvalitu vyrobených (opravených) součástí, smontovaných skupin a celků strojírenských výrobků a zařízení, provádět jejich funkční zkoušky a vypracovávat o měřeních a zkouškách dokumentaci, tzn., aby absolventi: používali měřidla a měřicí přístroje, vhodně aplikovali běžné způsoby kontroly a měření základních fyzikálních veličin měřili délkové rozměry, úhly, tvary, vzájemnou polohu ploch a prvků součástí a jakost jejich povrchu prováděli zkoušky mechanických vlastností technických materiálů, jednoduché zkoušky jejich technologických vlastností, zkoušky vlastností provozních hmot a materiálů, kontrolu strojních součástí a nástrojů a podíleli se dílčími měřeními na komplexních měřeních a zkouškách strojírenských výrobků vyhodnocovali výsledky uskutečněných měření a zpracovávali o nich záznamy a protokoly d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn., aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, ná- 7

8 Profil absolventa vštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana) f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn., aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí 8

9 Charakteristika vzdělávacího programu 3 Charakteristika vzdělávacího programu Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: L/5 Provozní technika Provozní technika 3 roky, dálkové studium Datum platnosti: od Přijímání žáků ke studiu Přijímání žáků ke studiu se řídí zákonem 56/2004 Sb. Konkrétní podmínky pro daný školní rok stanoví ředitel školy v souladu s platnou prováděcí vyhláškou. 3.2 Ukončování studia Studium oboru Provozní technika je ukončeno maturitní zkouškou podle zákona 56/2004 Sb. a vyhlášky 77/2009 Sb. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce v oboru Provozní technika. Maturitní zkouška má dvě části, společnou a profilovou. Společnou část maturitní zkoušky stanovuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Profilová část maturitní zkoušky je v kompetenci ředitele školy, který stanovil jako povinné ústní zkoušky z odborných vzdělávacích předmětů Stroje a zařízení, Technologie a dále maturitní práci z odborných předmětů a její obhajobu před zkušební maturitní komisí. 3.3 Celkové pojetí vzdělávání Dálkové studium oboru Provozní technika je určeno pro absolventy tříletých oborů vzdělání s výučním listem a představuje jednu z forem vzdělávání dospělých. Jeho cílem je rozvinout kompetence žáků, které získali ve tříletých vzdělávacích programech, na úroveň středního vzdělání s maturitní zkouškou a zvýšit jejich odbornou kvalifikaci. Návaznost mezi obory nástavbového studia a tříletými obory vzdělání s výučním listem je stanovena v Nařízení vlády č. 689/2004 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. RVP jsou zpracovány tak, aby zajišťovaly srovnatelnou úroveň poskytovaného vzdělávání všech absolventů a aby zároveň umožňovaly škole reagovat na vzdělávací podmínky v oboru (vazba na profil a odborný obsah předchozího oboru vzdělání, potřeby trhu práce v regionu, požadavky na přípravu k maturitní zkoušce aj.). Požadavky na odborné vzdělávání a způsobilosti (kompetence) absolventů vycházejí z požadavků trhu práce na výkon středních technicko-hospodářských nebo manažerských funkcí a z potřeb týkajících se řízení malých a středních podniků. RVP vymezují také požadavky na rozvoj klíčových kompetencí, neboť na jejich zvládnutí závisí nejen uplatnění na 9

10 Charakteristika vzdělávacího programu trhu práce, ale také motivace dospělých k dalšímu vzdělávání. Jejich realizace ve ŠVP předpokládá uplatňování specifických strategií vzdělávání dospělých. Do vzdělávání se zařazují také průřezová témata, podobně jako ve tříletých oborech vzdělání. Jsou koncipována tak, aby zohledňovala specifika nástavbového studia, zejména věk a životní zkušenosti žáků Charakteristika obsahu vzdělávání Struktura obsahu vzdělávání je vyjádřena učebním plánem studijního oboru. Poznatky, které tvoří obsah všeobecně vzdělávací složky, poskytují žákům vyučovací předměty společenskovědní, matematicko-přírodovědné a informační a komunikační technologie. Učivo jazykových předmětů poskytuje v mateřském jazyce poznatky o systému jazyka a jeho prostředcích, tím vytváří rozvoj kultivovaného, logicky, stylisticky a gramaticky správného projevu, adekvátního své funkci a komunikativní situaci. Učivo literární seznamuje žáky se společenskou a uměleckou funkcí literatury a jejími hlavními vývojovými etapami a rysy. Rozvíjí vztah žáka k estetickým hodnotám, k upevňování morálních a charakterových vlastností. Učivo cizího jazyka poskytuje poznatky o vybraných jazykových prostředcích a jevech i poznatky nejazykové, přibližující danou zemi a její obyvatelstvo. Vytváří řečové dovednosti nezbytné pro aktivní samostatné jednání ve vzniklé cizojazyčné komunikativní situaci a vytváří elementární dovednosti odborně komunikativní. Učivo společenskovědních předmětů přispívá k humanitnímu vzdělávání žáků, jejich hodnotové orientaci, vytváření názorů na svět a život v duchu demokracie, tolerance, humanity. Vede k chápání vzájemných vztahů mezi jedincem a společností, mezi řídícím pracovníkem a pracovním kolektivem. Podílí se na dotváření osobnosti člověka a připravuje jej na problematiku pracovního procesu a uplatnění jedince ve společnosti. Učivo matematiky a přírodovědných předmětů poskytuje žákům soubor matematických a přírodovědných vědomostí a dovedností na středoškolské úrovni a současně rozvíjí schopnost žáků získané poznatky rozšiřovat a aplikovat v rámci odborné složky vzdělávání. Podílí se na prohlubování vztahu žáka k tvorbě a ochraně životního prostředí. Učivo předmětu informační a komunikační technologie připravuje žáky k efektivnímu využívání digitálních technologií. Odbornou složku učiva tvoří vyučovací předměty Technická mechanika, Stroje a zařízení, Technologie, Technická měření a CAD systémy Rozvoj klíčových kompetencí ve výuce Rychlý vývoj nových technologií, nestabilita sociálně-ekonomického kontextu a proměnlivé podmínky trhu kladou ve výchovně-vzdělávacím procesu požadavky na rozvíjení kompetencí klíčových, tj. obecně přenositelných. Klíčové kompetence rozvíjejí obecné předpoklady žáků a jejich občanské vědomí. Jedná se o následující kompetence: personální a sociální, tj. k učení, práci a spolupráci s ostatními lidmi 0

11 Charakteristika vzdělávacího programu k řešení pracovních i mimopracovních problémů k práci s informacemi k práci s prostředky informačních a komunikačních technologií k pracovnímu uplatnění schopnost aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů schopnost celoživotně se vzdělávat Tyto klíčové kompetence se uplatňují v běžném životě a zároveň u téměř každého povolání. Zaměstnavatelé je často vyžadují po pracovnících jako nezbytnou součást výkonu odborné kvalifikace Začlenění průřezových témat do výuky Průřezová témata mají vysoký společenský význam, zaujímají nezastupitelné místo v celkovém rozvoji osobnosti žáka, především pak vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáka. Prostupují celým vzdělávacím procesem v řadě činností ve výuce i mimo ni. Metodické přístupy k práci s průřezovými tématy jsou uvedeny v pojetí jednotlivých vyučovacích předmětů, objasňují způsob uplatnění myšlenkových principů jednotlivých témat při jejich realizaci v praxi školy. Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství a humanitě se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie a pro multikulturní soužití. Průřezové téma se realizuje zejména: důslednou kultivací chování a jednání žáků ve smyslu obyčejné lidské slušnosti, čestnosti, tolerance, solidarity, prosociálního chování atp. Cílem je kladný přístup žáka k sobě samému a z toho pramenící jeho kladný přístup k životu, k ostatním lidem, k živé, i neživé přírodě, ke kulturním, historickým a jiným hodnotám, které lidé vytvořili a vytvářejí vytvořením demokratického klimatu školy, kde se lidé vzájemně respektují a spolupracují promyšleným a funkčním používání různých strategií výuky, protože právě ony jsou zásadní pro rozvoj klíčových kompetencí a dosahování ostatních plánovaných vzdělávacích cílů v realizaci mediální výchovy Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority dnešní doby. Národní strategie vzdělávání k udržitelnému rozvoji (2007) udává hlavní strategické linie pro implementaci principů udrži-

12 Charakteristika vzdělávacího programu telného rozvoje v rámci vzdělávací soustavy České republiky a je jedním z východisek pro tvorbu vzdělávacích programů. Environmentální vzdělávání a výchova jako jejich nedílná součást poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje. Vede k odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek i k úctě k životu ve všech jeho formách. V souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Žák je veden k tomu, aby: pochopil souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy porozuměl souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji respektoval principy udržitelného rozvoje získal přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje Informační a komunikační technologie Cílem je vytvořit u žáků dovednosti a návyky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Uplatňování znalostí informačních a komunikačních technologií a jejich efektivní používání napříč výukou ve všech předmětech je jednou z priorit školy, a to jak žáků, tak učitelů. 3.4 Organizace výuky Vzdělávání je organizováno jako tříleté, dálkovou formou. Teoretické předměty jsou rozděleny na všeobecně vzdělávací a odborné. Jejich rozdělení do ročníků je rozpracováno v učebním plánu. Výuka probíhá v kmenových i specializovaných učebnách dle daného předmětu a jeho potřeb. 3.5 Způsob hodnocení žáků V každém pololetí se vydává žákům vysvědčení, za. pololetí lze vydat pouze výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání je vyjádřeno klasifikací. Výsledná klasifikace na vysvědčení není pouhým aritmetickým průměrem průběžných známek za klasifikační období. Přihlíží se i k aktivitě žáků během konzultací, k jejich domácí přípravě a také k tomu, jak žáci zvládali jednotlivé klíčové kompetence. Zcela rozhodující pro 2

13 Charakteristika vzdělávacího programu výslednou klasifikaci je individuální zkouška na konci každého pololetního bloku patnácti konzultací. Ve zkouškovém období neprobíhá pravidelná výuka. Termíny zkoušek z jednotlivých předmětů si žáci domlouvají s příslušnými vyučujícími individuálně. Jednotlivé ústní zkoušky obvykle trvají přibližně 5 minut, předcházet jim např. může i písemný test, zadání krátké praktické úlohy (TEM) apod. Konkrétní obsah a formu zkoušky předem stanoví vyučující jednotlivých předmětů v průběhu konzultací. Úspěšné vykonání zkoušky je nezbytným předpokladem pro výslednou klasifikaci z předmětu lepší než nedostatečný. Požadované výsledky vzdělávání jsou vždy přiměřené učebním osnovám a profilu absolventa školy. Způsob hodnocení žáků je rozpracován na úrovni jednotlivých předmětů v učebních osnovách. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je prováděno podle pravidel, která jsou součástí školního řádu. Hodnocení žáků je přístupné prostřednictvím internetových stránek, přístup k údajům jednotlivých žáků je chráněn heslem. Kdykoliv během školního roku je možné dohodnout osobní konzultaci s příslušným vyučujícím nebo třídním učitelem. 3.6 BOZP Problematika BOZP je organicky začleněna do výuky všech oborů školy. Všichni žáci jsou vždy na začátku školního roku seznámeni se školním řádem, s řády laboratoří a odborných učeben. Používaná zařízení a přístroje jsou pravidelně odborně kontrolovány, zaměstnanci jsou cyklicky proškolováni, o čemž je vedena příslušná dokumentace. 3

14 Učební plán 4 Učební plán Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: L/5 Provozní technika Provozní technika 3 roky, dálkové studium Datum platnosti: od Ročník Pololetí I. II. I. II. I. II. Celkem Český jazyk a literatura CJL Cizí jazyk (ANJ) CIJ Matematika MAT Fyzika FYZ Ekonomika a řízení EKO Technická mechanika MET Technologie TEC Stroje a zařízení STZ Technická měření TEM Informační a komunikační technologie ICT CAD systémy CAD Celkem Poznámky. Všechny uvedené vyučovací předměty jsou povinné a mají formu společných konzultací s učitelem v učebně podle předem stanoveného časového rozvrhu. Nabídka cizích jazyků je z organizačních důvodů a podle zcela převládajícího zájmu studentů omezena na Anglický jazyk. 2. Odborné předměty profilující absolventa se vyučují už od. ročníku, protože ke studiu jsou přijímáni absolventi tříletých učebních oborů s výučním listem a většinou i s praxí, lze tedy ihned navazovat na určité základní technické znalosti a zkušenosti. 3. Požadavky RVP v oblasti vzdělávání pro zdraví (zvl. tělesná výchova) nemusí být v ŠVP pro dálkovou formu studia zařazeny, protože to nevyžaduje odborná příprava. 4. Praktické vyučování je realizováno při laboratorních pracích v předmětu Technická měření ve strojnické laboratoři školy. 4

15 Učební plán 5. Při výuce cizích jazyků a při laboratorních pracích se podle potřeby třída dělí na skupiny podle platných předpisů. 6. Výuka práce na počítači probíhá ve specializovaných učebnách, kde má každý žák k dispozici počítač s veškerým potřebným programovým vybavením a podle potřeby s přístupem na Internet. 5

16 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP 5 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: L/5 Provozní technika Provozní technika 3 roky, dálkové studium Datum platnosti: od Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy RVP Min. počet hodin za celou dobu vzdělávání dle RVP (týdenních v denní formě / celkový v dálkové formě) Vyučovací předmět dle ŠVP Podíl z min. počtu vyuč. hodin Jazykové vzdělávání - český jazyk - cizí jazyk 2 / 2 5 / 52 CJL (mluvnice) CIJ (ANJ) 2 52 Estetické vzdělávání 3 / 3 CJL (literatura) 3 Využití dispon. hodin Celkové hodinové dotace za dobu studia v dálkové formě CJL 90 ANJ 90 Matematické vzdělávání 5 / 52 MAT MAT 90 Ekonomika a řízení EKO 30 EKO 30 4 / 4 ICT celk. 4 Strojírenská výroba 24 / 248 MET TEC STZ TEM CAD ICT celk. 278 MET 45 TEC 90 STZ 90 TEM 30 Volitelné vzdělávání - Přírodovědné - v informačních a komunikačních technologiích 4 / 4 FYZ ICT CAD 5 5 celk. 4 FYZ 5 ICT 30 CAD 30 Disponibilní hodiny minimálně / 4 celk. 4 Součet (test minima viz pozn.) 58/ Kontrola přijatelnosti výsledku 600 < 630 < 660 vyhovuje všem požadavkům RVP 6

17 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Poznámky: Dálková forma vzdělávání se podle Rámcového vzdělávacího programu L/5 Provozní technika uskutečňuje jako samostudium spojené s pravidelnými konzultacemi v rozsahu hodin konzultací za rok. Struktura vyučovacích předmětů a jejich časová dotace byla odvozena přímo od RVP pro 2-letou denní formu, protože naše škola nenabízí pro tento obor vzdělávání v základní denní formě a nemá pro tuto formu ŠVP. Při stanovení počtu vyučovacích hodin jednotlivých předmětů byla zohledněna souvislost s profilem absolventa, s požadavky jednotné maturitní zkoušky, a také bylo uváženo, zda se jedná o vyučovací předmět, jehož učivo si lze osvojit samostudiem, nebo zda vyžaduje nácvik pod vedením učitele nebo v odborných učebnách a dílnách. Minimální počty týdenních hodin byly stanoveny procentuálním přepočtem pro následující základní parametry doporučené v RVP: minimální týdenní hodinová dotace v jednotlivých ročnících denní formy vzdělávání je 29 hodin, tzn. 58 hodin za 2 roky denní formy; večerní, dálkové nebo kombinované vzdělávání je nejvýše o rok delší než vzdělávání v denní formě tzn. dálková forma představuje tříleté studium; dálková forma vzdělávání se uskutečňuje jako samostudium spojené s pravidelnými konzultacemi v rozsahu hodin konzultací za rok, tzn. minimálně 600 hodin za 3 roky (00%). 7

18 6 Učební osnovy SPŠ strojní a stavební, Tábor: Provozní technika Učební osnovy Český jazyk a literatura Učební osnova předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: L/5 Provozní technika Provozní technika 3 roky, dálkové studium Datum platnosti: od Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět český jazyk a literatura je neoddělitelnou součástí všeobecného vzdělávání a je základem klíčových schopností a dovedností, kterými by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech vyučovacích předmětů. Obecným cílem jazykového vzdělávání v českém jazyce je rozvíjet komunikační kompetenci žáků na základě již dosažených jazykových a slohových znalostí a kultivovat jejich jazykový projev. Výuka směruje k tomu, aby žáci: využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory kultivovali svůj jazykový projev a uplatňovali své jazykové znalosti v dalším vzdělávání uplatňovali normy kulturního chování ve společenských a pracovních situacích uměli prezentovat své názory, vhodně argumentovali, dokázali obhájit svá stanoviska, ale i naslouchat druhým orientovali se v současném světě masmédií, dovedli získávat potřebné informace z různých zdrojů a kriticky je zhodnotit měli přehled o etapách kulturního a společenského vývoje byli schopni porozumět danému textu, interpretovat jeho obsah, aplikovat na něj poznatky z literární teorie a rozebrat jej také po stránce jazykové, případně stylistické. Charakteristika učiva Učivo je tvořeno dvěma základními složkami předmětu, jazykovou a literární, které se vzájemně prolínají. Jazykové vzdělávání prohlubuje znalost jazykového systému, a tím rozvíjí komunikační schopnosti žáků. Přispívá také ke zvyšování úrovně kultivovanosti psaného i mluveného jazykového projevu a společenského vystupování žáků. Literární složka pomáhá formovat estetické vnímání světa. Literární historie pojednává o tvorbě vybraných autorů jednotlivých epoch a sleduje jejich dílo ve všeobecných dobových souvislostech. Náplní předmětu jsou také základní pojmy literární teorie, které se žáci naučí uplatňovat při práci s texty. 8

19 Metody a formy výuky SPŠ strojní a stavební, Tábor: Provozní technika Učební osnovy Český jazyk a literatura Žáci jsou seznámeni se základními fakty daného tematického celku, poté nabyté znalosti procvičují a jsou vybízeni k tomu, aby je využívali v samostatném projevu. Důraz je kladen také na samostatnou přípravu mimo vyučování a možnosti využití moderních technologií při získávání informací. Žáci jsou zapojeni do hromadného vyučování, skupinové výuky, práce ve dvojicích nebo se zabývají daným úkolem samostatně. Způsob hodnocení žáků Vyučující hodnotí kultivovaný jazykový projev (psaný i mluvený), pravopisné znalosti, úroveň znalostí literární vědy a zohledňuje práci s literárním textem. Hodnotí se i dosažená úroveň klíčových kompetencí žáků v průřezových tématech. Žáci budou hodnoceni objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Každý žák bude mít možnost prezentovat své vědomosti a dovednosti jak ústně, tak písemně. V každém pololetí bude zařazena povinná písemná slohová práce. Při pololetní klasifikaci budou vyučující vycházet nejen z výsledků písemného a ústního zkoušení, ale i z celkového přístupu žáka k vyučovacímu procesu a z přístupu k plnění studijních povinností. Speciální pozornost bude věnována žákům s poruchami učení podle konkrétních potřeb. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Žáci by si měli v hodinách českého jazyka osvojit: Komunikativní kompetence schopnost vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování Personální kompetence stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace životních podmínek efektivně se učit pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok Sociální kompetence pečovat o své fyzické a duševní zdraví 9

20 Učební osnovy Český jazyk a literatura pracovat v týmu, podílet se na realizaci společných pracovních činností podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy jiných přijímat hodnocení svých výsledků, kritiku a adekvátně na ni reagovat využívat prostředky informačních a komunikačních technologií efektivně pracovat s informacemi chápat jazykové vzdělávání jako součásti lidské kultury hledat a vytvářet integrační vazby s ostatními předměty Začlenění průřezových témat Člověk a životní prostředí Výuka přispívá k rozvoji komunikativní kompetence zaměřené na posílení dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Informační a komunikační technologie Předmět podporuje rozvoj komunikativní kompetence zaměřené na práci s informacemi a s komunikačními prostředky vzhledem k vývoji informačních a komunikačních technologií. Občan v demokratické společnosti Žáci se dokážou orientovat v masových médiích, využívat je a kriticky hodnotit; jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a svět práce Výuka rozvíjí komunikativní kompetence zaměřené na vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, pomáhá orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu. Učí vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů, písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. 20

21 Rozpis výsledků vzdělávání SPŠ strojní a stavební, Tábor: Provozní technika Učební osnovy Český jazyk a literatura Výsledky vzdělávání rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně přednese krátký projev vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového Učivo Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností jazyková kultura vývojové tendence spisovné češtiny zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka obohacování slovní zásoby; slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání, terminologie větná skladba, druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska, stavba a tvorba komunikátu Komunikační a slohová výchova komunikační situace, komunikační strategie vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené projevy prostě sdělovací, administrativní, prakticky odborné, jejich základní znaky, postupy a prostředky vyprávění, popis osoby, věc, výklad nebo návod k činnosti, úvaha druhy řečnických projevů publicistika, reklama literatura faktu a umělecká literatura grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů 2

22 Učební osnovy Český jazyk a literatura sestaví základní projevy administrativního stylu vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary má přehled o slohových postupech uměleckého stylu zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů vypracuje anotaci má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti má přehled o knihovnách a jejich službách zaznamenává bibliografické údaje Práce s textem a získávání informací techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu druhy a žánry textu získávání a zpracovávání informací z textu (též odborného a administrativního) např. ve formě anotace, konspektu, osnovy, resumé, jejich třídění a hodnocení zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby práce s různými příručkami pro školu i veřejnost 22

23 Učební osnovy Český jazyk a literatura Rozpis učiva Předmět : ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník:. 3. Obor: L/5 Provozní technika Počet hodin:. ročník 30, 2. ročník 30, 3. ročník 30 konzultací za šk. rok Název ŠVP: Provozní technika Datum platnosti: od Zpracovali: Mgr. Karel Chotovinský, Mgr. Marie Pistulková (204) Učebnice: Prokop V.: Dějiny literatura od starověku do počátku 9. století, O.K. Soft Sokolov 200 Prokop V.: Čítanka k Dějinám literatury od starověku do počátku 9. stol. O.K.-Soft Sokolov 2004 Mašková D.: Český jazyk přehled středoškolského učiva, Maturita 2006 Prokop V.: Literatura 9. a počátku 20. století, O.K. Soft Sokolov 2000 Prokop V.: Přehled české literatury 20. století, O.K.-Soft Sokolov 998 Prokop V.: Přehled světové literatury 20. Století, O.K.-Soft Sokolov 2000 Mašková D.: Český jazyk přehled středoškolského učiva, Maturita 2006 Slanař O.: Obsahy a rozbory děl k literatuře-přehledu SŠ učiva, Maturita 2006 M. Sochrová, Literatura v kostce, Fragment M. Sochrová, Čítanka I. IV. k literatuře v kostce, Fragment. r. Tematický celek. Jazyková kultura Zdokonalování jazykových dovedností a vědomostí (pravopis a morfologie) Literární teorie 2. Komunikační a slohová výchova Vypravování, referát Útvary administrativního stylu (osobní a úřední dopis, žádost, CV) 3. Dějiny literatury od starověku po středověk Světová a česká renesanční literatura Baroko, osvícenství a klasicismus Romantismus ve světové a české literatuře Počátky národního obrození 2. r. Tematický celek. Jazyková kultura Zdokonalování jazykových dovedností a vědomostí (pravopis, morfologie a syntax) Jazykové funkční styly 2. Komunikační a slohová výchova Popis a charakteristika Útvary publicistického stylu (článek, fejeton reportáž) 23 Počty hodin 5 3. Česká a světová literatura 2. poloviny 9. století a. poloviny 9 6 Období měsíc průběžně , Počty Období hodin měsíc 5 průběžně 6, 3 2 4

24 Učební osnovy Český jazyk a literatura 20. století Realismus v české literatuře Realismus ve světové literatuře Moderní umělecké směry konce 9. a počátku 20. století. světová válka v české a světové literatuře Česká a světová meziválečná literatura 2. r. Tematický celek. Jazyková kultura Zdokonalování jazykových dovedností a vědomostí Procvičování pravopisu, morfologie a syntaxe 2. Komunikační a slohová výchova Úvaha, kritika, volný slohový útvar, cvičná písemná práce Jazykové funkční styly - systematizace 3. Literární vývoj od roku 945 do současnosti Světová literatura Česká literatura Literární druhy a žánry Seznam četby k ústní maturitní zkoušce, cvičné pracovní listy Počty hodin ,0, Období měsíc průběžně 2 4 9, 0,,

25 Učební osnovy Anglický jazyk Učební osnova předmětu ANGLICKÝ JAZYK Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Délka a forma studia: L/5 Provozní technika Provozní technika 3 roky, dálkové studium Datum platnosti: od Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Cílem vyučování je vytvářet, rozvíjet a prohlubovat řečové dovednosti tak, aby byl absolvent schopen pohotové komunikace v různých životních situacích a dokázal bezproblémově užívat cizí jazyk pro profesní účely, pro studium odborné literatury atd. Jazyková výuka prohlubuje všestranné a odborné vzdělávání, obohacuje poznatkové struktury a přispívá k rozvoji myšlenkových procesů a samostatné duševní práce. Podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu. Rozvíjí všeobecné kompetence (částečně i z oblasti znalosti reálií a kultury studovaného jazyka, sociokulturních dovedností, rozvíjení osobnosti a studijních návyků). Zároveň podporuje komunikační dovednosti ve zvoleném jazyce. Cílem výuky jazyků je naučit žáky pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, příručkami a využívat tyto zdroje ke studiu jazyka a k prohlubování všeobecných vědomostí a dovedností. Charakteristika učiva Obsahem výuky, který směřuje k plnění komunikativního vzdělávacího cíle, je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí a dovedností v těchto kategoriích:. Řečové dovednosti receptivní řečové dovednosti: poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů, čtení textů včetně odborných, práce s textem produktivní řečové dovednosti: ústní a písemné vyjadřování situačně i tematicky zaměřené, písemné zpracování textu (reprodukce, osnova, výpisky, anotace atp.), překlad interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností; dialogy; dopis 2. Jazykové prostředky výslovnost (zvukové prostředky jazyka) slovní zásoba a její tvoření gramatika (tvarosloví a větná skladba) gramatická podoba jazyka a pravopis 25

26 Učební osnovy Anglický jazyk 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazyková funkce tematické okruhy: osobní údaje, dům a domov, každodenní život, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, anglicky mluvící země komunikační situace: získávání a předávání informací, např. sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu apod. jazykové funkce: obraty při zahájení a ukončení rozhovoru, vyjádření žádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti, zklamání, naděje apod. 4. Poznatky o zemích Vybrané poznatky všeobecného i odborného charakteru k poznání anglicky mluvících zemí, jejich kultury, tradic a společenských zvyklostí. Informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o České republice. Metody a formy výuky Výuka směřuje k cílové úrovni B podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Studium končí státní maturitní zkouškou. V rámci práce s talentovanými žáky a zároveň slabšími žáky jsou připraveny různé metody výuky. Učitel se snaží navodit tvůrčí a přátelskou atmosféru ve třídě, pracuje s učebnicemi a doplňkovými materiály připravenými pro potřeby žáků vzhledem k jejich jazykové úrovni a snaží se podporovat samostudium, které je pro žáky vzhledem k hodinové dotaci nezbytné. Vyučující používá při výuce doplňkové materiály, např. plně vybavené a funkční jazykové učebny (magnetofony, videopřehrávače, DVD-přehrávače, multimediální výukové programy atd.). Zejména však vhodným zadáním úkolů motivuje žáky k samostatné práci (překladové, studijní a výkladové slovníky, autentické texty, písničky, beletrie, odborná literatura, časopisy, internet, filmy), dále individuální přípravě a samostudiu. Vyučující zároveň motivuje žáky ke konverzaci pomocí vhodně zvolených témat. Výuka je orientována k autodidaktickým metodám (samostatné učení žáků) a k sociálně komunikativním aspektům učení (didaktické slovní metody). Způsob hodnocení žáků Cíle jazykové výuky mají různé úrovně a sledují kvality žáka v různých oblastech jeho rozvoje, proto i hodnocení musí být realizováno podle povahy těchto cílů. Konečným výstupem studia anglického jazyka je maturitní zkouška. Během studia v jednotlivých ročnících vyučující průběžně kontroluje výsledky učení, včetně domácí přípravy, ústní i písemné, kterou žákům promyšleně zadává. Zařazuje kontrolní didaktické testy osvojeného učiva, zaměřené na poslech a čtení cizojazyčných textů s porozuměním, na gramaticko-lexikální znalost jazykových prostředků a vyjadřovací schopnosti. Klasifikační hodnocení v průběhu pololetí je pouze orientační a podpůrné, žák musí prokázat znalosti, komunikační schopnosti a dovednosti získané během pololetí ve zkoušce složené během zkouškového období na konci každého pololetí. 26

27 Učební osnovy Anglický jazyk Žák je motivován během vyučovacích hodin k samostatnému ústnímu projevu, a to při práci ve dvojících či skupinách nebo při vyjadřování svých vlastních postojů. Učitel hodnotí gramaticko-lexikální úroveň projevu, obsah projevu a jeho konzistenci. Při řízené konverzaci učitel neopravuje jednotlivé gramatické chyby, ale hodnotí projev jako celek s důrazem na výpovědní hodnotu. Žák se tak více soustředí na obsahovou stránku, má pocit úspěšnosti při vyjádření myšlenky, a to upevňuje jeho sebevědomí a navozuje příjemnou pracovní atmosféru ve výuce. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Žáci jsou vedeni k rozvíjení klíčových kompetencí především ke komunikaci, k učení, k práci a ke spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, práci s informačními technologiemi, k řešení praktických úkolů a k pracovnímu uplatnění. Studium cizího jazyka slouží žákům ke zpřístupnění informací v cizím jazyce (např. na internetu nebo v odborné literatuře) v jejich zaměření. V rámci uvědomování si potřeby celoživotního vzdělávání žák rozvíjí pomocí studia cizího jazyka nejen jazykové kompetence, ale uvědomuje si také své postavení nejen v naší společnosti, ale i v celoevropském a celosvětovém kontextu. Je veden k pochopení zvláštností a diverzi jednotlivých kultur, k toleranci a spolupráci v rámci studentských partnerských výměn, a také k přípravě ke spolupráci se zahraničními partnery v jeho povolání. Začlenění průřezových témat V rámcovém vzdělávacím programu jsou vyčleněna čtyři průřezová témat, která mají vysoký společenský význam. Navrhovaná metodika zapojení těchto témat do výuky: Občan v demokratické společnosti Práce s texty a dokumentárními filmy zaměřenými na evropský a světový kontext, budování a fungování EU, protiklady a zvláštnosti jednotlivých kultur, upozornění na přetrvávající nedemokratické systémy. Vedení žáků k zamýšlení nad demokratickým i nedemokratickým chováním, v rozhovorech ovlivňování nekritického přejímání z médií. Zdůrazňování zdvořilosti a slušnost, multikulturní výchova. Člověk a životní prostředí Aktivity (čtení, psaní, poslech, konverzace) spojené s ochranou přírody, s globálními problémy (oteplování, mizení deštných pralesů, přelidnění, nedostatek pitné vody, země třetího světa), porovnávání přístupu k ochraně životního prostředí v jednotlivých zemích. Výchova k vlastnímu ekologickému chování. Člověk a svět práce Práce s informacemi, které žákům pomůžou v jazykové komunikaci ve své profesi, dále orientace na trhu práce (perspektivní obory, obory s převládající nezaměstnaností), znalosti jednotlivých oborů, vedení k sebekritičnosti a posouzení vlastních schopností a možností, vedoucích k správnému rozhodnutí při případném výběru jiného zaměstnání. Nácvik dovednosti prezentovat vlastní osobu v souvislosti s hledáním zaměstnání. 27