Obsah 1. Cíle a úkoly technické výchovy na 1. stupni ZŠ 2 2. Funkce předmětu Přehled a charakteristika nejčastěji užívaných metod.

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Obsah 1. Cíle a úkoly technické výchovy na 1. stupni ZŠ 2 2. Funkce předmětu. 3 3. Přehled a charakteristika nejčastěji užívaných metod."

Transkript

1 Obsah 1. Cíle a úkoly technické výchovy na 1. stupni ZŠ Pozitivní vztah k práci a dobré pracovní návyky Získání pracovních dovedností a návyků Získání teoretických poznatků Funkce předmětu Interdisciplinární funkce Komunikační funkce Sociální funkce Relaxační funkce Kompenzační funkce Přehled a charakteristika nejčastěji užívaných metod Didaktická montáž a demontáž Metoda demonstrace Dramatizace Hra Metodická řada výrobku Metody seznamování s teoretickými poznatky z technické oblasti Motorický trénink, nácvik pohybových dovedností Popis Pracovní metoda Ergonomické zásady pro výuku technických prací Obecná hygienická a bezpečnostní opatření pro žáky Model optimální pracovny Techniky zpracování materiálů Papír a kartón Modelovací hmoty Ruční opracování dřeva Textilní materiály Kovy Příprava na hodinu technických prací Význam a využití technické hračky ve výuce technických prací Stručná charakteristika technické hračky Možnosti využití ve výuce Praktická cvičení pro děti s LMD- ADHD Doporučená literatura Dodatky k materiálnímu a technickému zabezpečení (Užitečné adresy) Seznam studijní odborné literatury. 41

2 1. Cíle a úkoly technické výchovy na 1. stupni ZŠ Hlavním cílem je vychování člověka, který bude znát své vlastnosti a schopnosti, bude pracovat na jejich rozvoji a dokáže je ve svém životě uplatnit. Tento cíl je ale obecný, vztahuje se ke všem předmětům. Pokusím se konkretizovat cíle pro technickou výchovu Vypěstovat u dětí pozitivní vztah k práci a dobré pracovní návyky. Přestože se jedná o velmi často opakované spojení, je tento cíl velmi problematický, formulace je frázovitá až velikášská. V rozporu s tím se jedná o zcela vyjímečně základní cíl. Jeho splnění je ale podmiňováno několika nutnými předpoklady: Učitel sám vnitřně tento vztah má, je zcela čitelný a převládající Učitel na děti působí jinými než verbálními prostředky - verbální prostředky často děti nudí, jejich účinnost je až negativní Učitel nezařazuje činnosti formálně, jen aby děti vyvíjely, nějakou činnost, vyloučí tzv. "práci pro práci". Zhotovované předměty musí být důsledně funkční a upotřebitelné Učitel nevyčleňuje techniku jako zvláštní a složitou oblast lidského konání, ale jako zcela přirozenou součást vývoje lidského myšlení, snahy o zlepšení životních podmínek Při vlastní činnosti dítě nejlépe pochopí hodnotu lidské práce a na základě této zkušenosti a pocitu možno nejpřirozenějším způsobem rozvíjet a posilovat poznání a úctu k hodnotě práce druhých lidí Dítě si postupně zautomatizuje myšlenkové postupy, které si člověk stanoví, aby se při práci příliš a zbytečně nenamáhal, nepřišel k úrazu, chránil své zdraví Učitel by měl vzbuzovat a podporovat chuť dětí k přemýšlení při práci, tvoření a experimentování. Učitel se ale nutně musí zbavit zlozvyku okamžitě všechny projevy hodnotit a rozhodovat o realizaci. Je výborné podporovat přirozenou aktivitu dětí tohoto věkového stupně. Zcela tragické následky mají hodiny tzv. " manufakturního typu" ( ve smyslu co hodina, to výrobek) Získání pracovních dovedností a návyků Samozřejmě přihlížíme k vývojovým, věkovým i individuálním možnostem dětí. Důležité je, aby dítě získalo základy těchto dovedností, které dále, podle své individuální úrovně, rozvíjí. O metodických postupech při nácviku se podrobně rozepisuji v dalších kapitolách.

3 Mladší školní věk je velmi optimální období, kdy citlivým přístupem můžeme položit základy motorických projevů dětí Dítě si osvojí základní technologické postupy ručního zpracování těchto materiálů (včetně používání nástrojů a pomůcek): modelovací hmoty (hlína, plastelína, modurit, těsta), textilní materiály, dřevo, kov, papír a kartón a přírodní materiály Základní konstrukční dovednosti- stavebnice Položení základů počítačové gramotnosti dítěte Získání teoretických poznatků Základní orientace v různých odvětvích technicky zaměřených oblastí lidské činnosti Základní orientace v historii techniky a věku přiměřené pochopení vzájemného vlivu mezi vývojem společnosti a techniky Základní poznatky o používaných materiálech - jejich vlastnostech, způsobech a možnostech opracování, použitelnost, osvojení příslušných verbálních pojmů, odborná terminologie Základní ergonomické poznatky - příprava na práci, optimální uspořádání předmětů k činnosti, osvětlení, hygienické a bezpečnostní zásady atd. 2. Funkce předmětu Technické práce, jako jedna ze složek předmětu Praktické činnosti na 1. stupni ZŠ (vzdělávací program Základní škola), mají několik velice specifických a nezanedbatelných další funkcí. Jejich význam je v konečném důsledku srovnatelný s předchozími cíly. Teoretickým východiskem pro jejich formulaci byl Delorsův model čtyř pilířů vzdělávání: učit se poznávat, učit se jednat, učit se žít společně a učit se být (Delors, 1997, s ) Interdisciplinární funkce - v systému všech vyučovaných předmětů- umožňují technické práce překlenutí předmětové izolovanosti, chápání souvislostí; praktické uplatnění teoretických poznatků a jejich procvičení. Například uplatnění výstižného a přesného vyjadřování, rozšíření slovní zásoby, popis pracovního postupu v mateřském jazyce; procvičení jednotek délky z matematiky při rozměřování, konstrukční dovednosti z geometrie atd. Úzká souvislost a návaznost je hlavně na učivo prvouky, přírodovědy a vlastivědy (druhy a obsah profesí, historie lidských obydlí, zemědělství, historie výroby nástrojů a nářadí atd.). Množství příkladů není nutné uvádět. Při komplexním přístupu učitele jsou snadno dostupná Komunikační funkce - charakter převažujících činností umožňuje neformální komunikaci mezi žáky navzájem i mezi učitelem a žáky; přínos v podnícení

4 autentického a otevřeného vyjadřování názorů, postojů, emocí, potřeb a očekávání; navázání užšího interpersonálního vztahu a pomoc v diagnostické práci učitele. Samozřejmě dětem umožníme, aby při práci mluvily. Při jakékoliv činnosti tohoto typu, se lidé mezi sebou domlouvají. Jde pouze zdánlivě o samozřejmost. Tuto speciální možnost, žáci nezneužívají, pokud existuje stabilně příznivé klima ve třídě Sociální funkce - je naprosto vhodné zvykat děti na týmovou práci. Analyzovat činnost, rozdělit si dílčí úlohy, společně hodnotit. Obsah předmětu poskytuje prostor pro vývoj sebereflexe, sebe akceptace a akceptace druhých; rozvíjí organizační a analytické schopnosti, senzitivitu k sociálním situacím, přiměřené otevření v sociální skupině, ochotu důvěřovat jejím členům, odpovědnost za dílčí úkol, vzájemnou komunikaci; spolupodílí se na vytváření pocitů bezpečí a jistoty; podněcuje zájem o naslouchání druhým a empatické reakce, sdílení radosti ve skupině; podporuje spolupráci při optimálním řešení situací a tím zvyšuje způsobilosti dítěte jednat a vyznat se v různě složitých situacích Dále oblast teoretického základu předmětu- kulturně historický obsah ( řemesla, hračky, tradice, obyčeje, historie techniky), umožnění řazení do systémů; pochopení obecnějších souvislostí vývoje lidstva; pocit sounáležitosti; pochopení úlohy jedince ve vývoji společnosti; podporuje vývoj tolerance k jiným kulturám; národní sebeuvědomění; multikulturní základ osobnosti. Poznatky z oblasti hygieny a bezpečnosti při práci rozvíjí schopnost zlepšovat pracovní podmínky, eliminovat negativní vlivy, odpovědnost jedince za jeho zdraví; zlepšování pracovních a životních podmínek v nejširším slova smyslu; enviromentální výchova; základy globálního myšlení. Specifikou výchovy na primární škole zůstává, že dítě je mimořádně příznivě nakloněno k interiorizaci prosociálních postojů Relaxační funkce - oblast používaných metod práce- hra, dramatizace, simulace, vytvářejí prostor pro rozvoj empatie, asertivity, interpersonální komunikace a podtrhují význam hygienicky nutné relaxace jedince. Hlavně v prvních ročnících školní docházky umožňuje dítěti prostor pro hru a tím i nenásilný a plynulý přechod dítěte na jiné formy činností. Velmi často se dítě cítí zavaleno verbálními podněty, změna činnosti je prospěšná a nutná. Dítě je v počátcích rovněž motoricky jednostranně přetíženo v oblasti nácviku psaní. Dochází i ke svalové strnulosti, kterou lze odstranit jinak zaměřenou motorickou činností Kompenzační funkce - většina činností je v současné škole stále zaměřena na rozvoj levé mozkové hemisféry. V tomto předmětu je možno úspěšně zapojit a rozvíjet i pravou hemisféru, která je úspěšnější v tvořivých a uměleckých činnostech. Potom lze snad předejít jednostrannému vývoji jedince a důsledkům takto pojaté výchovy.

5 3 Přehled a charakteristika nejčastěji používaných metod Výběr metod je vždy závislý na specifice samotného předmětu. Je ovlivněn osobností učitele, obsahem učiva, cílem výuky, věkovými a individuálními zvláštnostmi žáků. Z tohoto výčtu jasně vyplývá, že vyučovací metodu nelze žádnému učiteli předepsat a neexistuje zcela univerzální návod na výběr metod. Často se kombinují, doplňují se, zkoušejí se nové metody. Zabývat se aplikací obecných didaktických metod na různé předměty mi připadá z mé strany jako nedůstojné a zbytečné podceňování studenta. Případné zájemce odkazuji tímto na obecnou pedagogickou metodologii. Chtěla bych se zmínit pouze o metodách v jiných předmětech výrazné méně frekventovaných. Metody úmyslně nezařazuji do žádného známého systému klasifikace metod. Domnívám se že tyto systémy jsou obecně známé. Pro větší přehlednost následného textu volím pouze abecední a popřípadě skupinové řazení metod Didaktická montáž a demontáž Představuje jednu z modernějších vyučovacích metod. Stojí na přechodu mezi metodami demonstračními a metodami pracovními. Jejím hlavním úkolem je výchova k samostatné a přesné práci. Slouží k rozvoji technické představivosti a technického myšlení žáků. Učitel vede žáka k tomu, aby rozebíral a skládal hračky, technické výrobky (např.kolo, jednoduché nástroje a stroje), modely, makety, popřípadě elektromotory, rozhlasové přijímače atd. Metoda, má výraznou specifickou poznávací funkci. Dítě poznává principy konstrukce, stavební prvky, jejich pojmenování, způsoby spojení a zapojení. Toto vše v částech i v celku. Sehrává nezastupitelnou roli v technické analýze a syntéze a postupném osamostatňování dítěte při používání poznatků v praxi. Celý proces, který tuto metodu provází, má několik základních rysů: - vždy je obsažen prvek problémového vyučování - umožňuje porozumění teoretickým principům, znalostem funkce prvků a jejich rozvedení v praxi - vyžaduje se studium grafické komunikace - náčrty, plány, schémata - vyžaduje se studium další odborné literatury Tato metoda zcela odpovídá dispozičnímu založení většiny chlapecké populace mladšího školního věku. Celý uvedený proces má pro ně nezvyklou přitažlivost. Pokud je jim ovšem z nejrůznějších důvodů a pseudodůvodů dopřán.

6 Pro obecné použití lze doporučit až hraničně zminimalizovaný model uplatnění této metody při pracích dětí se stavebnicemi a jízdním kolem. Didaktické postupy uvádím v dalších kapitolách Metoda demonstrace Je metodou sdělování nových teoretických i praktických poznatků názorným předváděním obrazů, fotografií, ilustrací z knih, kreseb na tabuli, náčrtů, plánů modelů atd.volíme ji hlavně v případě, kdy z nejrůznějších důvodů nelze provádět předvádění na skutečném předmětu. Všechny grafické pomůcky musí být patřičně velké (většinou zvětšený originál) a je vhodné je dětem nechávat k pozorování na delší dobu i po hodině. Různé náčrty, plánky a kresby učiteli značně zjednoduší a zpřesní komunikaci se žáky. Oproti častým pochybnostem ze strany učitelů, si děti na základy grafické komunikace velice rychle zvykají. Doporučuji využívat těchto postupů hlavně při zadávání požadavků na donesený materiál, při úvodní instruktáži v hodině, při znázornění obtížných kroků pracovního postupu atd Specifickým typem demonstrace je demonstrace exkurzní. Je nutné uvést několik ujasňujících terminologických údajů. Exkurze je vyučovací formou, ve které učitel používá mnoho metod. Nejvýraznějším kladným rysem metody exkurzní demonstrace je, že umožňuje vnímat jevy ve skutečném prostředí. Na druhé straně se jedná o prostředí pro zúčastněné cizí, bez možnosti použití běžných didaktických pomůcek. Konečně demonstrace při exkurzi je výrazně omezena časovým únikem a nelze ji kdykoliv znovu opakovat. Učitel má na výběr ze dvou základních variant - podle požadované intenzity poznání exkurze s intenzivním charakterem poznávání objektů- specializované, jdoucí do hloubky poznání exkurze s extenzivním charakterem poznávání objektů- jdoucí do šíře problematiky, méně odborné, poskytující orientační seznámení Na 1. stupni základní školy převážně a dále kdykoliv v počátečním stadiu poznávání objektů, je vhodné začínat druhou variantou. Metoda exkurzní demonstrace a její začleňování do výuky má některá svá úskalí. Velice rychle je vyvodíme z Vaší osobní praktické zkušenosti. Většina z populace v dětském věku, absolvuje nějakou exkurzi v továrně. Výsledné dojmy lze vyjmenovat zhruba v následujícím souboru - hluk, nepřehlednost, nesrozumitelnost výkladu, obtíže při pohybu prostorem, nuda atd.

7 Vzdělávací či výchovný cíl se jaksi zpravidla nekonal. Delší dobu lze pozorovat některé společensky podmíněné úkazy, které zdůvodňují nutnost zařazování funkčních exkurzních demonstrací do výuky - mizí všeobecná znalost hrubého obsahu jednotlivých povolání, čímž se snižuje obecný rozhled, a to nejenom u dítěte; - obecné povědomí současné společnosti vykazuje obrovskou degradaci jakékoliv lidské práce, ve které se objevuje motorická (manuální) činnost. Podmínky funkčnosti exkurzní demonstrace Volba místa konání - zcela vynecháme velké továrny. Vhodná je například menší dílna čalounická, knihařská, pekařská, hrnčířská, opravárenská, truhlářská atd. Uvažujeme rovněž o vzdálenosti a dostupnosti místa, bezpečnosti dětí při přesunu, složitosti výrobních postupů vzhledem k možnostem chápání dětí Otázka komentáře průvodce - učiteli se rozhodně vyplatí absolvování soukromé exkurze před dětmi. Lidé různých profesních skupin znají odbornou terminologii, technologické postupy, které učitel zpravidla nemůže znát. Naopak tzv. průvodci často neumí najít vhodnou formu sdělení, srozumitelnou dětem. Vzájemná domluva mezi učitelem a průvodcem je nezbytná Vhodná příprava dětí - je nutné děti předběžně seznámit s prostředím, které navštíví. Demonstrujeme nástroje, obrázky, popíšeme základní pracovní postupy, řízeným rozhovorem vyvodíme důležitost této profese, vztah k regionu atd. Vhodné je, pokud rovněž stanovíme konkrétní úkoly pro pozorování a napíšeme na tabuli. Zcela nutně děti upozorníme na vhodné oblečení a bezpečné chování Vhodné ukončení - děje se zpravidla rozhovorem o výsledcích pozorování, zajímavých faktech, doplní, zpřesní a zkompletují se získané informace. Poznámka - učitel by měl zvážit, zda někdy nenahradit exkurzní demonstraci například didaktickým filmem. Bývají i v televizním vysílání, lze využít hotové tematické videofilmy, třeba i pohádky. Klasickým případem didaktického filmu k objasnění výroby textilní je například známá pohádka Jak krtek ke kalhotkám přišel. Záleží pouze na invenci učitele Demonstrace pohybová Touto metodou jsou předváděny pohyby - laboratorní, pracovní, technické atd. Způsob, kterým názorně, přesvědčivě a přesně demonstruje, učitel pohybový úkon, operaci nebo soubor operací, ovlivní vědomost, trvalost a správnost provedení žákem. Pro chápání podstaty studovaného pohybu mají největší význam zrakové vjemy. Ovšem nemůžeme vykonat pohyb, který si neumíme představit zrakově, ale

8 i pohybově (kineticky). Což je informace základního významu. Pro didaktické postupy v hodinách z ní vyplývá, že je nutno u dětí zajistit zrakové i kinetické představy. Rozdílnou, ale podstatně menší měrou se zúčastňují i sluchové, vestibulární i svalové receptory. Pro pohybovou představu můžeme stanovit komplex dílčích vjemů (Mojžíšek,1988) - Vjem polohy těla a jeho jednotlivých částí - soubor počitků z receptorů v kloubech. -Počátek úsilí při aktivních pohybech - zdrojem podráždění neurotických nervových zakončení ve šlachách. - Vjem samotného pohybu - komplex počátků úsilí, změn poloh pohybových orgánů. - Kinestetické představy - vycházejí hlavně z dřívějších zkušeností, především představa odporu - svalové napětí, smrštění. - Vjem a představa rozměru, směru, rychlosti prováděného pohybu. - Vjem a představa prostoru. - Komplexní představa o tvaru vnímaných předmětů. - Představa o hmotnosti předmětu. - Estetické prožitky. Tato demonstrace má úkol, který nelze splnit pouze předvedením pohybu. Musíme zohledňovat tyto procesy: zrakový obraz naznačuje jen velmi částečně pohybové představy děti (i dospělí, konající neznámý pohyb) nemají zkušenost členit složité vnímané pohyby na jednotlivé prvky. Často nerozliší ani základní pohyby, o drobných dílčích pohybech ani nemluvě. demonstrovaný pohyb vidí žák zpravidla zrcadlově obrácený Ze všech těchto důvodů zařazujeme do pohybové demonstrace možnost pozorovat charakteristické prvky pohybů a provádíme demonstraci úplného úkonu i jeho částí. Mnoha obtížím předejdeme použitím funkčního průvodního slovního popisu nebo vysvětlování. Jeho funkčnost spočívá ve vedení a řízení pozorování žáka, upozorňování na detaily, zdůvodňování použití. Posledně jmenované má obrovský vliv na kvalitu trvalosti zapamatování. Při procesu osvojování si složitých pohybových operací je výhodné zařazení řízeného přednácviku, v jehož průběhu nacvičujeme dílčí obtížné pohyby. Výrazně tím přispějeme ke zmenšení počtu chyb, nepřesnostem v pohybech a snížíme počet nutných dodatečných zásahů, či svízelnému přecvičování chybně osvojených pohybů Dramatizace Zkonkrétňuje učivo, slouží k jeho prožití a pochopení a soustřeďuje pozornost a budí zájem o učivo. Stává se silným zdrojem prožitků, vynalézání a tvořivosti. Prohlubuje vedle vědomostí i četné dovednosti - intelektuální, pracovní, organizační, komunikační. Lze ji úspěšně zařadit při vyvozování nových poznatků z dějin techniky, při demonstraci náplně povolání, jako úspěšnou shrnující a opakující a hodnotící metodu.

9 Nezanedbatelná je i skutečnost, že tento předmět může sloužit jako jakýsi rezervoár pomůcek pro dramatizaci i v jiných předmětech. Konkrétně mám na mysli hlavně obličejové a hlavové masky (např. pohádkových bytostí), jednoduché kulisy, které lze zhotovit bez velkých nákladů a výrazné námahy. Rozhodně mohou přispět k celkové autentičnosti dramatizace. Technologickými postupy se zabývám v dalších kapitolách. Zůstává otázkou zkušeností a především citu učitele, kdy se rozhodne dramatizaci zařadit. Myslím, že stále ještě je metodou pedagogickou veřejností v praxi nedoceněnou. Přitom význam jejího častějšího zařazování je jednoznačně pozitivní. Jen málokdy má dítě šanci uplatnit celý soubor verbálního a současně pohybového vyjadřování. Ještě méně metod stejnou měrou přispívá k rozvoji přiměřeného sebevědomého vystupování, málokde může dítě demonstrovat celistvěji svá specifická nadání a výsledky svých pozorování. Učitel může zpravidla využít možnosti dramatické improvizace, která je založena na lidské schopnosti jednat v navozených situacích, jakoby byly skutečné. Děti dostávají jedinečnou příležitost zažít situace, se kterými se mohou v životě skutečně setkat, a které si mohou předem prozkoumat. To jim dovoluje zažít a pochopit množství lidských citů, myšlenek, názorů, motivů jednání, orientace. Metoda dramatizace a návazně i celá dramatická výchova dítěte, pomáhá utvářet vnitřně bohatou osobnost Hra Přestože se s ní setkáváme v celé historii vzdělávacích metod, doposud není jako vyučovací metoda prakticky příliš doceněna a uspokojivým způsobem teoreticky zpracována. Při hře je dítě aktivní, má prostor pro tvůrčí vyjádření a komunikaci s ostatními. Umožňuje mu rozvoj myšlení, vnímání, pozornosti, řečí, jemné i hrubé motoriky, citové rovnováhy, fantazie, volné aktivity, estetického cítění a sociálních dovedností. Záleží na zvoleném druhu hry a specifických potřebách dětí, jednotlivce i skupin. Existují mnohá hlediska pro dělení her. Tato problematika je dostatečně rozsáhle popsána i v obecných pedagogických textech. Nepovažuji za nutné je zařazovat. Z hlediska přípravy učitele a úspěšnosti metody hry, je nutné zdůraznit některé podmínky, vycházejí ze subjektivního rozlišování a hodnocení hry a práce. Nejsou složité, ale jejich respektováním úspěšnost herních aktivit nesporně zvýšíme Dospělý má funkci pouze iniciátora. Hru navrhne a v jejím průběhu do ní nesmí bezdůvodně vstupovat Děti nemůžeme do hry nutit, nařídit jim jí. Ale je nanejvýše vhodné navodit situaci tak, aby si dítě samo přálo hru hrát Dospělý musí stanovit a vysvětlit včas přesná pravidla - předejde mnohým nedorozuměním a demotivaci dětí. Snáze lze též splnit didaktický úkol hry Vymezíme místo, kde se hraje - doma, ve třídě, na hřišti. Bereme v úvahu charakter hry, bezpečnost dětí, příjemné prostředí, dostupnost pomůcek - hraček atd.

10 Doporučíme a dopřejeme dětem vhodné oblečení - pohodlné, volnější, které mohou zašpinit. Jde o důležitou podmínku, často podceňovanou. Jejím nerespektováním často děti z herních činností zcela vyloučíme Vědomí vážnosti herní činnosti dítěte, srovnatelné s naším hodnocením práce. Dopřejeme tudíž dítěti dostatek času. Nejedná se skutečně o ztracený, výlučně oddechový čas. Hra bývá často chápána jako typický projev dětského věku. Objektivněji řečeno, různé hry hraje většina z nás prakticky po celý život. Některé typy her dospělých jsou značně rozšířené, a pro nezávislého pozorovatele často velmi pozoruhodné, s výraznými i humornými rysy. Zájemcům o tuto nesmírně zajímavou problematiku, uvádím pramen v seznamu doporučené literatury. Ještě několik poznámek v závěru: neexistuje žádný objektivní důvod, proč hru deklasovat na metodu pro školní děti již nedůstojnou nic nebrání většímu rozšíření a zařazování, třeba krátkých her, do výuky technických prací. Využijeme úžasného efektu, vyplývajícího z pocitu dítěte, které bez zjevně vynaložené námahy dosahuje mimořádných výkonů Metodická řada výrobku Je názornou metodou při procvičování pracovních dovedností podle názorného postupu. Jednotlivé pracovní operace jsou zpracovány učitelem v podobě metodické řady výrobku. Z hlediska přípravy učitele, se jedná o metodu časově náročnější. Její efektivita je ale obrovská. Metodická řada obsahuje alespoň jeden hotový výrobek, a tolik postupně zpracovaných operací, kolik jich pracovní postup obsahuje. Lze použít i zkrácenou metodickou řadu, kdy zařazujeme pouze obtížné, kritické operace. Jako výhodné se jeví očíslování jednotlivých dílčích operací a shodné očíslování bodů pracovního postupu třeba na tabuli. Tento klasický postup odstraní mnohé těžkosti učitele, které vznikají z rozdílného osobního tempa žáků. Metodická řada výrobků může mít formu předmětovou, kreslenou, fotografickou a další. Nepoužíváme ji izolovaně, doplňujeme zpravidla rozhovorem, demonstrací, popisem. Pro mladší školní věk metoda velmi výhodná. Hlavně pro svou výraznou konkrétnost a umožnění prostoru pro rozvoj jemných pozorovacích schopností žáků Metody seznamování s teoretickými poznatky z technické oblasti Pokud máme zájem o to, aby poznatky, které dětí získají, byly poněkud trvalejšího rázu a máme snahu probudit zájem dětí o tuto oblast lidské činnosti, musíme nutně volit méně tradiční formy a metody výuky.

11 Hlavní myšlenkou, která by nás měla při této činnosti stále provázet, je konstatování, že technika vznikla jako přirozený důsledek lidského snažení a přemýšlení o zjednodušení životních podmínek. Techniku nelze ani přeceňovat ani podceňovat. Patří neodmyslitelně k vývoji lidstva. Pokusme se společně s dětmi poodhalit kouzlo historie techniky, okolnosti kolem vzniku různých vynálezů a jejich tvůrců, seznámíme je i třeba s dodnes nevysvětlenými technickými záhadami, stavbami atd. Příklady: vymýšlejte různá řešení, nebo naopak zkuste si představit, jak by svět vypadal, kdyby najednou jeden den zmizela auta, neexistovala elektřina atd. Ke splnění těchto cílů nám pomohou modifikované metody hry, vyprávění, popisu, modelování atd. Uvádím některé konkrétní návrhy Skládání (popřípadě i vybarvování) obrázkové osnovy, spojené s popisem a vyprávěním. Tuto kombinaci metod lze využít téměř tématicky neomezeně. Pouze je nutno volit obrazy dětem obsahově srozumitelné. Naprosto ideální pro tuto metodu je použití příloh časopisu ABC mladých techniků a přírodovědců - jak to bylo, jako to je. Obrazová část je doplněna i textem, který bude nutno upravit podle věku dětí a jejich rozumových schopností. Existuje rovněž řada dětských ilustrovaných encyklopedií, které lze ve výuce výhodně využít. Dětem dopřejeme dostatek času na prohlédnutí obrázků, protože často znázorňují objekty, které děti z reálného prostředí nemohou znát (historické), ale zpravidla jeví o ně velký zájem. Mnohé z témat, ačkoliv jsou běžnou součástí života, budou ve vašich žácích vyvolávat veselost, pobavení Využití původně "relaxačních" her k výukovým účelům. Příkladem mohou být různé karetní soubory, pexesa a stolní hry. Tuto myšlenku mistrně i prakticky ztvárnil Tomáš Houška. Jeho karetní soubory "Vyjmenovaná slova", "Slovní druhy", "Násobilka" a desková souprava: "Tajemství dávných časů," jsou důkazem nejen neobvyklé autorovy invence, ale především hlubokého poznání, že jak práci, tak i učení je nesmyslné, za každou cenu, chápat jako trest, biflování a nadměrnou námahu. Znatelně lepších výsledků dosáhneme při zdánlivě oddechové činnosti. Záleží pouze na obsahu, který těmto tradičním hrám nově přiřadíme. Pro technické práce přicházejí v úvahu například pexesa s těmito náměty: nástroje, nářadí, stroje, nábytek, stavební slohy, hrady a zámky. Můžeme vytvořit i celou škálu stolních her - nakreslíme trasy, použijeme kostky a figurky třeba z vyráběného "Člověče nezlob se", vymyslíme pravidla a po trase rozmístíme různé obrázky, spojené s úkoly v pravidlech. Případnými tématy mohou být - architektonické stoly, vývoj automobilů, kriteria a vývoj jízdního kola atd.

12 Modelování různých reálných situací; historických vývojových řad určité technické oblasti lidského konání (např. různá řemesla); zjednodušená simulace výrobního procesu atd. Předpokládá se určitá teoretická příprava dětí a v další fázi převážně aktivní motorická a myšlenková činnost. Míra aktivity dítěte závisí na jeho zájmu o danou oblast a hlavně, na ochotě učitele tuto činnost připustit. Osobně znám učitele, kteří skutečně s dětmi staví na školním pozemku dílnu - na nářadí; vyrábějí chléb, od zrytí půdy a výsevu obilí, až k pečení. Vše záleží na lidech a podmínkách. O poznání méně náročné, přesto dětmi vítané jsou další náměty: výroba ručního papíru, výroba lité keramiky, jednoduché stroje (páka, kladka, ozubené kolo konstrukce za pomoci stavebnice Merkur, Lego, Variant), základy tkaní, stavba lodí Motorický trénink, nácvik pohybových dovedností Velice úzce souvisí a obsahově navazuje na metodu pohybové demonstrace. Řadíme ji do skupiny metod opakování a procvičování dovedností. Všechny pracovní dovednosti mají něco společného. Jsou to soustavy dočasných spojů, učením získané, dispozice, které umožňují správné, rychlé a úsporné plnění pracovních úkonů. Jednotlivé pracovní pohybové úkony i jejich soustavy konáme na podkladě pracovních senzomotorických dovedností. Jsou to podmíněně reflexní struktury, které zajišťují plnění pracovních úkolů vnímáním pracovních signálů a pohybovým reagováním na tyto podněty, pohybovým působením na pracovní předmět (Mojžíšek. 1988). Provádíme-li nějaký výkon opětovně po jistou dobu, zlepšuje se postupně schopnost tento výkon realizovat a zdokonaluje se. Nakonec výkon ovládneme, provádíme jej rychleji, elegantnějším způsobem. Vykonáváme jej ekonomicky (bez např. zbytečných pohybů), s menším stupněm únavy. Než se dopracujeme této fáze, absolvujeme složitý fyziologický a psychologický proces. Jeho základními etapami jsou (Mojžíšek 1988) : -fáze zvládnutí výkonu - nácvikem -proces přizpůsobení - rozvoj pohybového aparátu, vnitřních orgánů - růst svalů, úprava dýchání, krevního oběhu atd. Existují stručné didaktické požadavky na dovednostní nácvik: - žákova vnitřní motivace k výkonu - žákovo plné porozumění principům činnosti - respektování fází vývoje dovedností u jednotlivců i skupin - důsledná kontrola výkonu (učitel, žák), nelze dopustit fixaci chybných výkonů - nácvik má důsledný systém - dílčí dovednosti postupně zařazujeme do řetězců dovedností

13 - počet cviků a čas poskytneme dostatečný pro vytvoření pevných spojů - nácvik se dotýká celé osobnosti žáka - myšlení, zájmů, vůle, citů, pozornosti fantazie Pro rozlišování stupně vývoje nacvičované dovednosti nám velmi dobře poslouží přehledné zpracování postupných fází dovedností (Štefanovič 1969) Informování o výkonu - poučení, instrukce; v této fázi výkonu žák ještě neprovádí pohyb, seznámen s podmínkami a způsobem jeho provedení, pokus o nápodobu První pokusy o výkon - výkon řízen intelektem, poznáním, informací, instrukcí. Jeho kvalita: neobratný v detailech, obsahuje chybné výkony, žák rychle unaven Relativně úspěšný výkon automatizovaných komponentů výkonu - teoreticky první stupeň dovednosti. Kvalita: zrychlení, zpřesnění pohybů, absence nadbytečných pohybů, pohybová úspornost; přítomna intelektuální kontrola výkonu (sebekontrola); koordinuje se činnost vnitřních orgánů člověka s jeho pohyby Dovednost s automatizovanými komponenty - některé části výkonu již prováděny bez neustálé intelektuální kontroly- ustálení a standardizace pohybů ( po překonání nepravidelnosti a nestejnoměrnosti v pohybech). Chronologicky nejprve mizí zraková sebekontrola. Tato druhá úroveň dovednosti umožňuje úspěšně pracovat za konstantních podmínek Dovednost schopná adaptace - třetí, tzv. pružná úroveň dovednosti- charakterizována vysokou úrovní dovednosti v různých a proměnlivých podmínkách činnosti. Toto schéma je dobré mít na paměti v mnoha praktických diagnostických situacích - např. při průběžné praxi ve škole, při návrhu dalších námětů do hodin, při příchodu nových žáků atd. Vždy, kdy potřebujeme pro svou přípravu co nejpřesnější odhad motorických dovedností lidí Popis Monologická metoda, která se liší od vyprávění tím, že v ní výrazně převládá sdělovací funkce. Řídí žákovo představování, smyslovou i pojmovou analýzu a syntézu a komparaci. Popisujeme děje, události, předměty. Pro efektivitu popisu je možné stanovit některé podmínky: výběr pouze typických základních faktů celkový počet uváděných faktů odpovídá možnostem vnímání a pozornosti dětí - pozor na chaos z přemíry faktů fakta utřídit do systému, logického řádu z hlediska představové zkušenosti žáka je výhodnější kombinovat popis s demonstrací V technických pracích lze doporučit zařazení popisu při předvádění nástrojů, pomůcek, materiálů, pracovních postupů, obrazů atd.

14 Nadměrné zařazování slovního popisu do hodin není efektivní. Nejlépe se totiž žák učí činností samotnou, nikoliv popisem této činnosti. Navíc bychom měli vzít v úvahu existenci a pozvolné rozšiřování fenoménu provozní hluchoty velké části dětské populace. Na jejím vzniku se zřejmě podílí i nadměrné verbální přetěžování dětí - školní, domácí i mediální Pracovní metoda Významná metoda, prostřednictvím které jsou rozvíjeny dovednosti a schopnosti vnímání a zvyšuje se počáteční citlivost žáka. Uplatňuje se při upevňování učiva - umožňuje přirozeně opakovat to, co se jinými metodami jeví žákům jako nepřitažlivé. Rovněž umožňuje rozvíjet aplikační dovednosti žáků a má i diagnostický význam pro učitele. Nejcennějším metodickým přínosem práce je, že postupně umožňuje rozvíjet myšlení - od forem konkrétních k abstraktním. Pracovní činnost rozvíjí i citový život dítěte. Může být zdrojem pozitivních i negativních počitků (hlavně pozor na formální, nesmyslnou a ponižující práci). K typickým pracovním metodám patří metody laboratorní a praktické činnosti ve specializovaných učebnách Laboratorní metody- v praxi se na 1. st. ZŠ objevuje z těchto metod především přiměřený pokus. Jeho význam tkví především v osvojených myšlenkových postupech žáka: stanovení problému, formulace hypotézy, ověřování. S pokusy se setkáváme i v technických předmětech. Hlavně při zjišťování vlastností materiálů, strojů, nástrojů, vhodnosti použití materiálů a pracovních postupů. Úspěšnost závisí do značné míry na kvalitě přípravy učitele. Lze navrhnout okruh otázek, kterými je vhodné se při přípravě pokusů zabývat : - stanovení přesně formulovaných pokusů, učitel je sám vyzkouší, vyvodí časovou náročnost (kolem 1O-2O min.); - stanoví hygienické a bezpečnostní požadavky; - formuluje otázky pro žáky; - zajistí materiální zabezpečení výuky; - sestavení, písemné krokové instrukce k provedení pokusu; - promyšlení organizace pokusu - rozdělení dětí do skupin, jejich složení, dílčí úkoly; - usměrňování práce při realizaci pokusu, doplnění a zpřesnění instrukcí; - závěrečné zobecnění výsledků, pokusů, členění na podstatné a nepodstatné jevy, provedení zvoleného druhu zápisu, doporučení další literatury.

15 Opět se jedná o metodu zpočátku časově náročnou, především z hlediska přípravy učitele. Pro žáky je přitažlivá a získané vědomosti i dovednosti jsou pozoruhodně trvanlivé Praktické činnosti ve specializovaných učebnách -tato metoda má povahu práce s různými materiály, používá se nástrojů, pomůcek a jsou vytvořeny modely, hračky, předměty užitné hodnoty.uskutečňuje se zpravidla ve speciálních prostorách, či v upravených třídách. Vyučovací hodiny jsou charakterizovány nezvyklým ruchem, pohyblivostí žáků a průběžným výrazně individuálním přístupem k žákovi. Detailní charakteristikou se zbývám v praktické, námětové části textu. Metoda praktických činností má své opodstatnění také z hlediska formování některých morálních schopností dítěte. Spolupůsobí na posilování smyslu pro řád, vytrvalost v práci, schopnost a sílu k překonání překážek svědomitost, schopnost vnitřní discipliny a ukázněnosti při práci. Je nutné dítě respektovat, ale systematicky a nekompromisně ho směřovat k práci na těchto dovednostech. Mnozí budou zcela nepříjemně zaskočení, budou v této nezvyklé situaci klást i odpor, či se snažit, abychom činnosti vykonávali místo nich. Nelitujme je, buďme laskaví, ale požadujme splnění a dokončení úkolů. 4. Ergonomické zásady pro výuku technických prací na 1. stupni ZŠ Ergonomie - název vznikl spojením řeckých slov ergon = práce, namos = zákon, pravidlo. Vstupní data poskytují antropologové (tělesná výška, hmotnost, výkonnost a schopnost zátěže, únava); psychologové (pracovní motivace, psychická zátěž, schopnost pozornosti, soustředění aj.); sociologové (adaptace v pracovním i mimopracovním prostředí, sociální pozadí aj.); lékaři (prevence a léčení chorob z povolání, předcházení úrazů, hygiena pracovního prostředí aj.). Předmětem ergonomie je studium vztahů mezi člověkem, pracovním prostředkem a pracovním prostředím. Studuje schopnost a výkonnost lidského organizmu a hledá předpoklady, pro optimální přizpůsobení práce a pracoviště člověku. Snaha o individuální úpravu a vylepšení nástroje, později stroje, pracoviště, člověka provází celým jeho vývojem. Tyto snahy byly ovšem dlouhou dobu nesystematické a soukromého rázu. Teprve s větším rozvojem techniky, (zhruba konec 19. a začátek 20.

16 století), dochází ke zlomu - na člověka jsou kladeny takové nároky, které přesahují jeho možnosti. Technika proto nebyla buď plně využita nebo práce byla spjata s množstvím chyb, úrazů atd. Tehdejší tzv. inženýrská psychologie dochází k závěru, že při řešení systému člověk - stroj se musí vycházet z nejslabšího článku = člověka. Vznik ergonomie byl tudíž vynucen praxí. Základní poznatky z ergonomie by se pomalu měly stávat součástí všeobecného vzdělání člověka. Z mnoha příčin bude stále aktuálnější nutnost znalostí o možnostech a mezích lidské výkonnosti, o dosahu dlouhodobých účinků nadměrné hlučnosti, chybného osvětlení, prašného chemicky znečištěného ovzduší atd. Škola je také jedním z pracovních prostředí. I pro něj vypracovává a shromažďuje ergonomie základní podmínky pro úspěšnou činnost. Specifikuje tyto poznatky obecně pro různé předměty, odděleně i souhrnně pro učitele i děti. V soudobé praxi našich škol často, bohužel, přetrvává tendence k osvojování si navzájem izolovaných bezpečnostních poznatků, které se nemohou stát základem pro vznik významově žádoucího postoje žáka k uvedené problematice. Studenti tyto kapitoly mnohdy podceňují, při jejich průběžné praxi se setkávám s pouze formálním zařazením poučení o bezpečnosti a hygieně práce, nejednou i s jeho naprostou absencí. Je zřejmě příznačné pro lidskou povahu, že k výraznému názorovému posunu a plnému pochopení významu bezpečnostní a hygienické problematiky u lidí dochází často až při osobní konfrontaci s následky nerespektování těchto zásad. Lze očekávat, že s narůstající civilizační úrovní lidstva bude přibývat i rizik, potřeb jejich eliminace a znalostí způsobů jejich prevence. Otázky bezpečnosti a hygieny při práci i běžném životě bude nutno koncipovat jako organickou součást výchovy k zdravému životnímu stylu. Tomu bude odpovídat i obsah a formy výuky na všech typech a stupních škol, primární nevyjímaje. Vzhledem k charakteristice předmětu, kterému je věnována vaše pozornost, hodlám se nyní zabývat těmito hlavními dvěma body. Obecná hygienická a bezpečnostní opatření pro žáky Model optimální pracovny pro výuku technických prací na primární škole 4. 1 Obecná hygienická a bezpečnostní opatření pro žáky Terminologická spojení: správné a bezpečné používání jednoduchých pracovních nářadí, nástrojů a pomůcek, osvojení si zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, základy organizace a plánování práce, optimální uspořádání pracovního místa a dodržování technologické kázně prezentují stručný výčet cílů a úkolů v řešené oblasti pro primární školu. Má- li dítě splnit tyto atributy, je nezbytné jeho důkladné poučení v minimálně tomto rozsahu pravidel: Zásada vhodného oděvu a obuvi pro žáky - při jeho konkretizaci vycházíme z aktuální pracovní činnosti, předpokládané fyzické námahy, vyloučení úrazů (vlající oděv, nepevná obuv), možnost hygienické údržby oděvu a obuvi atd.

17 Zásada neprodleného hlášení každého poranění žáka včetně aktuálního stavu před vyučovací hodinou a hlavně v jejím průběhu ( dle zjištění upravovat individuálně rozsah činností, nepodceňovat drobná poranění rukou především při práci s hlínou) Zásada okamžitého ošetření jakéhokoliv zranění žáků a zápis do knihy úrazů Zásada znalosti příčin úrazů a jejich předcházení- v žádné hodině neopomíjet - pro děti většinou zcela nové činnosti i nástroje - nepodceňovat nebezpečí úrazů i pro nás jednoduchými nástroji ( například při stříhání a řezání zautomatizovat přidržování materiálu druhou rukou v bezpečné vzdálenosti) Zásada poučení o způsobu vydávání, přenášení a odkládání nástrojů a nářadí. ( manipulace s nůžkami, noži a jehlami- nedávat proti obličeji a do úst, podávat rukojetí napřed, odkládat ostřím dolů, jehly a špendlíky nikdy nenechávat volně ložené atd.) Zásada hlášení všech poškození nástrojů i nářadí před vyučovací jednotkou a hlavně kdykoliv v jejím průběhu Zásada dodržování osobní hygieny dětí v průběhu pracovní činnosti - vychází z konkrétní činnosti, ale obecně sem řadíme nutnost častějšího mytí rukou, větrání ve třídě, zákaz požívání či olizování pomůcek a materiálu, rukou Zásada výběru a používání pomůcek a nářadí, které odpovídají bezpečnostním předpisům a velikostně dětem ( preference užití dětské sady truhlářských nástrojů, velikost a ergonomický tvar nůžek a nože, přiměřenost poměrů velikosti materiálu a nářadí atd.) Zásada postupného vytvoření pevného návyku uspořádání pracovního místa ( zpočátku nutné konkrétně vyžadovat a kontrolovat), uložení nástrojů ( pořádek a čistota na pracovišti předchází zbytečným úrazům), návyk k vyhledávání stabilní polohy těla při motorických činnostech Model optimální pracovny pro výuku technických prací na 1.stupni ZŠ Chtěla bych hned na začátku zdůraznit, že se jedná o model poněkud maximalistický, a že jsem si vědoma toho, že mnohdy se nepodaří ho v praxi realizovat. Rovněž možnosti učitele jsou v různých podmínkách různou měrou omezené. Přesto se domnívám, že by neměl postrádat znalosti o optimálním prostředí pro výuku tohoto předmětu. Při návrhu modelu je přihlíženo k obsahu a integritě zpracování této problematiky pro 2. stupeň základní školy. Jsou převzaty obsahově odpovídající tématické celky, které zaručují návaznost a výhodné převzetí a působení v duchu stejné struktury, s obsahem adekvátním primární škole.

18 umístění učebny v budově školy - dostatečně vzdálená od běžných učeben (hlučnost činností) a jídelny (hygienické požadavky); orientace místnosti vzhledem ke světovým stranám (na jih, východ, hlavně vzhledem k náročným požadavkům na osvětlení a možnost větrání); dispoziční řešení objektu učebny - velká okna s možností zastínění (rolety, závěsy) - plošná výměra na jednoho žáka 1,5m 2 - vzdušný prostor - 4,5m 3 / 1 žáka - bílá malba stěn - teplota v místnosti 18 o -2O o C ( měřeno 1,5 m od země) nároky na vybavení učebny - umývárna (zhruba na 5 dětí 1 umyvadlo), věšáky na ručníky - dětské pracovní stoly-optimální je tvar šestiúhelníku (délka jedné strany 6O-8O cm); výška stolu - 57,5 cm (1. a 2. ročník), 63 cm (3. a 4. ročník); omyvatelné povrchy; optimální barva hnědá, zelená; židle s nastavitelnou výškou (průměrně 33,5-37cm), kulaté sedátko, otočná, raději bez opěradla - osvětlení - centrální pro celou učebnu (vhodnější zářivky); stahovací světlo s mléčnou žárovkou,(samozřejmě krytou), nad každým stolem žáků; bodové osvětlení tabule - nábytek - skříně na nářadí, výrobky (i rozpracované) a pracovní oděv a obuv žáků, optimální umístění v učebně na straně proti oknům; stůl nebo skříňka na vystavované předměty; bedny na odpadový materiál; - košťata, smetáky a lopatky na běžný úklid pracovního místa - klasická a magnetická tabule - příruční knihovna s odbornou literaturou - příruční sklad s materiálem - police, krabice, pytle - popsané - lékárnička a kniha úrazů nároky na vybavení učebny základními nástroji a nářadím- kovové svěráky; nůžky s kulatými okraji (velikost 12,5 cm a 15 cm); jehly s tupou i ostrou špičkou; nůž příborový i kuchyňský; válečky na modelování; kladívko; štípací kleště; šroubováky; rašple; pilníky různé hrubosti; pily; dláta; dřevěná měřidla; ruční vrtačka na dřevo 5 Techniky zpracování materiálů na 1. st. ZŠ Na základě souhrnu poznatků z předešlých kapitol vám doporučuji tyto "vývojové řady technik". Akcentují vzájemnou provázanost technologií zpracování jednotlivých

19 materiálů, respektují komplexně stupeň vývoje dítěte a jeho specifika. Hlavně však prezentují soubor základních dovedností dítěte mladšího školního věku, představují transformovanou formu kompetencí, kterých dítě na primární škole dosahuje. V průběhu osvojování těchto dovedností se vždy rozbíhá inkubační doba pro autentické tvořivé projevy dítěte. Čas, který dítěti v tomto bloku technik poskytneme, se mi jevil v praxi jako naprosto dostačující, a to i pro zapojení většiny dětí ve třídě. Základní schéma se lety ověřování stalo záměrně jednoduché, protože nepředkládám žádný univerzální podrobný recept. Ten obrovský "hluchý" prostor kolem schématu existuje proto, aby respektoval všechny tvořivé, svébytné a svobodné bytostiučitele a všechny žáky, kteří se s nimi setkají Papír a kartón Papír je nejběžněji dostupný materiál, ve škole mu bývá věnováno nejvíce času. Dítě při vstupu do školy nemá osvojené základní dovednosti zpracování papíru. Vstupní úroveň je u jednotlivých žáků velmi rozdílná. Je výhodné poskytnout žákům šanci, aby se úroveň dovedností vyrovnávala. Výcvik je rozvržen, podle vzrůstající náročnosti, do několika fází. Jsou zde zastoupeny všechny základní techniky, které dítě ke svému úspěšnému vývoji v této oblasti potřebuje Povrchové úpravy papíru Lze pozorovat úzkou souvislost s výtvarnou výchovou. Technik je celá řada. Pouze rámcově sem patří elementární tiskové a izolační techniky, škrobové a olejové papíry atd. Řadíme sem rovněž techniku ruční výroby recyklovaného papíru. Jedná se o překvapivě oblíbenou techniku. Poskytuje mimořádně efektivní možnost poznání skutečné výroby papíru. Surovinou bývá novinový papír, který natrháme na menší kousky, namočíme do teplé vody den před výrobou. Mokré kousky novin rozmixujeme, vléváme je do zásobní nádoby ( hlubší umyvadlo, dětská vanička). Listy papíru nabíráme na síta ( dva rámečky: formátovací a se sítem), necháme odkapat a dosušíme vyklopené na svazku novin. Papírovinu lze barvit ve hmotě ( Duha, mořidla na dřevo, barvy na vajíčka), upravovat její výsledné vlastnosti přidáním škrobu nebo zředěných lepidel na tapety. Na povrch ručního papíru lze psát i kreslit. Velmi zdařile dopadá technika zalévání vylisovaných přírodnin do papíroviny Volná vytrhovánka Má výrazný vliv na rozvoj motoriky dítěte, koordinaci práce obou rukou a plošnou představivost. Vykazuje též dobrou relaxační funkci. Můžeme volit buď vytrhávání kousků a tyto vlepovat do obrysu - např. ryby, sněhuláka, krajiny; druhá, náročnější alternativa představuje vytrhávání celé postavy (budovy, květiny) z jednoho kusu papíru. Doporučuji použít neklížený papír - například novinový. Dětem je možno vysvětlil a ukázat optimální

20 způsob při nanášení lepidla, kdy postupujeme od středu paprskovitě do stran. Nejlépe ovšem je nemanipulovat štětcem a lepidlem ale využít lepidel s dávkovači (Gama-fix, Herkules), tyčková, vysouvací (Cores atd.). Vůbec nedoporučuji používat k lepení bílou lepicí pastu ( malá trvanlivost spoje), klovatinu ( špatně se nanáší, prosakuje materiálem, špiní nelepené plochy), Kanagon ( zdravotní závadnost, pouze v nevyhnutných případech, např. k lepení kovů) Nácvik stříhání - ukážeme přikládání nůžek k papíru, děti dělají krátké nepravidelné nástřihy po okraji papíru. Nacvičují si koordinaci síly, kterou musí vyvinout a směr stříhání; - proužek papíru rozstřihávají podle linky na poloviny. Jejich délka by neměla přesáhnout 25-3Ocm. Při vzniku únavy děti více chybují. - přestřiháváním těchto proužků dítě získává různé jednoduché geometrické tvary. Z těch poté vytváří plošné obrazce Vystřihovánky z přeloženého papíru Začínáme nácvikem přesného překládání na polovinu. Zavádíme pomocný pojem "krytí rohů". Nacvičíme harmonikové skládání. Ideálním materiálem je průklepový papír. Existují dva základní druhy těchto vystřihovánek: pásové - z harmonikově poskládaného papíru vystřihneme jeden figurální nebo rostlinný motiv tak, aby se papír neporušil nejméně ve dvou bodech. Pro děti je tato činnost většinou zajímavá, protože nepostrádá moment překvapení, který nastává při rozložení papíru. Příklady: řady panenek, domků, stromů, květin, zvířecích postav. kruhové, čtvercové - z poskládaného (několikrát přeloženého na poloviny v obou směrech) papíru vystřihujeme drobné tvary. Vzhledem k více vrstvám je tato činnost pro děti fyzicky náročnější. Příklady: vločky, dečky, obrázky na okna Prostorová vystřihovánka Zde ke všem dříve zmíněným technikám přistupuje ještě obkreslování šablony. Většinou to bývá poprvé, kdy dítě takovou činnost vykonává, a proto je vhodné jim správný způsob ukázat.nejobtížnější je koordinace práce obou rukou, kdy každá vykonává jiný pohyb. Problematické bývá rovněž posouvání ruky, držící šablonu. V počátcích je výhodnější pracovat ve dvojicích: jedno dítě přidržuje šablonu a druhé obkresluje. Zpracovává se zpravidla již pevnější papír (kladívková čtvrtka), pro dosažení vzhledného ohybu je vhodné nařezávání příslušné hrany. Pro tuto činnost je optimální zařadit cvičnou práci, kdy děti na kousku papíru, podle pravítka vedou řez. Zde si vyzkouší sílu tlaku na nůž, při kterém je splněna funkce techniky, ale nedojde k proříznutí a poškození materiálu. V počátcích lze nařezávat také hranou nůžek. Obsažena je opět práce se šablonou, ale obrys

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc 1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové

Více

Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně.

Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně. PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

5. 11. Pracovní činnosti

5. 11. Pracovní činnosti 5. 11. Pracovní činnosti Obsah stránka 5.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.11.2. Začlenění průřezových témat 2 5.11.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.11.4. Formy a metody práce 3 5.11.5.

Více

Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009

Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009 Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je realizován ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti. Předmět je vyučován

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Pracovní činnosti Předmět Pracovní činnosti vytváří příležitosti pro vytvoření

Více

Předmět: Řemeslná činnost

Předmět: Řemeslná činnost Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Nepovinné předměty Předmět: Řemeslná činnost Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

3. UČEBNÍ PLÁN 3. 1. Systém výuky

3. UČEBNÍ PLÁN 3. 1. Systém výuky 3. UČEBNÍ PLÁN 3. 1. Systém výuky Výuka podle ŠVP probíhá v 1. 9. postupném ročníku ZŠ. ŠVP (RVP) rozlišuje tři vzdělávací období: 1. období 1. 3. ročník 2. období 4. 5. ročník 3. období 6. 9. ročník.

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Předmět Výtvarná výchova v podmínkách školy pro žáky se zdravotním

Více

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající

Více

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností

Více

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ROZPOČTY STAVEB Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Celkový počet hodin za studium: 3. ročník = 66 hodin/ročník

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět:: INFORMATIKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu U vyučovacího předmětu informatika je časové vymezení dáno učebním plánem. V

Více

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika

Více

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň 5.3.1. Informatika pro 2. stupeň Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat

Více

V. 9 Člověk a svět práce

V. 9 Člověk a svět práce 1/5 V. 9 Člověk a svět práce V.9.I 1. stupeň V.9.I. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Člověk a svět práce se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci

Více

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval

Více

Handicap není překážkou ve vzdělávání

Handicap není překážkou ve vzdělávání Handicap není překážkou ve vzdělávání Název modulu Typ modulu Délka modulu (počet hodin) Kurz Knihařství výukový 21 hodin Platnost modulu (datum, od kterého modul platí) 1.10.2011 Základní vědomosti z

Více

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:

Více

Hodnocení žáka s LMP

Hodnocení žáka s LMP Hodnocení žáka s LMP Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

Více

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Učím se žít s druhými HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ učení se základním

Více

Hrát si a učit se proč ne?

Hrát si a učit se proč ne? Základní škola a Mateřská škola Jehnědí, okres Ústí nad Orlicí Jehnědí 82, 562 01 Ústí nad Orlicí, IČO 75016133 tel. 465 547 259, e-mail: zsjehnedi@wo.cz, http://www.jehnedi.cz Školní vzdělávací program

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti

Více

Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu

Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu CZ.1.07/1.3.00/48.0073 VODA Rozvoj manuálních dovedností a používání základních nástrojů a nářadí (VP9) DIDAKTICKÁ

Více

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí

Více

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých

Více

Základní škola Velký Šenov, okres Děčín. Školní vzdělávací program pro školní družinu. Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole)

Základní škola Velký Šenov, okres Děčín. Školní vzdělávací program pro školní družinu. Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole) Základní škola Velký Šenov, okres Děčín Školní vzdělávací program pro školní družinu Výňatek (celý dokument je k nahlédnutí ve škole) 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika zařízení 3. Konkrétní cíle

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Charakteristika předmětu Pracovní činnosti Vyučovací předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávací oblasti Svět práce. Vyučuje

Více

Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek.

Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek. Program: OP VK Projekt: Klíče pro život Registrační číslo: CZ.1.7/4.1.00/06.0011 Akce: Odbornostní setkání Tvořivé aktivity Termín: 6. 7. 10. 2012 Místo: Mahlerův penzion, Jihlava Lektor: Anna Svobodová,

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si

Více

Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Domácí nauka se vyučuje jako samostatný volitelný předmět

Více

Časové a organizační vymezení

Časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Týdenní hodinové dotace Časové a organizační vymezení Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník

Více

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ Mgr. Kamila Balcarová PODSTATA A CHARAKTERISTIKA MONTESSORI PEDAGOGIKY 3 pilíře Montessori výchovně vzdělávací systému Připravený (vědomý) dospělý Připravené prostředí

Více

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního

Více

Zvířata domácí, divoká

Zvířata domácí, divoká ZÁŘÍ TÉMA: My se školy nebojíme Začíná škola Zvířata domácí, divoká tělo Přivítání dětí i jejich rodičů ve škole, navození atmosféry důvěry a pohody. Pomoci dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí.

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka

Více

6.24 Literární seminář volitelný předmět

6.24 Literární seminář volitelný předmět VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako

Více

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu 3. INTEGROVANÝ BLOK Název: OBJEVUJI SKRYTÁ TAJEMSTVÍ SVĚTA HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu Rozšiřování poznatků o přírodě,

Více

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační

Více

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ

UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3

Více

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení 2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a

Více

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou

Více

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ODBORNÉ KRESLENÍ Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Ekonomika a podnikání Celkový počet hodin za studium (rozpis

Více

II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast je v našem vzdělávání zastoupena jedním předmětem matematikou, od 1. do 9. ročníku. Podle vývoje dětské psychiky a zejména

Více

CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Psychické procesy VY_32_INOVACE_10_02. Luděk Dobeš dobes@gymjev.

CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Psychické procesy VY_32_INOVACE_10_02. Luděk Dobeš dobes@gymjev. Průvodka Číslo projektu Název projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Příjemce

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího

Více

Konstrukce nábytku. Osnovy do předmětu. Úvod do předmětu. Dřevo. Kovy. Plasty

Konstrukce nábytku. Osnovy do předmětu. Úvod do předmětu. Dřevo. Kovy. Plasty Osnovy do předmětu Konstrukce nábytku Úvod do předmětu - Jak to začalo Obráběcí způsoby dřeva v minulosti - Nástroje pro ruční obrábění Rozdělení nástojů pro ruční obrábění Teoretické možnosti použití

Více

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem

Více

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření 1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8

Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,

Více

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 5.1.7 Informatika a výpočetní technika Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 Realizuje se vzdělávací obor Informatika a výpočetní technika RVP pro gymnázia.

Více

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace 6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem

Více

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě

Více

Jeden za všechny, všichni za jednoho

Jeden za všechny, všichni za jednoho Školní vzdělávací program ŠD Základní škola Bystřice n.p., Nádražní 615 Jeden za všechny, všichni za jednoho Obsah školního vzdělávacího programu 1. Charakteristika školního vzdělávacího programu - Název

Více

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky

Více

Didaktický proces vzdělávání

Didaktický proces vzdělávání Didaktický proces vzdělávání dospělých Základní prvky didaktického procesu ve vzdělávání dospělých: Didaktický proces = výuka CÍL= určen zvenčí např. politikou, společností, potřebami institucí OBSAH=

Více

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.

Více

3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička

3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička 3. Učební plán 3.1. Rámcový učební plán ZŠ ŠVP Berlička Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1. stupeň 2. stupeň 1. - 5. ročník 6. - 9. ročník Časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura

Více

Pracovní činnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Pracovní činnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 1.-5. ročník 1 hodina týdně Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk

Více

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací obor : Člověk a svět práce Vedení domácnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací oblast zahrnuje

Více

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití

Více

Školní družina plní roli partnera rodiny a školy v oblasti zájmového vzdělávání. Podílí se na smysluplném využití volného času dětí a žáků.

Školní družina plní roli partnera rodiny a školy v oblasti zájmového vzdělávání. Podílí se na smysluplném využití volného času dětí a žáků. Školní družina plní roli partnera rodiny a školy v oblasti zájmového vzdělávání. Podílí se na smysluplném využití volného času dětí a žáků. Rozvíjí specifické nadání dětí, jejich přirozený hudební, výtvarný

Více

Pedagogická komunikace

Pedagogická komunikace Pedagogická komunikace Organizační formy a vyučovací metody Mgr. Pavla Macháčková, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty

Více

5.9.1 Pracovní výchova povinný předmět

5.9.1 Pracovní výchova povinný předmět 5.9.1 Pracovní výchova povinný předmět Učební plán předmětu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 0+1 Předmět Pracovní výchova je vyučován

Více

PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA

PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím

Více

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU? ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky

Více

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky Projekt: Přispějme k ještě kvalitnější a modernější výuce na ZŠ Chotěboř Buttulova Registrační číslo projektu CZ.01.07/1.1.01/01.0004 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním

Více

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649

Více

Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu

Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova Obor vzdělání: 24-41-M/01 Strojírenství 26-41-M/01 Elektrotechnika Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Celkový počet týdenních hodin za studium:

Více

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni

Více

5.1.5.2. Výtvarná výchova

5.1.5.2. Výtvarná výchova 5.1.5.2. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň: Vzdělávací obor Výtvarná výchova ze vzdělávací oblasti Umění a kultura je zařazen do všech ročníků prvního stupně a je zaměřen

Více

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací

Více

ročník 6. 7. 8. 9. celkem počet hodin 1 1 0 1 3 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

ročník 6. 7. 8. 9. celkem počet hodin 1 1 0 1 3 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Předmět pracovní činnosti postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií. Žáci zde přicházejí do přímého kontaktu s

Více

Kariérové poradenství

Kariérové poradenství Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi

Více

Handicap není překážkou ve vzdělávání

Handicap není překážkou ve vzdělávání Handicap není překážkou ve vzdělávání Název modulu Typ modulu Délka modulu (počet hodin) Tvořivé psaní výukový 21 hodin Platnost modulu (datum, od kterého modul platí) 1.10.2011 - schopnost psát a číst

Více

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk 4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

4.9.59. Seminář z chemie

4.9.59. Seminář z chemie 4.9.59. Seminář z chemie Seminář z chemie si mohou žáci zvolit ve třetím ročníku je koncipován jako dvouletý. Umožňuje žákům, kteří si jej zvolili, prohloubit základní pojmy z chemie, systematizovat poznatky

Více

Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací plán I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody

Více

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce

Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce 8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ UČEBNÍ OSNOVY 8. 3 Sportovní hry Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika: Žáci si tento předmět vybírají v rámci nabídky volitelných předmětů

Více

METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK

METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU

Více

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy Část V. Osnovy I. stupeň KAPITOLA 6. - PRACOVNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Člověk a svět práce - Pracovní výchova 1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO

Více

5.9. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce. 5.9.1. Pracovní výchova pro 1. stupeň. Klíčové kompetence:

5.9. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce. 5.9.1. Pracovní výchova pro 1. stupeň. Klíčové kompetence: 5.9. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce 5.9.1. Pracovní výchova pro 1. stupeň Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště č. 15 - Zlín Inspekční zpráva Základní škola Salvátor Králova 380, 757 57 Valašské Meziříčí Identifikátor školy: 600 001 784 Zřizovatel: Arcibiskupství olomoucké,

Více

I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury

Více

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby. práce s drobným materiálem papír

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby. práce s drobným materiálem papír Pracovní činnosti - 1. ročník Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů práce s drobným materiálem papír mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihování, překládání

Více

čtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou

čtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou 1. Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň dosaženého vzdělání: Učitelství pro mateřské školy a vychovatelství RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika čtyřleté denní

Více