Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, Brno

Transkript

1 Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OŠETŘOVATEL 1/140

2 2/140

3 OBSAH: Profil absolventa... 5 Identifikační údaje... 5 Uplatnění studenta... 5 Uplatnění v praxi s důrazem na region... 5 Kompetence absolventa... 5 Charakteristika školního vzdělávacího programu Identifikační údaje Popis celkového pojetí vzdělání Organizace výuky Způsob hodnocení ţáků Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Způsoby práce s nadanými ţáky Podmínky pro přijetí Zdravotní způsobilost Způsob ukončení vzdělávání Spolupráce se sociálními partnery Učební plán Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Občanská nauka Dějepis Chemie Fyzika Biologie Matematika Tělesná výchova Informační a telekomunikační technologie Ekonomika První pomoc Základy epidemiologie a hygieny Ošetřovatelská péče Odborný výcvik Etická výchova Sociální aktivizace klientů Klinická propedeutika Somatologie Křesťanská nauka Psychologie a komunikace Personální a materiální zabezpečení vzdělávání BOZP a PO Autorský kolektiv /140

4 PŘEHLED ZMĚN V ŠVP Dodatek č. Datum Dodatek se týká: 4/140

5 PROFIL ABSOLVENTA Identifikační údaje Kód a název oboru: H/01 Ošetřovatel Stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma studia: 3 roky denního studia Typ školy: církevní škola Ředitel: Mgr.David Kasan Tel: Fax: skola@grohova.cz Zřizovatel: Kongregace Milosrdných sester III. řádu svatého Františka pod ochranou Svaté Rodiny Platnost ŠVP: od Uplatnění studenta Absolvent oboru ošetřovatel by měl být schopen po ukončení tříletého studia pracovat ve zdravotnických zařízeních lůţkového i ambulantního typu i v oblasti domácí péče, zejména v nemocnicích, v léčebnách dlouhodobě nemocných, v ústavech sociální péče, ve stacionářích pro osoby se zdravotním postiţením, v zařízeních pro seniory a v oblasti hospicové a respitní péče. Pod odborným dohledem nebo přímým vedením všeobecné sestry nebo porodní asistentky poskytuje ošetřovatelskou péči stanovenou zákonem 96/2004 Sb., viz kapitola Odborné kompetence. Ve spolupráci se zdravotnickým týmem se podílí na preventivní, léčebné, rehabilitační a diagnostické péči v rozsahu své odborné způsobilosti. Po absolvování má moţnost pokračovat v nástavbovém studiu oboru Zdravotnický asistent. Uplatnění v praxi s důrazem na region V našem regionu je široká síť zdravotnických a sociálních zařízení a proto jsou moţnosti absolventa různorodé. Navíc náš region nabízí absolventům, kteří jsou vybaveni znalostí cizího jazyka, i práci v sousedních zemích, zvláště v Rakousku a na Slovensku. Také v případě dalšího vzdělávání se nabízí náš region poměrně rozsáhlou síť středních odborných škol se zdravotnickým zaměřením. Kompetence absolventa Student je veden k dosaţení kompetencí, které obor Ošetřovatel CSZŠ s.r.o. Brno povaţuje za stěţejní pro svého absolventa, a to vzhledem ke schopnostem a vzdělávacím předpokladům studentů. Jedná se o tyto klíčové a odborné kompetence: Klíčové kompetence: kompetence k učení efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a stanovovat si potřebné cíle dalšího vzdělávání 5/140

6 kompetence k řešení problémŧ schopnost samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy, spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi komunikativní kompetence - správně se vyjadřovat v písemné i ústní formě v učebních, ţivotních a pracovních situacích, chápat výhodu znalostí cizího jazyka pro budoucí práci a uplatnění v ţivotě personální a sociální kompetence snaţit se posoudit reálně své schopnosti a dovednosti, odhadovat důsledky svého chování a jednání, pečovat o své zdraví a přispívat k utváření mezilidských vztahů občanské kompetence a kulturní povědomí uznávat hodnoty a postoje v demokratické společnosti, dodrţovat zákony a respektovat práva a osobnost druhých lidí. Přijímat hodnoty a tradice svého národa a podporovat evropské i světové kultury kompetence k pracovnímu uplatnění schopnost vyuţít svých odborných i osobnostních předpokladů pro uplatnění na trhu práce, profesního rozvoje a pochopení nutnosti celoţivotního vzdělávání, zvláště v této profesi matematické kompetence umět vyuţít svých matematických schopností v běţném ţivotě i ve své profesi kompetence vyuţívat prostředky ICT a pracovat s informacemi umět pracovat s počítačem a jeho programovým vybavením, vyuţívat prostředků ICT jako zdroj informací a efektivně s nimi pracovat V rámci odborných kompetencí je ţák veden k tomu, aby: poskytoval zdravotní péči v souladu s platnými právními předpisy a standardy v rámci zdravotnického týmu při své práci se řídil Etickým kodexem práv pacientů a Etickým kodexem zdravotnických pracovníků uměl posoudit zdravotní stav klienta/pacienta a rozpoznat jeho aktuální potřeby usiloval o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb Absolvent je schopen: a) Podílet se pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo radiologického asistenta na poskytování základní ošetřovatelské péče a specializované ošetřovatelské péče v rámci ošetřovatelského procesu. Ţáci jsou vedeni k uspokojování bio-psycho-sociálně-spirituálních potřeb klientŧ/pacientŧ dle celostního přístupu k člověku. Uspokojování tělesných potřeb: provádět hygienickou péči u klientů/pacientů včetně základní prevence proleţenin a úpravy lůţka pomáhat při podávání stravy klientům/pacientům a dětem (při krmení) podle míry jejich soběstačnosti pečovat o vyprazdňování klientů/pacientů (spontánní vyprazdňování, provedení očistného klyzmatu) měřit klientům/pacientům tělesnou teplotu, výšku a hmotnost doprovázet klienty/pacienty na odborná vyšetření a ošetření zajišťovali aplikaci tepla a chladu provádět nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšování soběstačnosti klienta/pacienta a prevenci imobilizačního syndromu poskytovat první pomoc v rozsahu své odborné způsobilosti provádět úpravu těla zemřelého 6/140

7 Uspokojování psychosociálních potřeb: pečovat o úpravu prostředí klientů/pacientů podílet se na zajištění herních aktivit dětí podílet se na aktivizaci dospělých klientů/pacientů a komunikace s nimi podílet se na rozvoji kognitivních funkcí seniorů a klientů v domovech a ústavech sociální péče psychická podpora klientů/pacientů Uspokojování spirituálních potřeb respektovat náboţenské a kulturní hodnoty klienta/pacienta zajistit dle přání klienta/pacienta kontakt s duchovním, pastoračním asistentem, smíření s rodinou aj. b) asistovat při níţe uvedených ošetřovatelských, diagnostických nebo léčebných výkonech pod přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky a radiologického asistenta: při převazech podávání léčivých přípravků včetně aplikací injekcí a infúzí odběru biologického materiálu zavádění močového katétru a výplachu močového měchýře sondování a péče o katétry c) pečovat o prostředí a pomŧcky podílet se na přejímání, kontrole, manipulaci a uloţení zdravotnických prostředků a prádla provádět dezinfekci a sterilizaci, pečovat o pomůcky z různého materiálu včetně pomůcek na jedno pouţití znát a dodrţovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence znát systém péče o zdraví pracujících jednat ekonomicky, nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí. c) pracovat s informacemi pracovat se zdravotnickou dokumentací pouţívat běţnou odbornou terminologii při získávání a vyhodnocování informací v písemné i ústní podobě podílet se na zpracování informací spojených s přijetím, překladem, propuštěním a úmrtím klienta/pacienta 7/140

8 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 1. Identifikační údaje Kód a název oboru: H/01 Ošetřovatel Stupeň vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma studia: 3 roky denního studia Typ školy: církevní škola Ředitel: Mgr. David Kasan Kontakty: tel: fax: skola@grohova.cz Zřizovatel: Kongregace Milosrdných sester II. řádu svatého Františka pod ochranou Svaté Rodiny Platnost ŠVP: Popis celkového pojetí vzdělání Celkové pojetí je v souladu se základními principy výchovy a vzdělávání. Je cestou i nástrojem rozvoje lidské společnosti rozvoje znalostí, dovedností a schopností ţáka ve všech oblastech činnosti a formování jeho charakterových vlastností. V teoretickém vyučování jsou vyuţívány moderní metody výuky pomocí didaktických pomůcek a moderní techniky (multimediální PC, dataprojektor, zpětný projektor, magnetofon, video, videokamera). Stěţejní část vzdělávání tvoří praktická výuka, která je orientována především na získávání odborných dovedností a zkušeností ve zdravotnických a sociálních zařízeních různého typu. Za základní formy výuky ve všech předmětech je povaţováno frontální a skupinové vyučování. Klademe důraz na osvojování moderních metod učení - komunikativní metody, dialog, metody kritického myšlení, diskuze, a na samostatné myšlení a vyhledávání informací. Ţáci jsou vedeni k prezentaci a obhajobě samostatné práce. V průběhu svého vzdělávání si ţáci mají vytvořit a osvojit nejen odborné kompetence, ale i kompetence klíčové, a to na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům. Cílem vzdělání v daném oboru je posilovat klíčové kompetence ţáka tak, aby: absolventi jednali zodpovědně a samostatně respektovali práva a osobnost druhých uměli pracovat v týmu jednali v souladu s morálními zásadami a pravidly slušného chování uznávali hodnotu lidského ţivota a cítili za něj odpovědnost byli připraveni řešit svoje osobní a sociální problémy V oblasti odborného vzdělávání je důraz kladen na posilování takových odborných kompetencí, které absolventům umoţní uplatnění na trhu práce. Do celkové koncepce vzdělávání se prolínají následující prŧřezová témata: 8/140

9 občan v demokratické společnosti zaměřuje se na vytváření a upevňování postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování společnosti a demokracie. Nejedná se jen o postoje, hodnoty, ale i o budování občanské gramotnosti ţáků (osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného občana). člověk a ţivotní prostředí podílí se na zvyšování znalostí o zákonitostech přírody, o vztazích člověka k prostředí, o současných globálních a regionálních problémech lidstva o moţnostech a způsobu jejich řešení. V souvislosti s jejich odborným vzděláním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívá moderní techniky a technologie v zájmu udrţení rozvoje. člověk a svět práce má za cíl pomoci studentům uplatnit svůj odborný profil na trhu práce. Umoţňuje jim vyuţívat své osobnostní a odborné předpoklady pro budování své budoucí profesní kariéry. Zdůrazňujeme především rostoucí mobilitu pracovních sil a nutnost svou kvalifikaci neustále adaptovat na nové poţadavky trhu. Z toho vyplývá potřeba dalšího vzdělávání a vyuţívání rekvalifikací. Partnerem ve výuce je i úřad práce. informační a komunikační technologie připravuje ţáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, efektivně je vyuţívali nejen v průběhu vzdělávání, ale i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují a v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. etická a náboţenská výchova prostupuje celým výchovně vzdělávacím procesem a klimatem církevní školy. Zaměřuje se na vytváření a posilování etických a náboţenských principů a pozitivních postojů k tradičním křesťanským hodnotám. Důleţité je vést ţáky k mravním hodnotám, ke zvnitřnění vlastního hodnotového systému, který vede k osobní zralosti, rozvíjet duchovní ţivot člověka a navazovat na křesťanské kořeny v evropské kultuře. výchova ke zdraví zahrnuje činnosti, jejichţ cílem je poskytnout ţákům dostatek zřetelných informací o moţnostech a způsobech, jak předcházet nemocem, jak zlepšit znalosti této oblasti, jak je motivovat, ovlivnit jejich postoje a vést je k aktivnímu zájmu o své zdraví a ke změně chování. Témata jsou začleňována průběţně do teoretické i praktické výuky formou exkurzí, přednášek, ročníkových prací, projektů a jsou podporována i celkovým klimatem školy. 3. Organizace výuky Budova školy zahrnuje jak učebny se standardním vybavením, tak učebny pro odbornou výuku. Z odborných učeben jsou pro zkvalitnění výuky určeny učebny pro výuku ošetřovatelství, psychologie a komunikace, fyziky, informačních a komunikačních technologií a tělesné výchovy. Na výuku odborných předmětů, které jsou organizovány jako praktické cvičení 9/140

10 (ošetřovatelství, první pomoc, psychologie a komunikace), je třída dělena na skupiny. Toto dělení se uplatňuje i při výuce cizích jazyků, ICT, tělesné výchovy a křesťanské nauky. Nedílnou součástí školního vyučování je odborná praxe v nemocničních zařízeních, domovech důchodců, hospicích, dále je doplněno exkurzemi, přednáškami a besedami, zahraničními zájezdy. Výuka je doplněna adaptačními, psychologickými a sportovními kurzy, účastí na různých soutěţích, zařazováním projektových dnů a dalšími výchovně vzdělávacími aktivitami souvisejícími se vzděláváním podle ŠVP. 4. Zpŧsob hodnocení ţákŧ Základ pro hodnocení chování a prospěchu v teoretickém i praktickém vyučování je dán platnou legislativou a klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování ţáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a. diagnostickým pozorováním ţáka, b. průběţným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování, c. různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, d. kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, e. analýzou různých činností ţáka, f. konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky. Zásady hodnocení ţáků: motivační charakter - hodnotí se okamţitý výkon ţáka v kontextu hodnocení celé třídy tak, aby ţáci měli moţnost porovnat své výkony navzájem zpětná vazba je zásadním nástrojem pro poznání ţáka, jak zvládl průběh nebo výsledek hodnocené činnosti práce s chybou chyba je vnímána jako přirozená součást procesu hledání. Pokud si je ţák schopen uvědomit svoji chybu, je na dobré cestě k pochopení a trvalému osvojení učiva. stanovení pravidel klasifikace - pravidla klasifikace vycházejí z klasifikačního řádu školy hodnocení a diagnostika je pro ţáka návodem, jak se efektivně učit, jaké je třeba volit metody učení a opakování a jakých nedostatků se má vyvarovat hodnocení ţáků se specifickými poruchami učení provádí se individuálně s ohledem na diagnostikované poruchy učení, ţákům je poskytnuto více času na vypracování zadaného úkolu hodnocení odborné praxe - má specifický charakter a řídí se kriterii uvedenými ve školním řádu a v deníku praxe V rámci odborné výuky jsou ţáci hodnoceni systémem známkování a slovním hodnocením. Společné zásady při hodnocení: vyuţívat formy sebehodnocení respektovat práva ţáka na jeho individuální rozvoj uplatňovat specifický přístup ke slabším ţákům a ţákům s SPU Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na konci kaţdého klasifikačního období je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačními stupni 10/140

11 5. Vzdělávání ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami: ve škole se vzdělávají ţáci s SPU, ţáci se zdravotním znevýhodněním a ţáci ohroţeni sociálněpatologickými jevy. Tito ţáci jsou integrováni do běţné třídy a mohou se vzdělávat dle individuálního vzdělávacího programu. Ţáci jsou dlouhodobě sledováni, vedení ke spolupráci s výchovným poradcem a třídními učiteli motivováni ke studiu a zvládání aktuálních problémů všichni vyučující jsou informováni o ţácích se SVP 6. Zpŧsoby práce s nadanými ţáky Nadaní ţáci jsou zapojováni do zájmových krouţků určených k rozvoji jejich talentu, do soutěţí a olympiád. Jsou individuálně vedeni učitelem, spolupracují s médii. Komunikativně nadaní ţáci rozvíjí svoje schopnosti při moderování různých školních akcí. Škola poskytuje a nadaný ţák vyuţívá : - ve výuce náročnější metody a postupy - individuální přístup (zadávání zvláštních úloh, zajímavých řešení, řešení problému, vyhledávání zajímavostí) - samostudium - informační a komunikační technologie - skupinovou výuku a týmovou práci (jako vedoucí i jako členové) - krouţky, knihovny, internet rozšiřuje své zájmy a dovednosti - projekty a soutěţe - konzultace nad rámec výuky v konzultačních hodinách učitele - vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. 7. Podmínky pro přijetí Ke vzdělávání ve střední škole lze přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí prokázáním vhodných schopností, vědomostí, zájmů a zdravotní způsobilosti. Přesná kritéria pro přijímání ţáků ke studiu jsou kaţdoročně stanovena ředitelem školy v zákonem stanovené lhůtě. 8. Zdravotní zpŧsobilost Součástí přihlášky ke studiu je vyjádření o zdravotní způsobilosti ţáka, kterou lékař potvrdí na předepsaném formuláři. Při výběru studijního oboru ošetřovatel nejsou zdravotně způsobilí uchazeči trpící zejména: prognosticky závaţnými onemocněními podpůrného a pohybového aparátu znemoţňujícími zátěţ páteře a trupu prognosticky závaţnými onemocněními omezujícími funkce končetin a s poruchou jemné motoriky prognosticky závaţnými chronickými nemocemi dýchacích cest a plic, kůţe a spojivek včetně onemocnění alergických prognosticky závaţnými nemocemi srdce a oběhové soustavy vylučujícími středně velkou zátěţ prognosticky závaţnými poruchami mechanismu imunity prognosticky závaţnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndromů a kolapsovými stavy prognosticky závaţnými nemocemi oka znemoţňujícími zvýšenou fyzickou zátěţ a manipulaci s břemeny 11/140

12 prognosticky závaţnými poruchami vidění, poruchami barvocitu závaţnými duševními nemocemi a poruchami chování a psychopatologickými rysy osobnosti prokázaným sklonem k abúzu návykových látek a alkoholu 9. Zpŧsob ukončení vzdělávání Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy o ukončování vzdělávání v středních školách závěrečnou zkouškou. Jednotlivé samostatně klasifikované zkoušky se konají v pořadí: písemná zkouška, praktická zkouška ze všeobecné ošetřovatelské péče a ústní zkouška. Studijní volno mají ţáci 4 dny před konáním ústní závěrečné zkoušky. Dokladem o dosaţení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. 10. Spolupráce se sociálními partnery Hlavními sociálními partnery školy jsou brněnská zdravotnická a sociální zařízení, se kterými škola dlouhodobě spolupracuje. Patří mezi ně: Fakultní nemocnice U Svaté Anny v Brně Fakultní nemocnice Brno Bohunice Vojenská nemocnice Brno Nemocnice Milosrdných bratří Brno Domov důchodců Nopova Hospic sv. Alţběty V těchto zařízeních je realizována praktická část výuky. Ţáci jsou v nich připravováni pro své budoucí povolání a probíhá zde praktická část závěreční zkoušky. Tato pracoviště také vyuţíváme k doplnění teoretické výuky ve formě exkurzí. Spolupráce se zdravotnickými a sociálními zařízeními umoţňuje škole získávat nejmodernější poznatky z oblasti ošetřovatelství a medicíny a začlenit je do přípravy ošetřovatelů. Při pracovních jednáních s vedoucími pracovníky nemocnic získáváme informace o poţadavcích na vzdělávání. Spolupráci se sociálními partnery vyuţíváme také v době odborné praxe, kdy jsou ţáci zařazeni do pracovních kolektivů na jednotlivých ošetřovacích jednotkách a v době závěrečních zkoušek, při kterých jsou vedoucí pracovníci klinik a oddělení členy zkušební komise v pozici odborníka z praxe. Škola umoţňuje pracovníkům nelékařských oborů další profesní růst a pořádá pro ně odborné konference. Významnými sociálními partnery jsou pro školu rodiče a žáci. S rodiči se pravidelně pedagogové setkávají na třídních schůzkách, při individuálních konzultacích a na společenských akcích pořádaných školou (reprezentační ples školy, konference pořádané školou, veletrhy SŠ apod.). Se zástupci ţáků z jednotlivých tříd se vedení školy pravidelně schází na neformální besedě Naslouchání u čaje. Ţáci mají moţnost se vyjádřit jak k procesu vzdělávání, tak k ostatním školním i mimoškolním aktivitám. Zástupci rodičů nebo zletilých ţáků jsou také členy školské rady. Dalšími sociálními partnery jsou: základní školy, pro které organizujeme ukázky první pomoci, canisterapii a jiné projekty z oblasti zdravého ţivotního stylu ostatní střední školy a školská zařízení jak zdravotnické, tak církevní, se kterými si nejen vyměňujeme zkušenosti, ale spolupracujeme také v oblasti školních i mimoškolních aktivit (projekty, soutěţe, přehlídky aj.) 12/140

13 vyšší odborné školy a vysoké školy, především Masarykova univerzita Brno, se kterou spolupracujeme na víceletém projektu Efektivní výuka na SZŠ, a další vysoké školy, s nimiţ spolupracujeme hlavně při organizaci exkurzí a laboratorních cvičení úřady práce, které navštěvují naši ţáci při exkurzích v rámci průřezového tématu Člověk a svět práce zástupci obcí, především odbor školství Jihomoravského kraje, který je pro nás poradním a metodickým orgánem, dále pak starostové obcí z regionu Brno a Brno-venkov, se kterými spolupracujeme v různých oblastech charitativní organizace, kterým škola pomáhá při zajištění charitativních sbírek a jiných projektů. Dlouhodobě podporujeme také Adopci na dálku. 13/140

14 UČEBNÍ PLÁN Studijní obor: H/01, Ošetřovatel Forma studia: denní tříleté studium Vyučovací předmět Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku I. II. III. Celkem Český jazyk a literatura Cizí jazyk Občanská nauka Dějepis Chemie Fyzika Biologie Matematika Sociální aktivizace klientů Tělesná výchova ICT Ekonomika První pomoc Klinická propedeutika Somatologie Základy epidemiologie a hygieny Ošetřovatelská péče Odborný výcvik Psychologie a komunikace Etická výchova KN Počet hodin celkem PŘEHLED VYUŢITÍ TÝDNŦ V OBDOBÍ ZÁŘÍ ČERVEN ŠKOLNÍHO ROKU Činnost 1.ročník 2.ročník 3.ročník Vyučování dle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz 1 1 Odborná praxe 4 Závěrečná zkouška 3 Adaptační kurz 1 Časová rezerva ( výchovně vzdělávací akce, soutěţe, exkurze apod.) Celkem týdnů /140

15 Církevní střední zdravotnická škola s.r.o., Brno, Grohova 14/16 Škola : Kód a název RVP : H/01 Ošetřovatel Název ŠVP Ošetřovatel RVP ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové Min. počet hodin za Počet hodin za Vyučovací předmět okruhy dobu vzdělávání studium týdenních celkový týdenních celkový Jazykové vzdělávání : Český jazyk 3 96 Český jazyk a literatura Cizí jazyk Cizí jazyk Společenskovědní vzdělávání 3 96 Občanská nauka Křesťanská nauka 3 Dějepis 2 Přírodovědné vzdělávání 3 96 Chemie Fyzika 1 Biologie 2 Matematické vzdělávání 3 96 Matematika 3 96 Estetické vzdělávání 2 64 Český jazyk a literatura 0 (6) 64 Sociální aktivizace klientů 2 Vzdělávání pro zdraví 3 96 Tělesná výchova První pomoc 0 (2) Vzdělávání v ICT 3 96 ICT Ekonomické vzdělávání 2 64 Ekonomika 2 64 Obory základu pro První pomoc poskytování ošetřovatelské Klinická propedeutika 2 péče Somatologie 4 Ošetřovatelská péče 3 (13) Ošetřovatelské a klinické obory Ošetřovatelská péče 10 (13) 1152 Základy epidemiologie a hygieny 1 Odborný výcvik 25 Sociální vztahy a dovednosti Psychologie a komunikace Etická výchova 3 Disponibilní hodiny Disponibilní hodiny Celkem /140

16 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA kód a název oboru vzdělávání: Ošetřovatel H/01 název ŠVP: ošetřovatel forma vzdělávání: denní délka vzdělávání: 3 roky týdenní počet vyučovacích hodin za studium: 6 ( ) platnost: od počínaje 1. ročníkem 1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl předmětu Předmět ČJL je nedílnou součástí všeobecného vzdělávání a poskytuje základ pro rozvíjení většiny klíčových kompetencí, kterými by měl být ţák vybaven pro zvládnutí učiva. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj komunikačních schopností a dovedností ţáků, uţívání mateřského jazyka jako nástroje dorozumívání a myšlení a přenášení informací. Jazykové vzdělávání se podílí i na rozvoji sociál. kompetencí ţáků. Pro kultivaci jazykového projevu ţáků je důleţité estetické vzdělávání, např. práce s uměleckým textem. Znalost mateřského jazyka je nezbytná i pro studium cizích jazyků. Charakteristika učiva Předmět se skládá ze dvou částí, které se vzájemně doplňují oblast komunikační a slohové výchovy a oblast literární výchovy. Obě oblasti rozvíjejí především komunikační kompetence ţáků, kultivují jejich jazykové projevy a učí je pracovat s textem a vyuţívat různé zdroje informací. Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti získané na ZŠ a rozšiřuje jejich znalosti o literární historii a dovednosti práce s textem. Strategie výuky Výuka je orientována na aplikaci získaných vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě, neboť rozvíjí především komunikativní a sociální kompetence ţáka. Proto je potřeba střídat frontální formu výuky s prací ve skupinách a s individuálním vzděláváním, např. vypracování referátů, kratších stylistických prací a mluvních cvičení. Výuku oţivuje vyuţívání didaktické techniky, např. práce s internetem, audio a videozáznamy, DVD, dataprojektory. Jazykové znalosti ţáků jsou v průběhu studia soustavně upevňovány formou stylistických a pravopisných cvičení, doplňovacích cvičení a mluvnických rozborů. Literární vzdělávání zahrnuje kromě četby uměleckých textů také přehled hlavních etap české a světové literární historie. Výuka ČJL dává prostor pro vyuţití mezipředmětových vztahů, např. navazuje na znalosti z historie, občanské nauky, zeměpisu, latinského jazyka apod. Hodnocení výsledkŧ ţákŧ Výsledky učení jsou ve všech třech oblastech kontrolovány: průběţně ústní i písemnou formou, např. ve slohových pracích, diktátech, mluvnických rozborech, referátech a mluvních cvičeních v souladu s platným klasifikačním řádem zohledňováni jsou ţáci se specifickými poruchami učení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a prŧřezových témat Předmět ČJL rozvíjí tyto klíčové kompetence : 16/140

17 komunikativní ţáci formulují v mluvené i psané podobě jasně a srozumitelně své myšlenky, vyjadřují se jazykově a věcně správně a v souladu se zásadami kultury projevu a chování, dodrţují jazykové a stylistické normy i danou terminologii vyuţití ICT a práce s informacemi - ţáci pracují s různými zdroji informací (internet, knihovny, slovníky, encyklopedie atd.), kriticky hodnotí získané informace vedoucí k učení uplatňují různé způsoby práce s textem, pořizují si poznámky, přijímají hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí, orientují se v moţnostech dalšího vzdělávání v oboru občanské a kulturní povědomí uznávají tradice a hodnoty svého národa, respektují jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu personální a sociální přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly, přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů. Do výuky budou průběţně zařazována také průřezová témata : občan v demokratické společnosti ţáci jsou vedeni k zodpovědnosti za další vývoj společnosti i za kulturní dědictví ( např. četba textů K. Čapka, stylistika zamyšlení nad danou problematikou) člověk a ţivotní prostředí ţáci jsou vedeni k zodpovědnosti za stav ţivotního prostředí a snaţí se je chránit pro budoucí generace (např. diskuze na téma nerudovská otázka, sloh. práce, mluv. cvičení na téma ochrana ţivot. prostředí) mediální výchova ţáci se orientují ve sluţbách médií ( do výuky je v rámci stylu prostě sdělovacího a publicistického zařazena práce s den. tiskem) člověk a svět a práce ţáci písemně a verbálně komunikují se svými potenciálními zaměstnavateli, formulují svá očekávání a své priority ( v rámci výuky stylu administrativního píší strukturovaný ţivotopis, ţádost, motivační dopis) etická a náboţenská výchova ţáci jsou vedeni k dodrţování ţivotních hodnot v souladu s křesťanskou morálkou, k respektování a toleranci jiných etnik a kultur (např. četba textů duchovně orientovaných autorů). 17/140

18 2. Rozpis učiva a výsledkŧ vzdělávání 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 66 hodin Tematický celek 1. Jazyk a komunikace - řeč a jazyk: charakteristika češtiny, komunikace v ţivotě člověka, její druhy, písmo, jeho vznik a vývoj, příbuznost jazyků, národní jazyk a jeho útvary, historický vývoj češtiny - informatická výchova: informace a jejich získávání, knihovny a jejich sluţby, internet a další média, - pojmenování a slovo: obohacování slovní zásoby, uţívání přejatých slov, jednotky slovní zásoby - opakování a procvičování učiva: skladba, tvarosloví, pravopis (průběţně). 2. Komunikační a slohová výchova - úvod do stylistiky, slohové postupy a útvary, druhy slohu - přehled základních slohových útvarů: např. zpráva, oznámení, referát ad. - běţná komunikace: konverzace, vypravování v běţné komunikaci, mluvní cvičení, praktický slohový výcvik - korespondence:druhy, forma, zásady, adresa, praktický slohový výcvik Výsledky vzdělávání a kompetence Ţák: - vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah češtiny a slovanských jazyků - má přehled o knihovnách a jejich sluţbách - vyuţívá v komunikaci spisovného jazyka - pracuje s Pravidly českého pravopisu - prokáţe znalost pravopisu - čte s porozuměním, zpětně reprodukuje a transformuje text a určí převaţující slohový postup - rozpozná vypravěče, adresáta, fikci od reality - zpracuje samostatně ústně i písemně jednodušší slohové útvary na dané i zvolené téma 3. Literatura, estetické vzdělávání - umění a jeho vliv na člověka, základní pojmy: literatura a lidová slovesnost, literární druhy a ţánry - nejstarší literatury světa: starověké orientální literatury, Starý a Nový zákon, antická literatura řecká a římská: odkaz civilizaci, umění a věda, dobové souvislosti - středověká literatura: křesťanství a vývoj kultury v Evropě, etapy vývoje našeho písemnictví od 9. do 15. století v historickém kontextu: legendy, kroniky, písně, satiry, např. Kosmas, Dalimil, umělecké památky - humanismus a renesance: vysvětlení pojmů, renesance v malířství, architektuře, představitelé, památky v Evropě i u nás, osobnosti evropské literatury, např. Dante, Petrarca - specifika české renesance: Blahoslav, Bible kralická, Veleslavín, cestopisy - baroko: doba, znaky barokního umění, - rozezná základní druhy a ţánry literatury - rozezná umělecký text od neuměleckého - pořizuje si zápisky a poznámky - čte s porozuměním - reaguje na text - na základě četby interpretuje příběh - podílí se argumenty na hodnocení spoluţáků - má přehled o kulturních památkách, - doloţí modernost pojetí vyučování u J. A. Komenského - zhodnotí význam nár. obrození a jeho přínos budoucím generacím 18/140

19 umělecké památky u nás a v Evropě - J. A. Komenský a jeho světový přínos, představitelé oficiální literatury: Michna z Otradovic, Balbín, lidová slovesnost a její význam - klasicismus a osvícenství, preromantismus: vysvětlení pojmů v kontextu s vývojem poznání v 17. stol., umělecké památky, encyklopedisté, Moliere, Goethe, ad. - české národní obrození: objasnění pojmu, snahy jazykovědné, literární, počátky čes. divadla, novinářství Dobrovský, Jungmann, Kramerius, Thám, Palacký, Čelakovský, rukopisy 19/140

20 2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodin Tematický celek 1. Jazyk a komunikace - opakování učiva 1. ročníku - zvuková stránka jazyka: výslovnost, zvukové stránky věty a projevu - grafická stránka jazyka: pravidla českého pravopisu, cvičení, psaní slov přejatých (oborová terminologie) - pojmenování nových skutečností: slovotvorné vztahy mezi slovy, způsoby tvoření slov, psaní zkratek a značek, tvorba sousloví - tvarosloví: slovní druhy, mluvnické kategorie jmen a sloves, slova ohebná a neohebná - jednotky slovní zásoby, tvoření slov - slovní druhy Výsledky vzdělávání a kompetence Ţák: - volí vhodné výrazové prostředky podle slohotvorného rozvrstvení a funkce - vysvětlí význam slov v daném kontextu - ovládá rozvrstvení slovní zásoby - orientuje se ve vhodných jazykovědných příručkách - pracuje s Pravidly českého pravopisu - prohlubuje znalosti pravopisu 2. Komunikační a slohová výchova - slohový postup popisný: popis, charakteristika osoby, odborný popis pracovního postupu, návod, praktický slohový výcvik - styl administrativní a jeho útvary: písemnosti, formuláře, ţádost, ţivotopis, praktický slohový výcvik - mediální výchova: oblast masové komunikace, zpravodajské útvary, reklama - v ukázce rozliší popis prostý, umělecký, odborný - vytvoří jednodušší popis odborně zaměřený a další útvary popisu - sestaví základní projevy administrativního stylu - odliší podstatné informace od nepodstatných - sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary např. zprávu, reklamu 3. Literatura, estetické vzdělávání - světový romantismus: základní rysy a charakteristika kulturní epochy, Byron, Scott, Hugo, Puškin ad. - romantismus v českých zemích základní rysy, specifika českého romantismu, rozbor a význam Máje, tvorba Erbena, Tyla ad. - počátky realismu v české lit. : ţivot a dílo B. Němcové a K. H. Borovského - realismus, kritický real. a naturalismus ve svět. literatuře, základní rysy a charakter uměleckého směru, díla předních svět. autorů: Gogol, Balzac, Zola ad. - básnické generace v české lit. 2. pol. 19. stol.: májovci, ruchovci, lumírovci, rukopisné boje, význam, představitelé - kritický realismus v českých zemích: venkovská a historická próza, real. drama (Jirásek, Mrštíci) - uvede představitele světové, případně naší hudby, malířství - charakterizuje romantického hrdinu, romantické prostředí - srovná znaky romantismu a realismu - zhodnotí význam Máchy, Erbena, Němcové - má přehled o základních dílech svět. realismu - doloţí znalost probíraného díla z filmové verze, uvede rozdíly - orientuje se v českých kulturně historických poměrech 2. pol. 19. stol. 20/140