Prevence, násilí, xenofobie, rasismus, Spolkové republika Německo.

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Prevence, násilí, xenofobie, rasismus, Spolkové republika Německo."

Transkript

1 Mgr. Oldřich Krulík, Ph.D. Zahraniční inspirace týkající se prevence a potírání násilí a xenofobie ve školním prostředí 1 Foreign inspiration in the area of prevention and combating of violence and xenophobia in the school environment Anotace Příspěvek čtenáře seznamuje s několika metodickými podklady, dokumenty, strategiemi či kampaněmi, které v současnosti jsou (nebo v nedávné minulosti byly) uplatňovány s cílem prevence a potírání násilí a xenofobie ve školním prostředí. Prostor je věnován zejména situaci v Německu. Zmíněna je i nadnárodní studie, která se však rovněž často věnuje situaci v prostoru Spolkové republiky. Velké množství kampaní se opírá o internetové portály, obsahující množství dokumentů, plakátů nebo multimédií k tématu. Klíčová slova Prevence, násilí, xenofobie, rasismus, Spolkové republika Německo. Abstract The paper introduces the readers to several methodological materials, documents, strategies and campaigns that currently are (or recently were) applied to prevent and combat violence and xenophobia in the school environment. The space is devoted mainly to the situation in Federal Republic of Germany. Mentioned is also a multinational study, where attention is also often given to the situation in the Federal Republic. Large number of campaigns is based on internet portals containing a number of documents, posters or multimedia regarding the subject. Keywords Prevention, violence, xenophobia, racism, Federal Republic of Germany. 1 Poznámka: Jedná se o aktualizaci a modifikaci výstupu autora, který na přelomu let 2013 až 2014 vznikl pro potřeby Úřadu vlády České republiky (prostřednictvím Společně k bezpečí, o. s.): Psychologická a psychosociální pomoc dětem ve školách, které se staly nebo mohou stát obětí nenávistných vystoupení: Rešerše zahraniční praxe. 1

2 Úvod Napětí ve školách respektive obecně ve vzdělávacích a dalších zařízeních, určeným dětem a mladistvým ( školou povinným ) může být způsobenou celou řadou faktorů. I v etnicky či jinak homogenním prostředí mohou vyvstat rozdíly sociální, zdravotní či jiné. V multietnickém prostředí je situace nezřídka ještě komplikovanější, ať již je etnická pestrost způsobena po linii starousedlé menšiny (různé tradiční národnostní, etnické, jazykové či náboženské minority) tak v kontextu moderní imigrace. Konkrétně Romové mohou spadat do obou výše uvedených podskupin, a v tomto smyslu nezřídka figurují i v konkrétních metodických dokumentech (starousedlí versus nově přistěhovalí Romové). Na dané téma se vyjadřuje celá řada zahraničních dokumentů, metodik či strategií, stejně jako srovnávací studie, věnované většímu množství zemí (v rámci Evropské unie či Evropy jako takové). V tomto příspěvku bude věnován prostor výstupům, které vznikly ve Spolekové republice Německo. První pasáž sice představuje studie s mezinárodním přesahem, kterou však vytvořil profesor Friedrich Heckmann, působící na několika vysokých školách v Bavorsku, a je zároveň autorem řady vnitrostátně využívaných integračních metodik. Rozhodně ne všechny uváděné podklady jsou aplikovatelné na situaci v České republice, kde dominuje téma romské menšiny (žáků). Určité aspekty jsou však obecně platné a zřejmě i využitelné. 2

3 1. Mezinárodní studie: Vzdělávání a integrace migrantů 2 Nejprve je uvedeno, že není snadné definovat cílovou skupinu (děti imigranti, děti s migračním pozadím, děti se smíšených rodin, děti s kulturně-jazykovými odlišnostmi, děti z prostředí menšin, děti s poruchami učení atd.). Každá země v Evropě to chápe často poněkud odlišně. Nelze akceptovat vysoký podíl neúspěšných dětí tohoto typu ve školním prostředí a hledáme cesty jak situaci překlenout. Přítomnost jiných či nových studentů není výjimkou či deviací, ale je novou normou, kterou se školy musí přizpůsobit. Integrace imigrantů je největším úkolem pro školy ve vyspělém světě. 3 Není často vina těchto žáků, že situaci nezvládají. Je zde komplex makro (selektivní nastavení vzdělávacího systému) a mikrofaktorů (nefungující rodina, nezájem rodičů o vzdělání, jazyková bariéra, nepřipravenost školy, absence dobrých učitelů, diskriminace od spolužáků a komunity), které je po generace znevýhodňují. Tyto aspekty je třeba na všech úrovních co možno modifikovat. Přitom právě ve znevýhodněném prostředí je řada dětí, které se chtějí prostřednictvím vzdělání prokopat ven ze svého nevyhovujícího backgroundu. To se může podařit sociálně slabým, které jsou z většinové populace, ale u jiných je situace obtížnější. Často je řeč o diskriminaci aniž by bylo vysvětleno, jakých forem může nabývat (kapitola 2.5). V rámci školství je podle autora nejčastější formou diskriminace diskriminace formou odmítnutí pomoci a podpory nebo diskriminace kvůli vlastní pohodlnosti, s poukazem na to, že jiní (starousedlí) žáci tuto podporu také nepotřebují. 4 Pokud bude tato forma diskriminace přípustná a nebude potírána, nelze očekávat nějaký zásadní vzestup znevýhodněných skupin obyvatelstva. Rozhodnutí nahoře nestačí, musí to přejít do krve nejširší veřejnosti. Naopak, nakolik mohou být určité školy autonomní (a zavádějí metody jako klubovny pro dělání domácích úkolů, e-learning nebo Theaterpädagogik ), nemohou změnit rámcové nastavení vzdělávacího systému v zemi jako celku. K tomu je třeba vrcholná politická vůle. Nelze čekat, že rodiče menšinových žáků budou aktivně hledat spolupráci se školou. Je třeba jim vyjít naproti za pomoci sociálních pracovníků (nejlépe takových, které jsou z té samé národnosti, jako cílová skupina kterou se snažíte integrovat). 5 2 HECKMANN, Friedrich, Education and the Integration of Migrants: Challenges for European Education Systems Arising from Immigration and Strategies for the Successful Integration of Migrant Children in European Schools and Societies; NESSE Analytical Report for European Commission, General Directorate for Education and Culture; Europäisches forum für Migrationsstudien: Institut an der Universität Bamberg, Bamberg 2005 <http://www.efms.uni-bamberg.de/pdf/neseducationintegrationmigrants.pdf>. 3 The presence of migrant and minority students, however, is no longer a deviant case, but a new normality, which schools have to address and adapt to. Schools in immigration countries must regard the integration and academic achievement of migrant students as one of their central tasks. 4 Přistěhovalci z vyspělých západních zemí, ale i z Číny nebo Indie dosahují kolikrát lepších výsledků, než starousedlí žáci. Komunity z dálného východu si za vlastní peníze najímají učitele do přípravky. V tomto prostředí je vzdělání ceněno. 5 Kapitola 4.4 vedle toho konstatuje, že integrace nesmí v žádném případě znamenat odrození se nebo vzdálení původní kultuře (acculturation and cultural distance). 3

4 Naprosto nepřípustné jsou jakékoli formy segregace a je třeba proti nim bojovat různými formami: 6 Mezi tvrdé nástroje patří rozvážení menšinových žáků do většinových škol (busing) 7 nebo stanovení kvót, kolik příslušníků menšiny musí být v jedné třídě ne více a ne méně). 8 Patří sem i bytová politika, kdy jsou imigranti a jiné menšiny cíleně ubytovávány do obecních či státních bytů tak, aby nevznikala ghetta a aby byly ve škole i mimo školu stále v kontaktu s většinovou populací (kapitola ) 9. Mezi měkké nástroje patří všestranná podpora integrovaných škol (formou financí, daňových úlev atd.), takže se pro své vybavení a kvalitu pedagogického sboru, moderní předměty a jejich flexibilitu, mimoškolní aktivity, výlety atd. stanou magnetem i pro žáky z většinové populace. Desegregace a integrované třídy jsou bez diskuse instrumentem, který znamená měřitelné zlepšení výsledků menšinové populace (kapitiola ). 10 Bez ohledu na to, jaký je právní rámec a školní politika státu, alfou a omegou snažení je kvalitní vzdělávání a příprava učitelů (kapitola 2.3.3). Učitelé, kteří se s nasazením a bez ohledu na svůj volný čas věnují zaostávajícím žákům (předškolní přípravky 11, práce po hodině) mohou znamenat mnoho. Tito učitelé se mohou vyprofilovat jako experti na integraci a tím zvýšit svou cenu a roli na trhu práce budou umět něco, co jiní učitelé třeba neumí nebo jen začínají studovat. Znají verbální a neverbální komunikaci migrantů či menšin, jejich hodnoty, symboly atd. a je to součástí jejich profesní a profesionální identity. V Itálii (oblast Turína) byly vytvořeny učební materiály (CD, několik stovek praktických cvičení z řady předmětů), šitých na míru osobám neovládajícím dokonale italštinu (projekt Guarda che ce la fai ). 12 Erika-Mann-Schule v Berlíně (http://www.erika-mann.de) je základní školou s velkým podílem imigrantů. Zde probíhá celá řada projektů, zapojujících děti s nedokonalou znalostí němčiny. 6 Studie se často odvolává na zkušenosti a nejlepší praxi ze Spojených států amerických. 7 Jedná se o model ze Spojených států amerických z doby okolo roku 1960, kdy se děti z minoritních prostředí autobusy svážely do bílých škol, a to i navzdory kritice takového kroku ze strany většiny bílých dětí i rodičů v cílových školách. 8 Většinové rodiny, které nechápou pozitiva inter-kulturního obohacení, na tyto snahy nezřídka reagují tak, že své děti přehlásí jinam, do soukromých či jinak koncipovaných škol (nebo se přestěhují z menšinové lokality, i za cenu toho, že své obydlí prodají jen za zlomek původní ceny) tzv. white flight, který je nepřehlédnutelným fenomenem třeba v Dánsku. BLOEM, Neil; DIAZ, Reny, White Flight: Integration through Segregation in Danish Metropolitan Public Schools; in: Humanity in Action, 2007 <http://www.humanityinaction.org/knowledgebase/142- white-flight-integration-through-segregation-in-danish-metropolitan-public-schools>. 9 Příklady viz obce jako Antwerpy, Kodaň, Dublin, Frankfurt nebo Stuttgart. 10 Zlé jazyky tvrdí, že ruku v ruce s tím jde zhoršení výsledků dětí z většinové populace, které byly takto obětovány. Někdy existuje údajně snaha modifikovat požadavky (systému, školy, učitele) na žáky, aby nakonec každý přeci jen prošel 11 Projekt Frühstart (Brzký start), Hertie Stiftung Frankfurt am Main. Projekt Frühstart <http://www.projekt-fruehstart.de>. 12 Differenze Culturali e Comune Umanità; in: Centro Multimediale di Documentazione Pedagogica; Città di Torino <http://www.comune.torino.it/centromultimediale/media/prodotti/differenze_culturali.htm>. 4

5 Na Novém Zélandu a ve Švýcarsku fungují styční koordinátoři z řad integrovaných migrantů jako most pro nově příchozí ( community liaison coordinators, Kulturvermittler. 13 Projekty v oblasti mentorování (patronátu) jednotlivců nebo nevládních nebo náboženských organizací nad určitými skupinami žáků (kapitola 6.4.1).Není to obyčejná sociální práce, je to něco víc. Abyste někomu mohli pomáhat s látkou do školy, musíte ji sami ovládat. V Nizozemsku se zřejmě osvědčil projekt pro podporu mládeže marockého původu, za nasazení koučů ze stejné komunity, integrovaným migrantů druhé generace (Moroccan Coaching Project, nebo Goal v lokalitách jako Haag a jinde). Nadace Mercator v Německu spustila projekt Podpora vzdělání pro děti a mládež s migračním pozadím ( Förderunterricht für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund ), kde mentoři a koučové z řad většinové populace nebo integrovaných migrantů rovněž sehrávají stěžejní roli. 14 Dobrovolná vzdělávací partnerství (Freiwillige Bildungspatenschaften) fungují na řadě míst Německa, jako je třeba Norimberk. Partneři najímaní a proškolení městem fungují jako poradci žáků a rodičů při potížích s učením a integrací obecně. 15 Aktivity tohoto typu jsou podporovány i na spolkové úrovni, prostřednictvím projektu Ministerstva práce a sociálních věcí se jménem Výtah ( LIFT : Lernen, Integrieren, Fördern, Trainieren). 16 Strany 60 až 62 v rámci studie obsahují celkem 16 souhrnných doporučení k tématu: Studenti z prostředí imigrantů jsou po všech stránkách znevýhodněni, a pokud se jim nepomůže, jejich úspěšnost v ukončování studie se nebude zlepšovat. Doporučení č. 1: Zavést efektivní systém předškolní přípravy pro děti z prostředí imigrantů, který zvýší jejich šance na zvládnutí školy. 13 School and Community Liaison; in: Nelson Marlborough Institute of Technology; Q Jumpers <https://www. qjumpers.co.nz/viewdoc.ashx?docid=63f6884e-26b0-40c fb888c6bb4&pdf=1>. Kulturvermittlung in der Schule; in: Fachhochschule Nordwestschweiz <http://www.fhnw.ch/ph/iwb/kader/kulturvermittlung>. Schule und Kultur und Schule: Ein Diskussionsstaffellauf in drei Etappen; in: Kultur Vermittlung <http://www.kultur-vermittlung.ch/infothek/events.html>. Förderunterricht-für kinder und jugendliche mit Migrationshintergrund; in: Stiftung Mercator <http://www.stiftung-mercator.de/themencluster/integration/foerderunterricht-fuer-kinder-undjugendliche-mit-migrationshintergrund.html>. 15 Bildungspatenschaften; in: Stadt Mönchengladbach <http://www.moenchengladbach.de/index.php?id=bildungspatenschaften_mein-rheyd> (ilustrace). 16 Lift Web <http://www.lift-web.de/>. 5

6 Vzdělávací systém někdy apriori selektuje jiné studenty jako nevyhovující. Doporučení č. 2: Je třeba učinit vzdělávací systém méně selektivní (výběrový), tak aby nevytlačoval nové či jiné studenty na okraj. Nelze rozmisťovat nové příchozí do třídy podle věku, ale podle míry dovedností. Pokud žák nestačí na učivo podle svého věku, neměl by jít do zvláštní školy, ale o jeden či více ročníků níže v normální škole. Školy jsou hlavním nástrojem imigrační země pro integraci migrantů. Pokud se ve škole cokoli pokazí, ponesou si to migranti po celý život a většinová společnost bude zasažena jejich neintegrací. Doporučení č. 3: Zakomponujte do výuky prvky a symboly, týkající se kulturních kořenů (země původu) konkrétních skupin imigrantů. Záleží na kvalitě každé jednotlivé školy. Dobrá/špatná škola = dobré/špatné podmínky pro všechny žáky, včetně imigrantů. Doporučení č. 4: Je třeba zvýšit kvalitu školství jako celku, investice, personální politiku, kvalifikace učitelů, vybavení, zapojení rodičů. Je třeba působit na spolužáky z řad většiny aby nové žáky přijali a pomáhali jim dosahovat co nejlepších studijních výsledků. Doporučení č. 5: Budujte desegregované školy a třídy, Nelze, aby v jedné škole či třídě byli samí imigranti či příslušníci menšin a v jiné žádní. Měkké nástroje přitom upřednostněte před tvrdými. V rámci zvláštních škol je počet imigrantů a menšin příliš vysoký. Doporučení č. 6: Určení dítěte do zvláštní školy musí být prováděno citlivě, zejména co se týče imigrantů a menšiny. Diskriminace je hlavním důvodem neúspěchu nových žáků. Doporučení č. 7: Učitel se musí na příchod nových žáků připravit. Škola musí vytvořit místnost pro psaní úkolů po vyučování (pro děti, které nemají pro studium doma podmínky). Škola nebo společnost musí pro řadu úkolů ve sledované oblasti vyčlenit dodatečné finanční prostředky. Doporučení č. 8: Školám s větším počtem žáků mimo většinovou společnost je třeba dát více financí to je třeba chápat ne jako výdaj, ale jako investici. Vztah žák-učitel je úhelným kamenem úspěchu školy. Doporučení č. 9: Učitelé musí být ve vtahu k menšinovým žákům nároční, ale musí jim zároveň všestranně pomáhat co se týče výuky i emoční podpory. Pokud žák neuspěje v opravném termínu, je třeba mu dát třetí i čtvrtou šanci. Nejlepšími učiteli pro nové žáky jsou integrovaní migranti obdobného původu. Doporučení č. 10: Integrované imigranty je třeba pobízet k studiu profese učitele a po ukončení je přednostně do škol s novými žáky najímat. Rodiče z prostředí imigrantů jen zřídka sami kontaktují školu, ačkoli jejich vliv na studijní výsledky může být klíčový. Doporučení č. 11: Školy se musí snažit proaktivně zkontaktovat rodiče žáků z menšinového prostředí, nejlépe za využití sociálních pracovníků integrovaným imigrantů. Důležitým nástrojem může být patronát nad integrujícími se novými žáky. Doporučení č. 12: Školy musí budovat a podporovat mentorské aktivity (nejlépe ze strany intergovaných imigrantů), ale i jiných nevládních organizací, církví a podobně. Sociálně slabé rodiny postrádají zdroje, aby své děti zapojily do předškolních programů. Doporučení č. 13: Rodiny migrantů a sociálně slabých je třeba 6

7 prostřednictvím dotací zapojit do projektů předškolních přípravek a jazykových programů. Nezavrhujte možnost používání určitých měkčích forem affirmativní akce ve vztahu k novému žactvu nebo učitelům s migračním pozadím. Doporučení č. 14: Ministerstva školství a školy musí průběžně měnit cíle týkající se například požadavků na menšinové studenty při zápisu, nebo co se týče výsledků (nižší požadavky) nebo co se týče učitelů s migračními kořeny (vyšší kvóty). Zvládnutí úředního jazyka je klíčovým aspektem vzdělávání i integrace. Doporučení č. 15: Prioritou je naučit děti z migračního prostředí jazyk slovem a písmem. Tomu může sloužit předškolní výuka, víkendové kursy, kursy po vyučování nebo prázdninové tábory. Nevládní sektor respektive nadace musí vytvářet projekty pro podporu talentovaných žáků z menšinových prostředí jako vzoru pro další děti z potenciálně problémového prostředí. Doporučení č. 16: Je třeba se zasadit o vznik programů pro talentované děti z imigrantského prostředí. 7

8 2. Jak mohou školy pracovat proti rasismu 17 Rozhovor se sociologem Timo Reinfrankem obsahuje konstatování, že školy jsou pro krajní pravici lákavým prostředím, o čemž svědčí i jejich aktivity typu Schulhof (rozdávaní letáků, CD a rasistických komiksů před školami). Neonacistické subjekty uspěly ve volbách do některých zemských sněmů a obecních zastupitelstev. Velmi se to týká Dolního Saska, Brém a Hamburgu. Není problém krajně pravicové indoktrinace školní mládeže přeceňován? Je zřejmé, že krajní pravici dnes nekouká sláma z bot. Je snaha nebýt spojován s explicitním násilím, ale upozorňovat na údajné křivdy a tak v mládeži budovat stereotypy antisemitismu a rasismu nebo vyzdvihovat sociální aspekt éry Třetí říše. Někteří mladí se shlédli v oděvních značkách krajní pravice. Proč je tak důležité bojovat proti krajně pravicové propagandě ve školách? Školy sehrávají roli v tom, aby dětem přešly do krve demokratické principy ve společnosti i ve všedním životě. Pokud se tak nestane, je to selhání. Řada dětí se ve škole setkává s násilím, diskriminací, zastrašováním atd. O nacismu například nelze hovořit jen v dějepise jako o něčem, co je navždy minulostí. Německo je třeba jednoznačně definovat jako přistěhovaleckou zemi a podle toho se chovat i ve výuce. Jakou roli sehrávají učitelé? Pozorný a angažovaný učitel je klíčem efektivního potlačení krajně pravicových postojů a dalších forem bezpráví a stereotypů ve škole od samého zárodku. Školy se mohou rozhodnout pro konkrétní projekty. Školní řád by měl třeba jednoznačně zakázat neonacistickou symboliku nebo nošení určité obuvi a oděvu, spojovaného se subkulturou skinheads. To je otázkou odvahy učitelů nebo vedení školy. Je třeba zasahovat proti akcím typu Schulhof, tedy rozdávání nebo šíření neonacistických materiálů mezi žáky. Zde roli sehrává Síť pro demokracii a odvahu Wie Schulen langfristig gegen Rechtsextremismus arbeiten können; in: Mut gegen rechte Gewalt, 17. I <http://www.mut-gegen-rechte-gewalt.de/debatte/interview/wie-schulen-langfristig-gegenrechtsextremismus-arbeiten-koennen >. (včetně ilustrací použitých v této kapitole). 18 Na stránce jsou ke stažení knihy a manuály, stejně jako kontaktní údaje pro vytváření akčních týmů, pozvánky na školení atd. Netzwerk für Demokratie und Courage <http://www.netzwerk-courage.de/web/index-1132.html>. 8

9 Jakou roli mohou sehrávat jednotliví žáci? Je to bez nadsázky výchova k aktivnímu občanství. Žáci by si měli i mimo školu všímat tématu rasismu. Zapojovat se do akcí typu Stolpersteine (dlažební kostky na místě deportace Židů), zvát do školy aktivní antifašisty anebo se zapojit do konceptu Nadace Fruedenberg Učit se skrze angažovanost ( Lernen durch Engagement ). 19 Jak zakomponovat prevenci rasismu do osnov? Doporučuji spojit výuku o škodlivosti rasismu s informacemi o škodlivosti šikany, násilí ve škole, o podpoře hlásání jakékoli nerovnosti lidí. Téma extremismu je možné zakomponovat do výkladu o globalizaci, zeměpisu atd. Kdo někoho šikanuje, může tak činit z obyčejného potěšení, ale i z rasistických důvodů. Žáci-děti si tu spojitost uvědomí. Kde je klima ve škole plné strachu, tam se rasismu bude zřejmě dařit. Kde ale učíte děti sebevědomí, bez ohledu na jejich původ, tam pokládáte základy Školy bez rasismu. Je možné si dokonce objednat audit školy, kde bude hodnoceno, jak dodržuje pravidla rovnosti. 20 To se musí i učitelé více vzdělávat Přesně tak. Pomoci jim může projekt Demokracii žít a učit ( Demokratie Leben und Lernen ), který běží v několika spolkových zemích. Je tedy třeba ve výuce výslovně hovořit o neonacismu? Je to téma složité, ale dětem ho nejlépe přiblíží příklady, byť odstrašující. Konkrétně v Německu je možné poukázat na donnerové vraždy, kdy skupina neonacistů zavraždila v několika letech řadu osob. Na tom lze konstatovat ano, toto je neonacismus a tak to může skončit, když k němu budete lhostejní nebo dokonce tolerantní. Je třeba poukazovat na přínos imigrantů či příslušníků menšin pro společnost a podobně. 19 Jsou zde rubriky: Integrace, příprava na zaměstnání po škole, propojení školy a obce a pomoc duševně nemocným. Lernen durch Engagement; in: Freudenberg Stiftung <http://www.freudenbergstiftung.de/deutsch/ schluesselprogramme/lernen-durch-engagement/lernen-durch-engagement.html>. 20 Jsou zde i publikace (za 2,5 EUR každá + poštovné a balné, i k tématu školního prostředí, návrhy protiplakátů vůči neonacistickým kampaním, rukověť pro učitele, jak rozeznat neonacistickou symboliku a hudbu atd.). Publikationen und Materialien; in: Regionale Arbeitsstellen für Bildung, Integration und Demokratie <http://www.raa-berlin.de/neu2011/publikationen.html#schule>. Die Amadeu Antonio Stiftung stellt sich vor; in: Amadeu Antonio Stiftung <http://www.amadeu-antonio-stiftung.de>. 9

10 3. Skupina kampaní, souhrnně označitelných jako Škola bez rasismu Mnoho podnětů je možné načerpat v rámci portálu Škola bez rasismu. 21 Škola bez rasismu je iniciativa, která byla založena v roce 1992 na základě protipřistěhovaleckých bouří na území někdejší Německé demokratické republiky (Rostock atd.). Jejím cílem je: 22 Zvyšování povědomí studentů o všech formách diskriminace a rasismu. Podpora zapojení studentů proti diskriminaci a pro integraci a rovné příležitosti. Podpora demokratického myšlení a jednání u studentů. Zvyšování související kvalifikace studentů a učitelů. Snížení rasismu, diskriminace a násilí ve společnosti. O aktuálních prioritách hovoří nadpisy aktuálních (2014) rubrik (obvykle koncipovaných jako podkapitoly v rámci portálu): Islám a já: Byt mladý v zemi rozmanitosti: Ministerstvo pro mládež vypracovalo rámcový vzdělávací projekt tohoto jména. Zmíněno je nebezpečí radikálního výkladu islámu a jak mu čelit. 23 Projekt Mnohost a integrace (Vielfalt und Integration): Probíhal mezi lety 2009 a Opatření XENOS, informančí kampaň respektive projekt, týkající se všech snah o budování nerovnosti, sexismu, nerovné role pohlaví, proti přistěhovalectví, rasismu. Promýšlena jsou konkrétní opatření. 24 Naše město bez rasismu (Unsere Stadt ohne Rassismus): Proč se omezovat jen na školu, když může být bez rasismu celé město. Je třeba v rámci obce potírat jakoukoli formu diskriminace. O to se pokouší města Chemnitz a Brémy. 25 Kampaň proti mobilu: Mobing, nadávky, ve škole, doma, na internetu. To jsou výzvy, se kterými se tato kampaň konfrontuje Projekte, Aktionen; in: Schule ohne Rassismus <http://www.schule-ohne-rassismus.org/projekte-aktionen.html>. (včetně ilustrací). 22 Schule ohne Rassismus <http://www.schule-ohne-rassismus.org/>. 23 Demokratie stärken <http://www.demokratie-staerken.de/>. 24 Xenos Projekt; in: Schule ohne Rassismus <http://www.schule-ohne-rassismus.org/xenos-projekt.html>. 25 Stadt ohne Rassismus; in: Schule ohne Rassismus <http://www.schule-ohne-rassismus.org/stadt-ohne-rassismus.html>. 26 Poster; in: Schule ohne Rassismus <http://www.schule-ohne-rassismus.org/fileadmin/logos/spottleidposter-200dpi.jpg>. 10

11 Změna klimatu ve škole (Klimawechsel in der Schule): Školy mohou, pokud splňují určité podmínky, požádat o plakáty, triřka, samolepky atd. zdarma k tématu Škola bez rasismu, škola s odvahou ("Schule ohne Rassismus Schule mit Courage"). Těmi dají rasismu najevo, že tady pro něj není místo. Kampaň pro rozmanitost (Kampagne für Vielfalt): Projekt probíhá od roku 2007, je zaměřena na boj proti diskriminaci celkově, s důrazem na antisemitismus a znevýhodňování Romů. Hybateli kampaně jsou RAA Berlin, RAA Essen a Nadace Amadeu Antonio. Místo rozmanitosti (Ort der Vielfalt: Eine nachahmenswerte Aktion): V listopadu 2013 se okolo5 000 obyvatel okrsku Gröpelingen v Brémách zapojilo do akce Městská část proti rasismu. Budují zde prostor bez diskriminace. 27 Spolu budovat Berlín (Berlin gemeinsam gestalten: Pod heslem Mládež aktivně proti rasismu proběhl roku 2013 již 3: ročník dne, do kterého se zapojilo několik berlínských škol a organizací pro ochranu lidských práv. Vystavte homofobii červenou kartu (Der Homophobie die rote Karte!): Kampaň proti zesměšňování homosexuálů, probíhá na řadě zastávek hromadné dopravy v Berlíně (Anti-Gewalt-Projekt in Berlin). 28 Islám ve školní třídě (Islam in Klassenzimmer) je kniha (ale i vzdělávací program pro učitele), která učitele i žáky seznamuje s tím, jak přijmout muslimy jako spolužáky 27 Gröpelingen; in: Schule ohne Rassismus <http://www.schule-ohne-rassismus.org/groepelingen-stadt.html>. (včetně ilustrací). 28 MANEO: Das Schwule anti-gewalt-projekt in Berlin <http://www.maneo.de/>. (včetně ilustrací). 11

12 a zabránit střetu civilizací na školní půdě Další kampaně A nyní telegraficky k celé řadě dalších vzájemně propojených projektů Společnost Cult Crossing 30 nabízí od roku 2006 možnosti pro pomoc školám při vzdělávání imigrantů, včetně tipování vhodných mentorů a pomoci s předškolními přípravkami. Čtvrtletník Basta Spolkového ministerstva vnitra obsahuje plakáty proti násilí a xenofobii. Pro učitele existují metodické návrhy a podklady pro třídu. Časopis je možné bezplatně objednat prostřednictvím u. 31 Aliance pro demokracii a toleranci byla založena v roce 2000 jako uskupení společenských sil proti xenofobním, rasistickým a antisemitským aspiracím. Nabízí rozsáhlé informace o iniciativách a projektech, včetně základních textů pro mezikulturní vzdělávání a další servis pro žáky různých věkových skupin. Spolupracuje i se Střediskem Anny Frankové v Berlíně. 32 Akční program "Mládež pro toleranci a demokracii Proti pravicovému extremismu, xenofobii a antisemitismu" je zaměřen na mladé lidi, kteří aktivně vystupují proti vyloučení a rasismu ve společnosti. Podporuje projekty, které ukazují nové cesty v boji proti rasismu a jiným formám vyloučení. 33 Barevné brýle je síť workshopů k tématu tolerance v Berlíně a Braniborsku zahájená roku Zapojeni jsou koordinátoři, kteří se chtějí podělit o své interkulturní zkušenosti. Je zde možné si zdarma objednat 4-5 hodin trvající pásmo přednášek pro školní třídu. 34 Salam Berlin je projekt, který je zaměřen na vysvětlení napětí na Blízkém východě. Chce zabránit spojování islámu s terorismem. Od podzimu 2005 vzniklo pásmo 10 krátkých divadelních mikroher pro předvádění ve školách. Modelové situace vyloučení muslimů ze školního kolektivu nastavují zrcadlo rasismu a xenofobii. 35 Pod zkratkou Zug se nachází kampaň proti rasismu, diskriminaci a vyloučení ve společnosti, k posílení struktur občanské společnosti a na podporu mírového soužití. Snahou kampaně je vysvětlit, že přistěhovalci nejsou hrozbou pro mladé lidi, kteří usilují o zaměstnání. Kampaň probíhá i ve školách. 36 Antirasistické informační středisko Severní Porýní Vestfálsko je institucí, založenou roku 1993: Projekty pro mladé lidi, školy a programy usnadňující práci s mládeží. Školení a know-how a informace o rasismu, diskriminace a násilí na 29 Islam im Klassenzimmer. Impulse für die Bildungsarbeit; in: SozialNet.de, 2005 <http://www.socialnet.de/rezensionen/3441.php>. (včetně ilustrací). 30 KultCrossing <http://www.kultcrossing.de/>. Aktion Zusammen-Wachsen ; in: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend <http://www.aktion-zusammen-wachsen.de>. 31 Basta.net <http://www.basta-net.de>. 32 Bündnis für Demokratie und Toleranz gegen Extremismus und Gewalt <http://www.buendnis-toleranz.de/>. Anne Frank Zentrum <http://www.annefrank.de/>. 33 D. A. S. H. <http://www.d-a-s-h.org/>. 34 Colored Glasses: Aktiv Toleranz lernen <http://www.coloredglasses.de/>. 35 Rückblick; in: Sabisa: Erforming Change e.v <http://www.sabisa.de/sabisa/index.php?rueckblick>. 36 Zug Netzwerk <http://www.zivilcourageundgewaltpraevention-zug.net/>. 12

13 školách. Nabízí interkulturní a protirasistické vzdělávání (včetně školení učitelů). 37 Respekt-abel je berlínská kampaň pro mládež (Akční Berlín Iniciativa mládeže k toleranci a zodpovědnosti). Je "zaměřena na podporu tolerance při jednání s ostatními lidmi, jakož i proti xenofobním a rasistickým postojům a násilí u mladých lidí Aktivně proti násilí ve školách / Aktiv gegen Gewalt in der Schule Žáci, žákyně a personál základní desetileté školy Wernera Stephana (Werner-Stephan- Oberschule, WSO) 39 Berlin Tempelhof se problematikou násilí ve škole zabývají přinejmenším od roku Na této škole panuje po řadu let klima vzájemné úcty a tolerance. V létě 2001 získala škola titul Škola bez rasismu, doplněný titulem Posel tolerance. Probíhá zde přístup, nazývaný Open space kreativní práce s velkými skupinami ( Kreatives Arbeiten mit großen Gruppen ). 40 Ten byl ilustrován na několika aspektech: 41 Spolupráce mezi školou a Policejním prezídiem v Berlíně. Koncept urovnávání sporů a prevence násilí na Škole Wernera Stephana. Sliby školnímu společenství. Je třeba zmínit, že škola disponuje značným konfliktním potenciálem, který je větší, než na mnohé jiné velkoměstské střední škole. Tuto školu navštěvují žáci původem z mnoha zemí, především také ti, kteří v Německu nejsou ještě dostatečně dlouho a pochází z nejrůznějších krizových oblastí (ze všech koutů bývalé Jugoslávie). Turci a Arabové jsou vzájemně znepřáteleni, jako i žáci z bývalého Sovětského svazu a Polska. 37 Seminar- und Trainingsangebote für Jugendliche, Multiplikatoren & alle Interessierten; in: ARIC- NRW e. V. <http://www.aric-nrw.de/trainings-und-seminare/>. 38 Respact Abel <http://respectabel.de/ger/start/index.php> (od roku 2013 není stránka aktualizována). 39 Aktivně proti násilí ve školách: Open space konference, Česko-nĕmecké fórum žen; Deutschtschechisches Forum der Frauen, Konference: Krajská vědecká knihovna Liberec, 22. III <http://www.hca-deutschesektion.de/text-publikation-gegengewalt023.pdf>. (včetně ilustrací). 40 Viz například Inovativní vzdělávací koncepty ( Innovative Weiterbildungskonzepte ) HOFMANN, Laila, Maija; REGNET, Erika, Innovative Weiterbildungskonzepte: Trends, Inhalte und Methoden der Personalentwicklung in Unternehmen; in: Psychologie für das Personalmanagement Band 4, 2003, ISBN: Výňatky z knihy byly v edici Agenda 21 (září 2000) otisknuty také v českém jazyce. 41 Další témata, která byla řešena: Drogy ve škole, sexuální obtěžování atd. 13

14 Z vyjádření učitelů školy je možné vybrat celou řadu inspirativních tezí. Téma násilí ve škole je skutečně velmi závažné téma. Násilí ve školách existuje! Kdo tvrdí, že neexistuje, nemluví pravdu! Protože násilí máme ve školách v nejrůznějších formách. Byli bychom velmi smutní, kdybychom zjistili, že naše výchova neuspěla, že se mezi našimi studenty objevuje nějaký násilník anebo že nejsme schopni ostatní studenty před násilím uchránit. A proto si musíme klást otázky: Co jsou příčiny násilí? Jak násilí předcházet nebo ho alespoň zastavit už v těch počátečních fázích? Začíná to psychický m násilím, stupňuje se to násilím tělesným a násilí se také může obrátit vůči předmětům v našem okolí. V Berlíně jsme si tuto skutečnost plně uvědomili a pokusili jsme se vyvinout určitou koncepci prevence, která by tento jev od počátku ovlivňovala. Rovina 1: Spolupráce s policisty Projekt předpokládá, že každá policejní služebna, každý běžný policejní okrsek a každý policejní revír bude mít zaměstnaného jednoho preventistu. Jeho úkolem je chodit do škol, hovořit tam s žáky, na určitá témata dělat i vyučování a jednoduše se s žáky na téma násilí bavit. K tomuto účelu jeden z našich kriminálních úředníků vypracoval určitý koncept tzv. školení proti násilí ; toto školení probíhá po dobu tří hodin a skládá se ze dvou částí. V první části tohoto školení proti násilí se bavíme čistě teoreticky na téma násilí: Co je násilí? Kde násilí začíná? A jak mohu násilí čelit? Ve druhé, praktické části už nacvičujeme konkrétní situace: Co vlastně můžu dělat, stanu-li se obětí násilí? Jak mohu zabránit tomu, aby na mě mělo násilí stále větší vliv? Co mohu dělat, stanu-li se svědkem násilí? Jak mohu pomoci, aniž bych se já sám přitom dostal do nebezpečí? To provádíme pomocí hry s rolemi. A naše zkušenost s hraním rolí ukazuje, že tento způsob žáci také velmi rádi přijímají. Účastníme se samozřejmě také různých fór, různých akcí, které škola organizuje a na nichž hraje téma násilí určitou roli. Na tyto akce jsme zváni nejen jako účastníci, ale také jako odborní poradci, abychom mohli dané projekty odborně zaštítit. Problém s násilím se této škole nevyhnul. Tehdejší ředitel školy a učitelé se sešli, aby hledali nějaké řešení, a posléze řekli: Musíme všichni táhnout za jeden provaz! Musíme na tomto problému s našimi žáky pracovat! A v průběhu následujících let se jim podařilo žáky pro tuto společnou věc získat. Žáci skutečně aktivně spolupracují! A když říkám, že žáci aktivně spolupracují, neznamená to, že je někdo musí vést. Ne, pracují samostatně! Vypracovávají vlastní projekty. Existují mediátoři z řad žáků, kteří v případě, že se násilí objeví, sami vstoupí mezi soupeřící strany, pokusí se je od sebe oddělit a pokud možno nalézt řešení sporu vyhovující oběma stranám. Tito mediátoři jsou ve škole natolik uznáváni, že mi dosud není znám žádný případ, kdy by byl mediátor některým ze žáků, kteří iniciovali násilný konflikt, záměrně zraněn. Člověk chodí do této školy rád, i jako policejní úředník. A tou druhou věcí jsou učitelé. Zažil jsem zřídka tolik učitelů připravených ke kooperaci jako právě na této škole. Je jedno, s kterým učitelem mluvíte, pokaždé vidím, že to dělají z celého srdce! Učitelé sami stojí zcela za touto věcí a toho si nemůžete nevšimnout. A to se přenáší na celou školu. 14

15 Šikana se může projevit na školách všeho druhu... Útoky v podobě pomluv, nadávek a různého vyhrožování či ponižování. Už tohle je šikana. Patří sem ale i bití, vydírání, ale i některé činy, které hraničí s loupežemi. Trestní zákon pojem šikana nezná. Ovšem zná jiné trestné činy, které vymezují charakter jednání agresora. A jenom tak namátkou, ten se potom může dopustit trestného činu, který trestní zákon zná, jako např. vydírání, omezování osobní svobody, útisk, ublížení na zdraví atd. Ale může se jednat například i o útoky sexuální a může to hraničit s trestným činem znásilnění. 42 Šikana, i nerasistická, vede k bolesti, vytěsňování z kolektivu a někdy i k sebevraždě. Problém je v tom, že ten dotyčný se nikomu nesvěří. K dispozici jsou přitom organizace profesionálů, které se tímto zabývají linka bezpečí. Velký význam má i rodina, která působí na psychiku dítěte (např. nezaměstnanost, rozvody), kdy dítě je stresované a rodí se zárodky násilí. Rovina 2: Koncepce urovnávání sporů Na druhém stupni Základní desetileté školy Wernera Stephana v Berlíně-Tempelhofu již od roku 1998 probíhá pravidelný trénink urovnávání sporů trénink mediace, jež má za cíl naučit žáky samostatně urovnávat či regulovat vzniklé konflikty a spory. Trénink probíhá ve vzdělávacím centru Dům Helmuta Gollwitzera ( Helmut Gollwitzer Haus) ve Wünsdorfu. Trénink je rozčleněn na čtyři části: Trénink intervenování (zasáhnutí v případě násilných sporů) Trénink deeskalace (odpoutání pozornosti a uklidnění aktérů před vznikem sporu nebo po jeho proběhnutí) Trénink pro mediátory (urovnání konfliktu pomocí mediačního rozhovoru) Trénink pro důvěrníky (mediační rozhovory při konfliktech, patronát pro 7. ročníky a jednotlivé problematické žáky). Koncept se zásadně liší od jiných konceptů berlínských škol. Projekt vznikl přímo na základě poptávky samotných žáků a nebyl vyvíjen z perspektivy učitelů, kteří velmi často vyberou žákům to, co oni sami považují za důležité. WSO byla první školou v Berlíně, jejíž vedení od roku 1984 pořádalo pravidelné semináře s cílem vyškolit některé žáky v mediaci (tehdy se jednalo o mluvčí tříd a mluvčí školy). První semináře probíhaly nejprve v Domově pro práci s mládeží ve Wansee u Berlína (Wannseeheim für Jugendarbeit). Z řad svých učitelů si volili sami žáci moderátora těchto seminářů. Na jednom ze seminářů formulovali sami mluvčí tříd, že od nich jejich spolužáci požadují, aby v případě vzniku hádek a násilných sporů zasáhli a tyto spory urovnali, a že by se toto velmi rádi naučili. Na prvním místě uvedli, že se jim jedná o to, aby uměli při akutních konfliktech zasáhnout (např. při rvačkách). V roce 1995 byl připraven a proveden s mluvčími tříd první trénink mediace určený k urovnávání sporů. Toto centrum setkávání mládeže je umístěno v zámečku v předměstské části Berlína Glienicke. 42 Kdo způsobí škodu, je už od 7 let odpovědný za její úhradu, Ta může proběhnout s odstupem, třeba až 70 let po spáchání škody (třeba graffiti). Jsou případy, kdy pachatelem může být i učitel, ale jen velmi vzácně. 15

16 Od svého vzniku byl koncept kontinuálně přepracováván a vylepšován. Díky úspěšnému rozvoji tohoto projektu stoupla také popularita tréninku mezi žáky, kteří získanou kompetenci ve škole využívají a zároveň ji vnímají jako obohacení své osobnosti. Proto v současné době provozujeme v rámci pravidelných setkání po dobu tří dnů ve školním roce čtyři tréninkové jednotky se záměrem prohloubit získané zkušenosti, které žáci průběžně učiní ve škole. Školení dnes probíhá v Domě Helmuta Gollwitzera (Helmut Gollwitzer Haus). Stále více jsou do tréninku zapojováni jako moderátoři experti z řad žáků. Žáci-důvěrníci (ti, kteří úspěšně absolvovali trénink mediace) vedou některé části tréninku pro budoucí mladší mediátory. Také toto vedlo k výraznému zvýšení kvality tréninku. Urovnávání sporů pak vychází převážně z vlastního odpovědného jednání žáků, kteří mohou své konflikty mezi sebou regulovat mnohem lépe, než když se učitel snaží autoritativně zjistit, na které straně se nachází vina a vyvodit z toho patřičná disciplinární opatření. Mediátoři mají značnou prestiž jak u spolužáků, tak i u učitelů. V současné době se osvědčuje praxe, kdy mediátoři z devátých a desátých tříd přebírají patronát nad žáky 7. tříd. Toto je další důležitý kamínek v mozaice prevence násilí. Konflikty urovnávají či regulují bez učitele samotní žáci a to tak, že umě jí do sporů svých spolužáků kompetentně zasáhnout a provést s nimi mediační rozhovor. Tato kompetence žáků umě t urovnávat spory je často vyhledávána oběma stranami konfliktu. Takto proběhla úspěšně celá řada mediačních rozhovorů. Díky tomu ustoupila do pozadí obvyklá disciplinární opatření, jako např. řešení výchovných problémů v rámci třídních schůzek, udělování důtky třídního učitele a ředitele. Ve škole zavládlo poklidnější klima a celkový obraz školy na veřejnosti je dneska mnohem pozitivnější. Výběr a počet žáků, kteří se účastní tréninku mediace V době zavedení tréninku se semináře zúčastnilo zhruba 15 žáků ze všech ročníků. Zpočátku se jednalo především o mluvčí tříd, později se ale okruh účastníků rozšířil tak, že se i ostatní zájemci z řad žáků mohli tréninku účastnit. Byl zde primární zájem vytvořit pokud možno co nejširší bázi vyškolených žáků. Momentálně probíhá každoročně trénink se dvěma skupinami, a to s žáky ze 7. a 8. tříd a s žáky z 8., 9. a 10. tříd, kteří se již v minulosti alespoň dvakrát zúčastnili tréninku. Účast je zásadně dobrovolná. Horní hranice 16 žáků na seminář by se neměla překračovat. Protože v tuto chvíli díky atraktivitě tréninku zaznamenáváme vyšší poptávku, mohou být zohledněna ještě další výběrová kritéria: zástupci ze všech etnických skupin na WSO, paritní obsazení dívek a chlapců, stejně tak jako zařazení žáků s problémy chování, kterým se tímto dává šance zhostit se jiné role před svými spolužáky i učiteli. Účast na tréninku není odvislá od finančních možností žáků. Trénink je ve značné míře podporován školou, nedostatek peněz nesmí být v žádném případě překážkou účasti. Trénují se jednotlivé kroky zasáhnutí v případě konfliktu. Zakřičet: Přestaňte!, nahlas zapískat, odvést pozornost Již ve chvíli, kdy mají účastníci zakřičet, se dostavují u některých značné problémy. Především děvčata neumě jí často pořádně silně zakřičet, přičemž právě dívky v takové situaci mohou být velmi účinným faktorem. Proto se také technika zakřičení musí trénovat pomocí dechových cvičení, rychlého vytlačení vzduchu atd. Ve druhé fázi se učí mediátoři (přinejmenším ve dvou anebo ještě lépe ve skupince) zakročit v případě sporu mezi konfliktními stranami. Toto cvičení slouží především k odbourání 16

17 strachu. Žákům se vštěpuje, že se zde od nich neočekávají žádné životu nebezpečné hrdinské kousky, nýbrž že musí umět vždy odhadnout riziko, zvlášť v případě, kdy jsou ve hře zbraně (nůž a podobně). V některých případech je nutné přivést pouze pomoc a nesnažit se vyvíjet jakoukoliv aktivitu. Zakročit v případě sporu by se mělo přinejmenším ve dvou, přičemž se každý z mediátorů soustředí vždy pouze na jednu ze soupeřících stran. Nejprve frontálně naruší a vzápětí přetne tunel (specifické spojení, ve kterém aktéři sporu nevnímají své okolí) a hned poté pomocí neustálého hlasitého oslovování či volání smě ruje na sebe pohled jednoho z aktérů konfliktu. Oddělení a odtažení aktérů konfliktu od sebe. Urovnavatel sporu se pokusí tlakem obou svých rukou na ramenní klouby jednoho z aktérů konfliktu oddělit a odtlačit jej od jeho soupeře a vytvořit tak prostorový odstup mezi oběma stranami, aby tak žádný vizuální nebo sluchový kontakt mezi nimi nebyl možný. Mluví přitom dále uklidňujícím způsobem na soupeřící stranu, pokud je sám, tak na obě soupeřící strany. Technika odtažení je obzvláště náročná. Odtrhneme-li aktéry konfliktu zezadu (nebo narazíme-li, strčíme-li do aktérů konfliktu zezadu), může se vztek soupeřících stran obrátit proti mediátorovi a může takto eskalovat nový konflikt. Právě proto se odtržení cvičí obzvláště intenzivně a dlouho, aby každý účastník uměl tuto techniku úspěšně použít. Žáci učiní přitom také tu zkušenost, že čím je počet intervenujících vyšší, tím rychleji a jednodušeji může rvačka skončit. Žáci, kteří již od 7. třídy započali s tréninkem urovnávání sporů a prošli všemi jeho fázemi, rostou ve své osobnosti a získávají ve školním prostředí přesně takovou prestiž a autoritu, kterou jsme již výše uvedli jako jeden z komponentů, který sehrává důležitou roli v mediačním rozhovoru. Ve školním roce 1999/2000 a také ve školním roce 2000/2001 se z řad těchto žáků volili mluvčí školy. V rozhovorech pro televizi, rádio a tisk sami žáci zdůraznili, že tento pozitivní vývoj v růstu jejich osobnosti umožnil mediační trénink. Pomocí tréninku si systematicky budují a podporují sebevědomí a odhad své vlastní působnosti vlastnosti, které bývají u žáků na druhém stupni školy spíše nedostatečně vyvinuty. Převážná většina žáků si uvědomuje evidentní účinnost tréninku a možný osobní prospěch z jeho absolvování. V celé řadě akutních případů zasáhli mediátoři z řad žáků a zabránili hrozícímu násilí, někdy i v situacích, kdy učitelé jednoduše odvrátili zrak a dělali, že nic nevidí a neslyší. Urovnavatelé sporů mediátoři přispívají takto významnou měrou k pokojnému každodennímu životu na škole. Jsem vyškolenej v tom, jak urovnat spor a nabízím vám, že vám pomůžu váš spor vyřešit, aniž by zde padnul ňákej rozsudek nebo někdo z vás byl nějak potrestanej (třídní schůzky, důtky třídního učitele nebo ředitele, soudní proces, pohovory s rodiči atd.). Ten samý návrh učiním i druhé straně. Já osobně přitom zůstanu zcela neutrální. Nebudu nic odsuzovat a ani zde neřeknu svůj vlastní názor. Chci vám jenom pomoct váš spor vyřešit a přispět k tomu, že tenhle konflikt nějak sprovodíme ze světa. Řekni, co se vlastně stalo? Kdo u toho ještě byl? V tomto místě naslouchám a ptám se, nic nekomentuji. Na závěr domluvím místo a čas na první (mediační) rozhovor se všemi aktéry sporu. Všichni učitelé, kterých se to týká, by měli být o plánovaném mediačním rozhovoru informováni. Mělo by se zabránit tomu, že odpadne vyučování. Přátelsky pozdravím aktéry sporu podáním ruky 17

18 a poprosím je, aby se posadili (proti sobě, ale s rozumným odstupem). Vysvětlím pravidla mediačního rozhovoru. Tyto pravidla jsem již předem napsal na papír plakátového formátu a pověsil na viditelné místo. Uvedu, že já zůstanu zcela neutrální, že každá sporná strana nechá druhou mluvit a nebude přitom toho druhého ani napadat, ani urážet. Nikdo by se neměl v rozhovoru cítit ošizen. Nesmí se druhému skákat do řeči. Vše, co se zde řekne, zůstane pouze mezi účastníky mediačního rozhovoru a nebude se dále šířit. Budu na dodržení těchto pravidel přísně trvat, a pokud to bude nutné, rozhovor přeruším. Ptám se sporných stran, jestli s tím souhlasí. Potom jim vysvětlím, že mají popsat konflikt každý ze svého úhlu pohledu. Snažím se o to, aby v průběhu rozhovoru každá strana mluvila stejně dlouho. Může se stát, že musím vylosovat, kdo začne. Pak se vyptávám druhé strany tím samým způsobem, dokud není jasné, co se stalo. Eventuelně musím přizvat k rozhovoru svědky. Ptám se, jestli mají obě strany zájem na urovnání tohoto konfliktu. Pokud řeknou ne, tak je rozhovor u konce. Nabídnu jim, že můžeme v rozhovoru pokračovat někdy jindy. Upozorním sporné strany na to, že při pokračování mediačního rozhovoru musí počítat s disciplinárními opatřeními, která jsou již v rukách učitelů. Odpoví-li ano, poprosím je, aby napsali návrhy řešení. Každý pro sebe. Pokusím se pak tyto návrhy sjednotit. Zeptám se jich, zda s touto sjednocenou verzí návrhů řešení souhlasí. Když řeknou ne, navrhnu jiný termín setkání. Když řeknou ano, uzavřu písemnou smlouvu obsahující dohodu a termín příštího setkání, při kterém se prověří dodržování smlouvy. Smlouvu podepíší obě dvě strany. Budu se s nimi scházet a prověřovat dodržování smlouvy tak dlouho, dokud již nebude hrozit žádné nebezpečí nového vypuknutí konfliktu. Mediátoři nabízejí v těchto případech ochranu a svou pomoc při řešení konfliktů. Doprovázejí ohrožené žáky. Naváží kontakt s pachateli. Popřípadě zorganizují mediační rozhovor mezi obětí a pachatelem. Pachatelé jsou vyzváni zanechat svého jednání. Mediátoři nepoužijí žádného násilí. Když není možné daný problém vyřešit, obrátí se na učitele-důvěrníky. Sliby žáků Školy Wernera Stephana vůči školnímu společenství mezi lety : Sliby žáků vůči školnímu společenství, Své spolužáky neurážím, neprovokuji a nežaluji na ně. 2. Nezačínám žádný spor a žádné rvačky. 1. Nepřináším do školy žádné zbraně a nevydírám žádné spolužáky. 3. Nepočmárám prostory školy ani prostory třídy. 4. Nepohazuji nikde odpadky. 5. Kouřím jen ve vyhrazených prostorách. 6. Snažím se ke spolužákům chovat zdvořile a přátelsky. 7. Chci spory urovnávat a nepodněcovat. 8. Nechci se vozit po slabších spolužácích. 9. Neposmívám se škodolibě svým spolužákům. 18

19 Nová pravidla pro školní společenství, Sliby žáků mezi sebou, Neurážím, neprovokuji a nežaluji na své spolužáky a nevozím se po slabších. 2. Nevyvolávám žádné spory a rvačky. Také nechci spory podněcovat, nýbrž se je snažím urovnat. 3. Nenosím do školy žádné zbraně a nevydírám své spolužáky. 4. Neničím zařízení školy a nikde nepohazuji odpadky. 5. Ve školní budově nekouřím, pouze v prostorách vyhrazených kuřákům. 6. Jsem vůči svým spolužákům fér. Sliby žáků vůči školnímu společenství, Neurážím, neprovokuji a nežaluji na své spolužáky a nevozím se po slabších. Jsem vůči svým spolužákům fér. 2. Nenosím do školy žádné zbraně a žádné drogy a své spolužáky nevydírám. 3. Nezahajuji žádný spor a žádné rvačky, nýbrž se je snažím urovnat. 4. Neponičím, popřípadě nepočmárám, zařízení své školy a nikde nepohazuji odpadky. 1. Usiluji o to dostát svým závazkům: služ ba na chodbách, pořádková služba, domácí úkoly, příprava materiálů na vyučování a dochvilnost. 5. Kouřím pouze ve vyhrazených prostorách pro kuřáky. 6. O přestávkách neopustím školní budovu. 7. Usiluji o vzájemný respekt vůči mým spolužákům a mým učitelům. 8. Zasazuji se za své spolužáky. Sliby žáků vůči školnímu společenství (září 1998) 1. Neurážím, neprovokuji a nežaluji na své spolužáky a nevozím se po slabších. 2. Nepřináším do školy žádné zbraně a žádné drogy a své spolužáky nevydírám. 3. Nezahájím žádný spor a žádné rvačky, nýbrž se je snažím urovnat. 4. Neponičím zařízení školy a nikde nepohazuji odpadky. 5. Přidržuji se pravidel, které jsme společně ve třídě přijali. 6. Kouřím pouze ve vyhrazených prostorách pro kuřáky a nepohazuji nikde nedopalky. 7. O přestávkách opustím areál školy pouze s písemným svolením učitele. 8. Snažím se nebýt na učitele drzý a nemít vždy poslední slovo. 9. Zasazuji se za svou třídu. 10. Respektujeme se navzájem. Sliby žáků vůči školnímu společenství 1999/ Chovám se ke svým spolužákům tak, jak chci, aby se oni chovali ke mně. 2. Nepřináším do školy žádné zbraně ani drogy a nebudu vydírat své spolužáky. 3. Nezačínám žádný spor a žádné rvačky, nýbrž se snažím spory urovnat a držet sporné strany od sebe. 4. Ve škole udržuji čistotu, nepoškozuji a nepočmárám školní prostory, nikde neplivám a odpadky odhazuji do odpadkových košů. 5. Kouřím pouze v prostorách k tomu určených a nedopalky odhazuji do popelníku. 19

20 6. O přestávkách neopouštím areál školy, pokud nemám písemné svolení učitele / učitelky. 7. Chovám se ke svým učitelkám a učitelům s respektem. 8. Zasazuji se za svoji třídu. 9. Dodržuji své sliby. Sliby žáků vůči školnímu společenství 2000/ Žáci a učitelé mají držet spolu. 2. Chovám se ke svým spolužákům a učitelům mile a přátelsky a přeji si, aby se i oni takto chovali ke mně. 3. My, žáci, se respektujeme a vzájemně se neurážíme ani výrazy, kterým druhý nerozumí. 4. Nezačínám žádný spor a žádnou rvačku, nýbrž se snažím spory urovnat a držet sporné strany od sebe. 5. Nepřináším do školy žádné zbraně ani drogy a nebudu vydírat své spolužáky. 6. Kouřím pouze v prostorách k tomu určených a nedopalky odhazuji do popelníku. Pokud budu přistižen někde jinde, tak budu muset kuřácký koutek uklidit. 7. O přestávkách neopouštím areál školy, pokud nemám písemné svolení učitele / učitelky. 8. Buď odevzdám svůj mobil v sekretariátě, nebo jej vypnu před začátkem vyučování. 9. Budu dbát těchto pravidel. Sliby žáků vůči školnímu společenství 2001/ Žáci/žákyně a učitel/učitelky mají držet spolu 1. Ke svým spolužákům a učitelům se chovám ochotně a ohleduplně tak, jak si přeji, aby se i oni chovali ke mně. 2. Respektujeme se a vzájemně se neurážíme ani výrazy, kterým druhý nerozumí. 3. Nezačínám žádný spor a žádnou rvačku, nýbrž se snažím spory urovnat a držet sporné strany od sebe. 4. Pokud mám problémy s ně jakým spolužákem, obrátím se nejdříve na urovnavatele sporů mediátory, stejně tak i na spolužáky důvěrníky a v neposlední řadě na učitele. Nepoužiji žádné násilí. 5. Nepřináším do školy žádné zbraně ani drogy a nebudu vydírat své spolužáky. 6. Kouřím pouze v prostorách tomu určených a odhazuji nedopalky do popelníku. Pokud nebudu toto dodržovat, musím po dobu jednoho tý dne vypomáhat školníkovi. 7. O přestávkách neopouštím areál školy, pokud nemám písemné svolení učitele/ učitelky. 8. Musím vypnout svůj mobil před začátkem vyučování a mohu jej z tašky vyndat teprve tehdy, když odcházím ze školy. 9. Nepočmárávám prostory školy a nepoužívám cizí majetek bez předchozího souhlasu. 10. Vůči mým spolužákům/ spolužačkám se vystříhám jakýchkoli rasistických projevů. 11. Budu se snažit tato pravidla dodržovat. Sliby žáků vůči školnímu společenství 2002/ Žáci a učitelé se mají více respektovat a více držet spolu. 2. Respektuji své spolužáky, a je jedno, jakou mají národnost a chovám se k nim mile a přátelsky, tak jak si přeji, aby se i oni chovali ke mně. 3. Nezačínám žádný spor a žádnou rvačku. Pokud mám problémy s nějakým spolužákem, obrátím se nejdříve na urovnatele sporů mediátory, stejně tak i na spolužáky-důvěrníky a v neposlední řadě na učitele. Nepoužívám žádné násilí. 20

21 4. Nepřináším do školy žádné drogy ani zbraně. Jestliže obchoduji s drogami nebo někoho ohrožuji zbraní, vylučuji se tímto ze školního společenství a musím počítat s tím, že budu ze školy vyloučen. 5. Musím vypnout svůj mobil před začátkem vyučování a mohu jej z tašky vyndat teprve tehdy, když odcházím ze školy. 6. O přestávkách neopouštím areál školy, pokud nemám písemné svolení učitelů. Služby u severního východu by měly být lépe zorganizovány. Funkce žáků vrátných musí být pro návštěvy zvenku viditelnější, aby tak nedocházelo ke zbytečným stresovým situacím. 7. Nepočmárám prostory školy a nepoužiju žádný cizí majetek bez předchozího souhlasu. Také nelezu do tašek svých spolužáků a neschovávám jim jejich věci. 8. Kouřím pouze ve vyhrazených kuřáckých prostorách a odhazuji nedopalky do popelníků. Nikde kolem sebe neplivám. 9. Jsem tolerantní ke svým spolužákům. 10. Slibuji, že se budu snažit tato pravidla dodržovat. Sliby žáků vůči školnímu společenství 2003/ Žáci a učitelé by se měli více respektovat a více držet spolu. 2. Respektuji své spolužáky, a je jedno, jakou mají národnost a chovám se k nim mile a přátelsky, tak jak si přeji, aby se oni chovali ke mně. 3. Nezačínám žádný spor a žádnou rvačku. Pokud mám problémy s nějakým spolužákem, obrátím se nejdříve na urovnatele sporů mediátory, stejně tak i na spolužáky-důvěrníky a v neposlední řadě na učitele. Nepoužiji žádné násilí. 4. Nepřináším do školy žádné drogy ani zbraně. Jestliže dealuji drogy nebo někoho ohrožuji zbraní, vylučuji se tímto ze školního společenství a musím počítat s tím, že budu ze školy vyloučen. 5. Musím vypnout svůj mobil před začátkem vyučování a mohu jej z tašky vyndat teprve tehdy, když odcházím ze školy. 6. O přestávkách neopouštím areál školy, pokud nemám písemné svolení učitelky / učitele. Služby u severního východu by měly být lépe zorganizovány. Funkce žáků vrátných musí být pro návštěvy zvenku zřejmější, aby tak nedocházelo ke zbytečným stresovým situacím. 7. Nepočmárám prostory školy a nepoužívám žádný cizí majetek bez předchozího souhlasu. Také nelezu do tašek svých spolužáků a neschovávám jim jejich věci. 8. Kouřím pouze ve vyhrazených kuřáckých prostorách a odhazují nedopalky do popelníků. 10. ročníky dohlížejí na kuřáky. Dodržuji stávající pravidla pro kuřáky tak dlouho, dokud se na školní konferenci nezmění. 9. Jsem tolerantní ke svým spolužákům. 10. Služba, která dohlíží na kuřácké a společné prostory, má za úkol kontrolovat, zda jsou čisté toalety, zda nechybí mýdlo a ručníky. Pokud tomu tak není, mají informovat učitele. 11. Slibuji, že se budu snažit tato pravidla dodržovat. Sliby žáků vůči školnímu společenství 2004/ Akceptuji a respektuji spolužáky jakéhokoliv původu a národnosti. 2. Nepřináším do školy žádné drogy, zbraně nebo politicky radikální materiály. 3. Svůj mobil vypnu před vstupem do školního areálu a nechám vypnutý v tašce. 4. Jako žák 7. ročníku nevstupuji do kuřáckých prostor. 5. Venku v kuřáckém koutku nebudu posedávat na školním plotě. 21

22 6. Zanechávám toalety v takovém stavu, v jakém jsem je nalezl. Služba, která dohlíží na kuřácké a společné prostory, má za úkol kontrolovat, zda jsou čisté toalety, zda nechybí mýdlo a ručníky. Pokud tomu tak není, mají informovat učitele. 7. Nepoškodím prostory školy a nepoužívám žádný cizí majetek bez předchozího souhlasu. 8. Také nelezu do tašek svých spolužáků a neschovávám jim jejich věci. 9. V době pobytu ve škole neopustím areál školy. 10. Jsem tolerantní ke svým spolužákům. Konflikty neřeším pomocí násilí. 11. Budu se snažit tato pravidla dodržovat. Pokud ne, ponesu následky. Namísto závěru Konkrétní studie se nezřídka věnují tématu respektive tématům šířeji koncipovaným, které mohou posloužit jako podklad pro následující vizualizaci: Inovativní pedagogické metody, (alternativní hodnocení výsledků práce žáků, kteří jsou členy určitých jakkoli definovaných subkultur). Intergrace určitých skupin žáků (přistěhovalci, autochtonní menšiny, tělesně postižení, sociálně slabí atd.). Boj proti nežádoucím jevům v rámci školy (šikana, xenofobie, homofobie, kulturněnáboženské předsudky). Spolupráce se subjekty mimo školu (rodiče, obec, policie, nevládní sektor). Vzdělávání učitelů (pokud je učitel náchylný k přejímání rasistických stereotypů, pak je veškeré integrační úsilí mezi žáky zřejmě zbytečné). Jejich protnutím pak je integrovaná politika, plnící úkoly i v oblasti protiurasisitické odolnosti (counter-racism residence) na úrovni škol (nebo ve vzdělávacím systému, komunitě atd.). Již na tomto místě lze konstatovat, že téma není vhodné chápat izolovaně, ale integrovat ho s postupy proti jiným nežádoucím jevům v prostředí škol, jako je například obyčejná šikana nebo opatření proti násilí na školní půdě jako takové. 22

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz

Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Občanská výchova Vyučovací předmět Občanská výchova je tvořen z obsahu vzdělávacího

Více

Kampaň proti rasismu a násilí z nenávisti. Realizuje Agentura pro sociální začleňování, Úřad vlády ČR

Kampaň proti rasismu a násilí z nenávisti. Realizuje Agentura pro sociální začleňování, Úřad vlády ČR Kampaň proti rasismu a násilí z nenávisti Realizuje Agentura pro sociální začleňování, Úřad vlády ČR Násilí z nenávisti Jednání motivované předsudky nebo nenávistí namířené proti osobě, skupinám, jejich

Více

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Základní škola Prostějov, Dr. Horáka MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Zpracovala : Kamila Sedláčková preventista školy Ú V O D Sociálně patologické jevy a problémy s nimi spojené se vyskytují všude kolem

Více

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy?

VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? VEŘEJNÉ KNIHOVNY: tradiční místa občanského vzdělávání Jak využít tradici pro dnešní výzvy? KONFERENCE KNIHOVNY SOUČASNOSTI 2012 Pardubice, 13.9.2012 Mgr. Petr Čáp Občanské vzdělávání Demokracie se opírá

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 17, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 10.4. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

MULTIKULTURNÍ KONZULTANT

MULTIKULTURNÍ KONZULTANT Tento projekt byl financován s podporou Evropské komise v programu Lifelong Learning Programme, Leonardo da Vinci Partnerships. Za obsah prezentace ručí výhradně Slovo 21 a Evropská komise neodpovídá za

Více

Program proti šikaně ve škole

Program proti šikaně ve škole Program proti šikaně ve škole Obsah Předmět 1. Základní body specifické primární prevence šikanování 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 3. Odpovědnost školy

Více

Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu)

Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu) Škola : ZŠ Sirotkova 36, Brno 616 00 Metodik prevence : Mgr. Zuzana Košťálová (I. stupeň) Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu) Cíl: 1. vytvoření krizového plánu pro řešení

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok: 2014/ 2015 Základní škola praktická a základní škola speciální Ostrov Adresa školy: Krušnohorská 304, 363 01 OSTROV Telefon: 730 585 022, 730 329109, 730 329 108

Více

DOMOV DŮCHODCŮ VELKÉ HAMRY příspěvková organizace 468 45 Velké Hamry 600 IČ: 712 200 03

DOMOV DŮCHODCŮ VELKÉ HAMRY příspěvková organizace 468 45 Velké Hamry 600 IČ: 712 200 03 DOMOV DŮCHODCŮ VELKÉ HAMRY příspěvková organizace 468 45 Velké Hamry 600 IČ: 712 200 03 Standard č. 1 - Cíle a způsoby poskytování služeb Závazný metodický pokyn č. 1 Druh služby: Domov pro seniory ETICKÝ

Více

Výchova k občanství - Prima

Výchova k občanství - Prima - Prima Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanská Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence pracovní

Více

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem

Více

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu

Více

Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana

Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana Základní škola a mateřská škola Ostrava - Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace Program proti šikanování 1. Právní východiska Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci

Více

PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice

PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ Příloha minimálního preventivního programu ZŠ Jedovnice I. Tento program vznikl na základě Metodického pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování

Více

stručný popis problému, který projekt řeší;

stručný popis problému, který projekt řeší; PROJEKT PRO SŠ - sborníky vymezení modulů, které bude projekt realizovat Vymezení modulů: Projekt se zaměřuje na vzdělávání v oblasti multikulturní výchovy (modul B). Projekt spojuje aktivity modulu výzkumu

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III.

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Uvede seznam institucí a organizací, ke kterým se může člověk

Více

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Škola: Obec: Název: EFHO ZŠ, Komenského 163/2 69301 Hustopeče MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2011/12 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2011/12 je určen rodičům

Více

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou.

Více

Možný postup policie v boji proti kybernetické kriminalitě ve školách

Možný postup policie v boji proti kybernetické kriminalitě ve školách Možný postup policie v boji proti kybernetické kriminalitě ve školách Mgr. Lukáš Habich Anotace Příspěvek se zabývá problematikou preventivního programu ve Walesu a návrhem preventivního programu pro Policii

Více

METROPOLITNÍ UNIVERZITA PRAHA

METROPOLITNÍ UNIVERZITA PRAHA METROPOLITNÍ UNIVERZITA PRAHA Veřejná Správa BAKALÁŘSKÁ PRÁCE ZAČLEŇOVÁNÍ SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODNĚNÝCH SKUPIN DO VZDĚLÁVACÍHO PROCESU A JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE S VYUŽITÍM PODPORY ZDROJŮ Z ESF SOCIAL

Více

Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky

Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Autor: Mgr. Bc. Miloslav Holub Název materiálu: Vykázání I. Označení materiálu: Datum vytvoření: 20.10.2013 Vzdělávací

Více

Minimální preventivní program

Minimální preventivní program Základní škola a Mateřská škola Dražice, okr. Tábor, 391 31 Dražice Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Minimální preventivní program 2015/2016 Škola bez drog a šikany Škola:

Více

INICIATIVA SPOLEČENSTVÍ EQUAL PODROBNĚJŠÍ INFORMACE

INICIATIVA SPOLEČENSTVÍ EQUAL PODROBNĚJŠÍ INFORMACE INICIATIVA SPOLEČENSTVÍ EQUAL PODROBNĚJŠÍ INFORMACE Popis iniciativy a jejího cíle Iniciativa EQUAL je definována čl. 20 (1) Nařízení Rady (ES) č. 1260/1999, o obecných ustanoveních o Strukturálních fondech,

Více

Etický kodex sociálních pracovníků

Etický kodex sociálních pracovníků Etický kodex sociálních pracovníků 1. Etické zásady Sociální práce je založena na hodnotách demokracie, lidských práv a sociální spravedlnosti. Sociální pracovníci proto dbají na dodržování lidských práv

Více

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Září 2009 Mgr.Olga Čadilová ŠIKANA Charakteristika šikany Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem

Více

Vzdělávací modul MK-01. Multikulturalismus. Šance pro Šluknovský výběžek. Autor: Mgr. Andrea Angelová. Klíčová aktivita č. 3.

Vzdělávací modul MK-01. Multikulturalismus. Šance pro Šluknovský výběžek. Autor: Mgr. Andrea Angelová. Klíčová aktivita č. 3. Šance pro Šluknovský výběžek Klíčová aktivita č. 3 Vzdělávací modul MK-01 Multikulturalismus Autor: Mgr. Andrea Angelová Varnsdorf 2013 Projekt Šance pro Šluknovský výběžek reg. č. CZ.1.07/3.1.00/37.0030

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ:

Více

. -. (uveďte školní rok)

. -. (uveďte školní rok) MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM. -. (uveďte školní rok) ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1) : 1. 2.

Více

Školní preventivní strategie pro období 2014-2019

Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Školní preventivní strategie pro období 2014-2019 Schválil : Mgr. Jindřich Honzík Ředitel OU a PrŠ Hlučín Zpracovala :... Mgr. Marcela Kirmanová ŠMP Školní preventivní strategie je dlouhodobým preventivním

Více

Minimální preventivní program

Minimální preventivní program Minimální preventivní program PLÁN Školní rok: 2014/2015 Ředitelka školy: Mgr. Ilona Vránková Školní metodik prevence sociálně patologických jevů: Mgr. Petra Nováková Termín seznámení pedagogických pracovníků

Více

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární

Více

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)

Harmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV) Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Relevantními výzvami pro FHS

Více

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE

MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Škola: Obec: Název: EHIO1 ZŠ a MŠ, Čs. armády 1026 73581 Bohumín-Nový Bohumín MAPA ŠKOLY PRO ZŠ 2014 SOUHRNNÉ VÝSLEDKY PRO RODIČE Tento list se stručným souhrnem výsledků z šetření Mapa školy 2013/14 je

Více

Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016

Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 Plán práce výchovného poradce na školní rok 2015/2016 1. Spolupráce VP s vedením školy - shromažďování údajů o uchazečích s SPU - informační materiály a přihlášky na VŠ - dny otevřených dveří spolupráce

Více

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy

Více

4) Šikana z hlediska zákona: Nezletilému je možné nařídit ústavní výchovu stanovený dohled 5) Prevence šikany Každý pedagog a celé vedení školy

4) Šikana z hlediska zákona: Nezletilému je možné nařídit ústavní výchovu stanovený dohled 5) Prevence šikany Každý pedagog a celé vedení školy Školní program proti šikanování Táborské soukromé gymnázium a Základní škola, Zavadilská 2472, Tábor Program proti šikanování vychází z Metodického pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci

Více

Fakta a iniciativy v oblasti násilí uvnitř rodiny v Győru

Fakta a iniciativy v oblasti násilí uvnitř rodiny v Győru Fakta a iniciativy v oblasti násilí uvnitř rodiny v Győru OPENING projekt, závěrečná konference ve Vídni 17.12.2004. Podle informací spolku N.A.N.E. : Každá 5. žena je pravidelně týrána svým partnerem.

Více

Prezentace 1. etapy projektu Realizace vzdělávání lektorů nadace lesních pedagogů

Prezentace 1. etapy projektu Realizace vzdělávání lektorů nadace lesních pedagogů Zavádění vybraných průřezových témat do ŠVP základních škol prostřednictvím projektového vyučování v Moravskoslezském kraji aneb Lesníci pomáhají vzdělávat žáky základních škol v úctě k přírodě Prezentace

Více

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů,

Více

SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů

SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013. Metodik prevence sociálně patologických jevů SOU Valašské Klobouky MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) 2012 2013 Metodik prevence sociálně patologických jevů Roční plán práce zabezpečuje Mgr. Pavel Hrabina Konzultační hodiny pro žáky a rodiče: kdykoliv

Více

*** Podle mého názoru jsou základními podmínkami pro začlenění se do nové společnosti přístup

*** Podle mého názoru jsou základními podmínkami pro začlenění se do nové společnosti přístup říjen 2008 Základními podmínkami pro integraci do nové společnosti je přístup k dobrému vzdělání a k pracovnímu trhu. Rozhovor s Barbarou John, bývalou komisařkou pro integraci a migraci v Berlíně Abstrakt:

Více

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - posilování zájmu o svou bezpečnost - vyhýbání se negativním jevům

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - posilování zájmu o svou bezpečnost - vyhýbání se negativním jevům PLÁN ŠKOLNÍHO METODIKA PREVENCE NA ŚKOLNÍ ROK 2015/2016 Přípravná třída DÍTĚ A JEHO TĚLO - upevňování přátelských vztahy - prevence šikany DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - posilování zájmu o svou bezpečnost - vyhýbání

Více

Projekt iyouth Modely integrace a prevence sociálního vyloučení: podpora migrantské mládeže

Projekt iyouth Modely integrace a prevence sociálního vyloučení: podpora migrantské mládeže Projekt iyouth Modely integrace a prevence sociálního vyloučení: podpora migrantské mládeže Partneři projektu iyouth Koordinátor evropského projektu IOM International Organization for Migration (Mezinárodní

Více

V l a s t n í p r o g r a m

V l a s t n í p r o g r a m S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark V l a s t n í p r o g r a m 1. Koordinace preventivních

Více

PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011

PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 PLÁN VÝCHOVNÉHO A KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ - ŠKOLNÍ ROK 2010/2011 V Olomouci, 1.9.2010 1. Činnost výchovné poradkyně Funkce výchovné poradkyně je zřizována podle 34 zákona ČNR č. 76/1978 Sb. (ve smyslu

Více

VÝCHOVA K PODNIKAVOSTI JEDNÁNÍ OBOROVÝCH SKUPIN PODZIM 2015. Lukáš Hula

VÝCHOVA K PODNIKAVOSTI JEDNÁNÍ OBOROVÝCH SKUPIN PODZIM 2015. Lukáš Hula VÝCHOVA K PODNIKAVOSTI JEDNÁNÍ OBOROVÝCH SKUPIN PODZIM 2015 Lukáš Hula Východiska Zahraničí Česká republika Přehled Proč hovoříme o výchově k podnikavosti? Protože podnikatelé jsou páteří ekonomiky Protože

Více

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby

Více

ZŠ a MŠ Staňkovice. Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016. Základní a mateřská škola Staňkovice, okres Louny

ZŠ a MŠ Staňkovice. Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016. Základní a mateřská škola Staňkovice, okres Louny ZŠ a MŠ Staňkovice Minimální preventivní program pro školní rok 2015/2016 Název zařízení: Základní a mateřská škola Staňkovice, okres Louny Adresa: Postoloprtská 100, Staňkovice 439 49 Telefon: 415 721

Více

C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E

C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A

Více

Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů. Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ

Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů. Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ Zlínský kraj Prevence sociálně patologických jevů Uherský Brod 28.3.2008 II. konference k prevenci SPJ Osnova prezentace Prevence z pohledu krajského úřadu Výskyt SPJ ve Zlínském kraji Předpoklady pro

Více

Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016

Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016 Školní preventivní program pro školní rok 2015/2016 Školní preventivní program: Škola: Základní škola Turnov, Skálova 600, 511 01 Turnov, tel.: 481 322 770 Školní rok: 2015/ 2016 Cíl: Cílem je vytváření

Více

Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole

Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Základní škola a Mateřská škola Habry, V Zahradách 18, 582 81 Habry Směrnice k primární prevenci sociálně patologických jevů u žáků ve škole Obsah: 1. Předmět úpravy 2. Vymezení základních pojmů 3. Začlenění

Více

Školní rok 2014/2015. Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová

Školní rok 2014/2015. Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová Školní rok 2014/2015 Školní metodik prevence Mgr. Michaela Šůsová Vzdělání: PF UJEP Ústí nad Labem obor učitelství pro 3. stupeň, aprobace: český jazyk dějepis (rok ukončení 2004) Osvědčení o absolvování

Více

6.34 Společenskovědní seminář

6.34 Společenskovědní seminář VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a společnost Výchova k občanství 6.34 Společenskovědní seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Společenskovědní seminář je volitelným předmětem,

Více

PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice

PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k řešení šikanování na školách a školských zařízeních č.j. MSMT-22294/2013-1. Metodickým doporučením k primární

Více

DAPHNE III (2007-2013) Boj proti násilí

DAPHNE III (2007-2013) Boj proti násilí DAPHNE III (2007-2013) Boj proti násilí SEMINÁŘ KE KOMUNITÁRNÍM PROGRAMŮM PARDUBICE, 5. DUBNA 2011 Mgr. Barbora Holušová Ministerstvo vnitra, odbor prevence kriminality e-mail: barbora.holusova@mvcr.cz

Více

EVROPSKÁ KOMISE PROTI RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI

EVROPSKÁ KOMISE PROTI RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI CRI(2001)1 Version tchèque Czech version EVROPSKÁ KOMISE PROTI RASISMU A NESNÁŠENLIVOSTI VŠEOBECNÉ POLITICKÉ DOPORUČENÍ ECRI Č. 6 BOJ PROTI ŠÍŘENÍ RASISTICKÝCH, XENOFOBNÍCH A ANTISEMITSKÝCH MATERIÁLŮ PO

Více

PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI

PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Slezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné PSYCHOLOGICKO SOCIÁLNÍ DOVEDNOSTI Distanční studijní opora Monika Chobotová Jarmila Šebestová Karviná 2011 Projekt OP VK 2.2 (CZ.1.07/2.2.00/15.0176)

Více

Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.

Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova Prosociální výchova je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova se pod názvem etická výchova vyučuje jako volitelný, ale povinný

Více

Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014

Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky

Více

Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání

Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Mgr. Michal Kalman, Ph.D. 30.4.2015 Cíle programu přispět ke strukturálnímu posunu C R směrem k ekonomice založené: na vzdělané, motivované a kreativní pracovní

Více

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem

Více

Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Domácí nauka se vyučuje jako samostatný volitelný předmět

Více

Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog

Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 9. BÍRKO OSV-IV. MV-II.

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 9. BÍRKO OSV-IV. MV-II. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje zvláštnosti

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace

Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace PREVENTIVNÍ PROGRAM září 2015 červen 2016 Předkladatel: ZŠ a MŠ Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace Realizátor:

Více

POZMĚŇOVACÍ NÁVRHY 14-35

POZMĚŇOVACÍ NÁVRHY 14-35 EVROPSKÝ PARLAMENT 2009-2014 Výbor pro práva žen a rovnost pohlaví 11. 9. 2012 2011/0369(COD) POZMĚŇOVACÍ NÁVRHY 14-35 Návrh stanoviska Mariya Gabriel (PE491.303v02-00) k návrhu nařízení Evropského parlamentu

Více

Základní škola Lovosice, Sady pionýrů 355/2, okres Litoměřice Jednotný postup školy a rodiny při řešení výchovných problémů žáků

Základní škola Lovosice, Sady pionýrů 355/2, okres Litoměřice Jednotný postup školy a rodiny při řešení výchovných problémů žáků Základní škola Lovosice, Sady pionýrů 355/2, okres Litoměřice Jednotný postup školy a rodiny při řešení výchovných problémů žáků Tento pokyn upravuje postup vyučujících při řešení výchovných, kázeňský

Více

CZ.1.07/1.5.00/34.1076 Pro vzdělanější Šluknovsko 32 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

CZ.1.07/1.5.00/34.1076 Pro vzdělanější Šluknovsko 32 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název

Více

Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018

Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace. Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Základní škola a Mateřská škola Starovičky, okres Břeclav, příspěvková organizace Školní preventivní strategie na léta 2013 2018 Platná legislativa Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,

Více

Střední škola, Nové Město nad Metují, Husovo nám. 1218. Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují

Střední škola, Nové Město nad Metují, Husovo nám. 1218. Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Strategie kariérového poradenství při Střední škole Nové Město nad Metují Cíl 1) Pomáhat žákům orientovat se ve světě práce a vzdělávacích příležitostí a vytvářet si představu o nabídce profesních a vzdělávacích

Více

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky

4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo

Více

Městský úřad Catania. "Osvědčená praxe"- "Výzva k předložení dokumentů"

Městský úřad Catania. Osvědčená praxe- Výzva k předložení dokumentů Obec Catania Rámcový program URBACT Projekt Prevent Městský úřad Catania "Osvědčená praxe"- "Výzva k předložení dokumentů" 1. Začněte "štíhle! Tedy - prezentujte svůj projekt nebo osvědčenou praxi 10 větami

Více

Program proti šikanování

Program proti šikanování Program proti šikanování Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 2.4 Smíšená šikana 3. Odpovědnost školy a pedagogických pracovníků 3.1 Odpovědnost

Více

Zpráva o činnosti za období od 1.1.2012 do 31.12.2012

Zpráva o činnosti za období od 1.1.2012 do 31.12.2012 Zpráva o činnosti za období od 1.1.2012 do 31.12.2012 Zařízení: Poradna pro rodinu, manželství a mezilidské vztahy Centrum prevence Vedoucí: Mgr. Ivana Petřeková Kontakt: 599 505 324, 602 264 018, 599

Více

Metodická, poradenská, informační činnost výchovné poradkyně Plán práce výchovného poradce 2015/2016

Metodická, poradenská, informační činnost výchovné poradkyně Plán práce výchovného poradce 2015/2016 Metodická, poradenská, informační činnost výchovné poradkyně Plán práce výchovného poradce 2015/2016 Vychovávat dítě znamená učit je, jak se obejde bez nás. (Ernest Leskoué) 1. Metodická a koordinační

Více

Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8

Základní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8 Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail

Více

Projekt Šance pro ES, a.s.

Projekt Šance pro ES, a.s. Tisková zpráva za období květen září 2011 (závěrečná) Projekt Šance pro ES, a.s. Společnost Employment Service, a.s. v září 2011 úspěšně ukončila projekt Šance pro ES, a.s., který byl financován z prostředků

Více

Úmluva Rady Evropy o prevenci a potírání násilí vůči ženám a domácího násilí a my Mgr. Jindřiška Krpálková. Klepněte pro vložení textu

Úmluva Rady Evropy o prevenci a potírání násilí vůči ženám a domácího násilí a my Mgr. Jindřiška Krpálková. Klepněte pro vložení textu Úmluva Rady Evropy o prevenci a potírání násilí vůči ženám a domácího násilí a my Mgr. Jindřiška Krpálková Klepněte pro vložení textu Konference Dejme (že)nám šanci, 20.11. 2014 Jindřiška Krpálková Pro

Více

PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY

PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY Pracovní konference: MOŽNOSTI SPOLUPRÁCE SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A ŠKOLSTVÍ PŘI ZAČLEŇOVÁNÍ DĚTÍ DO BĚŽNÝCH ŠKOL Ostrava, 11.1.2012 PŘÍKLAD Z PRAXE: SPOLUPRÁCE ŠKOLY, SOCIÁLNÍCH SLUŽEB A RODINY Leona Nováková

Více

Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát. čj. ČŠI-1019/07-09. Základní škola Bratří Čapků, Úpice, Komenského 151, okres Trutnov

Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát. čj. ČŠI-1019/07-09. Základní škola Bratří Čapků, Úpice, Komenského 151, okres Trutnov Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát Název školy: INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠI-1019/07-09 Základní škola Bratří Čapků, Úpice, Komenského 151, okres Trutnov Adresa: 542 32 Úpice, Komenského 151

Více

Základní škola Poběžovice

Základní škola Poběžovice Základní škola Poběžovice Inkluze hledání možných cest Motto: Otevřít školu znamená otevřít především sebe sama Proč chceme právě inkluzivní školu? Chceme dát šanci na kvalitní vzdělání všem dětem bez

Více

Nabídka přednáškových programů pro pedagogické pracovníky.

Nabídka přednáškových programů pro pedagogické pracovníky. Nabídka přednáškových programů pro pedagogické pracovníky. Lektor : Ing. Mgr. Marie Nováková Účinný výchovný styl pedagoga integrace žáků do kolektivu třídy Doporučeno: Pedagogický pracovník ZŠ, SŠ, vychovatel

Více

EHP Fondy 2009 2014 Program CZ04 - Ohrožené děti a mládež Transformace péče o ohrožené děti a mládež

EHP Fondy 2009 2014 Program CZ04 - Ohrožené děti a mládež Transformace péče o ohrožené děti a mládež EHP Fondy 2009 2014 Program CZ04 - Ohrožené děti a mládež Transformace péče o ohrožené děti a mládež Krajský úřad Pardubického kraje, sál J. Kašpara 16. 10. 2015 Ing. Kateřina Budínská, projektová manažerka

Více

Dimenze gendrově citlivé metodiky a didaktiky

Dimenze gendrově citlivé metodiky a didaktiky / GENDER TOOLBOX Dimenze gendrově citlivé metodiky a didaktiky podle Geritt Kaschuby / Karin Derichs-Kunstmann 1. Dimenze obsahy Gendrové perspektivy v oblasti práce s dětmi a mládeží jako téma Jsou genderové

Více

NA SPRÁVNÉ CESTĚ. realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.

NA SPRÁVNÉ CESTĚ. realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. NA SPRÁVNÉ CESTĚ realizace projektu 1.3.2012 28.02.2014 Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. DOTACE PROJEKTY STUDIE SEMINÁŘE STRUČNÝ OBSAH PROJEKTU Obsahem

Více

Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015

Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015 Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015 Strategie primární prevence rizikových projevů chování (dále jen Strategie) 2013-2015 vychází z: 1. Závěrečné zprávy - hodnocení

Více

Předmět: Cvičení s hudbou

Předmět: Cvičení s hudbou Předmět: Cvičení s hudbou Charakteristika volitelného předmětu cvičení s hudbou 2. stupeň Obsah tohoto vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví stanovených RVP ZV a realizuje

Více

Výchovné poradenství

Výchovné poradenství Výchovné poradenství Výchovný poradce: Mgr. Hana Topičová Hlavní okruhy činnosti výchovného poradce: péče o duševní zdraví žáků péče o žáky s výukovými potížemi péče o žáky s výchovnými problémy pomoc

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041 Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Loket, okres Sokolov T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket Identifikátor školy: 600 073 041 Termín konání inspekce: 20. 22. března

Více

1.1.1 Úplnost a velikost školy Škola je plně organizovaná, tzn., že jsou otevřeny všechny ročníky základní školy a školní docházka trvá 10 roků.

1.1.1 Úplnost a velikost školy Škola je plně organizovaná, tzn., že jsou otevřeny všechny ročníky základní školy a školní docházka trvá 10 roků. Školní vzdělávací program Základní škola Ječná 2007 1.1.1 Úplnost a velikost školy Škola je plně organizovaná, tzn., že jsou otevřeny všechny ročníky základní školy a školní docházka trvá 10 roků. Součástí

Více

ZVYŠOVÁNÍ PROFESNÍCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ ZLÍNSKÉHO KRAJE Kroměříž 7. května 2009

ZVYŠOVÁNÍ PROFESNÍCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ ZLÍNSKÉHO KRAJE Kroměříž 7. května 2009 1. Cíle projektu 2. Realizace projektu na II. stupni ZŠ 3. Metodické materiály 4. Proč se do projektu zapojit ZVYŠOVÁNÍ PROFESNÍCH KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ ZLÍNSKÉHO

Více